第一篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

水磨小學(xué)鄭惠莉

高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱(chēng)為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“五步三查”的要求是：

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問(wèn)題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問(wèn)題20%；第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類(lèi)共性問(wèn)題，反饋問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，自我反饋，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線(xiàn)、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風(fēng)吹到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革在實(shí)小迅速鋪開(kāi)。全體教師都積極投入到課程改革中來(lái)。精煉的電子教案，啟迪思維的導(dǎo)學(xué)案，生動(dòng)形象的教學(xué)課件，演繹了活潑有趣、生機(jī)盎然的課堂教學(xué)。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。讓我切實(shí)體會(huì)到了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。

我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，我深深地感受到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案觀(guān)摩課體會(huì)

學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)三小李瑋

2016年3月17日我在東南街第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了我們學(xué)區(qū)組織的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)兩位優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課，我從中受益匪淺。

我知道了所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了很多好處：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

九年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)321體會(huì)

隨著教學(xué)改革的全面推行，我校在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下適時(shí)推出了我校的特色“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)321”的全新教學(xué)模式。老師由臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)淺談我在實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)：

1、學(xué)生要自主學(xué)習(xí)——完成自學(xué)要求

學(xué)生需要自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)案要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí).同時(shí),教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。總之,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

2、討論與講解，教師與學(xué)生共同參與

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)學(xué)案中一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容只進(jìn)行粗略解釋?zhuān)虒W(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，則通過(guò)討論來(lái)解決，而在討論過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)將重難點(diǎn)解決。而在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題,教師及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。講解要有啟發(fā)性.學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最

大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂練習(xí)，可以對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考察，并得到反饋。

課堂練習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評(píng),重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程,落實(shí)答題的規(guī)范性。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,待教師及時(shí)矯正之后，即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，我參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在我的指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要聽(tīng)，要讀，要寫(xiě)，要記，要思考，要回答問(wèn)題，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生透過(guò)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生也可以把握好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上課后都提高了效率。

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。

第五篇：楚青華導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)

楚清華

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

近段，學(xué)習(xí)了《學(xué)案的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)》之類(lèi)的文章，讓我從中學(xué)到了很多理論知識(shí)，進(jìn)一步感受了學(xué)案教學(xué)走向何方。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面針對(duì)此次學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)收獲:

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個(gè)方面的能力：

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)感悟

編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案雖然才一個(gè)月的時(shí)間，但對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用也有一些自己的想法?，F(xiàn)在整理歸納如下：

導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后還要注意導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能受到激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使導(dǎo)學(xué)案的使用更高效，教師要把握住以下幾點(diǎn)：

1.課前一定要把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生課前自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。另外教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2.導(dǎo)學(xué)案一定要在課前統(tǒng)一上交，教師全批全改或部分批閱，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生明確課堂重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論交流。對(duì)于學(xué)生在討論中不能解決的問(wèn)題，教師不僅要及時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決，而且還要設(shè)計(jì)幾道典型例題，要求學(xué)生交流討論，教師或?qū)W生代表精講釋疑。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工程。

3.課后一定要要求學(xué)生注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法并且要認(rèn)真完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)的內(nèi)容。而且要求學(xué)生之間互相批改導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行批注或修改。

相信“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用不僅會(huì)成為我們熟練的一種武器，而且能真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高效教學(xué)的有利工具。