第一篇：高中歷史高效課堂建設(shè)的探索

高中歷史高效課堂建設(shè)的探索

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三類，并強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)“是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體”，“在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。”那么基本史實(shí)還需不需要學(xué)生去記憶掌握？毋庸置疑是需要的，因?yàn)閷W(xué)生只有在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，才能提高能力，才能掌握基本方法，才能體驗(yàn)和培養(yǎng)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。因此，對(duì)于歷史學(xué)科而言，記憶仍是基本的和有效的學(xué)習(xí)方法之一，只不過不能再停留在“死記硬背”的要求層面上，教師在教學(xué)中應(yīng)該真正轉(zhuǎn)變觀念和行為，幫助學(xué)生從“死記硬背”的窠臼中走出來，努力打造高效課堂。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的膚淺想法，請(qǐng)各位指正。

一、巧妙設(shè)問，激發(fā)興趣

“歷史課程成功的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的持續(xù)興趣。”怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，巧妙地設(shè)問不失為一種好辦法！

如在新課導(dǎo)入上，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)，開發(fā)教學(xué)的資源，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的興趣。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，筆者在執(zhí)教人教版必修1第25課《兩極世界的形成》時(shí)，采用了新聞材料導(dǎo)入：天安艦事件和延坪島炮擊事件的文字及圖片材料，隨即提問――地處朝鮮半島的朝鮮和韓國本是一個(gè)國家，是什么時(shí)候、什么原因?qū)е铝诉@個(gè)國家的分裂？

新聞材料引入歷史課堂的優(yōu)點(diǎn)就是很容易拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，能迅速聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)課堂中均可擇機(jī)采用，盡管不一定每課的內(nèi)容都能找到切合的新聞聯(lián)系點(diǎn)，但只要教師有這個(gè)心思，細(xì)心觀察，大膽創(chuàng)新，你的課堂就一定能吸引學(xué)生。

再如講授新課內(nèi)容時(shí)教師要努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“知識(shí)中心型”向“問題中心型”轉(zhuǎn)變，即圍繞材料，精心設(shè)問，激疑啟思，改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的習(xí)慣。

筆者在執(zhí)教人教版必修1第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，在學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下問題：

1.閱讀教材第16頁第4課導(dǎo)言、大字第1、2段，回答：明太祖廢丞相的原因是什么？

2.閱讀教材第16頁資料回放、第17頁學(xué)思之窗，請(qǐng)歸納明太祖廢丞相的影響。

3.閱讀教材第17頁大字第1、2段及《明朝內(nèi)閣大堂舊址》，分析歸納（1）明朝設(shè)內(nèi)閣的原因？（2）內(nèi)閣的形成過程（抓住幾位皇帝）。（3）丞相與內(nèi)閣的區(qū)別有哪些（從權(quán)力來源、職權(quán)、任免、對(duì)皇權(quán)影響等方面考慮）？

4.閱讀教材第18頁第1、2、3段，思考：清朝作為少數(shù)民族建立的政權(quán)，君主專制發(fā)展到頂峰，經(jīng)歷了怎樣的過程？

5.閱讀教材第18頁第3段，討論：為什么說軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著中國君主專制制度發(fā)展到頂峰（可從軍機(jī)大臣的產(chǎn)生方式、級(jí)別、職責(zé)、作用等方面考慮）？

6.閱讀教材第18頁歷史縱橫，認(rèn)清明清君主專制的強(qiáng)化對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了哪些積極影響？

筆者將教材內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，依據(jù)這些材料，將教學(xué)內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、對(duì)比分析、合作討論形成基本認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更透徹地掌握本課主干內(nèi)容，這也體現(xiàn)了“用教材教”的新課程理念。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，整體掌握

高中歷史新課程的體系是專題式的，每一個(gè)專題都有一條主線，專題內(nèi)的每一課都是圍繞這一主線而展開的，在一個(gè)新的專題開始時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建或梳理專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生整體把握本專題，為學(xué)習(xí)單元具體內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在講述每課內(nèi)容時(shí)，最后也應(yīng)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，通過教材中的標(biāo)題和子目把分散的、眾多的歷史知識(shí)點(diǎn)串起來、整合起來，便于學(xué)生在理解內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上牢固掌握主干知識(shí)。

筆者在進(jìn)行人教版必修2第8單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀專題序言的基礎(chǔ)上，聯(lián)系必修2第2單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》，幫助學(xué)生先將專題主干梳理如下：

三、抓住主干，及時(shí)反饋

新課標(biāo)中建議：“教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)?！币寣W(xué)生有效掌握本課知識(shí)并能“理解活用”，及時(shí)反饋是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，反饋的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)新知的掌握程度、學(xué)習(xí)方法和思維的過程。

反饋可以通過師生交流（包括教師設(shè)問追問和學(xué)生提問置疑）、當(dāng)堂訓(xùn)練等方式進(jìn)行。其中以當(dāng)堂訓(xùn)練最為重要。在訓(xùn)練中要重視新材料的運(yùn)用和新情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)主干知識(shí)要從不同角度不同層面設(shè)問，要采取變式訓(xùn)練的方式，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，“要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，就必須減少死記硬背的要求，明確背教材是沒有意義的?！苯處熥鳛樾抡n程最主要的實(shí)踐者和推動(dòng)著，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)反饋改進(jìn)教與學(xué)，才能有效實(shí)現(xiàn)高中歷史的課程目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟中學(xué)226125）

第二篇：高中歷史高效課堂

高效課堂下的快樂歷史課堂

寧鄉(xiāng)二中

楊海強(qiáng)

歷史課在大多數(shù)學(xué)生的心目中是沒有挑戰(zhàn)的科目，一是在初中上歷史課基本是沒有壓力的，因?yàn)槌跞奈木C科考試為開卷考試；二是初中的歷史教師基本不是專業(yè)教師，成為績效下調(diào)配教師課務(wù)工作的游碼，老師對(duì)課堂要求也沒有那么高；三是由于歷史知識(shí)涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識(shí)體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；四是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，固定的論斷多，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天新課改全面開始實(shí)施的形勢(shì)下，要打造高中歷史高效課堂，怎樣利用有限的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，形成樂學(xué)并享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對(duì)歷史理性的認(rèn)識(shí)，借古喻今，把今天生活中的實(shí)例用歷史學(xué)習(xí)中形成的思維和視角來看待，這是我們的期待。下面結(jié)合我自己的這高效課堂建設(shè)中教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)，怎樣讓學(xué)生在高一感受高中歷史課堂的快樂的。

一、不打沒準(zhǔn)備的仗

現(xiàn)如今我們學(xué)校實(shí)行的是三三三模式，把課堂分為三個(gè)十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰來主宰這個(gè)時(shí)間段，要看每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。不管怎樣上，課前準(zhǔn)備是很重要的，老師要準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱三維目標(biāo)找準(zhǔn)課堂立意，依托學(xué)情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無主次，無難易。要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，要做到學(xué)生視聽到位，情感流露有結(jié)合點(diǎn)，這就需要教師從紀(jì)錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻(xiàn)、名人感悟等角度入手。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)的基本框架和基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識(shí)的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，擺脫教材學(xué)術(shù)束縛，師生、生生互動(dòng)

教材僅僅是材料，老師不能把課本當(dāng)作綱領(lǐng)來教，課本里有的是理論性的歷史感知、結(jié)論和觀點(diǎn)輔助學(xué)思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學(xué)生不愿意聽，不是一節(jié)，而是整個(gè)你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽的周飛局長上的《新文化運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評(píng)價(jià)作為主線 框架授課，但他通過查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導(dǎo)入課文并緊緊銜接課文知識(shí)講述，生動(dòng)活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學(xué)生視覺、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開情境的設(shè)置，對(duì)于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要，史料與情境有效結(jié)合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設(shè)計(jì)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運(yùn)動(dòng)》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭(zhēng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了黃侃和胡適之爭(zhēng)的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說：“如胡適的太太死了，他的家人電報(bào)必云：‘你的太太死了！趕快回來??！’長達(dá)11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報(bào)費(fèi)可省多半?！?/p>

這一次，胡適回?fù)袅?，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時(shí)，有位同學(xué)不服氣地問：胡先生，難道說白話文一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有嗎？胡適微笑道：沒有。這位學(xué)生想起黃侃關(guān)于文言文電報(bào)省錢的論調(diào)來，反駁道：怎會(huì)沒有呢，白話文語言不簡(jiǎn)潔，打電報(bào)用字就多，花錢多。胡適說：不一定吧。要不我們做個(gè)試驗(yàn)。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發(fā)電報(bào)拒絕了。復(fù)電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學(xué)們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。

學(xué)生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字?jǐn)?shù)最少的且表達(dá)完整的，其內(nèi)容是“才學(xué)疏淺，恐難勝任，恕不從命。”胡適念畢說：“這份電稿僅１２個(gè)字，算是言簡(jiǎn)意賅，但還是太長了。我用白話文只須５個(gè)字：干不了，謝謝?！彪S后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學(xué)疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對(duì)友人費(fèi)心介紹表示感謝，又有婉拒之意?？梢娖湔Z言的簡(jiǎn)練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當(dāng)，白話也能做到比文言文更簡(jiǎn)練。

胡適的精辟闡述，是對(duì)黃侃“文言文電報(bào)省錢”之論調(diào)的回馬一槍,同學(xué)們聽后不由得紛紛點(diǎn)頭贊同。

這樣一則故事創(chuàng)造的知識(shí)突破情境簡(jiǎn)單直接，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)《新航路開辟》一節(jié)里借用湖南電視臺(tái)錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個(gè)航海家，由學(xué)生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來華路線，對(duì)比新舊航路并加深對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生一般能完成前四個(gè)，后兩個(gè)需要同學(xué)群策群力合作才能完成，在這樣的學(xué)習(xí)過程里既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。

歷史作為一門學(xué)科，學(xué)生掌握專有術(shù)語是必要的，但學(xué)生的閱歷和思維都沒有達(dá)到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個(gè)圈來解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯(cuò)誤等歷史時(shí)多半講的概念，學(xué)生很難理解，我舉了個(gè)例子，一個(gè)人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來了都按相同劑量下藥呢？一個(gè)壯如牛的漢子和林黛玉來了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問道，那要以什么為標(biāo)準(zhǔn)來確定劑量呢？這樣講就相對(duì)容易一些。

有時(shí)課堂上情境設(shè)置多了也容易導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動(dòng)，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個(gè)國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來了。

“高效課堂”不是某個(gè)學(xué)生的課堂，而是一個(gè)整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對(duì)學(xué)生流失的時(shí)候，我們都應(yīng)反思，作為教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“我喜歡歷史課?！?/p>

第三篇：高中歷史高效課堂

高中歷史高效課堂

——讓學(xué)習(xí)歷史成為樂趣

歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無味的學(xué)科，一是由于歷史知識(shí)涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識(shí)體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；二是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這之中很多內(nèi)容一般都理論性很強(qiáng)，而且大多數(shù)都已經(jīng)給出了固定的論斷，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天素質(zhì)教育全面開始實(shí)施的形勢(shì)下，利用有限的教學(xué)資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對(duì)歷史理性的認(rèn)識(shí)，以史為鑒，學(xué)以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

一、做充分的課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。就老師而言要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如歷史文獻(xiàn)、歷史紀(jì)錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境 要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開好的課堂環(huán)境，對(duì)于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時(shí)，我不再用背景、根本原因、直接原因等學(xué)生習(xí)以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風(fēng)云》來取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說法，在這之下的三個(gè)子題目分別用：躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)、山雨欲來風(fēng)滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關(guān)鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運(yùn)動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)俄國1861年農(nóng)奴制改革時(shí)，我采取角色扮演的教學(xué)方法，將各小組同學(xué)分工，分別扮演農(nóng)奴、先進(jìn)知識(shí)分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預(yù)習(xí)、課上老師提供的影視資料、文獻(xiàn)資料等，各小組根據(jù)自己的角色討論相關(guān)問題，使學(xué)生融入歷史，體會(huì)在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，俄國社會(huì)各階級(jí)、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對(duì)自己所扮演角色的認(rèn)識(shí)、闡述，需要由同組同學(xué)共同討論來制定。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或 2 分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。

我們?cè)谡n堂上會(huì)不時(shí)發(fā)生一些預(yù)料不到導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動(dòng)，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個(gè)國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！备咝дn堂體現(xiàn)的正是這一理念?！案咝дn堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)歷史已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。”

第四篇：高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究

高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究

摘 要：對(duì)高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史可以幫助他們了解中國和世界的歷史，歷史教學(xué)是愛國主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)習(xí)生活方式，讓學(xué)生明智。因此，高中歷史老師應(yīng)找出有效歷史教學(xué)的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.026

一、高中歷史知識(shí)教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科能否有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)學(xué)生該學(xué)科的成績有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)某學(xué)科的成績起著決定作用。因此老師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生端正對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶缺少興趣

通過對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，很多的學(xué)生都認(rèn)為歷史知識(shí)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)提不起興趣。缺乏歷史學(xué)習(xí)激情的結(jié)果就是歷史成績一直沒有提升不說，有時(shí)甚至還會(huì)下降。歷史知識(shí)學(xué)習(xí)不只是通過記憶就能獲得好的結(jié)果，它更側(cè)重的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要通過不斷地對(duì)過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)溫故而知新；加之傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性產(chǎn)生消極影響。

（三）教學(xué)的核心方向尚不明確

對(duì)生活和工作中的各個(gè)方面都有對(duì)歷史知識(shí)的巨大需求。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)逐漸脫離現(xiàn)實(shí)。高中歷史教學(xué)的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學(xué)的學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不能充分融合，學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)不能得到有效保障。

（四）教學(xué)觀念落后

在??踐教學(xué)中，人們注重歷史記憶的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的理解、表述等實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。這導(dǎo)致了學(xué)生語言表達(dá)能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學(xué)的老路。主要原因是教師更注重知識(shí)點(diǎn)背誦，對(duì)學(xué)生表達(dá)和使用歷史知識(shí)能力的培養(yǎng)不夠重視。

（五）教學(xué)方法缺乏實(shí)踐

在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”一直是主要的教學(xué)方法，教學(xué)的主要方向都是知識(shí)傳授和應(yīng)對(duì)考試的能力，并通過成績來衡量學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法和模式將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)。

二、提高歷史課堂效率的方法

（一）介紹歷史背景

歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中提醒學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，分析了相關(guān)問題的原因和影響。教師還應(yīng)該注意教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)演示圖像數(shù)據(jù)分析相關(guān)主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的研究，教師可以引入社會(huì)和政治形勢(shì)下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國傳教和教會(huì)的建立，西方傳教士和中國的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會(huì)的治外法權(quán)普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會(huì)，便有了義和團(tuán)戰(zhàn)斗。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在一定程度上是對(duì)帝國主義的傲慢的打擊，分裂了帝國主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國人民的精神，促進(jìn)了中國人民反抗的精神覺醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學(xué)生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時(shí)間背景和其他因素的影響。例如，在講有關(guān)黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內(nèi)容，大禹治水的故事體現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類敢于開拓冒險(xiǎn)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為民造福的精神。

（二）創(chuàng)造問題，鼓勵(lì)課堂討論

歷史老師在課堂上提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和歷史意義。對(duì)歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應(yīng)注意改變教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)一些值得思考的問題，以激發(fā)學(xué)生討論問題的欲望。如果老師讓學(xué)生討論為什么現(xiàn)代中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新有不同的結(jié)果，高中學(xué)生可以從兩國政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面進(jìn)行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國共產(chǎn)黨做出的貢獻(xiàn)都有哪些？中國人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)不僅可以了解歷史事件，更多的學(xué)生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行愛國主義教育，提高高中學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)更美好的家園而努力。高中學(xué)生通過討論，可以對(duì)特定的歷史事件有一個(gè)更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學(xué)生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學(xué)生的自由表達(dá)和學(xué)生的思維和表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）強(qiáng)調(diào)預(yù)先的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)回顧

上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)任何科目都很重要，對(duì)高中歷史也很重要。課前預(yù)習(xí)在一定程度上為學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，提高了教師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，更有力地幫助學(xué)生掌握知識(shí)體系。高中歷史老師可以鼓勵(lì)高中學(xué)生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后評(píng)論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這部分――林則徐虎門銷煙，高中學(xué)生可以收集感興趣的歷史人物的相關(guān)信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門銷煙這個(gè)壯舉。高中生對(duì)一些歷史事件與歷史人物的了解會(huì)使更加喜歡歷史這一學(xué)科，提高學(xué)生的求知欲和對(duì)歷史的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解歷史，所以高中學(xué)生成績的歷史將會(huì)提高，學(xué)生積累更多的歷史知識(shí)就會(huì)更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會(huì)更加高效。

三、結(jié)語

“讀史使人有智慧”，通過對(duì)歷史的研究，高中學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，尊重歷史，通過教學(xué)模式的不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生積極開展歷史研究和探索，在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究[J].魅力中國，2017（42）.[2] 卓問.建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（2）.[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

第五篇：淺析如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)高效課堂

淺析如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)高效課堂

摘要：課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的雙向交流過程。教師如何才能在有效的45分鐘內(nèi)，使歷史課教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)中增加知識(shí)的容量，提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高效課堂的開展進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 高效課堂

因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差與局限使得傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)嚴(yán)重的脫離了學(xué)生實(shí)際，照本宣科、滿堂灌之類填鴨式教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生也只能望“史”興嘆，使得教學(xué)過程“事倍功半”。那么高中歷史教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，對(duì)此，筆者在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索。

一、多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養(yǎng)呢？首先要試著擺正心態(tài)，清楚有了興趣，沒有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的開展能起到極大的推動(dòng)作用。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，筆者結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了淺析：

（一）如何聽課

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽”，即在聽課時(shí)要集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)聽到語音、語義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在筆記本上做聽課筆記。高中階段的筆記除了記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)之外，還可選擇記錄教師講述的內(nèi)容，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。

（二）正確的閱讀教材

教材，指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

（三）、記憶的方法

對(duì)于學(xué)生來說，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。記憶要遵循一些規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)

化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。

（四）、如何進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)是必不可少的。一般來說，復(fù)習(xí)的類型有隨堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫復(fù)習(xí)提綱、重點(diǎn)閱讀、比較相關(guān)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等。

二、精心安排課堂結(jié)構(gòu)，有效利用課堂45分鐘。

（一）吃透教材

首先要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。

其次是微觀拓寬教材。在使用教材時(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。

再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)高效課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：

（1）“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又

活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；注重知識(shí)的準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，肯定正確答案，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的答案。

“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插相關(guān)的史料、小故事，講述要耐人尋味；更重要的是敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣。

（2）“疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師要正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑?？啥嘤靡恍┰O(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（3）、優(yōu)美的課堂語言

教師的語言表達(dá)能力直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教師必須追求語言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這是來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解及熟練把握。

三、合理運(yùn)用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；讓學(xué)生多問“為什么”。如何合理的開展課堂討論，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方

面。

（一）、精心命題是關(guān)鍵(1)注意命題的綜合性。

(2)加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。

(3)注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。獲得有生命力的知識(shí)。

（二）、以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題 討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟。甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。參考文獻(xiàn): ［1］中華人民共和國教育部.（實(shí)驗(yàn)）［m］.人民教育出版社，2003.［2］劉軍.高中生歷史課程認(rèn)知狀況調(diào)查問卷分析.歷史教學(xué)，2009（12）.