第一篇：借班上課時(shí)教師課前談話的藝術(shù)

借班上課時(shí)教師課前談話的藝術(shù)

【內(nèi)容摘要】教師借班上課與常規(guī)上課有所不同，因?yàn)槁犝n老師多、上課環(huán)境陌生和不熟悉老師的教學(xué)常規(guī)，學(xué)生常有以下幾種表現(xiàn)：存在怯場(chǎng)心理、注意力渙散與不適應(yīng)教師的教學(xué)方式。借班上課的教師可以在課前談話時(shí)運(yùn)用緩解緊張法、熟悉環(huán)境法、滲透課堂常規(guī)法和孕伏重難點(diǎn)法等解決這些問題?！娟P(guān)鍵詞】借班上課 學(xué)生心理 課前談話 對(duì)策

當(dāng)前，各種教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)大比武、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)大多采用借班上課的形式。借班上課指的是教師置身于一個(gè)陌生的上課環(huán)境給陌生的學(xué)生上課，師生彼此不熟悉，不了解。教師借班上課與常規(guī)上課主要有三個(gè)不同之處：

第一，聽課老師人數(shù)多，少則幾十，多則近千。肅穆的課堂氣氛人為地增加學(xué)生的焦慮感，學(xué)生生怕自己答錯(cuò)問題，表現(xiàn)不出色，精神壓力過大。

第二，借班上課地點(diǎn)大多安排在大劇院、大教室，學(xué)生很少在這些地點(diǎn)上課，陌生的環(huán)境、眾多議論紛紛的聽課老師會(huì)吸引學(xué)生注意，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。

第三，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來老師的教學(xué)方式，初次與新教師接觸，不了解借班上課教師的脾氣性格、興趣愛好，不熟悉他的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)常規(guī)等，感覺很陌生。

因此，教師借班上課時(shí)，學(xué)生會(huì)有與常規(guī)上課不同的表現(xiàn)：一是存在怯場(chǎng)心理，情緒緊張害怕、神情舉止不自然；二是注意力渙散，容易被周邊的事物吸引；三是不適應(yīng)借班教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)與教師的教不合拍。如果借班上課教師無視學(xué)生的特殊表現(xiàn)，照常規(guī)做法，不談話就直接上課，極有可能導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)，甚至使精心備好的課上砸。

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)積極尋求對(duì)策，他們往往會(huì)充分運(yùn)用“課前談話”這一重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容，或調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，或讓學(xué)生熟悉身邊環(huán)境，集中學(xué)生注意力，或滲透教學(xué)常規(guī)，或孕伏教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生很自然進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

一、緩解緊張法

（一）真誠(chéng)相待

古人云：“貴在真，重在情?！痹S多優(yōu)秀的教師，十分注重情感在教學(xué)中的作用。為了給學(xué)生留下良好的第一印象，他們往往從傾注情感入手，拉近距離，溝通心靈，造成和美融洽的氣氛，達(dá)到“事半功倍”的效果。全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒在杭州展示閱讀課《放棄射門》，課前與學(xué)生有一段精彩的對(duì)話。師：支老師第一次給你們上課，首先請(qǐng)你們回答三個(gè)問題，上課敢不敢說？ 生：敢。

師：上課敢不敢笑？ 生：敢。

師：上課敢不敢睡覺？ 生：（有點(diǎn)猶豫）

師：老師上課不精彩，同學(xué)們聽了沒勁，敢不敢睡覺？ 生：（大聲說）敢。

普普通通的幾句話一下子就把支老師和學(xué)生的心拉近了，在學(xué)生的心目中，支老師已不是一個(gè)高高在上的老先生了，而是一位真誠(chéng)、平等的朋友，師生的對(duì)話是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的靈魂交融。課堂教學(xué)就在這樣平等、和諧的氣氛中進(jìn)行了。試想：在這樣的課堂里，學(xué)生怎能不暢所欲言？他們沒有障礙，沒有負(fù)擔(dān)，身心放松。好的開頭已經(jīng)預(yù)示著成功。

（二）樹立自信

同樣是一個(gè)班的學(xué)生，有的學(xué)生比較自信，不管是上常規(guī)課還是上公開課，都能正常發(fā)揮，表現(xiàn)出眾；有的學(xué)生顯得自信不足，緊張怯場(chǎng)，只怕答錯(cuò)題目給自己難堪。教師如果能樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生就能主動(dòng)、積極地參與課堂。特級(jí)教師王崧舟、竇桂梅等在課前和學(xué)生接觸時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)著聽課老師大聲說“我行，我行，我真行”、“我棒，我棒，我真棒”的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

一次借班上課，學(xué)生看到聽課老師座無虛席，緊張得不敢看臺(tái)下。一位教師見此情景，展開談話。

師：今天上課和平時(shí)有什么不一樣？ 生：臺(tái)下有很多老師。

師：這么多老師聽課，你們緊張嗎？ 生：有點(diǎn)緊張。

師：老師們沖著你們微笑呢？跟他們打聲招呼，他們一定會(huì)鼓掌的。生（大膽地舉起手來）老師們好。（臺(tái)下老師鼓起掌來）

師：我最欣賞自信的孩子，自信的孩子最有出息。誰(shuí)再來說？（又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言）

師：臺(tái)下老師很想看看我們班所有同學(xué)的表現(xiàn)。自信勇敢的孩子大膽站起來，跟聽課老師們打聲招呼。（全班學(xué)生起立，用自己的方式跟臺(tái)下老師打招呼，聽課老師報(bào)以熱烈的掌聲）

經(jīng)過教師的激勵(lì)，學(xué)生開始活躍起來，整堂課學(xué)生敢于表現(xiàn)，積極參與，這與教師課前樹立孩子信心有著密切的聯(lián)系。

（三）教會(huì)調(diào)適

有些老師熟諳心理學(xué)知識(shí)，在課前教給學(xué)生自我調(diào)控怯場(chǎng)心理的方法：深呼吸、努力笑一笑、氣功冥想等。如遼寧特級(jí)教師魏書生喜歡讓學(xué)生用冥想手段消除緊張情緒，他引導(dǎo)學(xué)生閉上雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淡藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游。這時(shí)再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個(gè)人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小，自然就使學(xué)生從緊張狀態(tài)中擺脫出來，而以愉快的心情，迎來即將開始的課堂教學(xué)。

（四）運(yùn)用幽默

人類學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，它可以融洽關(guān)系、和緩氣氛、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！?借班上課時(shí)，聽課老師表情嚴(yán)肅、課堂氣氛肅穆會(huì)使學(xué)生心情緊張壓抑。如果教師用幽默詼諧的語(yǔ)言來打破這種局面，排解緊張情緒，能縮短師生間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”。教師可以用借題發(fā)揮、直落反差、自我調(diào)侃等方法緩解緊張情緒，使學(xué)生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺進(jìn)入課堂情境。有一次，浙江省數(shù)學(xué)名師展示活動(dòng)在一所小學(xué)校舉行，由于聽課的人特別多，學(xué)生們顯得緊張、拘謹(jǐn)，很不利于把課上活。一位姓鐘的老師就讓學(xué)生背背古詩(shī)，學(xué)生背到“夜半鐘聲到客船”的詩(shī)句時(shí)，上課鈴響了。鐘老師借題發(fā)揮，接過話茬說：“這不，鐘老師就來了。不過，不是來到客船上，而是來到了你們的課堂?！睂W(xué)生們會(huì)心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學(xué)隨即在寬松歡躍的氣氛中順利進(jìn)行。

二、熟悉環(huán)境法

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！弊⒁馐且环N常見而極其重要的心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在陌生的環(huán)境上課，大多數(shù)學(xué)生東張西望，激動(dòng)興奮，根本不注意上課教師的存在。因此需要教師通過組織教學(xué)去引起他們對(duì)開始上課的有意注意。教師可以巧借當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境吸引學(xué)生注意。

一位老師在上《萬里長(zhǎng)城》時(shí)，正好在新建成的大教室里上課。學(xué)生感到很新奇，教師見機(jī)行事，讓學(xué)生猜猜新教室有多長(zhǎng)，有多寬，能容納多少人。在學(xué)生觀察發(fā)言后小結(jié)道：“大教室是建筑工人智慧和汗水的結(jié)晶。其實(shí)，在兩千年以前，我國(guó)勞動(dòng)人民就用自己的智慧和汗水建造氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城?！边@樣談話，既滿足了學(xué)生的好奇心，又很自然地過渡到《萬里長(zhǎng)城》的教學(xué)。

對(duì)學(xué)生而言，上課的環(huán)境除了上課的場(chǎng)所，還包括與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)的其他因素，包括聽課老師群體等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人正從事復(fù)雜、不熟悉或需要費(fèi)腦筋的活動(dòng)時(shí)，外人在場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致注意力分散，干擾能力水平的正常發(fā)揮，從而降低工作效率。借班上課，聽課老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形的干擾。一些上課教師了解學(xué)生的心理，讓學(xué)生看一看臺(tái)下老師，說一說聽課老師，與聽課老師打聲招呼，消除新奇感，使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)換為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有意注意。

三、滲透課堂常規(guī)法

每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，有的老師喜歡用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡用“探究——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，有的老師擅長(zhǎng)講授法，有的則善用啟發(fā)式。教師如果不讓學(xué)生在課前了解自己的教學(xué)方式，會(huì)影響課堂的流暢程度。竇桂梅老師在杭州借班上課，課前談話亮出自己對(duì)朗讀三種境界的要求：一讀正確通順，二讀富有感情，三讀讀出韻味，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這三種境界的理解。竇老師對(duì)怎樣才算“讀出韻味”重點(diǎn)點(diǎn)撥，并現(xiàn)身說法。之所以這樣談話是因?yàn)椴煌睦蠋煂?duì)朗讀的要求不同，一般老師對(duì)學(xué)生提出的朗讀要求是正確、流利、有感情，而竇老師對(duì)朗讀有獨(dú)到的見解，必須在課前探明學(xué)情，落實(shí)下去，才能掃除閱讀教學(xué)的障礙。

四、孕伏重難點(diǎn)法

最高明的課前談話是滲透了教學(xué)重難點(diǎn)的談話。特級(jí)教師王燕驊說過：最好的引課是跟教學(xué)有密切的關(guān)系。孕伏重難點(diǎn)的課前談話熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，是教師對(duì)課堂過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。有位老師上《畫楊桃》前，在黑板上作畫，讓學(xué)生猜猜是什么東西。如右圖： 生：車輪。

師：車輪？不對(duì)。生：馬蹄。

師：馬蹄也不對(duì)。生：指南針。

師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？ 生：這是古時(shí)候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮钑r(shí)，茶桌上有茶壺沒有？ 生：（恍然大悟的）有。師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？ 生：上面。

師：觀察的角度不同，樣子就不一樣。

這個(gè)課前談話滲透了《畫楊桃》一課的重難點(diǎn)：明白觀察的角度不同，事物的樣子就不一樣。學(xué)生在興趣盎然的猜畫中親自體驗(yàn)與課文類似的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理，使教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。孕伏教學(xué)重難點(diǎn)的談話既活躍了課堂氣氛，緩解了學(xué)生的緊張情緒，又滲透了教學(xué)的重難點(diǎn)，一舉多得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，課前談話，是教師借班上課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，為一堂課的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得一提的是，教師在課前談話時(shí)往往不是運(yùn)用單一的策略，而是綜合運(yùn)用幾種策略，以達(dá)到最佳效果。

第二篇：課前談話

課前談話：

你們好嗎，大家學(xué)習(xí)真帶勁，下午大家會(huì)更出色，有信心嗎，師生問好！

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回顧課文內(nèi)容

說說課文寫了什么，第一次相遇愛因斯坦給小女孩留下了怎樣的印象，同時(shí)愛因斯坦也在小女孩的心中留下了疑問，是什么樣的疑問？

能用課文中的話做回答嗎？

2、設(shè)置懸念

這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人？”

教師讓學(xué)生帶著愛因斯坦是偉大的人嗎？這一問題自由讀課文。

二、學(xué)習(xí)“第二次相遇”

1、自讀思考：

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的4、5小節(jié)，看哪些句子是描寫愛因斯坦的，你從中體會(huì)到什么？（學(xué)生默讀，思索，圈畫，寫感受。）

2、交流

指名讓學(xué)生匯報(bào)找到的句子。

老師先入為主，直白地告訴學(xué)生愛因斯坦是個(gè)潛心科學(xué)研究的人。

學(xué)生找到了“聽了這話……）

齊讀：聽了這話，愛因斯坦的眼窩里放射出……

學(xué)生從中品味出愛因斯是個(gè)平易近人的人。

師：這話是指哪句話。

師：為什么愛因斯坦在小女孩的眼里不是最偉大的人。

師：這句話中的他指的是誰(shuí)，他說了什么話，是以什么樣的語(yǔ)氣讀的？

師：父親為什么會(huì)告訴小女孩這些。

師：誰(shuí)學(xué)著父親高興的樣子讀讀父親的話，師：父親會(huì)跟小女孩說什么？父親說這話時(shí)什么語(yǔ)氣？

齊讀父親的話。

師：父親還會(huì)告訴小女孩什么？

生：他還會(huì)告訴小女孩她曾獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

師：誰(shuí)能用興奮的語(yǔ)氣告訴一下？

師：擁有這么多的成就，愛因斯坦卻說自己不偉大。小女孩子是怎樣說的？怎么讀好女孩的話？

生讀：我說也是嘛……

師：如果是愛因斯坦，你聽了小女孩的話，你會(huì)怎么想？

師：愛因斯坦生氣了嗎？教師出示“聽了這話——”第一句話紅字投出，讓學(xué)說說愛因斯坦是個(gè)怎么樣的人。

師：播放錄音，介紹愛因斯坦的故事。

師：聽了這個(gè)故事，你有什么要說的嗎？

（富有同情心，幽默。）

師：讓學(xué)生指名讀“聽了這話……目光），接著讓學(xué)生齊聲讀“他低頭……”）

師：除了讀出了愛因斯坦的平易近人、和藹可親，你還讀出了什么？

師：教師讀課文中的句子“他低頭……做了個(gè)鬼臉”讓學(xué)生做動(dòng)作。

師：讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。（兩個(gè)學(xué)生）

師點(diǎn)評(píng)：真是一個(gè)富有童心的人。

師：這一句話寫了愛因斯坦的神情、動(dòng)作，來讀一讀。

師：你們肯教教他嗎？讓學(xué)生說說。

師：我們教的是愛因斯坦，加個(gè)稱呼是不是更好一些呢？（找了3個(gè)同學(xué)來說）

師：這些要領(lǐng)，愛因斯坦能記住嗎？

師：多么謙虛的一個(gè)老人。

師：出示對(duì)話部分，讓學(xué)生分角色朗讀“先生，你好，我父親說……能記住嗎？”

（找了兩組同學(xué)來朗讀。）邊讀邊加上動(dòng)作、神態(tài)。

第二組的同學(xué)，讀小女孩的話，省略號(hào)的內(nèi)容要加上具體小女孩怎樣教他穿戴要領(lǐng)的。

生：你要把胡子剃掉，外出一頂穿皮鞋……

師：讓學(xué)生默讀愛因斯坦穿戴整齊的這一段，從中體會(huì)愛因斯坦是個(gè)怎么樣的人？

評(píng)價(jià)：仿佛這一老一小就在眼前

讀的好，掌聲

三、學(xué)習(xí)第三次相遇

第三次相遇，愛因斯坦又給小女孩怎樣的印象？默讀第6自然段，劃出描寫愛因斯坦的句子。

這次相遇，愛因斯坦怎么樣？

穿戴整齊

師：他為什么穿戴整齊？

師：他刻意地在這兒等小女孩，為什么？你體會(huì)到什么？

他不等小女孩，會(huì)做些什么事？

搞科學(xué)試驗(yàn)，他是一個(gè)潛心鉆研的人。

今天卻把時(shí)間花在等小女孩上，從中看出她是什么樣的人？

有愛心的人，愛孩子。

師：你還找到哪個(gè)句子是描寫愛因斯坦的？

師：出示“呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。”愛因斯坦是在什么情況下說這話的。

師：小女孩教了嗎？

生：教了，手把手地教了。

師：手把手是什么意思？

師：老師想做愛因斯坦，誰(shuí)能來教教我？（師生分角色演一演，說一說，評(píng)一評(píng)說的質(zhì)量。）

師：小女孩會(huì)把與愛因斯坦相聚的歡樂時(shí)光記錄在日記上，請(qǐng)你們大膽地想一想，小女孩會(huì)寫什么？（播放音樂，學(xué)生靜寫。）

出示日記格式提醒：

月 日 天氣

今天，我?guī)煟鹤寣W(xué)生讀一讀自己所寫的。

四、總結(jié)升華：

師：愛因斯坦與小女孩成了朋友，小女孩的媽媽與愛因斯坦相遇了，（出示文中愛因斯坦說的一句話）讓學(xué)生說說“只好”是什么意思？

師：你認(rèn)為愛因斯坦到底偉不偉大？

師：教師總結(jié)，愛因斯坦是一個(gè)愛工作，愛生活，愛孩子的人，所以，愛因斯坦是一個(gè)偉大的人。

板書：

18、愛因斯坦和小女孩

潛心 童心 神態(tài)

成就 愛心 動(dòng)作

語(yǔ)言

第三篇：談話藝術(shù)

談話藝術(shù)

在巡視中與干部群眾進(jìn)行個(gè)別談話，是開展巡視的基礎(chǔ)性工作，也是巡視組了解情況、發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。通過個(gè)別談話，能夠了解被巡視地方、單位的總體情況和領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策、落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制、廉政勤政、選拔任用干部等方面的情況及存在的突出問題。個(gè)別談話質(zhì)量直接關(guān)系到巡視工作的質(zhì)量和效果，對(duì)于做好巡視工作的重要性不言而喻。通過三年來的巡視實(shí)踐，我們感覺到，個(gè)別談話的質(zhì)量還不夠高，效果不夠理想。究其原因，除了談話對(duì)象或不了解情況，或不愿講真話等因素外，從我們巡視工作人員自身來講，也還有一些需要改進(jìn)和提高的地方?？偨Y(jié)這三年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們感到，要做好談話這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，提高談話質(zhì)量，取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、做好談話準(zhǔn)備工作，提高談話質(zhì)量

做好談話前的準(zhǔn)備工作，可以從如下幾個(gè)方面著手：

一是擬定談話提綱，預(yù)約談話時(shí)間，使談話對(duì)象有所準(zhǔn)備。根據(jù)不同的談話對(duì)象，擬定不同的談話提綱，提出不同的要求。對(duì)班子成員，除了要求他們談班子和其他成員貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策、選拔任用干部、廉潔自律等方面的情況外，還要求其說明自己家屬、子女的情況。對(duì)其他同志，要求他們談班子和成員的工作、作風(fēng)、廉政及其家屬子女就業(yè)等情況。使談話對(duì)象談話有主題，有框框，有利于提高談話質(zhì)量和效率。

二是了解談話對(duì)象的基本情況。請(qǐng)組織人事部門提供干部名冊(cè)，目的是事先對(duì)談話干部的基本情況進(jìn)行熟悉，工作部門、業(yè)務(wù)等做面上的了解，在談話開始時(shí)談?wù)勂鋫€(gè)人的基本情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷，使談話對(duì)象感到親切，樂于講實(shí)話、講真話。

三是合理安排談話對(duì)象。按照巡視工作的有關(guān)規(guī)定和根據(jù)工作需要，巡視組的談話對(duì)象既有被巡視地方、單位的班子成員、下級(jí)單位、部門的領(lǐng)導(dǎo)干部，也有離退休干部、普通干部職工；除了必談對(duì)象，也可以根據(jù)巡視進(jìn)展情況約請(qǐng)某些人個(gè)別談話。要特別注意聽取紀(jì)檢監(jiān)察、審計(jì)、公檢法等部門的情況匯報(bào)，同直接在第一線查辦案件的同志個(gè)別交談深入了解情況。他們掌握的情況和線索比較多，且具體可靠。還有一些剛退下來的老同志，由于思想包袱輕，顧慮少，談話中往往能涉及一些重要的、實(shí)質(zhì)性的問題。

四是要及時(shí)匯集談話情況，明確深入談話重點(diǎn)。每隔一段，巡視組就應(yīng)進(jìn)行一次碰頭會(huì)，對(duì)談話中了解到的情況進(jìn)行匯總、分析，以確定下一步的談話對(duì)象、談話目的和要求。

二、緊扣談話主題，提高談話質(zhì)量

巡視工作既要全面了解情況，客觀真實(shí)地反映巡視地方的總體情況，又要按巡視工作職責(zé)重點(diǎn)查找存在的問題，特別是黨政“一把手”存在的問題。在談話中，多數(shù)談話對(duì)象往往只講成績(jī)，不講問題，講成績(jī)滔滔不絕，談問題輕描淡寫。為此，我們要注意緊緊圍繞巡視工作的六項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行談話，著重查找問題。

一是重點(diǎn)圍繞黨內(nèi)外對(duì)兩個(gè)“一把手”的看法與評(píng)價(jià)開展個(gè)別談話。個(gè)別談話時(shí)，首先請(qǐng)談話對(duì)象談對(duì)黨政“一把手”的看法，看有無不廉潔的行為，其家屬子女“干凈不干凈”，口碑好不好，是否插手工程、任用親信、違反政治紀(jì)律等。

二是重點(diǎn)圍繞事關(guān)貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策的重大原則問題開展個(gè)別談話。如班子提出的發(fā)展戰(zhàn)略、奮斗目標(biāo)符不符合科學(xué)發(fā)展觀和本地區(qū)、本單位的實(shí)際情況，是否存在搞“政績(jī)工程”等。

三是重點(diǎn)圍繞影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)穩(wěn)定的問題開展個(gè)別談話。如改制企業(yè)職工、城市改造居民拆遷等群體上訪的問題，核實(shí)個(gè)中是否存在損民及政策未落實(shí)到位問題。

四是重點(diǎn)圍繞干部群眾反映強(qiáng)烈的問題開展個(gè)別談話。如干部作風(fēng)不實(shí)、精神不振、脫離群眾的問題，部門權(quán)力利益化，“三亂”問題及經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境不優(yōu)的問題等。

三、講究談話方法，提高談話質(zhì)量

一些同志思想有顧慮，怕找麻煩，不愿講心里話，這是我們?cè)趥€(gè)別談話中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)難題。解決這個(gè)問題，主要靠我們做好思想工作，注意談話藝術(shù)，創(chuàng)造融洽氣氛，營(yíng)造良好的談話氛圍。在談話時(shí)，我們認(rèn)真宣傳巡視工作的意義和目的，使他們認(rèn)識(shí)到，開展巡視既是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的一種監(jiān)督，又是黨組織對(duì)干部的關(guān)心和愛護(hù)，消除談話對(duì)象不愿談、不敢談的思想顧慮，使他們實(shí)事求是地反映情況和問題。

一是針對(duì)不同層次、不同年齡段、不同性別的干部，采取不同的談話策略，談話語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)盡量輕松、平和。對(duì)年齡大的同志談一談經(jīng)歷，對(duì)年青的同志談一談抱負(fù)、談工作，對(duì)女同志讓談一談家庭，工作的艱辛，拉近我們與談話對(duì)象的距離，營(yíng)造出和諧的交心、談心氛圍，使其知無不言，言無不盡。

二是針對(duì)不同談話對(duì)象，采取不同形式的談話方法，盡量使談話對(duì)象講真話、實(shí)話。不插話、不打斷，認(rèn)真的聽，仔細(xì)的記錄，對(duì)一些比較復(fù)雜問題，我們還要求其提供文字材料。有的領(lǐng)導(dǎo)干部能提出有關(guān)建議，但對(duì)反映問題存在顧慮、猶豫不決，但能比較含蓄、婉轉(zhuǎn)的流露出部分信息，對(duì)此類同志我們進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，消除其顧慮，使其暢所欲言。

三是注意談話細(xì)節(jié)，挖掘深層次的內(nèi)容。不放過談話對(duì)象流露出來的只言片語(yǔ)，一個(gè)表情、一個(gè)措辭都是談話對(duì)象真實(shí)想法的流露，對(duì)此我們緊抓不放，直接引出話題，盡可能的讓談話對(duì)象將事實(shí)真相、自己的真實(shí)想法以及我們需要了解的情況說出來，對(duì)深層次的東西盡可能的挖掘出來，從而使我們掌握了更多的情況。

四是對(duì)談話反映的問題進(jìn)行印證。在談話中，我們經(jīng)常將前面談話同志反映出來的情況在與其他相關(guān)人員談話中進(jìn)行印證，通過不同人的談話了解實(shí)情，盡可能的多聽取一些同志對(duì)同一問題的看法和建議，從而較為準(zhǔn)確的掌握所反映的問題真相，掌握大多數(shù)人的看法和建議。

五是加強(qiáng)宣傳教育，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔自律意識(shí)。巡視組的工作人員既是監(jiān)督員，又是黨的政策的宣傳員。在談話中，堅(jiān)持將談話作為宣傳黨內(nèi)監(jiān)督條例的過程，注重發(fā)揮巡視工作的警示作用和威懾效應(yīng)。在保證完成巡視工作任務(wù)的同時(shí)，也相當(dāng)注意加強(qiáng)對(duì)干部的教育，把與干部的個(gè)別談話變成一次干部教育活動(dòng)。在談話時(shí)，積極宣傳開展巡視的意義、目的，要求談話對(duì)象嚴(yán)以律己，自覺接受監(jiān)督，管好自己、家屬子女和身邊工作人員，帶好班子，帶好隊(duì)伍，嚴(yán)格遵守廉潔自律規(guī)定，努力做到勤政廉政。

第四篇：課前談話的技巧

（一）于永正《梅蘭芳學(xué)藝》師：我知道你們是省府路小學(xué)二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的嗎？生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。師：對(duì)！不知道就可以問。生：看我們這個(gè)校牌（生指自己校服上的）師：哦，這個(gè)就表示你們省府路小學(xué)呀？明白了，不過看這個(gè)呀，得是你們自己人才明白。?? 師：反正呢，不懂可以問，可以看 坐正了，看誰(shuí)最乖！小朋友見到我，一定有想法，有一些一定失望了，是嗎？ 想知道我什么？生：你幾歲了？師：哦，問我?guī)讱q了，問小孩子可以說是幾歲了，那問我，能不能換個(gè)詞呢？ ??（可能是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生，他們的詞匯量不足，所以始終沒有出現(xiàn)我們所期望的詞。）生：你多大歲數(shù)了？師：嗯，這個(gè)詞好聽多了。我告訴小朋友，我今年不大，才61歲（師突出“才”字，生笑）有什么話想對(duì)我說嗎？生：我想問您?? 師：不是問，是想對(duì)我說什么嗎？生：我想問?? 師：好吧，問吧，想問什么，就問什么。生：我想問您，您是教什么的？師：我是教語(yǔ)文的。??（陸續(xù)問了一些問題）師：知不知道我姓什么？生：于師：你是怎么知道的？生：剛才有個(gè)老師在上面介紹的。師：?jiǎn)眩憧烧鏁?huì)聽！我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）叫于永正，永遠(yuǎn)的永，正確的正 呵呵，永遠(yuǎn)正確的。信不信我是永遠(yuǎn)正確的？生：不信！師：真不信？生：真不信！師：不錯(cuò)！沒有人能永遠(yuǎn)正確的！誰(shuí)敢叫我的名字？生你看看我，我看看你，沒人舉手。師：老虎趕車——沒人敢 誰(shuí)來叫一聲？生：于老師師：哦，在這兒，我是老師呢生：于永正，你好！師：你好！多有禮貌??！生：于永正！師：到！（立正，生笑）師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

（二）王淞舟《小珊迪》師：王老師心里很不安，今天是星期六，還讓大家來上課。知道我姓什么嗎？（王）真會(huì)聽！能在大家面前站起來滔滔不絕地發(fā)言，那是能力。不過學(xué)語(yǔ)文光有能力不夠，還得有修養(yǎng)。當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，能認(rèn)真聽，并且記住要點(diǎn)，這就是修養(yǎng)！你們語(yǔ)文老師姓什么？生：支師：拿王老師和支老師比比，有什么不同？生：支老師不戴眼鏡，王老師戴眼鏡。師：戴眼鏡給你什么感覺？生：很有學(xué)問。師：哦，這眼鏡一戴，那可就有學(xué)問了。生：支老師不戴手表，王老師戴手表。師：時(shí)間觀念強(qiáng)。?? 師：找了不一樣的，現(xiàn)在來找找一樣的。生：都是男的。師：真不簡(jiǎn)單！一眼就看出王老師是個(gè)男的。

（三）孫雙金《天游峰的掃路人》課前談話師：聽說我姓什么了嗎？生：孫師：對(duì)了，孫悟空的“孫” 誰(shuí)知道孫悟空有什么本事？生：孫悟空有七十二般變化。生：孫悟空能降妖除魔。?? 師：我感覺我們同學(xué)的知道真是豐富啊，知道得真多！剛才聽同學(xué)們介紹了我孫家名人孫悟空的本事，你知道我孫家還有哪些各人？生：孫中山 孫臏 孫權(quán) 孫武 ??（師分別插幾句簡(jiǎn)介）師：感謝你們對(duì)我孫家這么了解。你貴姓？你也介紹介紹你們家的名人。?? 學(xué)生在介紹過程中也加了“我們家的”幾個(gè)字，感覺特別自豪！師：剛才同學(xué)們也講了自己家的名人，真可謂名人輩出啊，但是同學(xué)們，你們知道名人都是從什么人開始的嗎？生：普通人。師：沒錯(cuò)，就是從普通人開始的，今天我們要學(xué)的就是一遍描寫普通人的文章（導(dǎo)入課題）

（四）靳家彥《珍貴的教科書》師：同學(xué)們?cè)?！生（恭恭敬敬地）：老師早！師：不要這么拘束，很隨意地招招手，打個(gè)招呼啊，再來 同學(xué)們好！生：老師好！師：當(dāng)我在臺(tái)上出現(xiàn)的時(shí)候，你們心中一定都有想法。你們心里在想什么，可全在我心里裝著呢，我全知道，信不信？生：不信。師：你別不信，你看著（師板書：啊，原來這位教師??）你是怎么想的？生：啊，原來這位老師姓靳。師：你怎么知道的？生：剛才有個(gè)老師在上面介紹過了。師：哦，你聽得真仔細(xì)，你一聽，就想到了這一句話。還有同學(xué)想到什么了？生：啊，原來這位老師從天津來的。????????是特級(jí)老師。????????是校長(zhǎng)。????????戴眼鏡的。師：你原來以為是怎么樣的呀？生：我原來以為是不戴眼鏡的。師：那你能不能連起來說說？ ?? 生：啊，原來這位老師牙齒這么黃。師：你觀察可真仔細(xì)！我過去吸煙，現(xiàn)在年紀(jì)大了，就更黃了。生：啊，原來這位老師這么老。師：老還不行哪，還來個(gè)“這么老”，那你猜猜我?guī)讱q了？ ??

（五）靳老師：同學(xué)們，咱們以前上課是不是老師說大家好，然后同學(xué)們說老師好呀？ 學(xué) 生：是的。靳老師：咱們今天換一種問候方式，好嗎？ 學(xué) 生：好！靳老師：全體起立！學(xué)生都站起來。靳老師：我說，同學(xué)們真精神！學(xué) 生：（學(xué)生略有一楞）然后說：“老師真精神！” 靳老師：好，說的我高興極了。但是，如果換個(gè)字，能讓我聽了更加高興，應(yīng)該怎么說呀？ 學(xué) 生：（學(xué)生互相看了看）說“老師更精神！” 靳老師：好，同學(xué)們真會(huì)夸獎(jiǎng)人！我說“同學(xué)們真可愛?！?學(xué) 生：老師更可愛?。▽W(xué)生邊說邊笑，聽課老師們也笑起來。）靳老師：怎么了，覺得這句話怎么樣？ 學(xué) 生：不太恰當(dāng)。靳老師：是呀，是不太恰當(dāng)，同學(xué)們也聽出來了，所以你們自己也笑了。應(yīng)該怎么說？ 學(xué) 生：（學(xué)生1：老師更可敬。學(xué)生2：老師真可親。學(xué)生3：老師真幽默??）靳老師：現(xiàn)在，老師不要求你異口同聲，要異口異聲，自己說自己的，好不好？ 學(xué) 生：好！靳老師：同學(xué)們真可愛！學(xué) 生：老師更可親、老師更風(fēng)趣、老師真和藹?? 靳老師：初次見面請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照！學(xué) 生：初次見面請(qǐng)老師多多關(guān)照！靳老師：是關(guān)照嗎？還有沒有詞？ 學(xué) 生：（指教）靳老師：哎，這就對(duì)了。再來一遍怎么樣？初次見面請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)照！學(xué) 生：初次見面請(qǐng)老師多多指教！聽課老師熱烈鼓掌！靳老師：好，同學(xué)們，這就叫口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)是具有即時(shí)性（板書：即時(shí)）所謂即時(shí)就是立刻得反映的。同學(xué)們明白了嗎？ 學(xué) 生：明白了。靳老師：那好，可以上課了嗎？ 學(xué) 生：（大聲）可以！

（六）一位教師執(zhí)教浙教版第九冊(cè)的課文《“我是你的兒子”》時(shí)的課前談話：師：認(rèn)識(shí)我嗎？生：認(rèn)識(shí)。師：我的名字叫?? 生：AA。師：聽說，我們班也有一個(gè)同學(xué)姓宋。他是??（其實(shí)是他的兒子）生：BB。師：誰(shuí)能用“AA、BB”這兩個(gè)名字說一句話，說出他們的關(guān)系。生：?? 師：一口氣說句子“BB是AA的兒子”，看誰(shuí)說得快，說得對(duì)。（生練說，比賽說，很有趣，眾笑。）師：你們應(yīng)該怎么稱呼我？生：老師。生：伯父。生：大伯。生：叔叔。師：請(qǐng)你溫柔地叫我一聲“叔叔”。生：??（眾笑）師：請(qǐng)你兇巴巴地叫我一聲“叔叔”。生：??（眾笑）師：請(qǐng)你深情地叫我一聲“叔叔”。生：??（眾笑）師：叔叔給你上課，你怎么想？生：感覺很親切。生：不緊張了。

（七）執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師師：同學(xué)們，書帶了嗎？生：帶了師：把書打開放在桌上。筆帶了嗎？生：帶了師：把筆放在書里面。筆記本帶了嗎？生：帶了師：把筆記本放好。（等學(xué)生準(zhǔn)備完畢）同學(xué)們，這是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，每節(jié)課前都要這樣做好準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好習(xí)慣，終身受益。接下來我們先聊幾句吧！師：你們熟悉王老師嗎？生：不熟悉師：你們知道王老師嗎？生：不知道師：你們喜歡王老師嗎？生：喜歡！師：就這么意見鐘情呀？好，那請(qǐng)你們多看幾眼王老師，把王老師記住了（生看）看完了嗎？生：看完了師：不要看了嗎？真的不要再看看嗎？好，今天你們的語(yǔ)文老師來了嗎？生：來了師：在哪里？生：（指出自己的語(yǔ)文老師）師：你們老師姓什么？生：金師：一個(gè)很高貴的姓，請(qǐng)同學(xué)們找找看，金老師和王老師有哪些地方不一樣？（開始舉手的學(xué)生寥寥無幾，王老師發(fā)現(xiàn)最后面一個(gè)孩子把手高高揚(yáng)起，抓到這個(gè)現(xiàn)象，就說：有一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)大膽的說出來，看后面這小朋友多自信呀）生：王老師會(huì)講笑話，金老師不會(huì)講笑話。生：王老師很活躍，金老師很嚴(yán)肅師：那你喜歡活躍還是喜歡嚴(yán)肅？生：都喜歡師：嘿嘿，誰(shuí)也不得罪生：王老師是男的，金老師是女的師：（對(duì)全體學(xué)生說）我很佩服他一眼就可以看出王老師是男的，金老師是女的。生：王老師是短發(fā)而且頭發(fā)有點(diǎn)彎，金老師是扎辮子，頭發(fā)很長(zhǎng)。師：要是法式一換，特酷生：王老師很胖，金老師很苗條師：對(duì)，苗條還可以用什么詞代替？生：瘦師：還可以用一個(gè)很時(shí)髦的詞語(yǔ)嗎？生：?? 師：要我來告訴你嗎？是骨感。以后看見女老師都夸她特別有骨感，那老師一定非常高興的。生：笑！王老師的眉毛又粗又濃，金老師的眉毛又細(xì)又長(zhǎng)師：再仔細(xì)觀察一下，金老師的眉毛？生：又細(xì)有彎師：金老師的是假的，王老師的眉毛才是真的 生：對(duì)，金老師有化裝，王老師沒有化裝師：同學(xué)們，找了那么多不一樣的地方，現(xiàn)在能不能說說共同點(diǎn)？生：都是教語(yǔ)文的都是戴眼鏡的，說明知識(shí)深?yuàn)W ???? 師：緊張嗎？生：不緊張師：開心嗎？生：開心師：可以上課了嗎？生：可以

（八）師：有一次借班上課，我讓學(xué)生提問難倒老師，結(jié)果學(xué)生提了十幾問都沒有難倒我，不過有一個(gè)問題真把我給難倒了，想知道什么問題嗎？生：想師：那位同學(xué)問我：老師，你是東西嗎？生笑師：這時(shí)，其它有位同學(xué)說我也想到了，但不敢說呀！我說你真可惜，失去了一個(gè)大好機(jī)會(huì)！師：今天上課，同學(xué)們想說敢不敢說呀！生：敢！師：想笑敢不敢笑呀？生：敢！師：想睡敢不敢睡呀？生：敢！――不敢！師：應(yīng)該敢！那是給老師一個(gè)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信號(hào)。會(huì)不會(huì)睡？睡睡看！生打呼嚕。師：現(xiàn)在還緊張嗎？生：不緊張！師：還害怕嗎？生：不害怕！生：還上課嗎？生：上課！師：我們今天真的不上課了，我們來研究一個(gè)故事。愿意研究的請(qǐng)站起來。生全體起立。師：同學(xué)們真精神！生：老師真精神！師：同學(xué)們真可愛！生：老師真可愛！師：有說老師可愛的嗎？生：老師真和藹！師：同學(xué)們請(qǐng)坐下！生：老師請(qǐng)坐下！（生笑彎了腰）師：這個(gè)地方坐下，你們就看不到我了，我就不坐著上課了。

（九）〈在大熊貓的故鄉(xiāng)〉（溫嶺祖慶）當(dāng)天上午一二兩節(jié)為孫雙金老師上的〈林沖棒打洪教頭〉，因?yàn)檎n上得精彩，學(xué)生欲罷不能，爭(zhēng)著要表演，下課時(shí)已經(jīng)10點(diǎn)20分，休息了近8分鐘，第三節(jié)上課時(shí)已經(jīng)10點(diǎn)28分鐘。怎樣讓老師們首先安靜下來，激發(fā)學(xué)生很快地放松，并最大限度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？師；同學(xué)們好，雖然我們剛剛見面，但是我還

是向在座聽課的老師說幾句，好嗎？生：好！師：謝謝。各位老師，剛才我在臺(tái)下聽課的時(shí)候，埋怨本次活動(dòng)的組織者薛老師，他不應(yīng)該把我的課安排在三四兩節(jié)上（臺(tái)下老師有些費(fèi)解）。因?yàn)槁爩O老師一二兩節(jié)課，臺(tái)下笑聲陣陣，如坐春風(fēng)，這樣的聽課，就是一種享受。而接下來，我的課，卻有可能讓老師們覺得枯燥乏味，忍饑挨餓（臺(tái)下發(fā)出會(huì)心的微笑），這就變成了折磨。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)10點(diǎn)半了，就算中間不休息，上完兩課時(shí)，11點(diǎn)50了，大家的肚子早就唱“空城計(jì)”了?。ㄐΓ煟海嫦?qū)W生）俗話說“民以食為天”，看來老師們肯定沒帶干糧（笑），那么，咱們能不能用課堂精彩的表現(xiàn)努力讓老師們忘記饑餓和疲勞？生：能！師：也許，我們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)縮短時(shí)間，就算是我們送給在座各位老師的壓縮餅干吧？（又一陣會(huì)心的笑聲）

（十）〈兩小兒辯日〉 靳家彥老師執(zhí)教師：剛剛見面，彼此都不認(rèn)識(shí)就要上課，會(huì)有很多困難，我先做個(gè)自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)分辨、要辨別真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。接下來學(xué)生就老師的六句話提出自己的看法。課堂學(xué)生的回答很有情趣，笑容始終洋溢在老師和學(xué)生的臉上?！靶β暿强s短距離的最好辦法”。這是這個(gè)談話的一個(gè)特色。師（指著辯字：用自己的話辨別分認(rèn)它所以用辯，讀這個(gè)字，進(jìn)行組詞。

（十一）跨越海峽的生命橋 ——人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元整組教學(xué)之一杭州市余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪春幸?guī)煟荷险n之前我們先來做一個(gè)小小的測(cè)試，通過測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵。生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。師：有了兩種不同的意見，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。生1：我先摘80個(gè)蘋果，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我會(huì)以180比150獲勝。生2：我先摘150個(gè)蘋果??不對(duì)，輸了！師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說的。生：哈哈哈?? 師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？生1：第一棵。生2：第一棵。師：意見一致，為什么？生：我先摘80個(gè)蘋果，一定比你摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓?？磥?，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一

步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。生：哈哈哈?? 師：還想不想再來一題？再來，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果。師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛的孩子。生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二?？磥?，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言—— 生：??？（驚訝狀）哈哈哈?? 師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給予是快樂的！” 生：（齊讀）師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？生：（猶豫、無言）師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

第五篇：課前談話

一、公開課課前談話的必要性

關(guān)于公開課前談話要不要？大部分老師在實(shí)踐中得出這樣的結(jié)論：適當(dāng)?shù)恼勗挘潜匾?。課前談話有哪些作用呢？

1.消除緊張心理。公開課上，無論教師還是學(xué)生，都或多或少存在緊張心心理。教師通過拉家常似的談話，讓孩子們的注意力由原先對(duì)陌生環(huán)境的關(guān)注，過渡到對(duì)談話話題的關(guān)注。人的注意力一旦轉(zhuǎn)移，且迅速地投入思考，那么，緊張的情緒就能得到緩解。在放松的心態(tài)下上課，就會(huì)發(fā)揮比較好的效果。2．建立融洽關(guān)系。人在什么環(huán)境下能無拘無束地敞開心扉說話？在一群老朋友面前而絕不是都是陌生人的環(huán)境。同理，在公開課尤其是借班上課的情況下，學(xué)生對(duì)老師充滿著陌生感，此時(shí)，他們對(duì)老師有著本能的排斥和觀望。因此，借課前談話，和學(xué)生聊聊某個(gè)話題，讓孩子們覺得老師是親切的，是值得信賴。如此，學(xué)生放能很快地消除對(duì)老師的隔膜，迅速地建立起和老師的親近感。

3.適度課前預(yù)熱。適度的課前預(yù)熱，是課前談話的第三個(gè)作用。由談話巧妙地引出新課，談話的內(nèi)容看似與上課無關(guān)，實(shí)則與課堂息息相關(guān)，這樣的談話，能迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積淀和情感儲(chǔ)備，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。這就是網(wǎng)友王山而老師所說的“是靠船下篙好，盡量靠近課文，盡量為本課服務(wù)?！?！這樣的課前談話有嗎？有，只要精心設(shè)計(jì)，這樣的談話，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。請(qǐng)看孫雙金老師的《林沖棒打洪教頭》一課的談話——

上課地點(diǎn)：河南省漯河市郾城縣人民劇院

上課時(shí)間：2004年3月21日上午

上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回蕩。歌曲結(jié)束，師生進(jìn)行課前交流。

師：同學(xué)們，誰(shuí)知道剛才聽的是什么歌？

生（齊答）：《好漢歌》。

師：好聽嗎？

生（齊答）：好聽。

師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？

生：我最喜歡神勇冠英的武松。

生：我最喜歡魯智深。

師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。

生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。

生：我最喜歡九紋龍史進(jìn)。

師：《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說。

生（齊答）：108位。

師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

生：勇敢的人。

生：重情義的人。

生：有正義感的人。

生：愛打抱不平的人。

生：忠義疏財(cái)?shù)娜恕?/p>

師：是“仗”義疏財(cái)?shù)娜恕?/p>

生：路見不平，拔刀相助的人。

師：講的真好。你們是什么學(xué)校的？

生（齊答）：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

師：聽了同學(xué)們講，我非常喜歡你們。你們課外看了好多的課外書，尤其是《水滸傳》，是不是？

生（齊答）：是。師：好，今天，我們就學(xué)習(xí)和《水滸傳》有關(guān)的課文——

從《好漢歌》聊起，聊到108將，自然地導(dǎo)入了新課。既消除了緊張，又建立了比較和諧的師生關(guān)系，同時(shí)又水到渠成地導(dǎo)入了新課。妙哉！

二、有效的課前談話應(yīng)具備的特質(zhì)

那么，怎樣的課前談話，算是好的，或者說有效的呢？竊以為，有效的課前談話，必須具備以下幾個(gè)特質(zhì)。

1.話題比較吸引人，能引發(fā)學(xué)生的積極參與。如果老師選擇的話題平平，勾不起學(xué)生的興趣，老師只能唱獨(dú)角戲。或者偶爾有個(gè)別孩子附和老師，大部分學(xué)生成為旁聽者，課堂氣氛一開始就很壓抑，學(xué)生也會(huì)越來越緊張。這樣的談話，是最低劣的。談，還不如不談。反之，貼近學(xué)生的心靈，一下子勾起孩子們的談興，這樣的談話就有可能是有效的。

2.話題有較強(qiáng)的開放性，有利于人人參與。話題是封閉的，非此即彼，那么孩子們?nèi)詢烧Z(yǔ)就談完了，那也是不成功的談話。因此，話題要開放，要引發(fā)孩子們?nèi)巳藚⑴c，上文引用的孫雙金老師的話題，就比較開放，每個(gè)孩子都有話可說。

3.話題的情感基調(diào)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感基調(diào)基本吻合。常常在一些公開課上，學(xué)生要學(xué)的課文明明是比較凝重的，而教師在談話的時(shí)候，卻插科打諢，極盡幽默之能事。有些老師，甚至有點(diǎn)油腔滑調(diào)。學(xué)生是被調(diào)動(dòng)起來了，但是課堂的基調(diào)定歪了，學(xué)生很難進(jìn)入課堂的情境。一教師執(zhí)教《小音樂家楊科》，教師讓孩子談自己喜歡的歌曲。一孩子談到喜歡《老鼠愛大米》，上課的時(shí)候，老師讓孩子們寫一寫楊科跪在小提琴面前會(huì)說些什么？一孩子寫道：“小提琴，我愛你，就像老鼠愛大米！”課堂一陣哄笑！這樣的談話，不但無效，反而是負(fù)效的。

4.談話是簡(jiǎn)潔明快的，而非拖泥帶水的。一般來說，課前談話要點(diǎn)到為止，切記無止無休。課堂時(shí)間是寶貴的，若談話就占去了20來分鐘，師生都過了興奮期。到了課堂，學(xué)生反而疲軟了。

良好的開端是成功的一半。課前談話必須要精心設(shè)計(jì)并認(rèn)真實(shí)施，它理應(yīng)引起每一個(gè)上公開課的教師的重視。

一、課前交流要活

如何利用二三分鐘時(shí)間，設(shè)計(jì)精彩的開場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于上好

一節(jié)課是至關(guān)重要的。談話法

談話法，可以讓學(xué)生猜一些關(guān)于自己的學(xué)校、年齡、愛好等，從而接近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

2、游戲法

教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的氛圍，削除師生的陌生、緊張心理。

3、禮物激勵(lì)法 “今天能和你們一起上課我感到非常高興，我很珍惜和大家一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師也相信你們會(huì)用最優(yōu)異的表現(xiàn)向所有聽課教師證明你們是最棒的！期待全體同學(xué)能盡情享受老師帶給大家的快樂，好嗎？、微笑中，我走近了你的心。

在與孩子第一次見面時(shí)，我從不刻意的打扮自己，著裝也盡量生活化，以一個(gè)“大孩子”的形象出現(xiàn)在他們眼前。在他們的班主任老師向他們簡(jiǎn)單的介紹我時(shí)，我始終用自信的微笑迎著孩子們向我投來的各種目光：有好奇的、有猜疑的、有試探的、有不屑一顧的……但更多的還是友善的。聽完老師的介紹，孩子們總會(huì)有禮貌的向我齊聲問好，盡管有時(shí)夾雜著

一、兩聲很不和諧的怪調(diào)，我依舊面帶笑容向他們深深鞠下一躬，以做還禮，就像一個(gè)他們新來的伙伴，很真誠(chéng)，也很友好。當(dāng)我再次注視他們時(shí)，我用微笑告訴他們：孩子，我想成為你們的朋友！聰明的學(xué)生們讀懂了我的微笑，顯得很興奮！在這無言的交流中，我們傳遞的是對(duì)彼此的好感和信任……所以，當(dāng)我邁步走近他們的時(shí)，孩子們的目光已被我牢牢地吸引！課前交流的目的主要有:

1、能讓從來沒有接觸過的,也不了解你上課習(xí)慣的學(xué)生盡快的與教師建立一種情感(當(dāng)然可以是師生的,最好是朋友),讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生興趣.2、通過交流消除學(xué)生緊張的情緒（公開課一般都會(huì)有很多人來聽課的，緊張?jiān)谒y免）有的新教師由于自己緊張往往害怕紀(jì)律在時(shí)無法控制，所以會(huì)讓先學(xué)生坐坐好，坐端正然后再開始上課，這樣開頭往往學(xué)生越上越緊張，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維與表達(dá)。還有很多的老師喜歡在課前讓唱歌，但依我觀察，讓學(xué)生一開始就在陌生的人群前唱歌往往是越唱越緊張，還不如先聽一些比較舒緩的音樂來得合適。

3、讓學(xué)生盡快的進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

廢話不說了，下面我就來講講在以前上公開課時(shí)與學(xué)生交流的一些自認(rèn)為還可以的片斷（一般來說第一個(gè)項(xiàng)目是先自我介紹，然后再開始設(shè)計(jì)）當(dāng)然也需要學(xué)生的發(fā)揮，有的時(shí)間長(zhǎng)了有點(diǎn)忘了，只能把大概表達(dá)一下

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學(xué)生彼此都不熟悉，又是到了一個(gè)新的環(huán)境（如大會(huì)堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學(xué)生的溝通，消除緊張情緒，使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這個(gè)學(xué)期，筆者赴溫州等地聽了30余節(jié)公開課，各個(gè)名師在這個(gè)問題上的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，現(xiàn)將其中的教學(xué)片斷摘錄如下，略加評(píng)析。

一、介紹型（長(zhǎng)方體和立方體的練習(xí)課 潘小明）師：你們認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)！

師：我姓潘，名字呢，就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個(gè)名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數(shù)學(xué)，還教什么，猜一猜？（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂，學(xué)生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數(shù)學(xué)，還教你們?cè)鯓幼鋈耍鲆粋€(gè)怎樣的人！）師又說：你們覺得我這個(gè)教師的形象如何？（“大方”，“教學(xué)方法先進(jìn)”，“幽默”等，分別有學(xué)生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，不過我上課有一個(gè)特點(diǎn)，我是不教的?。ò?！又是一句意外……）

評(píng)析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時(shí)，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強(qiáng)烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學(xué)生。就在學(xué)生猜的過程中，他們實(shí)際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學(xué)生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語(yǔ)言和豐富的表情，使學(xué)生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用；如果學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。

二、表?yè)P(yáng)型（荷花 單群群）

師：我聽說三（3）班的同學(xué)是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學(xué)生遲疑了一下，只有少數(shù)的學(xué)生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現(xiàn)才算勇敢？接著就讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)才算勇敢。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn)：每當(dāng)學(xué)生泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時(shí)，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也收到良好的教學(xué)效果。課中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這句話果然管用，學(xué)生表現(xiàn)果真勇敢。

評(píng)析：馬克·土溫說過：只憑一句表?yè)P(yáng)，可以讓我快樂兩個(gè)月。的確，每個(gè)人都需要得到別人的表?yè)P(yáng)與贊賞，尤其是小學(xué)生。單老師抓住了學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，創(chuàng)造了一個(gè)每人都希望自己是勇敢的人的教學(xué)情境。一句表?yè)P(yáng)，一句激勵(lì)，寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生的情緒一下子被感染，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。就這樣，形成了一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這也為課的開始奠定了基調(diào)。其實(shí)，學(xué)生在課堂上如果得到表?yè)P(yáng)，贏得教師的肯定，他們就會(huì)產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強(qiáng)，為了爭(zhēng)取更大的成功，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配 吳正憲）

師：往下看，發(fā)現(xiàn)什么？（人可真多?。。┻@么多的老師來聽課，我們?cè)撛趺崔k？ 生；回答時(shí)聲音要響亮。

師：對(duì)，聲音響亮；但現(xiàn)在只有2個(gè)話筒，怎么辦？ 生：誰(shuí)說話時(shí)，把話筒傳過去。

接著交待：①上課要小組合作的時(shí)候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）②小組要有組長(zhǎng)、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）④并讓學(xué)生用半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么。（學(xué)生商量）

評(píng)析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及注意點(diǎn)，特別是要學(xué)生用“半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進(jìn)行下去的；另一方面，也使得學(xué)生知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、游戲型（數(shù)字的學(xué)問 朱旭芬）師：我們先來做一個(gè)游戲好嗎？

師：這個(gè)游戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何，規(guī)則是——我說“1”男同學(xué)起立，我說“2”女同學(xué)起 立；看誰(shuí)反應(yīng)最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學(xué)生很投入，但老師喊的速度加快時(shí)就跟不上，于是發(fā)出一陣陣笑聲，游戲也隨著結(jié)束……。師：在剛才的游戲中，數(shù)字“1”代表什么？ 生：代表男同學(xué)。

評(píng)析：游戲是孩子們的天生本性，每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動(dòng)、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學(xué)生進(jìn)行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除緊張情緒，增進(jìn)師生的友誼。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容：不同的數(shù)字代表著不同的含義。

五、新課導(dǎo)入型（觀察物體 陳歡）

師：你們認(rèn)識(shí)我嗎？生：不認(rèn)識(shí)。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現(xiàn)在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機(jī)打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時(shí)，也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹……。

評(píng)析：陳老師從介紹入手，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生介紹過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢，從而引發(fā)學(xué)生思考爭(zhēng)取一種新的介紹方法：把前后左右的同學(xué)介紹給大家，使學(xué)生明白同一個(gè)人由于不同的學(xué)生介紹，其位置會(huì)發(fā)生變化的。一方面，通過學(xué)生的自我介紹，消除學(xué)生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內(nèi)容，即觀察物體時(shí)，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始，教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

上課前如何與學(xué)生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負(fù)擔(dān)。教師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)。

聽過公開課的老師都知道，特級(jí)教師大都會(huì)利用上課前的幾分鐘與學(xué)生展開談話。往往片言只語(yǔ)就能使學(xué)生情緒激動(dòng)，心情興奮。

如特級(jí)教師支玉恒是這樣與學(xué)生進(jìn)行課前談話的。支教師：支老師第一次給你們上課，首先請(qǐng)回答三個(gè)問題，上課敢不敢說？生：敢。支老師：上課敢不敢笑？生：敢。支老師：敢不敢睡覺？生：（有點(diǎn)猶豫）。師：老師上課不精彩，同學(xué)們聽了沒勁？敢不敢睡覺？生：（大聲說）敢。你看，短短的四句話，把師生之間的心理距離一下子拉近了，而民主、平等的課堂氛圍也由此而產(chǎn)生。在此氛圍之下，學(xué)生有什么話不敢說？有什么情不肯訴？

于是，持“課前談話煽情論”的老師便認(rèn)為：這樣的課前談話是不是太煽情了？難怪公開課會(huì)成功！這種課前談話，在自己平時(shí)任教的班級(jí)能運(yùn)用嗎？學(xué)生能始終有這種好奇心嗎？

要回答上述問題，首先要搞清特級(jí)教師為什么要進(jìn)行課前談話。眾所周知，公開課一般是異地借班上課，師生之間可以說是相當(dāng)陌生。如何迅速有效地消除彼此雙方的隔閡，增加了解，促進(jìn)溝通，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍呢？此時(shí)也只有經(jīng)濟(jì)、高效的課前談話擔(dān)此重任了。怎能說它是煽情呢？應(yīng)該說是激情才對(duì)！激什么情？激起了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)之情！激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之情！捫心自問，我們每個(gè)聽課教師，你學(xué)會(huì)了這種激情之術(shù)嗎？你會(huì)運(yùn)用這種激情之術(shù)嗎？

不可否認(rèn)，良好的課前談話與公開課的成功有一定的聯(lián)系，但據(jù)此就說課前談話是公開課成功的最主要原因，這種說法又失之偏頗。不是嗎？如果是那樣的話，那我們教師專練課前談話得了，什么鉆研文本、研究學(xué)情，統(tǒng)統(tǒng)拋之腦后！那公開課為什么會(huì)成功？筆者總結(jié)了一下，歸納為：特級(jí)教師們先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材作出的合乎學(xué)情的處理，以及課堂上機(jī)智幽默的教學(xué)語(yǔ)言，精致巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

至于說“這種課堂談話在自已平時(shí)任教的班級(jí)能運(yùn)用嗎？學(xué)生始終有這種好奇心嗎？”的說法，筆者認(rèn)為偶爾用用也無妨。正因?yàn)槿握n老師和自己學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，相互熟悉，雙方談話資源才豐富呀！筆者就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)上課看到學(xué)生無精打采，就即興搞個(gè)小幽默，說個(gè)小故事，時(shí)間不長(zhǎng)，一兩分鐘而已，既無傷大雅，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速、愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，何樂而不為？難道非要借班上課才能運(yùn)用？事實(shí)證明，學(xué)生是始終有這種好奇心的。

當(dāng)然，如果你的語(yǔ)文課確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生又非常喜歡上你的課，那么這種課前談話可以省略。不過，這要看你的教學(xué)能力和教學(xué)水平了。

課前談話，該出口時(shí)才出口

■ 郭姜燕 課前談話的形式，經(jīng)常出現(xiàn)在一些公開課上。它可以緩解現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和信心，也可以拉近教師與學(xué)生心靈之間的距離，使借班上課的老師與學(xué)生盡快熟悉，讓學(xué)生放松，以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂以使課堂教學(xué)達(dá)到最佳境界。課前談話時(shí)，借班上課的老師常會(huì)設(shè)計(jì)某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，與學(xué)生“閑聊”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，漸入佳境，在不知不覺中步入新課。

見到不少名師成功地運(yùn)用課前談話為自己的教學(xué)增色后，許多老師紛紛效仿，有獲得成功的例子，也有的一不小心就成了“邯鄲學(xué)步”，鬧出笑話。

這是一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的公開課《找春天》前的談話。

老師：同學(xué)們，今天來了許多客人老師。下面請(qǐng)你們介紹介紹自己父親的工作，好嗎？（父親的工作與本堂課有何關(guān)系？聽者都疑惑不解。）

生1：我爸爸在法院開汽車。（師頷首，示意另一學(xué)生說。）

生2：我爸爸在市場(chǎng)賣魚。（師“哦”一聲，不置可否。）

生3：我爸爸在銀行工作。

師神采飛揚(yáng)：她的爸爸是銀行主任呢！真了不起?。ㄔ俅我苫螅洪_汽車、賣魚、主任，這些工作在老師的心目中真就有那么大的區(qū)別嗎？以至于在全班學(xué)生面前由衷地贊嘆“主任”了不起？）

生4：我爸爸是個(gè)工程師。（后來了解到是個(gè)建筑工人。）

生5：我爸爸是商人。（真實(shí)的情況是在開小賣部。）

……

自從老師的那個(gè)“真了不起”出口后，幾乎所有發(fā)言學(xué)生的父親都有了“較高”的地位與身份，而實(shí)際上，那些父親的職業(yè)都經(jīng)過了“加工”與“修飾”。

我有些如坐針氈。如果我也是這里的學(xué)生，會(huì)如何介紹自己的父親呢？我的父親是個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民?；蛟S，為了博得老師的好感為了自己的顏面，我是不是也該把自己的父親形容成農(nóng)民企業(yè)家呢？如果不能，大概就只好埋頭盯住桌面，在心里祈禱老師千萬千萬不要叫到我了。班里有多少孩子正在忍受這樣的折磨呢？

接下來的課堂教學(xué)更是與談話內(nèi)容毫不搭界?？梢哉f，課前談話成了附在課堂上的另一張皮，不倫不類。這樣毫無價(jià)值的談話“什么都不是”，讓人莫名其妙。而且，這位老師用的是本班的學(xué)生，這種與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的談話就成了標(biāo)準(zhǔn)的“畫蛇添足”。

不可小視短短幾分鐘的課前談話，不管你是想獲得預(yù)設(shè)的成功還是要追求生成的精彩，有一點(diǎn)始終不能忘，語(yǔ)文課的課前談話也姓“語(yǔ)”。所以，最好的談話應(yīng)是“大雪無痕”，應(yīng)是情感交流與語(yǔ)言訓(xùn)練的相得益彰，應(yīng)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好情感、知識(shí)或方法等方面的鋪墊，應(yīng)讓人分辨不出哪里是談話，哪里是導(dǎo)入。否則，寧可不要。

課前談話，該出口時(shí)才出口。

我說，同學(xué)們，魏老師是從江蘇來的，距離上海近千里，千里迢迢而來，為了赴一場(chǎng)語(yǔ)文的約會(huì)。咱們就從語(yǔ)文談起吧——

赤橙黃綠青藍(lán)紫，如果讓你用一種顏色來形容語(yǔ)文，你選其中的哪一種，為什么呢？??

我希望孩子在這樣的會(huì)場(chǎng)能通過這樣頭腦風(fēng)暴式的談話展開思路，沒有思路一節(jié)課都會(huì)與死氣沉沉為伍，那不是我期望的。

第一個(gè)孩子說語(yǔ)文是綠色的，總會(huì)給人新的東西，像勃勃的綠色——我甚感欣慰。

第二個(gè)孩子說語(yǔ)文是橙色的，洋溢熱情。遺憾的是，孩子的思路依舊不由達(dá)到預(yù)期的活躍，以至于整節(jié)課的舉手都比較少，本來就只有20人上課，了了幾只，自然無甚氛圍可言，這是后話。

引出第二個(gè)問題的時(shí)候，最先回答的孩子竟然選擇的是辣！哈哈??

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中多觸摸語(yǔ)文的色彩，感受語(yǔ)文的味道，享受語(yǔ)文帶來的樂趣！草草結(jié)束后開始正文教學(xué)！

回顧自己公開教學(xué)的點(diǎn)滴，對(duì)課前談話的設(shè)計(jì)雖不成體統(tǒng)，也大都絞盡腦汁，主要有以下幾種類型：

一是鋪墊式的有意而為?！独先伺c海鷗》的教學(xué)之前欣賞人與動(dòng)物和諧相處的圖片為揭示主題買下伏筆；《水》的教學(xué)“吃飯與學(xué)習(xí)的比較”談話，為細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法鋪墊；《水》的教學(xué)中對(duì)“蜻蜓直升機(jī)魚潛水艇”等的聯(lián)想，為后文學(xué)習(xí)用聯(lián)系的方式解讀文本鋪墊；《寫一個(gè)人的習(xí)作講評(píng)》對(duì)漫畫頭像的欣賞，是為后文專注特點(diǎn)寫人的鋪墊??這一種方式，我多常用。

二是應(yīng)景式的隨機(jī)而作?！兜嗡┦膯⑹尽穼?duì)南京夫子廟小學(xué)獨(dú)有文化的契合，師生背誦《論語(yǔ)》，《諾貝爾》教學(xué)前和鹽城一小孩子關(guān)于鹽城名人曹文軒先生的作品的交流，都為尋求師生雙方的氣息相通之處，為最終的和諧共振努力尋找契合點(diǎn)。《理想的風(fēng)箏》教學(xué)前，對(duì)春天詩(shī)歌的背誦積累，時(shí)值春天，萬物復(fù)蘇，又與文本內(nèi)部息息相關(guān)。

有人說，最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“大雪無痕”。這話說得非常有道理。

我覺得，我們可以針對(duì)不同的文本，進(jìn)行相應(yīng)的談話。如教寫人類的文章時(shí)，我們可以模仿薛法根老師的這段課前談話。

師：我們第一次見面，好好看看老師的樣子，看看我有什么特征，誰(shuí)來說說看。

生：您戴著一幅眼鏡。

師：對(duì)，近視鏡。

生：您的頭發(fā)比別人酷一點(diǎn)。（眾笑）

師：你說我酷，我很高興。

生：您的眼睛笑起來像月亮。（笑聲）

師：女人的眼睛才能用“月亮”形容，你這不是夸我。

生：您的牙齒前面兩顆露出來了。（眾大笑）

師：很難看，是不是？

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得很準(zhǔn)。

生：您笑起來有兩個(gè)酒窩。

師：有酒窩的人可愛。（生笑）

生：您的頭有點(diǎn)尖。

師：再看看（指指頭），比較小，是不是？可是我智慧多。（眾人發(fā)出會(huì)心的微笑）

……

生：（看到薛老師說話時(shí)一只手經(jīng)?？吭诙亲优赃叄┠恢毕矚g用手捂著肚子。（眾人大笑）

師：我的肚子里都是知識(shí)，我怕它漏出來。（眾人大笑，鼓掌）

生：您一直皺著眉頭。

師：我是在思考。

生：您的字寫得好。

師：我的字練了20多年。謝謝你第一個(gè)夸我。

生：您給人帶來快樂。（掌聲）

師：謝謝你，你給我?guī)砹诵判?。（掌聲?/p>

像王崧舟老師執(zhí)教《萬里長(zhǎng)城》時(shí)的課前談話非常經(jīng)典，他幽默風(fēng)趣，讓智慧課堂充滿愉悅。咱們以后在教寫人的文章的時(shí)候，也可以模仿他的這段談話，為品讀課文中人物打好基礎(chǔ)。

師：喜歡王老師嗎?說喜歡我那是“一見鐘情”。(生笑)師：你們的語(yǔ)文老師姓什么?(生答“姓李”)

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢? 生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

師：“瘦”這個(gè)詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。

生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個(gè)呢? 生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪啊。(生笑)師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢? 生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽得怎么這么玄乎。(生大笑)生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。

師：這話我聽得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!再如下面這段談話，很適合作為學(xué)習(xí)童話類課文的課前談話。

師：我說你猜，我說一句臺(tái)詞，你來說說出自哪個(gè)童話?。≈ヂ橹ヂ?，快開門？

生：《芝麻開門》。

師：小兔子乖乖把門開開？

生：《小兔乖乖》。

師：魔鏡呀，魔鏡呀，請(qǐng)你告訴我誰(shuí)是世界上最美的女孩？

生：《白雪公主》。

靳家彥老師執(zhí)教《兩小兒辯日》和劉云生老師執(zhí)教的《軍神》的課前談話更讓人贊嘆不絕！他們把課前談話與課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了巧妙地聯(lián)系。

例：靳家彥老師執(zhí)教《兩小兒辯日》課前談話片段：

師：剛剛見面，先自我介紹一下。我這里有6句話，有真有假，請(qǐng)你們分辨。(板書：辨)讀。

1．我姓靳，叫靳家彥。

2．我是文三街小學(xué)的語(yǔ)文老師。(上課的學(xué)生是文三街小學(xué)的)3．我今年60歲。4．我喜歡閱讀和寫作。

5．《兩小兒辯日》是我寫的。

6．今天，我們就上《兩小兒辯日》。

(學(xué)生一一回答，靳老師也一一評(píng)點(diǎn)。)師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》，看我寫課題。

師：《兩小兒辯日》中的“辯”和“分辨”的“辨”有什么不同?為什么?……

（老師用辨真假的形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)巧妙地滲入了對(duì)生字“辯”的教學(xué)，而且不著半點(diǎn)痕跡地把學(xué)生引進(jìn)課堂中去，輕松而自然，真可為“一箭多雕”!）

例：劉云生老師執(zhí)教的《軍神》課前談話片段：

師：孩子們，大家好!我姓“劉”，但不是“牛”，我名叫“云生”，但不住在“白云生處”。(眾笑)愿意和我一起學(xué)習(xí)嗎?

生：愿意!

師：大家的回答這樣熱烈，我真高興!剛才，我一走進(jìn)教室，你們的眼睛一齊向我“掃射”。(眾笑)關(guān)于我，你們有什么問題嗎?

生：劉老師，你多大了?

師：18歲!不過是兩個(gè)18歲。(眾笑)你的問題很實(shí)在。誰(shuí)能問點(diǎn)有味道的問題?

生：劉老師，你的偶像是誰(shuí)?

師：你的問題很有意思!我喜歡劉德華，我也喜歡宋祖英，我喜歡毛澤東，我也喜歡鄧小平。但要問我的偶像，是劉伯承。(板書：劉伯承)

生：劉老師，你的愛好是什么?

師：讀書、寫作、旅游，還有和你們?cè)谝黄?。誰(shuí)能問點(diǎn)高難度的問題?難度系數(shù)5．0的那種。

生：劉老師，你覺得人是長(zhǎng)得高好，還是長(zhǎng)得矮好?(眾笑)

師：厲害!你的問題很難回答。我如果說高好，你瞧我，不就有點(diǎn)自卑嗎?我如果說矮好，你瞧我，不就是“吃不到葡萄說葡萄酸”嗎?(眾笑)不過，我要告訴你，在智慧的王國(guó)里，計(jì)算人的高度，是從脖子以上開始計(jì)算的。(學(xué)生自發(fā)鼓掌)謝謝大家!

生：劉老師，如果你在大森林里迷路了，忽然發(fā)現(xiàn)一棵大樹上掛了一枝槍和一頂金子做的草帽，你只能取一樣?xùn)|西，你取什么?

師：你的問題很智慧!我取什么呢?大家?guī)臀页龀鲋饕狻?/p>

生：取槍，可以用它來抵御野獸，幫助你逃出森林。

生：取草帽，可以用來?yè)Q許多的錢。

生：我覺得還是取槍，先走出去再說。如果被野獸吃了，要草帽有什么用呀!

師：還是逃命要緊!(做逃跑的動(dòng)作)(眾笑)孩子們，你看，提出一個(gè)好的問題，能引發(fā)我們這么多的思考!我國(guó)古代有個(gè)學(xué)者叫朱熹，他曾說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”關(guān)于提問，我們才有長(zhǎng)進(jìn)!讀課文更要這樣!

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《軍神》。(板書課題)請(qǐng)齊讀課題。(生齊讀“軍神”)

師：先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(生自由閱讀課文)

師：(檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況)

師：學(xué)貴有疑。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌刈x讀課文，看看能提出什么有價(jià)值的問題?把問題批注在課文里。(生默讀生疑并作批注)我想課前交流，除了能以幽默詼諧博大家一笑之外，同時(shí)還具有很明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是一箭雙雕了。

像以上這樣的課前交流，因?yàn)橛辛嗣鞔_的目的而變得有意義；這樣的語(yǔ)文課堂，因?yàn)橛幸饬x的課前交流，而變得高效、生動(dòng)。

要上公開課了，許多老師不僅要精心的備課，而且還要充分的準(zhǔn)備課前談話的內(nèi)容。一段精彩的、優(yōu)美的、風(fēng)趣的、有效的課前談話在整堂課中也起到了非常重要的作用。下面就談?wù)勎以诳戳恕队谟勒忍丶?jí)教師課前談話與教學(xué)妙語(yǔ)集錦》對(duì)課前談話的一些淺見：

第一，幽默的課前談話可以化解或者緩解學(xué)生緊張的情緒

要上公開課了，老師緊張，而學(xué)生也是十分的緊張的?？吹接心敲炊嗟睦蠋焷砺犝n，學(xué)生的心也是“砰、砰”直跳的。一看到上課老師走進(jìn)課堂，不由自主的拘束起來。但一些詼諧、幽默的課前談話就化解了這樣的氣氛。如于永正老師在上《圓明園的毀滅》課前花絮中有這么一段對(duì)話：

生：你跑過許多省市。師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

雖然學(xué)生在說話過程中用錯(cuò)了字，但于老師在幽默的對(duì)話中將他糾正過來，由于他的一些動(dòng)作，讓學(xué)生忘記了緊張，而開始變的自如了。在這樣輕松、自如的氛圍中學(xué)習(xí)效果也是顯著的。

第二，親切的話語(yǔ)拉近了師生之間的距離。

特級(jí)教師或者其他學(xué)校的老師來借班上課，與學(xué)生幾乎沒什么接觸，更加不了解學(xué)生了。而學(xué)生對(duì)老師也不了解，最多只是聽到過簡(jiǎn)單的介紹。陌生感就像一道屏風(fēng)一樣樹立在老師與學(xué)生之間。而一堂成功的課，就需要老師與學(xué)生是融為一體的，師生之間沒有了距離才能將課上好。課前，老師與學(xué)生之間一些親切的談話，也就起到了拉近師生距離的作用，籠絡(luò)了學(xué)生的心。瞧！于永正老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》的課前花絮：

誰(shuí)敢叫我的名字？ 生你看看我，我看看你，沒人舉手。師：老虎趕車——沒人敢 誰(shuí)來叫一聲？ 生：于老師 師：哦，在這兒，我是老師呢 生：于永正，你好！師：你好！多有禮貌啊！生：于永正！師：到！（立正，生笑）師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

在我們的眼中，只呼其名是沒有禮貌的表現(xiàn)，但在于老師的眼中，那就是朋友之間的稱呼。這樣，使學(xué)生感覺到，老師不再是高高在上的老師，而是自己的朋友，可以只呼其名的朋友。

第三，有效的課前談話可以讓老師初步了解學(xué)生

借班上的公開課，學(xué)生與老師之間的接觸很少，有時(shí)甚至一點(diǎn)都沒有接觸，那么有效的課前談話，就可以讓老師對(duì)學(xué)生的情況有個(gè)初步的了解。如王崧舟在上《只有一個(gè)地球》之前的課前調(diào)查：

師：“愛上語(yǔ)文課的舉手”，說明原因。生：能豐富我們的課外知識(shí)。生：讓外國(guó)人了解我們中國(guó)的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國(guó)人。（生鼓掌）師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？ 生：我欣賞他的愛國(guó)。師：真的嗎？ 生：是真的。生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國(guó)人出國(guó)留學(xué)，是為了把中國(guó)文化帶到世界各地。師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會(huì)你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。從學(xué)生回答問題的情況來看，這個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是非常強(qiáng)的，各方面素質(zhì)是非常好的。

第四，課前談話還可以教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。

如支玉恒老師在上《天游峰的掃路人 》的課前談話中有這么一段：

師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？ 師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。老師的一句話，讓學(xué)生知道了，機(jī)會(huì)是屬于勇敢者的。機(jī)會(huì)一但錯(cuò)過就不會(huì)回來了。

再如于永正上《梅蘭芳學(xué)藝》的課前談話：

師：我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）叫于永正，永遠(yuǎn)的永，正確的正 呵呵，永遠(yuǎn)正確的。信不信我是永遠(yuǎn)正確的？ 生：不信！師：真不信？ 生：真不信！師：不錯(cuò)！沒有人能永遠(yuǎn)正確的！是呀！無論是誰(shuí)，都絕不可能永遠(yuǎn)是正確的。再如于永正的《圓明園的毀滅》課前花絮：

師：當(dāng)你一見到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？ 生：你頭發(fā)白了。師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。生：原來于老師也是戴眼鏡的。師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見——在下面做小動(dòng)作看不見。師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。生：應(yīng)該眼見為實(shí)。師：你對(duì)邱老師的話半信半疑? 生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。在老師與學(xué)生的輕松談話中，學(xué)生知道了凡事都要親自看去一看！聽到的不一定就是正確的！

去年，我在無錫上公開課《錢學(xué)森》，為了凸顯課堂教學(xué)效率，我沒有跟學(xué)生溝通，直奔教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果課上得很冷，學(xué)生的思維沒有被激活，課堂效率反而不高。公開課上，學(xué)生面對(duì)陌生的老師和上千位聽課老師，緊張是自然的。老師與學(xué)生溝通，消除學(xué)生的緊張感，激活學(xué)生的思維，以利于課堂教學(xué)的開展，很有必要。此所謂“磨刀不誤砍柴工”。

一、課前交流，介紹錢學(xué)森。

師：同學(xué)們，知道宋丹丹的請(qǐng)舉手！（學(xué)生高舉小手）

師：你們知道宋丹丹是干什么的？

生：演小品的。

師：在什么地方看過！

生：中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)。

師：和誰(shuí)一起演的!生：趙本山、崔永元。

師：如果宋丹丹來到今天的會(huì)場(chǎng)，她一定會(huì)說：“這場(chǎng)面是相當(dāng)壯觀??！”（場(chǎng)下笑聲）

師：知道錢學(xué)森的請(qǐng)舉手！

師：都知道了，你們都讀過課文了。是吧！

師：誰(shuí)能用一句話來介紹你所知道的錢學(xué)森。

生：錢學(xué)森兢兢業(yè)業(yè)，精忠報(bào)國(guó)，為中國(guó)的導(dǎo)彈事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

生：錢學(xué)森是中國(guó)中國(guó)導(dǎo)彈之父。

師：（板書：之父）誰(shuí)知道什么叫中國(guó)導(dǎo)彈之父？

生：中國(guó)第一個(gè)研制出導(dǎo)彈的人。

生：在研制導(dǎo)彈方面是最出色的，也最了不起的人！

師：你們還知道哪些之父？

生：袁隆平是中國(guó)雜交水稻之父。

師：袁隆平不僅是中國(guó)雜交水稻之父，還是世界雜交水稻之父。這是中國(guó)人的驕傲。請(qǐng)你再說一遍。

生：袁隆平是世界雜交水稻之父。

師：世界童話之父是誰(shuí)？

生：安徒生。

師：音樂之父是誰(shuí)？

生：貝多芬。

師：世界炸藥之父是誰(shuí)？

生：諾貝爾。

師：請(qǐng)繼續(xù)介紹你所知道的錢學(xué)森？

生：錢學(xué)森住在美國(guó)有著富裕的生活，但他還是毅然回國(guó)了。錢學(xué)森回國(guó)后，使中國(guó)的導(dǎo)彈事業(yè)從貧窮走向富強(qiáng)。

師：你很會(huì)介紹，但語(yǔ)言上有些問題，比如第一句和最后一句說不通。你能修改一下嗎？

生：錢學(xué)森在美國(guó)享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，但他還是毅然回國(guó)了。錢學(xué)森回國(guó)后，為中國(guó)的導(dǎo)彈事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。

師：掌聲。修改了一下就是不一樣。誰(shuí)來繼續(xù)介紹？

生：錢學(xué)森是在美國(guó)著名大學(xué)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生，他的成績(jī)十分優(yōu)異。

師：再問一個(gè)人。知道諸向陽(yáng)的請(qǐng)舉手。（三位學(xué)生舉手）

：有一次借班上課，我讓學(xué)生提問難倒老師，結(jié)果學(xué)生提了十幾問都沒有難倒我，不過有一個(gè)問題真把我給難倒了，想知道什么問題嗎？

生：想師：那位同學(xué)問我：老師，你是東西嗎？生笑.師：這時(shí)，其它有位同學(xué)說我也想到了，但不敢說呀！我說你真可惜，失去了一個(gè)大好機(jī)會(huì)！

（二）師：今天上課，同學(xué)們想說敢不敢說呀！

生：敢！

師：想笑敢不敢笑呀？

生：敢！

師：想睡敢不敢睡呀？

生：敢！――不敢！

師：應(yīng)該敢！那是給老師一個(gè)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信號(hào)。會(huì)不會(huì)睡？睡睡看！

生打呼嚕。

（三）師：現(xiàn)在還緊張嗎？

生：不緊張！

師：還害怕嗎？

生：不害怕！

生：還上課嗎？

生：上課！

師：我們今天真的不上課了，我們來研究一個(gè)故事。愿意研究的請(qǐng)站起來。

生全體起立。

（四）師：同學(xué)們真精神！

生：老師真精神！

師：同學(xué)們真可愛！

生：老師真可愛！

師：有說老師可愛的嗎？

生：老師真和藹！

師：同學(xué)們請(qǐng)坐下！

生：老師請(qǐng)坐下?。ㄉ澚搜?/p>

師：這個(gè)地方坐下，你們就看不到我了，我就不坐著上課了。

一、課前精彩交流，拉近師生心靈，彰顯教師魅力。

課前交流是借班教學(xué)時(shí)，為短時(shí)間內(nèi)熟悉自己的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，溝通師生情感，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然自己很少上過公開課，但每每聽名師的課，總會(huì)被其幽默睿智的課前交流所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，卻由于老師的巧妙定位，一下子縮短了心理距離和隔閡，融洽了師生情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。真是“未成曲調(diào)先有情”。特級(jí)教師宋運(yùn)來說過：最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。

這是著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《萬里長(zhǎng)城》課前與學(xué)生交流的精彩片斷。師：喜歡王老師嗎？說喜歡我那是“一見鐘情”。（生笑）師：你們的語(yǔ)文老師姓什么？（生答“姓李”）師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢？ 生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

師：“瘦”這個(gè)詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來。生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。師：你比較喜歡哪一個(gè)呢？ 生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪啊。（生笑）

師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢？ 生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我怎么聽得這么玄乎。（生笑）

生：你們的教學(xué)目的都是一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。師：這話我得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？（生高興地齊答“不緊張了”）上課！

課堂教學(xué)中，正可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”通過這樣詼諧幽默的開場(chǎng)白，相信學(xué)生與老師的距離已經(jīng)拉得非常近了，這樣的開頭，學(xué)生已經(jīng)樂開懷了，整個(gè)課堂就顯得其樂融融。蘇聯(lián)一位教育家說過：教育最最重要的也是第一位助手，就是幽默。高年級(jí)的孩子已多了幾分穩(wěn)健，他們更偏愛知識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣的老師?？鋸埖膭?dòng)作和幽默的語(yǔ)言往往會(huì)讓學(xué)生哈哈大笑。幽默詼諧是教學(xué)魅力所在，是課堂教學(xué)一劑必備的調(diào)味品。一位成功的老師，其語(yǔ)言總能磁鐵般地吸引力著孩子。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞獙?duì)課堂中的“人”充滿真切的關(guān)懷，要讓課前癱瘓回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效出動(dòng)學(xué)生的心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》前的精彩細(xì)節(jié)讓我總愛細(xì)細(xì)回味。師：我送你們?nèi)湓挘谝痪洌骸拔液馨?！?/p>

師：第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒！”

師：這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，走看看，右看看，有什么？ 生：有很多聽課老師。

師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”（臺(tái)下老師鼓掌）師：老師給你們掌聲，你明白了什么？ 生：很幸福！很溫暖！

師：讓我們帶著這種感受一同走進(jìn)課文??

竇桂梅老師是一位充滿激情的老師，她的課堂也自始至終洋溢著真情。課一開始，這群孩子正襟危坐。但竇老師用她獨(dú)有的激情給予學(xué)生信心和力量，讓每一張臉上都寫滿自信！在這樣的情境中，學(xué)生如沐浴春風(fēng)，在這樣的境界中，課堂一定會(huì)充滿勃勃生機(jī)。有這樣一句教育名言，要給孩子一個(gè)批評(píng)，就要給孩子是個(gè)股利。人最本質(zhì)的需求是得到賞識(shí)鼓勵(lì)；賞識(shí)鼓勵(lì)是成功之母，很多時(shí)候好孩子是夸出來的。