第一篇：分層走班背景下校本培訓(xùn)的研究結(jié)題報(bào)告

《“分層走班”背景下校本培訓(xùn)的研究》結(jié)題報(bào)告

課題主持人

董建康

《“分層走班”背景下校本培訓(xùn)的研究》是2016年9月申報(bào)成功的浙江省教師發(fā)展規(guī)劃課題。課題組本著量力而行、務(wù)求實(shí)效的原則，經(jīng)過一年多時(shí)間的研究，取得了比較豐碩的研究成果，對(duì)照課題實(shí)施方案，已基本完成各項(xiàng)研究任務(wù)。現(xiàn)將本課題研究情況和研究成果報(bào)告如下：

一、課題研究的提出

（一）課題提出的背景

1．“量身定制”教學(xué)理念指導(dǎo)下的生動(dòng)實(shí)踐

當(dāng)下，全面信息化的浪潮席卷中國。社會(huì)的生產(chǎn)方式、經(jīng)營方式、生活方式日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4·0使“量身定制”的個(gè)性化生產(chǎn)與服務(wù)成為現(xiàn)實(shí)。在課堂中，許多師生以前企盼的學(xué)習(xí)方式借助互聯(lián)網(wǎng)能“美夢(mèng)成真”。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！?015年3月，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》頒布，明確要求義務(wù)教育學(xué)校要更加尊重學(xué)生，賦予學(xué)生必要的選擇權(quán)，突出“因材施教”，實(shí)現(xiàn)“分層走班”。

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和發(fā)展的趨勢(shì)，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”順應(yīng)這些變化，2015年秋季始，柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)著眼于“精準(zhǔn)減負(fù)”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等的差異,開始為他們量身定制課程、課堂、作業(yè)、微課和評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

2．實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)改革一直全省領(lǐng)先

柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召開“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；2008年，省教研室又來校進(jìn)行為期一周的教學(xué)調(diào)研，紹興市、縣教育行政部門曾專門發(fā)文表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)，號(hào)召向我校學(xué)習(xí)。2012年，我校加入了浙江省“初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟”并因“真實(shí)的輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”全票當(dāng)選為理事長(zhǎng)單位，當(dāng)年底，浙江省教育廳在教育部召開“減負(fù)”工作媒體通氣會(huì)，我校作了專門的經(jīng)驗(yàn)介紹。2015年，我校又加入浙江省評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)學(xué)校。2015年，柯橋區(qū)在全省率先區(qū)域推進(jìn)“分層走班”教學(xué)改革。2016年12月7-9日，浙江省初中基礎(chǔ)性課程“分層走班”研討會(huì)在柯橋區(qū)舉行。省教研室張豐副主任在研討會(huì)高度肯定柯橋區(qū)基礎(chǔ)性課程“分層走班”課程改革，認(rèn)為在柯橋區(qū)看到了“謹(jǐn)守準(zhǔn)則的教學(xué)形態(tài)、因地制宜的管理制度、積極務(wù)實(shí)的區(qū)域推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的育人體系”。作為課改“領(lǐng)頭羊”的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，責(zé)無旁貸。

（二）研究的價(jià)值和意義

實(shí)踐“分層走班”教學(xué)的關(guān)鍵落點(diǎn)在課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的調(diào)控師。“分層走班”課堂需解決不同教師在不同層次或同一教師在不同層次班教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容定位、教學(xué)組織、實(shí)施策略等方面的問題。換句話說，教師必須能根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，確定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，采用體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的需求，真正做到“以學(xué)定教”。因而，引導(dǎo)教師走出原有的思維方法，尋找新的理論支撐點(diǎn)和技術(shù)加油站就顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，要把“分層走班”教學(xué)改革開展好，必須先把教師培訓(xùn)好。

二、理論支撐

（一）因材施教理論

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

（三）成功教育理論

決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，一部分來自學(xué)生自身，一部分來自外部學(xué)習(xí)環(huán)境。部分學(xué)生在統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)過程中，不斷重復(fù)失敗的經(jīng)歷，很少有成功的體驗(yàn)，久而久之，就形成了失敗者心態(tài)。成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

三、課題的核心概念及其界定 所謂“走班制”，是指學(xué)科、教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣愿望等選擇適合自身水平、能取得“發(fā)展比較優(yōu)勢(shì)”的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏、配套作業(yè)、考試檢測(cè)、評(píng)價(jià)尺度等均不同。

四、本課題研究現(xiàn)狀

學(xué)校從2015年9月,開始實(shí)施“分層走班”教學(xué),在近一年教實(shí)踐中，在管理和教學(xué)兩個(gè)層面有許多極需完善的地方：“分層走班”管理制度不夠成熟；教師在“分層走班”實(shí)踐中缺乏足夠的理論支撐；短期內(nèi)缺乏核心領(lǐng)軍人物；教師對(duì)分層后學(xué)生學(xué)情缺乏科學(xué)分析，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多方面都需進(jìn)一步改進(jìn)和提高，行政班和學(xué)科班教師角色錯(cuò)亂，來自一線教師的不理解，抱怨負(fù)擔(dān)重，壓力大。種種跡象表明，要把所有教師的思想統(tǒng)一到“分層走班”制教學(xué)實(shí)踐中來，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)充電，已經(jīng)成為學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)。

五、課題研究的設(shè)計(jì)思路

（一）研究的目標(biāo)

“分層走班”是一場(chǎng)盛大的教學(xué)改革，也是關(guān)系學(xué)生未來的重大實(shí)踐，更是教師自我挑戰(zhàn)的嶄新起點(diǎn)。課題組始終把學(xué)生的發(fā)展作為終級(jí)追求，把教師的成長(zhǎng)放在首要位置。緊緊圍繞“分層走班背景下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研修研究”的整體思路，精心組織，分步實(shí)施。通過建立校本教研機(jī)制，充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，確定了以專家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、外出考察、課堂實(shí)踐、名師示范等為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)方案，以進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平,為正在實(shí)施的“分層走班”教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的師源。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．研究“分層走班”背景下校本教研機(jī)制的建立和完善； 2．研究實(shí)施“分層走班”的校本宣傳動(dòng)員、理論培訓(xùn)策略；

3．研究“分層走班”背景下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效把握途徑和方法； 4．探索并實(shí)施“分層走班”背景下五項(xiàng)流程的調(diào)整。

5．研究“分層走班”背景下，教師如何有效搭配以實(shí)現(xiàn)效益最大化，制定并實(shí)施對(duì)教師評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，并與績(jī)效考核相掛鉤。6．重點(diǎn)研究分層課堂的實(shí)施，大力實(shí)施“同文異構(gòu)”的課堂研究活動(dòng)，探索教師如何根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，能確定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，采用體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的需求，真正做到“以學(xué)定教”，從而提升教師的課堂教學(xué)能力。

7．研究“分層走班”背景下教師為學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)的“尺子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，做到多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)結(jié)合。

8．探索并實(shí)施“分層走班”后的學(xué)生輔導(dǎo)的有效方式，提高教師對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)能力。重點(diǎn)是建設(shè)學(xué)校的微課平臺(tái)，充分發(fā)揮微課的助學(xué)功能，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)分成N層，同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

9．研究教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以支撐、改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。

10．研究提升教師體育的選項(xiàng)走班教學(xué)和拓展類課的選課走班教學(xué)的實(shí)踐操作能力。

（三）研究的方法

1.調(diào)查法。運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)我校教師目前的專業(yè)發(fā)展情況做調(diào)查，及時(shí)了解教師在“分層走班”教學(xué)背景下的真實(shí)思想和心態(tài)。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，查找教師專業(yè)化成長(zhǎng)所存在的問題，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

2.文獻(xiàn)資料法。通過圖書查閱、電腦搜索等途徑，充分閱讀相關(guān)輔助資料，了解兄弟學(xué)?；蚪處焸€(gè)人已取得的成果，并根據(jù)本校實(shí)情寫出研究綜述，建立資料庫。

3.行動(dòng)研究法。把研究的重點(diǎn)放在課堂實(shí)踐中，以課堂教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，尋求問題解決的方法、策略與途徑。

4.案例反思法。對(duì)典型案例的總結(jié)、反思，剖析實(shí)踐活動(dòng)中的得與失，積累教師成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

（四）研究的步驟

本課題的研究分為準(zhǔn)備階段、全方位實(shí)踐推進(jìn)階段和課題報(bào)告形成階段三個(gè)部分。

1．準(zhǔn)備階段（2016年7月—2015年10月）

本課題醞釀?dòng)?015年7月，2015年10月完成設(shè)計(jì)申報(bào)，被確定為2017年浙江省教師發(fā)展規(guī)劃課題。這一階段，課題研究重點(diǎn)抓了以下三項(xiàng)工作：

一是梳理了初期研究成果。2011年2月，《輕負(fù)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐和研究》獲浙江省規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教學(xué)策略的研究與實(shí)踐》課題成果獲紹興市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；2014年5月，《“20+X”生本課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》獲紹興市規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)；2015年9月，由課題組負(fù)責(zé)人撰寫的《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程規(guī)劃》獲區(qū)一等獎(jiǎng)，市三等獎(jiǎng)；2017年8月，課題組的另一省級(jí)課題《初中學(xué)科“走班制”教學(xué)的實(shí)踐研究》成功結(jié)題。

二是明確研究指向。課題組成員就課題研究的現(xiàn)實(shí)意義、主要目標(biāo)、預(yù)期成果、研究計(jì)劃等開展研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，清晰研究指向。

三是啟動(dòng)基礎(chǔ)研究，深入學(xué)校課改“前沿”，通過教學(xué)調(diào)研、課堂觀察等方式實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)校課改的鮮活資料。

2．全方位實(shí)踐推進(jìn)階段（2016年10月—2017年9月）這一階段，課題研究重點(diǎn)抓了以下工作：

一是召開開題論證會(huì)。2016年10月8日，課題組邀請(qǐng)全國初中教育發(fā)展研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼蘇州市景范中學(xué)校長(zhǎng)顧蘇云及教學(xué)部主任蔣凱、柯橋區(qū)教體局副局長(zhǎng)李建忠、柯橋區(qū)教師發(fā)展中心副主任戴建華、韓國元參加本課題的開題論證會(huì)。專家們認(rèn)真審閱了課題實(shí)施方案，對(duì)課題研究提出具體的意見、建議，這使本課題的研究方向、內(nèi)容重點(diǎn)、實(shí)施策略、達(dá)成目標(biāo)等更明確、更具操作性。

二是根據(jù)研究的設(shè)計(jì)框架對(duì)課題研究?jī)?nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行探索、實(shí)踐、完善，提煉操作經(jīng)驗(yàn)，最終形成適合柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校情、學(xué)情的操作模式。

3．課題報(bào)告形成階段（2017年10月至12月）

召開結(jié)題論證會(huì)，整理課題資料，撰寫研究報(bào)告，編輯課題系列成果集，申請(qǐng)結(jié)題并著手課題結(jié)題后的成果推廣與后續(xù)研究工作。

六、研究的具體操作

（一）頂層設(shè)計(jì) 1．組織領(lǐng)導(dǎo)

為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，保證我校校本培訓(xùn)有序有效地進(jìn)行，課題組成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：董建康（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：吳紅紅 王信忠 葉利萍 成芬芳 祁金才 沈志勇 組 員：施偉木 陳金麗 徐金及各學(xué)科教研組長(zhǎng)

課題組組長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，學(xué)科教研組是校本研修的主要活動(dòng)單位，教研組長(zhǎng)是活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人。本組織機(jī)構(gòu)下設(shè)教科室，由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)葉利萍、沈志勇和教科主任施偉木全面負(fù)責(zé)具體工作。

2．完善制度

課題組建立健全“分層走班”背景下的教師培訓(xùn)制度，以教師培訓(xùn)五年規(guī)劃為藍(lán)本，合理安排教師培訓(xùn)內(nèi)容，全程監(jiān)督和管理教師參訓(xùn)情況。重要的校本研修制度有《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃》、《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本培訓(xùn)管理制度》、《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定制度》、《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)研修活動(dòng)方案》、《柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“青藍(lán)工程”實(shí)施細(xì)則》等。課題組制訂了校本研修的實(shí)施辦法、考勤制度等相關(guān)實(shí)施制度，保證培訓(xùn)的時(shí)間、集體活動(dòng)場(chǎng)地、人員及內(nèi)容落實(shí)。

3．納入重點(diǎn)

課題組把校本研修工作作為學(xué)校的重點(diǎn)工作，納入學(xué)?？傮w規(guī)劃，計(jì)劃周詳，落實(shí)到位。課題組結(jié)合本校特點(diǎn)，選擇校本研修模式，制定和實(shí)施五年規(guī)劃及年度、學(xué)期工作計(jì)劃，由研修領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)，各處室統(tǒng)籌安排，有效實(shí)施。學(xué)校建立校本研修檔案，校本研訓(xùn)負(fù)責(zé)人積極填寫“校本研修管理手冊(cè)”。內(nèi)容包括：校本研修五年規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃；學(xué)科組校本研修計(jì)劃；教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等。

4.經(jīng)費(fèi)保障

課題組根據(jù)省區(qū)有關(guān)文件精神執(zhí)行，將校本研修經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，有培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)清單，確保每一個(gè)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

5．技術(shù)資源保障：課題組所在學(xué)校設(shè)有錄播教室、智慧教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教室都配備電子白板，多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋所有班級(jí)，這為現(xiàn)代化教育與課堂教學(xué)深度融合提供了有力的保障。

6.重視管理

課題組以項(xiàng)目形式推進(jìn)校本研修，比如為美麗教師點(diǎn)贊、“分層走班”研討活動(dòng)、青年教師夜校、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室使用培訓(xùn)、教學(xué)助手應(yīng)用培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等校本研修活動(dòng)。每項(xiàng)校本研修活動(dòng)有方案，有記錄，有報(bào)道，活動(dòng)資料齊全。有公開課課例、課題報(bào)告、教研組年度研修總結(jié)等相關(guān)材料。通過加強(qiáng)過程管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研修的良性互動(dòng)，保證研修的效果。7.強(qiáng)化考核。

課題組制定系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，考核包括學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)效果考核兩個(gè)方面。考核成績(jī)要記入教師個(gè)人的培訓(xùn)檔案，納入年終考核，并與獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)聘和職務(wù)聘任掛鉤。

（二）具體實(shí)施 1．德育為首

①點(diǎn)贊美麗教師。挖掘身邊師德典型，大力弘揚(yáng)人民教師的崇高師德，廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡，展現(xiàn)當(dāng)代教師的精神風(fēng)貌，進(jìn)一步倡導(dǎo)尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，是每一所學(xué)校都在關(guān)注的內(nèi)容。課題組為加強(qiáng)師德建設(shè)，凝聚和傳遞正能量，堅(jiān)持開展評(píng)選“最美教師”活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師輻射帶動(dòng)作用，掀起了學(xué)先進(jìn)、找差距、比奉獻(xiàn)的高潮，營造了良好的教書育人環(huán)境，為辦好人民滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

②重抓師德教育。課題組多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育。在加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí)，重視法制教育和心理健康教育。建立和完善學(xué)校德育工作者的培訓(xùn)制度，尤其是對(duì)學(xué)校班主任等德育工作者進(jìn)行師德教育專題培訓(xùn)。尤其在有償家教問題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每會(huì)必談，還成立專查小組，對(duì)全校教師進(jìn)行不定期督查。

③嚴(yán)把考核關(guān)口。建立師德考評(píng)制度，對(duì)師德表現(xiàn)不佳的教師要及時(shí)勸誡，經(jīng)勸誡仍不改正的，要嚴(yán)肅處理；對(duì)有嚴(yán)重失德行為、影響惡劣者一律撤消教師資格并予以解聘。

2．緊抓課堂 ①統(tǒng)一思想

課題組始終堅(jiān)持文化立校、科研立校的方針，把對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)提高到實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度。發(fā)展學(xué)生，必須先發(fā)展教師，學(xué)校每年從有限的經(jīng)費(fèi)中擠出平均500元的購書經(jīng)費(fèi)，其中200元由學(xué)校統(tǒng)一購買，教研組、備課組長(zhǎng)牽頭，經(jīng)教師集體討論后確定書單。另外的300元由教師個(gè)人自己選擇與專業(yè)相關(guān)的書籍，用于教師對(duì)自己的持續(xù)充電。全體教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展既是事業(yè)發(fā)展的需要，更是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的需要?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)既是時(shí)代發(fā)展賦予學(xué)校新的使命，又是學(xué)校自身發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師首先過好思想這一關(guān)，充分認(rèn)識(shí)“分層走班”教學(xué)的必要性和重要性，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)投入到教學(xué)改革中去

②理論學(xué)習(xí)

君子“善假于物”，課題組把全國各地學(xué)校實(shí)施“分層走班”的經(jīng)驗(yàn)印成資料，下發(fā)給教師，組織教師自學(xué)。搜索與“分層走班”教學(xué)有關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，如前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”和美國教育學(xué)家、教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，包括后人對(duì)孔子“因材施教”的解讀等等，對(duì)本校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓教師先從源頭上理解“分層走班”教學(xué)的必要性和可能性。

③外出考察

“走出去，迎進(jìn)來”，把培訓(xùn)教師的功課做足做好。在課題實(shí)施過程中，課題組組織教師多次赴兄弟學(xué)校取經(jīng)，通過實(shí)地察看、聽課、交流等一系列活動(dòng)，以體驗(yàn)換經(jīng)驗(yàn)。李華鋒書記率領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)赴江蘇景范中學(xué)，考察學(xué)習(xí)“分層走班”課程設(shè)置；祁金才副校長(zhǎng)帶著實(shí)驗(yàn)室管理人員及體育教師到上海幾所知名學(xué)校，了解創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的使用及管理，并深入課堂，學(xué)習(xí)體育課“分層走班”的寶貴經(jīng)驗(yàn)；葉利萍副校長(zhǎng)親率各科教師精英，多次到附近學(xué)校聽課評(píng)課交流，積累更多的課堂實(shí)踐知識(shí)；學(xué)校每一個(gè)教研大組，都到省內(nèi)外的課改名校學(xué)習(xí)。

④課堂實(shí)踐

有效的教學(xué)改革必須植根于課堂教學(xué)這一片沃土，方能花兒芬芳，清香萬里。課題組把課堂實(shí)踐作為研究的重要內(nèi)容，旨在通過觀察、展示、交流等具體活動(dòng)，對(duì)“分層走班”中的課堂進(jìn)行探索。

首先，集體備課需走心。強(qiáng)化課堂本位意識(shí),切實(shí)提高每一堂課的教學(xué)效率,根據(jù)“分層走班”教學(xué)出現(xiàn)的新情況來設(shè)計(jì)教學(xué)思路,A班和B班學(xué)生的有著諸多不同,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異,學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師要做好兩種解讀，即對(duì)教材和學(xué)情的解讀；同一文本準(zhǔn)備好兩種設(shè)計(jì)。這對(duì)“分層走班”教學(xué)實(shí)施意義重大,也是課題組關(guān)注的焦點(diǎn)。課題組加強(qiáng)了對(duì)教師集體備課活動(dòng)的管理，提高了集體備課活動(dòng)的要求，每個(gè)活動(dòng)有記錄，每次探討有分層，每人發(fā)言有重點(diǎn)。同時(shí)，邀請(qǐng)柯橋區(qū)教師發(fā)展中心的教研員和本校名師對(duì)分層備課進(jìn)行指導(dǎo)。其次，課堂反饋?zhàn)ズ诵?。為保證課題研究扎實(shí)有效開展,我們籌建了課堂觀察組,由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教科室、教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)組成。保證每堂課有至少有三位觀察員參與，課后即時(shí)組織交流，交流內(nèi)容鎖定“分層走班”教學(xué)的組織和實(shí)施，尤其是教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的分層選擇。通過交流，讓教師明白各層應(yīng)采取的教學(xué)策略：C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，拓展提升；B層學(xué)生“扶”“放”結(jié)合，“扶”中有“放”，注重學(xué)法；A層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“托”，確保基礎(chǔ)。上課教師根據(jù)反饋意見，對(duì)A、B層兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行自我小結(jié)，并積極撰寫教學(xué)反思。

再次，解決“問題”有準(zhǔn)心。在“分層走班”教學(xué)實(shí)施過程中，課題組傾聽來自并收集來自一線的聲音，有針對(duì)性地解決疑難困惑。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、整理、篩選之后，課題組在三個(gè)方面進(jìn)行了積極有效的探索：

最后，搭臺(tái)“唱戲”顯決心。大力開展“分層走班”課堂的轉(zhuǎn)型研究。平時(shí)，以備課組和教研組為單位，開展分層課堂的同課異構(gòu)活動(dòng)和分層課堂賽課活動(dòng)。同一個(gè)教師，同樣是“學(xué)為中心”，就同一內(nèi)容開出研討課，整個(gè)教研組的人都來評(píng)一評(píng)；利用來實(shí)驗(yàn)中學(xué)交流的省內(nèi)外教育考察團(tuán)特別多的有利條件，各學(xué)科教研組里的每一位老師都要開出交流課，與客人切磋研討；每學(xué)期，學(xué)校搭建大型的“分層走班”課堂交流平臺(tái)，上半年是一年一度的全省性課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)——“鑒湖之春”，下半年是“鑒湖之秋”。學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲，和來自全國的實(shí)施“分層走班”改革的兄弟學(xué)校一起，“曬一曬課堂，找一找差距”；把每周一次的備課組活動(dòng)擴(kuò)展為“全天候”的教研，每位教師在開出“分層走班”公開課后，都要把教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT及課后反思等掛在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的“教學(xué)論壇”上，同備課組老師人人跟帖。

3．寫教學(xué)反思

教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本教研最基本的方式。為此學(xué)校要求教師的自我反思不僅要在教學(xué)層面，更要在教育層面；要堅(jiān)持教學(xué)前、中、后反思。教學(xué)前反思，重在教學(xué)預(yù)測(cè)；教學(xué)中反思，重在隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)后反思，重在教學(xué)批判。

4．名師引領(lǐng)

課題組學(xué)校有著豐富的名師資源，課題組為實(shí)施“分層走班”教學(xué)配備名師工作室，工作室是各學(xué)科精英的合集。他們擁有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，擁有來自自身和外部的豐富的資源，擁有嫻熟高超的教學(xué)本領(lǐng)。①讓名師引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體。以陳曉悅、茅娟美、王志強(qiáng)等名師為核心，成立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，幫助其他老師盡快適應(yīng)“分層走班”教學(xué)。由名師自主組織相關(guān)活動(dòng)，通過讀書分享、成長(zhǎng)之路、名師論壇等多種形式，促進(jìn)名師與工作室成員共同提高。

②讓名師指導(dǎo)“青藍(lán)工程”。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行拜師學(xué)藝活動(dòng)，讓名師對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年老師盡快成長(zhǎng)，在較短的時(shí)間內(nèi)站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)，并以最快的速度適應(yīng)“分層走班”教學(xué)。

③把名師工作室與課堂教學(xué)模式改革相結(jié)合。為加強(qiáng)研究，以名師工作室為基地，以“層走班”實(shí)證課例為材料，利用工作室活動(dòng)時(shí)間，組織成員進(jìn)行思考、分析，努力解決實(shí)踐中遇到的各種問題。

5．建設(shè)微課

首先，課題組請(qǐng)本?，F(xiàn)代化教育技術(shù)專業(yè)人員沈葉祥老師普及關(guān)于“微課”的基本知識(shí)。2016年第二學(xué)期開學(xué)初，沈老師通過內(nèi)網(wǎng)郵件的方式，把關(guān)于微課的基本知識(shí)發(fā)到每個(gè)老師的郵箱，組織教師自學(xué)，而后通過踏訪辦公室的方式，對(duì)每個(gè)辦公室的老師進(jìn)行指導(dǎo)，并詳細(xì)解答老師的疑問。這項(xiàng)工作很費(fèi)時(shí)，因?yàn)橹按蠹覍?duì)微課知之甚少，集中輔導(dǎo)實(shí)效性不是很大，課題組以這樣的方式展開微課知識(shí)普及活動(dòng)，雖然方式有點(diǎn)原始，但是實(shí)際效果很好。

其次，聘請(qǐng)技術(shù)人員進(jìn)行“手把手”培訓(xùn)。為切實(shí)解決老師在開發(fā)微課過程中遇到的困惑和困難，幫助老師獨(dú)立開發(fā)微課作品。2016年9月21日下午，課題組學(xué)校微課制作培訓(xùn)活動(dòng)在教學(xué)樓各層辦公室舉行，技術(shù)人員依次到教學(xué)樓、行政樓各辦公到進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)從下午一點(diǎn)半開始，一直到傍晚五點(diǎn)半結(jié)束。技術(shù)人員從軟件安裝、工具使用、制作程序、注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面著手講解，過程完整，細(xì)節(jié)清楚，各位教師都積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)微課制作有了很深的了解，并開始有了研究的興趣。

再次，請(qǐng)專家講座。2016年9月24日，課題組邀請(qǐng)柯橋區(qū)發(fā)展中心特級(jí)教師周學(xué)東到校為全體教師做報(bào)告。周學(xué)東老師以《新技術(shù)支撐下的教師研修》為題闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的新思路、新方法。尤其是微課平臺(tái)，周學(xué)東老師具體講了微課制作的流程，從確定主題，到制作課件，再到錄制課件，看似復(fù)雜的微課制作，在周學(xué)東老師講來，如敘家常，深入淺出，參訓(xùn)老師一致叫好，覺得微課制作已不再是一件可怕的又費(fèi)時(shí)的事，而是一件對(duì)自己教學(xué)有促 進(jìn)作用的大事。12月3日，柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)邀請(qǐng)來自上海的鄭榮玉校長(zhǎng)作講座，主題為“構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的變革”。鄭校長(zhǎng)把講座的重點(diǎn)切入到微課制作這一塊內(nèi)容，指出微課平臺(tái)已經(jīng)成為他所在學(xué)校學(xué)生的第二課堂。接著，鄭校長(zhǎng)以具體的例子來闡述微課制作的過程，這種現(xiàn)場(chǎng)制作的方法引起教師們極大的興趣，很多老師迫不及待地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，鄭校長(zhǎng)對(duì)老師的疑問進(jìn)行了一一解答。

最后，試水微課，上傳微信平臺(tái)。從9月底起，課題組建立了學(xué)校微課管理制度。教師開始制作微課，并上傳給各科備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)擇優(yōu)錄用。與此同時(shí)，教務(wù)處連續(xù)發(fā)公告，公布校微課制作計(jì)劃、微課上傳地址、微課上傳方法及微課質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

七、研究的主要成果

經(jīng)過課題組成員的努力，課題研究工作取得了比較豐碩的成果。主要包括：

（一）形成近9800余字課題研究主報(bào)告1篇

報(bào)告深刻闡述了課題研究的背景、意義，回顧了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法，從實(shí)踐探索和理性思考兩個(gè)方面全面總結(jié)了課題研究取得的成果并實(shí)事求是地進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)。特別是，“分層走班”背景下通過校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型提供了可借鑒的樣本。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)施“分層走班”，教學(xué)對(duì)象的變化也倒逼教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，因材施教不再是一句口號(hào)，而變成了實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)行為，真正促使教師自身不斷提高專業(yè)能力與水平。課題組通過理論培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、外出考察、課堂實(shí)踐、名師引領(lǐng)等一系列舉措，教師已具備了“分層走班”教學(xué)實(shí)踐的能力和實(shí)力。一批教師脫穎而出，像唐秀萍、馬鳳美、盛紅丹、陳芳、陳曉悅、王志強(qiáng)等老師，正在逐漸成為我校“分層走班”教學(xué)改革的生力軍。就本課題而言，課題組形成了“分層走班”教師優(yōu)秀論文集、各學(xué)科目標(biāo)分層匯編、“分層走班”典型課例（教案、錄像）匯編、各學(xué)科分層作業(yè)匯編等一系列的成果。課題組所在學(xué)校共有30多項(xiàng)與“分層走班”有關(guān)的課題區(qū)級(jí)及以上立項(xiàng)，共有12項(xiàng)課題區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)；20余位教師的論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表。，2016年學(xué)校被評(píng)為柯橋區(qū)校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)校和柯橋區(qū)教科研先進(jìn)集體。2016年第二學(xué)期又被評(píng)為紹興市級(jí)教科研先進(jìn)集體。

（三）學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)“分層走班”課改愈加支持

“分層走班”教學(xué)效果顯著，學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)反響良好，考試成績(jī)穩(wěn)中有升。學(xué)校在五月份進(jìn)行了一份調(diào)查，了解自“分層走班”教學(xué)實(shí)施之后學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)的想法。從回收的材料看出，隨著“分層走班”教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)教師培訓(xùn)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生越來越適應(yīng)，家長(zhǎng)越來越放心（見圖一）。經(jīng)過一年多時(shí)間的課改，分層后學(xué)生精神養(yǎng)成良好，學(xué)科成績(jī)總體呈上升趨勢(shì)，尤其是后30%的學(xué)生成績(jī)上升更加明顯。（見圖二）

圖一：

圖二：

（四）專家、同行的認(rèn)可

“分層走班”教學(xué)持續(xù)推進(jìn)，良性輻射，獲得同行及專家的高度認(rèn)可。自開展研究以來，課題組負(fù)責(zé)人董建康校長(zhǎng)先后在寧?？h初中名師培訓(xùn)班（175人）、余姚市初中教學(xué)工作會(huì)議及來校參觀的100余批次的教育教學(xué)考察團(tuán)上介紹學(xué)?！胺謱幼甙唷睂?shí)踐及經(jīng)驗(yàn)；承辦全省性課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)第九屆“鑒湖之春”，向1000余名專家及教學(xué)骨干展示學(xué)?！白甙喾謱印闭n堂，兩次舉辦“鑒湖之秋”“分層走班”研討活動(dòng)，請(qǐng)紹興市、柯橋區(qū)教研員和全區(qū)所有初中學(xué)校派教師參加，發(fā)揮榜樣示范作用；2016年10月，學(xué)校又接受了省教研室張豐副主任帶領(lǐng)的專家團(tuán)的調(diào)研和指導(dǎo)。

（五）媒體的大力宣傳

“分層走班”教學(xué)實(shí)施以來，也受到了各級(jí)媒體的廣泛關(guān)注。課題組負(fù)責(zé)人 董建康撰寫的論文《教與學(xué)：從“統(tǒng)一”邁向“定制”》先后發(fā)表于《光明日?qǐng)?bào)社》主管雜志《教育家》、《紹興日?qǐng)?bào)》；學(xué)?！胺謱幼甙唷薄蓖ㄓ崱蹲非蟊菊妫恨k適合學(xué)生發(fā)展的教育》發(fā)表于2016年8月的《教育家》雜志，《讓選擇成為教育的活性元素》發(fā)表在2017年3月1日的《浙江教育報(bào)》上。《紹興日?qǐng)?bào)》、《紹興晚報(bào)》、《柯橋日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道學(xué)?！白甙喾謱印钡耐ㄓ嵱?0多篇，共計(jì)發(fā)表超3萬字。

第二篇：尊重差異,分層走班結(jié)題

《尊重差異，分層走班》結(jié)題報(bào)告

一．課題研究背景：

課程改革亟待從“根”上發(fā)生變革。從課程實(shí)施層面看，傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”已很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變革。新課程亟需一種靈活的、彈性的學(xué)習(xí)組織方式，來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。分層走班制是以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣特點(diǎn)選擇課程，它解決有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的矛盾。我校決定探索一種新的教學(xué)方式——走班制分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二．課題研究的意義：

1.通過分層走班教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。對(duì)學(xué)生整體成績(jī)的提高起積極的作用。①提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)氣氛更為和諧，師生間的距離被拉近，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②學(xué)生的自信心得以提升。走班制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了根據(jù)自我發(fā)展的需要、自身的興趣、特長(zhǎng)等選擇走班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生各得其所。

③學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。走班制賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，為他們提供自我選擇和選擇的機(jī)會(huì)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。

2.通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。三．課題的涵義

美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。四．課題的理論依據(jù)

1.因材施教的原則。班級(jí)授課制從它的誕生之日起，就存在著它的先天的、致命的缺陷——無法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，無法根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，因人施教，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的情況發(fā)展?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t之所以在實(shí)踐中沒有得到有效落實(shí)，它除了受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，與受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的反思，產(chǎn)生了分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想。2.差異性原則。世界上的一切都是以“層”面的形式存在的，“層”實(shí)質(zhì)上是一種差異。而作為學(xué)生全體，其差異的客觀存在的，“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的差異性原則，為分層教學(xué)提供理論支持。落實(shí)素質(zhì)教育，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。

3.成功教育理念。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面是，與教育教學(xué)目標(biāo)的“一刀切”密切相關(guān)，不論學(xué)生的基礎(chǔ)好與不好，都用“一把尺子”度量，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，致使相當(dāng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)，而成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少！成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。五．課題研究的方法與步驟

1．學(xué)生分層

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，老師通過充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)思維等把每6個(gè)班的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。A層的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，學(xué)習(xí)不夠自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等偏下。

在分組時(shí)，老師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，主要是避免被分在B層的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)及平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)流動(dòng)。2．教學(xué)目標(biāo)分層

A層目標(biāo)：確?；A(chǔ)，適當(dāng)拓展深難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

B層目標(biāo)：正常教學(xué)。要求學(xué)生會(huì)學(xué)，重雙基扎實(shí)，培養(yǎng)善于提出問題、解決問題的能力，重樹立爭(zhēng)上游的態(tài)度和信心。3．教學(xué)方法分層

A層教學(xué)方法：內(nèi)容適度擴(kuò)大，密度適當(dāng)加大，多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流。

B層教學(xué)方法：側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題，慢變化、多練習(xí)，勤反饋，多示范，多鼓勵(lì)。4．輔導(dǎo)分層 分層教學(xué)實(shí)施后，A層次班級(jí)中將仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)異的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，B層次的班級(jí)中也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為分層教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。5．作業(yè)分層

A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程。

六．課題研究的成果

近半年的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵滤膫€(gè)方面： 1．分層教學(xué)培育了學(xué)生的自尊感

傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)不可能照顧到所有層次的學(xué)生，致使部分基礎(chǔ)不理想的學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心，加快了他們放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳步。

采用分層次教學(xué)的形式，承認(rèn)所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，各種層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課程計(jì)劃，體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)中具有價(jià)值，培育了人性的尊嚴(yán)以及促進(jìn)了文化的多元化，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的教學(xué)內(nèi)容的成功滋味。2．分層教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己設(shè)定的目標(biāo)

分層教學(xué)使學(xué)生的自尊受到保護(hù)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了興趣，就更容易確定自己所追求的目標(biāo)，并盡力實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的成功而且得到肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成可喜的良性循環(huán)。

3．通過對(duì)課題的研究，我們課題組的兩個(gè)教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。4．構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。七．經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級(jí)管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍擴(kuò)大，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾是走班制分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗與否的關(guān)鍵因素之一。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。2．教學(xué)方面的缺陷

針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有時(shí)拿捏不住分寸。3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。

（二）相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”。對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。

2．調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法。A班控制在40人，針對(duì)不同的層次，研究適合他們的教學(xué)方法。

總之，通過這半年對(duì)該課題的研究，我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第三篇：新課程下的校本教研研究結(jié)題報(bào)告

新課程下的校本教研研究結(jié)題報(bào)告

一、課題實(shí)驗(yàn)與研究背景

基礎(chǔ)教育課程改革正逐步在全國展開，如何使用好新課程，將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教師的教育理念的轉(zhuǎn)換和業(yè)務(wù)能力的提高是此輪新課程成功與否的關(guān)鍵。隨著課改的進(jìn)一步深入，覆蓋面也越來越大，上級(jí)教研部門不可能對(duì)相應(yīng)教師全部實(shí)行全面的培訓(xùn)使之達(dá)到相關(guān)要求。正如一位校長(zhǎng)所言，通識(shí)培訓(xùn)只是表面刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。因此，學(xué)校教研活動(dòng)就成了主要平臺(tái)。如何在這個(gè)平臺(tái)中培養(yǎng)一批既有理論水平，又具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課改骨干隊(duì)伍，被提上了議事日程。將教學(xué)的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫需要，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的轉(zhuǎn)移。結(jié)合校情，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課題的理論假設(shè)

本課題的理論假設(shè)：學(xué)校如果能夠充分發(fā)動(dòng)與嚴(yán)密組織好全體教師，立足校本教研，以學(xué)校最基本的教育、教學(xué)、教研、科研、自主培訓(xùn)等實(shí)踐基地為主陣地，以全面提高自己的綜合素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際能力為目的，自覺主動(dòng)地參與學(xué)校為之創(chuàng)設(shè)與提供的校本教研的各種工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，用新課程理念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代教育觀與教學(xué)觀，掌握先進(jìn)科學(xué)的教育理論與方法，大力開展校本教研，就能夠有力促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的大力提升與有機(jī)結(jié)合，把教師的個(gè)人綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到我校教師素質(zhì)的整體優(yōu)化，使我校教師專業(yè)化上升到一個(gè)較高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。

教研工作重心實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移，職能得以轉(zhuǎn)變。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教

研。教研內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施，關(guān)注教什么，怎樣教，而更多的是涉及教研的對(duì)象、課程評(píng)價(jià)、教師與教材關(guān)系、學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么、如何學(xué)，研究過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性教研。校本教

研倡導(dǎo)新的教研方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教研負(fù)責(zé)人由檢查為主變?yōu)楹献餮芯繛橹?，不再以專家、領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，不是包辦代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入第一線，了解教師所思、所疑，及時(shí)提供咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以積極互動(dòng)的方式與教師平等交流，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。

3、由單一封閑的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。一是重視個(gè) 人反思，反思是教研活動(dòng)的基點(diǎn)。通過寫教后記、記案例，讓反思成為教師教學(xué)工作中不可或缺的一部分。二是重視同伴互助，通過校本教研為教師的互動(dòng)合作搭建舞臺(tái)，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸收，在碰撞中頷悟，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中共同發(fā)展。三是重視專業(yè)引領(lǐng)。組織校內(nèi)一批骨干教師作小專題研究，梳理教學(xué)中的問題，探討解決問題的方法。

三、研究現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)以及課程實(shí)施取向的轉(zhuǎn)變，學(xué)校原有的“作坊式”或“單打獨(dú)斗式”的教學(xué)研究陷入了困境。在制度結(jié)構(gòu)和研究?jī)?nèi)容等方面派生出一些有待思考的問題。在忠實(shí)取向的課程實(shí)施中，以教學(xué)問題為本的教學(xué)研究的中心在于整齊劃一地有效執(zhí)行上級(jí)教研部分所提出的意見，無須過分地關(guān)注學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。在締造取向的課程實(shí)施中，以學(xué)校為本的教學(xué)研究所關(guān)心的重心是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的各種具體問題，而這正是國家級(jí)和地方級(jí)教學(xué)研究的制度性缺失。無疑，校本教研成為擺脫這種困境的必然選擇，因此，必然創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)研究制度，走向校本教研。

四、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論

通過校本教研，有效促進(jìn)教師各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，方能提高教師素質(zhì)的整體水平；在促進(jìn)教師素質(zhì) 水平提高過程中，教師群體并不是被動(dòng)受體；要強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性；要著眼于第一個(gè)教師的健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要立足于第一個(gè)教師，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、愛好設(shè)定目標(biāo)和具體實(shí)施計(jì)劃。

2、現(xiàn)代有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論

20世70年代杰克遜在對(duì)教師被動(dòng)專業(yè)化批判基礎(chǔ)上提出的把主動(dòng)專業(yè)化稱為教師發(fā)展的成長(zhǎng)觀，把教學(xué)看作一項(xiàng)復(fù)雜、多維活動(dòng)，把教師學(xué)會(huì)教學(xué)，視為一名藝術(shù)實(shí)踐者，使課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論

校本教研正是融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究為一體，立足本職、本崗、本校，立

足于最基本的教學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教育理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用，教育實(shí)踐又不斷地充實(shí)教育理論，在這種理論實(shí)踐的循環(huán)提升中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第四篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究結(jié)題報(bào)告

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

安徽省壽縣迎河中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向,而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求,并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學(xué)生,減輕部分學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量,又要使有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因此必須因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,確立不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,使其個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展,它的實(shí)施勢(shì)在必行。然而傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。作為基礎(chǔ)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。為此，我們課題組決定對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”進(jìn)行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之 1

一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生一“步到位”地通過會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、中高考復(fù)習(xí)之目的?！吧?/p>

吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

三、課題研究?jī)?nèi)容及方法

主要內(nèi)容是：通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，主要是通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。

1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。

3.實(shí)施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

在學(xué)科教學(xué)前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進(jìn)行集體備課。依據(jù)教材、《考試說明》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問題。

2．復(fù)習(xí)開始上課時(shí)，以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動(dòng)。如后進(jìn)生談?wù)剢栴}、中等生回答問題，尖子生補(bǔ)充提高。

3．呈現(xiàn) 我們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用設(shè)置疑問、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容，不同梯度的問題讓對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來回答，從而最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4．學(xué)生活動(dòng) 我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展語言技能，盡可能把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，吸收全體學(xué)生參加，從而保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

5．鞏固、反饋

讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

四、課題研究的實(shí)施過程

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時(shí)間分為三個(gè)階段有序進(jìn)行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下的教師與學(xué)生問卷調(diào)查，座談交流，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，撰寫、修改研究方案。并對(duì)

全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學(xué)各層次的劃分

從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。

學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。課堂教學(xué)分層：

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的

時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落布置作業(yè)分層：

對(duì)三個(gè)層次同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：

教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：

每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

2.課題研究數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、研討、交流、總結(jié)

⑴.課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，在課堂分層教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

⑵.積極開展新模式分層研究課活動(dòng)，組織課堂教學(xué)大賽，研究新課標(biāo)下實(shí)施分層教學(xué)方法。

⑶.各個(gè)年級(jí)設(shè)教學(xué)分層模式改革實(shí)驗(yàn)班，按新模式組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)新課標(biāo)下分層教學(xué)學(xué)習(xí)與交流，定期召開實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

⑷.對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行橫向的對(duì)比研究。

⑸.學(xué)校組織公開分層教學(xué)研討課，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問 差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

題。

⑹.形成高效分層教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，依據(jù)新的課堂評(píng)價(jià)體系，組織人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)新課標(biāo)下課堂分層教學(xué)模式改革。

⑺.推廣優(yōu)秀課堂分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的符合農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式。

第三階段：總結(jié)推廣階段(2013.05——2013.06)這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過與他人的不同觀點(diǎn)討論與交流來補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。

組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動(dòng)二次，每次活動(dòng)時(shí)，都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見。每次活動(dòng)都有明確的議題，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開設(shè)研究課和觀摩課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。

收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例，對(duì)照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報(bào)告、請(qǐng)專家指導(dǎo)等，申請(qǐng)結(jié)題。

五、課題研究的成果

（一）探索出適合我校學(xué)生實(shí)際的“新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究”的實(shí)施方案。

1、創(chuàng)設(shè)了推進(jìn)素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗(yàn)的學(xué)生得到了充分發(fā)展

實(shí)施“分層教育”，可以解決當(dāng)前中學(xué)教育、教學(xué)的主要矛盾及學(xué)生學(xué)習(xí)水平“參差不齊”和事實(shí)上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。在按學(xué)科教學(xué)分層上課的形式下，每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感，建立良好的師生關(guān)系 教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立了融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

（二）教師業(yè)務(wù)水平普遍提高

課題組雖以課題組成員為主展開工作，但我們的著眼點(diǎn)是以促進(jìn)全校教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的。隨著課題研究工作的推進(jìn)，我校教師的專業(yè)責(zé)任有了很大的提高。

1、鍛煉一支教改隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)

在“分層教育”實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必須善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學(xué)年的“分層教育”，各層次教師在適應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng)格。對(duì)A層的教學(xué)是：“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)B層的教學(xué)是：“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)C層的教學(xué)是：“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。各層次的教師業(yè)務(wù)水平都有很大的提高，青年教師在教改的實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)起來；老教師也可在在試驗(yàn)中摸索和總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師可以撰寫自己的教學(xué)心得體會(huì)和論文，而

且可在從“知識(shí)型”向“研究型”過渡。這正是當(dāng)前素質(zhì)教育所需要的高質(zhì)量的教師。

2..數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

本課題的研究和實(shí)踐，有力地促進(jìn)了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。在全縣教研室組織的各次抽考及中高考中，我校各年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，無論在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面都比以前有所提升，名列全縣同類學(xué)校前茅。通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探索獲取知識(shí)的過程中發(fā)展智能、培養(yǎng)能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力能力.3、通過課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。

很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。隨著課題研究工作的推進(jìn)，教師教學(xué)能力明顯提升。作為一所農(nóng)村中學(xué)，我校以前很少參加市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，但隨著課題實(shí)驗(yàn)工作的開展，教師教學(xué)能力得到大幅度提高，我校教師走出校門，參加市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽、市級(jí)電教學(xué)術(shù)論文評(píng)比，都獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.隨著課題研究工作的深入開展，我校教師的教研理論水平有了很大提高。在課題工作的帶動(dòng)下，我校教師一方面積極開展各項(xiàng)實(shí)踐工作；另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理念和方法，同時(shí)注意以理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富理論的內(nèi)涵，課題組教師先后撰寫了20多篇具有一定價(jià)值的教學(xué)論文。

（三）學(xué)校整體辦學(xué)水平得到了提高

隨著課題實(shí)驗(yàn)工作在我校有效開展，以及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平得到了很大提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試 9

成績(jī)不斷提高。在各種學(xué)科競(jìng)賽中，我校學(xué)生都獲得了驕人的成績(jī)，得到兄弟學(xué)校的贊揚(yáng)和認(rèn)可。

六、課題研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值與推廣措施

本課題的研究成果嘗試性地解決了“如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)”，“如何引領(lǐng)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)”等普遍性問題，具有很高的教學(xué)參考價(jià)值，具有一定的推廣意義，我們課題組把成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)外加以介紹推廣，并且上傳到壽縣教育信息網(wǎng)，以期給予縣同行借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過課題組成員的不懈努力，本課題組取得了一系列研究成果，引起兄弟學(xué)校的關(guān)注和贊同，并且得到了上級(jí)主管部門的肯定和認(rèn)可，在上級(jí)主管部門的支持下，在全縣廣大教師同行的積極響應(yīng)下，我們向兄弟學(xué)校廣大教師同行發(fā)出倡議，推廣介紹取得的成果，合作交流，資源共享，充分體現(xiàn)和全面提升我們的研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，使課題研究工作向更廣更深處邁進(jìn)。

第五篇：“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案設(shè)計(jì)研究”結(jié)題報(bào)告

全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題

校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究子課題

“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案設(shè)計(jì)研究”

結(jié)題報(bào)告

重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)

全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題

“校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究”子課題

“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案設(shè)計(jì)研究”

結(jié)題報(bào)告

重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)課題組

袁星蓮

怎樣培訓(xùn)21世紀(jì)的優(yōu)秀教師？這已成為教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校和教師思考和踐行的問題。有好的教師,才有好的教育。創(chuàng)造有利條件,培養(yǎng)優(yōu)秀教師,對(duì)教育的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)具有重要意義。校本培訓(xùn)是引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教師教育理論研究與實(shí)踐的新熱點(diǎn)。因此，研究并規(guī)劃制定有效的教師校本培訓(xùn)方案，提升教師的工作能力，是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)水平的迫切需要。

一、研究背景

學(xué)校要發(fā)展需要教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展離不開校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。

2012年11月，綦江區(qū)教委制定《重慶市綦江區(qū)教育委員會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2012~2015）》，要求各?！敖y(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，探索新時(shí)期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方法、新途徑，提高教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和自覺性，??推進(jìn)全區(qū)各級(jí)各類教育科學(xué)發(fā)展”。2014年10月綦江區(qū)教師進(jìn)修校制定《重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2014-2015學(xué)年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃》要求各?！罢J(rèn)真制定培訓(xùn)方案，加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)，提高全體教職員工的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

有了合理的培訓(xùn)方案才會(huì)取得較好的培訓(xùn)效果，因此對(duì)校本培訓(xùn)的規(guī)劃制定和方案設(shè)計(jì)研究迫在眉睫。于是，我校進(jìn)行了“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案的設(shè)計(jì)研究”課題研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況

如何對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)?作為一所硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)的學(xué)校,如何立足實(shí)際情況開展有效的校本培訓(xùn)?這些都是新課程改革以來大家不斷探索的問題。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程',大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù),“3年內(nèi),對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長(zhǎng)和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和 繼續(xù)教育,鞏固和完善中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”,“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”.這項(xiàng)工程已經(jīng)在全國全面展開.我國中小學(xué),尤其是城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué),都在加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)水平的提高培訓(xùn)和培養(yǎng)。在國際國內(nèi)都有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。20 世紀(jì)70年代后,西方國家的中小學(xué)教師繼續(xù)教育逐漸走上了校本培訓(xùn)的道路。近幾年，國內(nèi)校本培訓(xùn)注重本校的教學(xué)實(shí)踐,更加關(guān)注教師實(shí)踐能力的發(fā)展,是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的關(guān)鍵。

三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）政策依據(jù)

根據(jù)《重慶市綦江區(qū)教育委員會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2012~2015）》和《重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2014-2015學(xué)年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃》等相關(guān)文件要求，結(jié)合學(xué)校及教師實(shí)際情況，進(jìn)行“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案的設(shè)計(jì)研究”能提高領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。通過進(jìn)行“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案的設(shè)計(jì)研究” 能提高領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)理解，更能探索出適合我校廣大教師的校本培訓(xùn)方法和途徑，有的放矢地進(jìn)行校本培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高校本培訓(xùn)的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)踐依據(jù)

我校實(shí)施校本培訓(xùn)幾年證明，要想提高校本培訓(xùn)的效果，必須制定切實(shí)可行的方案，必須有計(jì)劃、有目的地遵照實(shí)施。近三年學(xué)校結(jié)合教師情況，根據(jù)區(qū)進(jìn)修校相關(guān)文件精神，積極申報(bào)校本培訓(xùn)項(xiàng)目，認(rèn)真撰寫校本培訓(xùn)方案，切實(shí)組織教師參加了新課程論、教師基本功、課堂教學(xué)藝術(shù)等十多個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過研究，明確校本培訓(xùn)的目的和意義，學(xué)會(huì)制定教師校本培訓(xùn)的規(guī)劃，并能根據(jù)規(guī)劃制定符合學(xué)校實(shí)際的校本培訓(xùn)方案。

具體目標(biāo)：

1、通過研究，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2、通過研究，學(xué)會(huì)制定學(xué)校校本培訓(xùn)規(guī)劃。

3、通過研究，學(xué)會(huì)擬寫校本培訓(xùn)項(xiàng)目，制定教師校本培訓(xùn)方案。

4、通過研究，促進(jìn)學(xué)校積極開展校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、研究如何根據(jù)學(xué)校情況制定校本培訓(xùn)規(guī)劃。

2、研究如何指導(dǎo)教師制定個(gè)人研修規(guī)劃、研修計(jì)劃等。

3、研究如何開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，并制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)方案。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)校以《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》《有效教師》等教材為導(dǎo)向，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展及校本培訓(xùn)方面的理論，提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)。

2、調(diào)查研究法。學(xué)校在充分了解本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃。教師個(gè)體依據(jù)總體規(guī)劃，分析自己所處發(fā)展階段，制定教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3、行動(dòng)研究法。學(xué)校以本校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和校本培訓(xùn)實(shí)施方案為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，逐步形成 “以校為本”的校本培訓(xùn)的實(shí)踐模式。

六、研究思路和實(shí)施計(jì)劃

（一）研究思路：

1、加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家學(xué)者圍繞教師校本培訓(xùn)主題對(duì)課題組成員作專題講座。

2、總結(jié)近幾年校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，舉辦交流座談會(huì)和教師校本培訓(xùn)成果展。

3、與周邊兄弟學(xué)校舉辦研討交流會(huì)，吸取各校先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、撰寫適合學(xué)校教師實(shí)際情況的校本培訓(xùn)規(guī)劃和校本研究實(shí)施方案。

5、通過“實(shí)踐——反思、修改——再實(shí)踐——再修改——總結(jié)實(shí)踐研究成果”的形式完成課題研究。

（二）研究計(jì)劃

1、啟動(dòng)階段（2014年12月——2015年1月）

組建有效教師的發(fā)展策略課題研究組，制定完善有效教師發(fā)展策略的課題研究方案，完成課題申報(bào)開題的有關(guān)工作。

2、研究周期為三年時(shí)間（2015年1月——2017年6月）。本課題研究共分三個(gè)研究階段。

（三）實(shí)施步驟，具體為： 1、2015年1月－3月，課題研究的準(zhǔn)備階段。制定子課題的研究方案及實(shí)施細(xì)則；準(zhǔn)備子課題的開題論證；對(duì)參加子課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。2、2015年4月——2017年2月，課題研究的試點(diǎn)階段。分析調(diào)研我校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)校依據(jù)本校課題實(shí)施方案，制定本校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；圍繞課題要求的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，有組織、有計(jì)劃地開展教師校本培訓(xùn)成果評(píng)選展示活動(dòng)；通過自我學(xué)習(xí)，校本研修，專業(yè)引領(lǐng)等方式促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展，逐步探索 “以校為本”的教師發(fā)展實(shí)踐模式。及時(shí)收集整理子課題研究過程的原始資料，進(jìn)行階段性總結(jié)與評(píng)估，及時(shí)提煉研究成果。3、2017年3月——6月，學(xué)校課題總結(jié)，整理，分析研究材料，撰寫結(jié)題研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。課題專家組進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

七、研究取得的成果

近三年來，我們根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐，扎實(shí)研究，積極探索提高學(xué)校教師校本培訓(xùn)效果的途徑和方法，總結(jié)出了一套行之有效的校本培訓(xùn)策劃、管理及方案設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，其主要成果如下。

（一）構(gòu)建了校本培訓(xùn)策劃與管理的理論體系

教師校本培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)專家型教師為目標(biāo);以教育實(shí)踐性知識(shí)為主要內(nèi)容;以自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、骨干示范、校際合作、專題培訓(xùn)、課題研究為主要模式;采用以促進(jìn)教師全方位發(fā)展、科學(xué)合理的多元化的評(píng)價(jià)方式。

1、培訓(xùn)目標(biāo)：（1）強(qiáng)化教師師德修養(yǎng)。（2）改善教師文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。（3）著力打造學(xué)校骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)專家型教師。（4）提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：（1）教師職業(yè)道德和教育理論培訓(xùn)。（2）教育教學(xué)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的觀摩、研討培訓(xùn)。（4）教育科研培訓(xùn)。（5）名家教學(xué)風(fēng)格的培訓(xùn)觀摩。

3、培訓(xùn)模式：（1）專題培訓(xùn)：主要以專題講座的形式，側(cè)重于全局性、共同性和前瞻性問題的解決。（2）課題培訓(xùn)：主要以課題研究活動(dòng)方式展開，課題指導(dǎo)以專家、課題組負(fù)責(zé)人和課題組骨干教師為主，培訓(xùn)人員為課題組成員。（3）名師指導(dǎo)：聘請(qǐng)本校、外校的學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家等通過聽課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。（4）自主研修：教師通過閱讀學(xué)校指定的書籍等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以自我提升自我提高。

4、評(píng)價(jià)考核：（1）成立評(píng)價(jià)考核管理小組。（2）嚴(yán)格考勤制度,有記錄。（3）檢查培訓(xùn)筆記及心得體會(huì)。（4）填寫教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)。(5)評(píng)選優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。（6）表彰學(xué)科骨干、教學(xué)能手。

（二）構(gòu)建了一套科學(xué)完整的校本培訓(xùn)實(shí)施組織管理體系

成立教師校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu),對(duì)教師校本培訓(xùn)實(shí)施管理,進(jìn)行整體規(guī)劃與資源的開發(fā)和利用,為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供保障。

1、構(gòu)建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教科室主任、繼教員等為成員的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)校本培訓(xùn)的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)與考核。

2、建立校本培訓(xùn)工作制度。

（1）參訓(xùn)教師必須堅(jiān)持每日保證自學(xué)1小時(shí)，每周保證集中學(xué)習(xí)和研討2小時(shí)，每月進(jìn)行一次小組研討和互評(píng)活動(dòng)，每期完成1至2個(gè)專題的自學(xué)、反思、自評(píng)自結(jié)和案例分析等形成性資料。

（2）發(fā)揚(yáng)密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，在教育教學(xué)行為中，自覺轉(zhuǎn)變與更新觀念運(yùn)用新理論新觀點(diǎn)解決實(shí)際問題，積極投入教育教學(xué)改革和教育科研，不斷提升教育教學(xué)水平，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

3、健全校本培訓(xùn)考核保障制度。

（1）保證時(shí)間：每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)不得遲到、早退，嚴(yán)格考勤，并與學(xué)?？记讵?jiǎng)罰制度掛鉤。

（2）保證質(zhì)量：每次學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核，符合要求后，才可集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性、可操作性、實(shí)效性。

（3）保證經(jīng)費(fèi)：學(xué)校劃出校本培訓(xùn)的專項(xiàng)資金。保證培訓(xùn)順利進(jìn)行。（4）保證參與培訓(xùn)人員：每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)象確定后，任何人不得請(qǐng)假，事病假由組長(zhǎng)批準(zhǔn)，在期末工作考核中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并在年終績(jī)效考核中有所體現(xiàn)。

（5）對(duì)沒有參加校本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)不合格者，不得晉升職稱，年終考核不合格。

（三）通過合理規(guī)劃，制定培訓(xùn)方案，扎實(shí)開展項(xiàng)目培訓(xùn)，成效顯著

1、嚴(yán)格管理，強(qiáng)化落實(shí)

為建設(shè)更強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，文龍小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)項(xiàng)目，努力創(chuàng)造各種有利條件，促進(jìn)每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高廣大教師教育教學(xué)能力。

為規(guī)范管理，強(qiáng)化落實(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)的嚴(yán)格管理。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃到個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，從培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)論證到培訓(xùn)方案的制定，從培訓(xùn)過程的管理實(shí)施，到培訓(xùn)資料的整理搜集，都做到了時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四精”，即時(shí)間精確，內(nèi)容精準(zhǔn)，人員精選，考評(píng)精細(xì)。要求培訓(xùn)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有培訓(xùn)記錄和信息反饋記載，并及時(shí)反饋工作進(jìn)展情況，確保培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

2、精心設(shè)計(jì)，學(xué)以致用

為了適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，讓培訓(xùn)更具有價(jià)值，教師的積極性更高。學(xué)校在設(shè)計(jì)制定培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，結(jié)合上級(jí)文件精神，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及與學(xué)校工作的協(xié)調(diào)性，做到“三結(jié)合”，即將教師的品德修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，將校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合，將工作的需要與教師的自主成長(zhǎng)意愿相結(jié)合，從而制定出了《以立德育人為主題，提高教師師德修養(yǎng)》《研訓(xùn)結(jié)合，提高教師課堂教學(xué)的有效性》《以毛筆書法為主題，開展教師書法藝術(shù)培訓(xùn)》《以課題研究為主題，提高教師教育科研能力》四個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)方案。這四個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，既注重了教師師德修養(yǎng)方面的提升，又注重了對(duì)教師教研科研能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，還對(duì)培養(yǎng)提高教師的書法水平、書法素養(yǎng)方面起到了有力的促進(jìn)作用。教師們?cè)笇W(xué)，樂學(xué)，從而保證了校本培訓(xùn)的效果。

3、學(xué)研結(jié)合，提升素養(yǎng)。

學(xué)校根據(jù)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃和項(xiàng)目培訓(xùn)方案，采用集中授課與自學(xué)自練相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式，狠抓落實(shí)，切切實(shí)實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

一是強(qiáng)化師德修養(yǎng)，樹立良好師風(fēng)。

教師是學(xué)生精神文明建設(shè)的主力軍，建設(shè)一支具有優(yōu)秀的師德、師表風(fēng)范，具有模范的師愛形象、具備高超的師識(shí)本領(lǐng)和掌握精湛師藝的教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校的根本所在，是辦好人民滿意的教育的基礎(chǔ)。通過對(duì)教師進(jìn)行教育法律法規(guī)知識(shí)的培訓(xùn)和對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范系統(tǒng)解讀以及古今中外和身邊高尚師德事跡的宣講讓老師們進(jìn)一步明白了強(qiáng)化師德修養(yǎng)的重要意義。

二是抓好研訓(xùn)結(jié)合，提高課堂實(shí)效

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。如何使課堂教學(xué)效益最大化，提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑?；诖?，我校決定將教研與培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行提高教師課堂教學(xué)有效性的培訓(xùn)。

總體模式：集中授課與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。具體實(shí)施方式：

1、教科所專家講座及評(píng)課。

2、學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師專題培訓(xùn)。

3、個(gè)人自主課堂實(shí)踐及教研組評(píng)課。

4、撰寫教學(xué)反思

培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：

1、課標(biāo)研讀；

2、教學(xué)組織藝術(shù)；

3、各學(xué)科、各年段課堂教學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐研究。

三是扎實(shí)書法功底，內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)。

良好的文字書寫功底，往往反映一個(gè)教師的文化素養(yǎng)及精神風(fēng)貌，這對(duì)發(fā)展我國科學(xué)技術(shù)和文化教育事業(yè)都有重大意義。漢字書寫是教師須臾不可離開的基本功。作為一個(gè)中國人，一個(gè)身擔(dān)教育重任，肩負(fù)傳播科學(xué)文化知識(shí)的教師，應(yīng)該寫一手好字，適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，意義尤其深遠(yuǎn)。更何況我校是綦江區(qū)書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，因此，教師將扎扎實(shí)實(shí)練好書法，尤其是毛筆書法，進(jìn)一步提高教學(xué)基本功。

本項(xiàng)目培訓(xùn)要求通過講授培訓(xùn)、書寫訓(xùn)練以及比賽，使教師們基本掌握歐體、顏體、褚體等毛筆字書寫筆法，入門入格。采用的培訓(xùn)模式是采取集中授課輔導(dǎo)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，學(xué)、練、賽分層推進(jìn)。具體實(shí)施方式是：

1、學(xué)校書法教師集中授課輔導(dǎo)。

2、個(gè)人自主練習(xí)揣摩。

3、采用培訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合的方式。每一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試和作品展示。

4、組織書寫比賽，以賽促訓(xùn)。

四是結(jié)合課題研究，提升科研能力

教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一推動(dòng)力。運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教肓領(lǐng)域中的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探索，才能真正解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題。而在具體實(shí)踐中，很多教師缺乏教育科研即課題研究的方法和行動(dòng)能力，不會(huì)選題、撰寫開題報(bào)告、研究報(bào)告等，缺少過程研究。為此，學(xué)校組織了對(duì)全校教師進(jìn)行教科研課題研究培訓(xùn)。

總體模式：集中授課與課題研究實(shí)踐相結(jié)合。具體實(shí)施方式：

1、教科所專家講座。

2、結(jié)合學(xué)校已經(jīng)申報(bào)的課題開展研究，積極開展行動(dòng)研究，收集整理相關(guān)過程資料。通過培訓(xùn)，學(xué)以致用，提高了教師教科研能力，會(huì)選題，會(huì)組織課題研究，會(huì)寫各種研究報(bào)告。

（四）搭建資源共享的平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，教師學(xué)歷層次、專業(yè)水平多樣，為營造教師之間相互促進(jìn)、彼此學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)校教科室著力搭建了四個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師共享資源，共同提高。

1、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

合作與交流是新課程的核心理念，新課程下的校本教研在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用。而合作與交流往往受到時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為教師之間的交流提供了一個(gè)極佳的途徑。在學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)“教育科研”專欄，及時(shí)為教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)提供支持。把教師在研究中學(xué)到的新知、獲得的感悟、積累的經(jīng)驗(yàn)、探索的方法、形成的管理流程等隱性知識(shí)顯性化和編碼化，并且提升到程序性與操作性文件中來，使這些知識(shí)伴隨著課題的研究，組織的成長(zhǎng)而積累沉淀下來，并且隨著這些知識(shí)的分享、使用而不斷創(chuàng)新、不斷增值。教師在碰撞與融合中發(fā)展，在寫作或參與各種討論的時(shí)候，激起了強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，從觀念到思想，從精神到行動(dòng)，都進(jìn)入了一種良好的狀態(tài)。

2、一個(gè)課堂研究平臺(tái)

校本培訓(xùn)的根本宗旨是改進(jìn)教師個(gè)體、群體的教育理念，提高教師個(gè)體、群體的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，改變學(xué)校的辦學(xué)效益，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新一輪的課程改革。而要完成這些目標(biāo)，根本在于研究教師的每一堂課的教學(xué)，在于對(duì)每一堂課的教學(xué)回顧、反思，“聚焦課堂”是校本教研中提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在，研究校本教研就是要研究課堂教學(xué)。學(xué)校推出“精致課堂、有效教學(xué)”的實(shí)施意見，以教研組為單位，組織開展“同題異構(gòu)”觀摩課。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表從對(duì)教師教的評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)校的各類課，如新教師上課、優(yōu)秀教師上課、各級(jí)評(píng)優(yōu)課等組織研討，進(jìn)行錄像并刻錄成光盤，將典型、優(yōu)秀、有特色的課例集成背景介紹、專家點(diǎn)評(píng)、同行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋、教學(xué)注釋、相應(yīng)的信息資源等內(nèi)容，進(jìn)行視頻案例分析研究。由于視頻案例提供的是真實(shí)可信的課堂情景，真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，使他更符合教師教學(xué)研究的需要，這不僅是課堂研究的一條有效途徑，同時(shí)也成為了校本培訓(xùn)的另一個(gè)知識(shí)管理平臺(tái)。

3、一個(gè)名師引領(lǐng)平臺(tái)

清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵麕煒?biāo)志著學(xué)校的教學(xué)水平和聲譽(yù)，名師可以引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科，帶動(dòng)一支隊(duì)伍，產(chǎn)生“一花引來百花開”的作用。成立名師工作室是我校為骨干教師和青年教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的重要舉措。學(xué)校采用個(gè)人申請(qǐng)、教學(xué)實(shí)績(jī)綜合評(píng)定、民主推薦等形式，從各個(gè)學(xué)科教研組中擇優(yōu)選出一至三位骨干教師為學(xué)校名師工作室、名班主任工作室的主持人。對(duì)于評(píng)選出來的名師們來說，他們不僅擔(dān)負(fù)著研究學(xué)校課程改革、傳播優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要責(zé)任，而且還要在教育教學(xué)工作中起到引領(lǐng)作用，為學(xué)校提出教育教學(xué)管理合理化建議，為學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)。三位名師通過教學(xué)示范、研修指導(dǎo)，舉辦專題報(bào)告、案例分析、課堂研討、行動(dòng)研究等活動(dòng)形式，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，有效的促進(jìn)了資源共享。年輕教師通過這種方式分享骨干教師優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)科研層面的理解，專業(yè)素養(yǎng)得到了很快的提升。

4、一個(gè)校本課題平臺(tái) 為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師開發(fā)和參與校本課題的研究。校本課題以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，以有助于教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“效能型”的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)的提高為指導(dǎo)思想。通過校本教研、組織教師自主學(xué)習(xí)、研討和解決新課程實(shí)施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

（五）形成一系列關(guān)于教師校本培訓(xùn)方面的物化研究成果

1、學(xué)校教師校本培訓(xùn)五年規(guī)劃；

2、學(xué)校教師項(xiàng)目培訓(xùn)方案集；

3、學(xué)校校本培訓(xùn)管理制度；

4、學(xué)校校本培訓(xùn)策劃與管理經(jīng)驗(yàn)論文；

5、課題研究改進(jìn)措施；

6、課題研究中期報(bào)告

7、課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、應(yīng)用影響與效果

(一)廣大教師的學(xué)習(xí)觀、教師觀發(fā)生了深刻的變化

通過本課題研究，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成,教師們深 切地認(rèn)識(shí)到 ,接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要 ,也是自身發(fā)展,自身工作、存在的需要，教師參加培訓(xùn)的興趣更濃，積極性更高、自主性更強(qiáng)。

（二）校本培訓(xùn)成效顯著，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過本課題研究，學(xué)校的校本培訓(xùn)工作目標(biāo)更明確、培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對(duì)性、培訓(xùn)方式靈活多樣、培訓(xùn)效果顯著，廣大教師真正學(xué)有所得 ,學(xué)以致用，有效促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）通過本課題研究,促進(jìn)了教師教育觀念和教學(xué)策略水平的提升。許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng) ,提高了教師課堂的駕馭能力從而也提高了課堂效率。教師的科研意識(shí)、科研能力也有了顯著提高。廣大教師結(jié)合也結(jié)合自己的課堂教育教學(xué)實(shí)踐,撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、參加課堂教學(xué)能力評(píng)比、教師基本功大賽，有效促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

九、課題深入研究的方向與思考 任何一種培訓(xùn)體系的構(gòu)建,都需要在理論與實(shí)踐之間反復(fù)修正、補(bǔ)充,才能更具科學(xué)性、可行性。任何一個(gè)課題的研究都需要不斷地總結(jié)，完善，才能取得更多更顯著的研究成果。在今后的工作中，我們還應(yīng)該從以下幾方面繼續(xù)努力。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究水平

在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。

（二）開展深入探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”有效課堂教學(xué)模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。

（三）積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)業(yè)務(wù)提升

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。

（四）實(shí)施開放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)

注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行QQ網(wǎng)絡(luò)研討，研究過程中加強(qiáng)與區(qū)教科所和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。