第一篇：用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題教學(xué)反思

《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》說(shuō)課稿

上道小學(xué)

王仲霞

《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”，初步會(huì)用有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。主要目的的是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去余法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去余法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：解決問(wèn)題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子自己結(jié)合問(wèn)題情境選擇合適的方法解決問(wèn)題。

1、聯(lián)系生活情境，深化認(rèn)識(shí)余數(shù)

這節(jié)課我從與的外出游玩租車的情境引入，激發(fā)同學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情?！跋蕹?人，至少要租多少輛車?”,在不知不覺(jué)中引入了什么是余數(shù)。為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、畫(huà)、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，老師只是起穿針引線的作用，幫助學(xué)生理解余數(shù)有時(shí)候是“進(jìn)1”而有時(shí)候是“去余”。

2、對(duì)比進(jìn)一法和去余法，結(jié)合具體情境理解問(wèn)題

（1）44個(gè)學(xué)生去乘車，每輛車最多坐7人。他們至少要租多少輛車？

44÷7=6（輛）??2（人）看來(lái)余下的2是關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣安排他們？ 雖然剩下2人，但是所有的學(xué)生是一個(gè)整體，仍需要給他們安排1輛車，所以用“進(jìn)一法”6+1=7（輛），一共要租7輛車。

（2）小麗有10元錢，買3元一個(gè)的面包，最多能買幾個(gè)？ 10÷3=3（個(gè)）??1（元）還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個(gè)面包嗎？ 剩下的1元不夠再買一個(gè)面包，所以用“去余法” 最多只能買3個(gè)面包。

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完“進(jìn)一法”和“去余法”之后，引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，拓展知識(shí)，鍛煉思維。

本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得自己充分體現(xiàn)了學(xué)生了主體地位，在教學(xué)中把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。在教學(xué)中遇到問(wèn)題我以學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生采主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式和合作精神。總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題的方法。

2016.4.20

第二篇：《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思

《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思

回民學(xué)校

郝佳

有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸,它是指導(dǎo)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)。過(guò)去,計(jì)算教學(xué)側(cè)重于算理、算法及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。為改變這一狀況，教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生喜愛(ài)的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，建立“剩余”概念。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象實(shí)際操作、自我探究等形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。教學(xué)例5時(shí)，由具體的情境導(dǎo)入后，沒(méi)有采取接受式的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)，而是組織活動(dòng)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的小棒，分一分。通過(guò)操作使學(xué)生知道：認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)的除法，并介紹橫式在余數(shù)的寫(xiě)法和算式的讀法。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有余數(shù)除法的豎式，說(shuō)明在豎式中從被除數(shù)中減去分掉的數(shù)，就是余數(shù)。在學(xué)生真正理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然對(duì)沒(méi)有余數(shù)的除法豎式輕松解決了。

本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正參與了教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，在自主、合作、討論中學(xué)生去交流、溝通、互動(dòng)、思考，讓學(xué)生建立起余數(shù)的概念，教學(xué)書(shū)寫(xiě)格式這類規(guī)范時(shí)，我則直接介紹說(shuō)明，將主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和接受式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

在這節(jié)課實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對(duì)照預(yù)設(shè)的教案，還存在著很多的不足，由于在某些環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理不細(xì)致，比較遺憾。實(shí)施新課程對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,學(xué)生課堂表現(xiàn)不一定和預(yù)設(shè)情況

相同,甚至出現(xiàn)較大偏差，這就需要教師靈活掌握，科學(xué)引導(dǎo)。此次的教學(xué)活動(dòng)，給我及時(shí)地敲響了警鐘，鞭策我在今后的備課和教學(xué)時(shí)要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，多聽(tīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，虛心請(qǐng)教，踏踏實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，提高駕馭教材、駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)自我提升。

第三篇：用有余數(shù)除法解決問(wèn)題教案及反思

用有余數(shù)除法解決問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版三年級(jí)上冊(cè)第55頁(yè)例4及55頁(yè)做一做。）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)熟悉的生活事例的探討和研究，初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)正確解答簡(jiǎn)單的有余數(shù)問(wèn)題，能正確地寫(xiě)出商和余數(shù)的單位名稱。

3、在解決問(wèn)題中，感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實(shí)際問(wèn)題 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

師：認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)你說(shuō)出它們的名字。如果按這樣的順序繼續(xù)排下去，緊挨著懶羊羊后面的會(huì)是誰(shuí)？你是怎么想的？

師：你用找規(guī)律的方法知道了緊挨著懶羊羊后面的應(yīng)是灰太狼，那第39個(gè)會(huì)是誰(shuí)呢？

師：其實(shí)像這樣的問(wèn)題我們可以用有余數(shù)的除法解決，今天這堂課我們就學(xué)習(xí)“用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”(揭示課題)。

二、理解基本的數(shù)量關(guān)系

1、出示數(shù)學(xué)信息：

提問(wèn)：根據(jù)圖中這兩條數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

(1)根據(jù)學(xué)生回答，將問(wèn)題補(bǔ)充完整。全班連起來(lái)讀一遍，請(qǐng)你說(shuō)出已知條件和問(wèn)題。

三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？(2)學(xué)生獨(dú)立解答。（用練習(xí)本完成）（3）請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)板演。提問(wèn)：豎式中“45”、“6”、“5”、“42”各表示什么？

（4）師：現(xiàn)在我們把數(shù)學(xué)信息“6人一組”改成“平均分成6組”，你又能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？連起來(lái)讀一遍。

生：三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？（5）對(duì)比：

三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？

45÷6=7（組）??3（人）

三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？

45÷6=7（人）??3（人）

仔細(xì)看一下這兩道題，有什么相同和不同的地方嗎？ 生：算式是一樣的。單位名稱不一樣，第1題每6人分一組，可以分成5組，還多2人，單位名稱是“組”和“人”；第2題平均分成6組，每組5人，還多2人，單位名稱就是“人”和“人”。

師小結(jié)：看來(lái)單位名稱是跟我們解決的問(wèn)題有關(guān)，第1題的問(wèn)題是可以分成幾組，還多幾人？單位名稱是“組”和“人”；第2題的問(wèn)題是每組有幾人，還多幾人？單位名稱就是“人”和“人”。

2、提問(wèn)：剛才我們解決了三一班45人跳繩的問(wèn)題，現(xiàn)在如果全校小朋友都來(lái)跳繩，還是每6人一組，分到最后可能會(huì)剩下幾個(gè)小朋友？如果每5人一組，分到最后可能會(huì)剩下幾個(gè)小朋友？8人一組呢？15人呢？

三、鞏固練習(xí)

數(shù)學(xué)書(shū)55頁(yè)做一做（1）、小蘭有20元，都買礦泉水，最多可以買幾瓶，還剩幾元？全班學(xué)生在練習(xí)本上完成，集體訂正。

（2）、四人小組合作學(xué)習(xí)。我們四人各有15元，可以買些什么呢？出示學(xué)習(xí)要求，指名讀要求并在練習(xí)本上完成。集體訂正。

（3）、對(duì)比四個(gè)算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

四、解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題（拓展練習(xí)）

1、（1）航模小組用25個(gè)（2）

思考：為什么(1)、(2)題都是用25÷4=6??1列式計(jì)算，第1題的結(jié)果是6輛，而第2題的結(jié)果是7輛呢？

2、、總結(jié)回顧。師：我們用有余數(shù)的除法解決了那么多的問(wèn)題，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決?。?師：（出示幻燈）是啊，課始我們提出了：按這樣的排列方式，第39個(gè)是誰(shuí)？你能列個(gè)算式告訴大家嗎？ 載重量4噸，要運(yùn)25噸貨物，至少需幾輛

？

裝

，最多能裝幾輛四驅(qū)賽車？

39÷5＝7（組）??4（個(gè)）

答：第39個(gè)是喜洋洋。

五、總結(jié)全課

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思

2012年11月6日（星期二）上午第一節(jié)課，我上了用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題這堂課。這節(jié)課是新人教版第四單元例4的教學(xué)內(nèi)容，本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了表內(nèi)除法、用豎式計(jì)算除法、余數(shù)的意義后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)可以比較自如地解決用除法計(jì)算的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，對(duì)于有余數(shù)除法的計(jì)算，包括口算、筆算，學(xué)生也有了能力上的儲(chǔ)備。因此本堂課一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于現(xiàn)實(shí)生活，本課的教學(xué)就是一個(gè)關(guān)于解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，本著優(yōu)化教材的原則，適當(dāng)整合教材并進(jìn)行了一定的拓展。如人教版教材例4以學(xué)生熟悉的跳繩中的分組做為素材，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解答一組對(duì)比題后加深對(duì)除法意義以及商和余數(shù)所表示的意義的理解。而對(duì)航模小組裝四驅(qū)車和貨車運(yùn)貨物的問(wèn)題情境，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)“余數(shù)”合理進(jìn)行取舍。同時(shí)，還借助于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜洋洋周期問(wèn)題，作為教材的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)中有很多類似的周期問(wèn)題，可以通過(guò)用余數(shù)的除法這一知識(shí)去解決，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)方式方面，課堂上一方面非常注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生為主體，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，重視除法的意義以及商和余數(shù)的單位名稱的確定，而這些都能為學(xué)生更好地解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。另一方面也十分關(guān)注學(xué)生對(duì)梳理和提煉問(wèn)題信息的能力，讓他們根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在自主探索、合作交流中分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所選的學(xué)習(xí)素材既關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如跳繩、購(gòu)物，裝四驅(qū)車等等都是學(xué)生所熟悉的，更關(guān)注練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，以便緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂四十分鐘的效率。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：解決問(wèn)題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)熟悉的生活事例的探討和研究，初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“按這樣的排列方式，第39個(gè)是誰(shuí)？”然后呈現(xiàn)改編后的例4情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，最后通過(guò)探究合作，解決課始提出的喜洋洋問(wèn)題。這堂課我重點(diǎn)在這幾方面入手。

1、在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中選用的例題和習(xí)題都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，或是與生活緊密聯(lián)系的。如“跳繩”、“購(gòu)物”、“裝四驅(qū)賽車”、“喜洋洋”等等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了探究問(wèn)題的欲望。真實(shí)的情境架構(gòu)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

2、注重雙基，適當(dāng)拓展。教學(xué)中，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如：基本的數(shù)量關(guān)系，商和余數(shù)的單位名稱等。整堂課緊緊圍繞用有余數(shù)的除法解決生活中實(shí)際問(wèn)題這一知識(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，注重讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3、重視形式，更重視內(nèi)容。教學(xué)中，我把更多的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考和問(wèn)題解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終求“實(shí)”，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有轟轟烈烈的研究場(chǎng)景，但學(xué)生是實(shí)實(shí)在在地得到了發(fā)展。

第四篇：用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題教學(xué)反思

“用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法豎式，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數(shù)的除法基礎(chǔ)上，用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題。為了體現(xiàn)有余數(shù)的除法在生活中的普遍存在，我對(duì)例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì)：

1.在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。本節(jié)課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調(diào)整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調(diào)整到難度稍小的“叢林探險(xiǎn)”活動(dòng)之前。其次，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)教材的例題和習(xí)題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線。創(chuàng)設(shè)了“分隊(duì)登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹(shù)葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)模型——結(jié)合實(shí)際靈活處理——解決問(wèn)題的策略多樣化”的過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

2.體現(xiàn)了新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題與解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題融合一起。本節(jié)課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊(duì)登山、午餐購(gòu)物、坐船、制作標(biāo)本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)——建立模型，回歸生活用數(shù)學(xué)——實(shí)際應(yīng)用。

3.充分發(fā)揮問(wèn)題情境的功能，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效能。教師創(chuàng)設(shè)了形式多樣的問(wèn)題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，還對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹(shù)葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的解決策略，體會(huì)“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到，生活中的問(wèn)題要結(jié)合具體情況具體分析。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。

第五篇：《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

回民學(xué)校 郝佳

一、教學(xué)內(nèi)容

課本67頁(yè)例5及相關(guān)練習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)熟悉的事例地探討和研究,初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)正確解答簡(jiǎn)單的有余數(shù)問(wèn)題，能正確地寫(xiě)出商和余數(shù)的單位名稱。

3、培養(yǎng)學(xué)生在具體的生活情景中收集信息，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題，并能夠結(jié)合商和余數(shù)在具體情境中的正確含義寫(xiě)出相應(yīng)的單位名稱。

四、教學(xué)難點(diǎn)

能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實(shí)際問(wèn)題。

五、教學(xué)用具

準(zhǔn)備多媒體課件、口算卡等

六、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）、復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入口算（出卡片，說(shuō)得數(shù)）

2、解決問(wèn)題。

學(xué)校食堂買來(lái)了23棵大白菜，每筐裝6棵，可以裝幾筐？還剩幾棵？

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有余數(shù)除法，這節(jié)課我們一起來(lái)研究有余數(shù)除法在生活中的應(yīng)用。

（二）、探究新知

1、學(xué)習(xí)例5，出示教材。（1）理解基本數(shù)量關(guān)系。

22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？ 師：從教材的題目中，你們知道了哪些有效信息呢？同學(xué)們，想一想，“至少”是什么意思呢？（就是最少的意思，要想租的船最少，應(yīng)該讓每條船上都坐滿人。）師：該怎么解答呢？

（求要租幾條船，就是求22里面有幾個(gè)4，應(yīng)該用除法解答。）22÷4=5??2 師：豎式中的22、4、5、2各表示什么？

在討論中規(guī)范商和余數(shù)的單位名稱，5表示船的條數(shù)，單位寫(xiě)條，2表示剩余兩人，單位是人。

小結(jié)：商和余數(shù)的單位名稱和我們解決的問(wèn)題有關(guān)，寫(xiě)的時(shí)候要靜心思考。

（板書(shū)）22÷4=5（條）??2（人）（2）體會(huì)余數(shù)在生活中的應(yīng)用。

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)用算式解決了這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們至少需要租多少條船。是5條嗎？那余下的2人怎么辦呢？ 組織學(xué)生交流討論，然后集體反饋。

預(yù)設(shè)：生1：安排5條船不夠，剩下的2人坐不下。生2：多出2人，應(yīng)該再租1條船，一共要租6條船。總結(jié)：在我們生活中經(jīng)常遇到這樣有剩余的情況，余下的不管多少，都要給商再加上一個(gè)1。

（3）師：同學(xué)們真厲害！想想剛才我們的解答正確嗎？

每條船最多坐4人，5條船最多坐20人，多余的2人也要有船坐，所以6條船肯定能坐22人。解答正確。

2、做一做 完成第2小題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

師：用10元錢買3元一個(gè)的面包，最多能買幾個(gè)，就是求10里面最多有多少個(gè)3。（2）學(xué)生獨(dú)立解決：

10÷3=3（個(gè)）??1（元）交流討論：這里的余數(shù)1該怎么辦？

學(xué)生交流，最終形成認(rèn)識(shí)：余下的1元買不到1個(gè)面包，10元只能買3個(gè)面包。不管余1元、余2元，都只能買3個(gè)面包。這里的余數(shù)應(yīng)該舍棄。

（3）師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)比較這兩道題，思考一下，它們有什么相同和不同的地方呢？ 預(yù)設(shè)：兩道題都有余數(shù)；

第一道有余數(shù)，不管余數(shù)是幾，都給商加上“1”，第二道題，不管余數(shù)是多少，都舍棄，不加“1”。

同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候需要加“1”，什么時(shí)候不加“1”呢？ 小組討論交流。

小結(jié)：在實(shí)際生活中，我們不僅可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決問(wèn)題，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的取舍與安排，不同的情況，有不同的處理方法。

（4）用這些錢能買幾個(gè)4元的面包呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考后，指名解答并說(shuō)說(shuō)理由。

（三）、鞏固提高

1.提高練習(xí)：學(xué)習(xí)之友的練習(xí)題（）里最大能填幾？（）×7<36()×9<70()×8<81()×7<22

（四）、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有什么疑問(wèn)呢？