第一篇：國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 從小就為和平學(xué)習(xí)科學(xué)知識是所有人受教育的權(quán)利的一部分，科學(xué)教育對于 人的發(fā)展、培養(yǎng)自身的科學(xué)能力和造就富有進取心及有知識的公民都是至關(guān)重要 的。一個日益重視科學(xué)的社會會在更大的范圍內(nèi)需要科學(xué)的最廣泛普及，以使人們深入了解科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?調(diào)整公眾對科學(xué)及其應(yīng)用的見解及態(tài)度?！?2000 年聯(lián)合國教科文組織巴黎會議宣言 目 錄 《標(biāo)準(zhǔn)》簡介……………………………………………………………………4 標(biāo)準(zhǔn)》簡介 前言…………………………………………………………………8 第一部分 前言 課程目標(biāo)……………………………………………………………1 第二部分 課程目標(biāo) 1 2．1 2．2 2．3 總目標(biāo)………………………………………………………………11 分目標(biāo)………………………………………………………………11 各部分目標(biāo)的相互關(guān)系……………………………………………12 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)……………………………………………………………1 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3 3．1 3．2 3．3 3．4 科學(xué)探究……………………………………………………………14 情感、態(tài)度、價值觀………………………………………………17 生命世界……………………………………………………………19 物質(zhì)世界……………………………………………………………25 3．5 地球與宇宙…………………………………………………………30 實施建議……………………………………………………………3 第四部分 實施建議 5 1 5 2 0 3 5 4 6 5 6 附錄

一、關(guān)于具體目標(biāo)中行為動詞的定義………………………………… 52

二、教學(xué)活動的類型與設(shè)計…………………………………………… 52

三、案例………………………………………………………………… 57 教師隊伍建設(shè)建議……………………………………………………50 關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置……………………………………51 教材編寫建議………………………………………………………… 4 課程資源的開發(fā)與利用……………………………………………… 4 評價建議……………………………………………………………… 4 教學(xué)建議……………………………………………………………… 3 《 標(biāo) 準(zhǔn) 》簡 介

一、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而促進全民 科學(xué)素養(yǎng)提高的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了一些探 索和革新，其主要特點是： 1.時代性 1.時代性 本《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視在時代發(fā)展、科技進步、教育改革的大背景下，確定學(xué) 科定位，提出小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這一提法 既體現(xiàn)了在當(dāng)前知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對 生活在這樣時代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與 實踐能力為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本 知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價值觀以及方法和能力等方面的整 體素質(zhì)。2.系統(tǒng)性 2.系統(tǒng)性 作為小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)文件，本《標(biāo)準(zhǔn)》不僅給出了目標(biāo)、具體內(nèi)容要求 與一般的教學(xué)建議，而且對這門學(xué)科的改革理念、課堂教學(xué)實施、評價、課程資 源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計原則、教師的專業(yè)要求與隊伍建設(shè)、科 學(xué)教學(xué)活動的類型與設(shè)計、科學(xué)教室的設(shè)置等方面都進行了具體的論述，并提出 了有關(guān)的建議。因此，它對小學(xué)科學(xué)課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的規(guī) 定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、條件、過程等方面都提出了比較系統(tǒng) 的、全面的指導(dǎo)意見。3.前瞻性 3.前瞻性 本《標(biāo)準(zhǔn)》編寫組廣泛搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英 國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家及中國香港、臺灣地區(qū)的 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，還有國內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材，在充分閱讀，仔細(xì)研究、比較它們各自特點與長處的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基 本趨勢，并結(jié)合我國的實際，提出了改革理念與思路，使得本學(xué)科的改革具有一 定的前瞻性，同時又考慮到我國學(xué)校存在的實際差距與教師狀況，按最近發(fā)展區(qū) 的原理，對前瞻性作了適當(dāng)?shù)南拗?，保持在廣大教師可以實現(xiàn)的水平。4.靈活性 4.靈活性作為課程標(biāo)準(zhǔn)，既要給教材編寫者與教師明確的目標(biāo)與具體的內(nèi)容要求，使他們知道通過該學(xué)科的教 學(xué)，學(xué)生必須達到什么目標(biāo)，但又不能把實現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死，束縛了他們的創(chuàng)造性。本《標(biāo) 準(zhǔn)》較好地把握了目標(biāo)的規(guī)定性與過程的靈活性。對目標(biāo)，我們以學(xué)生為第一人稱，講述他們通過學(xué)習(xí)必 須學(xué)會或達到的程度。對過程，我們則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓 勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實施方法與途徑，給他們實施《標(biāo)準(zhǔn)》以較大的靈活性。5.可操作性 5.可操作性 本《標(biāo)準(zhǔn)》不僅在敘述上注意小學(xué)教師與學(xué)生的特點，盡可能使用他們熟悉 的、可接受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師理解并舉一反三，增強了可操作性。

二、與現(xiàn)行教學(xué)大綱的主要區(qū)別 1.學(xué)科名稱 學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”，這一改動不僅反映了教學(xué)內(nèi)容 上的擴展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué) 有關(guān)的人文精神、價值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系（STS）等等，而且還包含 了科學(xué)探究的方法與過程。“科學(xué)”作為一個概念，本身就包含了探究的過程以 及結(jié)果。把“科學(xué)”作為一個學(xué)科的名稱，同樣應(yīng)該包含科學(xué)探究與科學(xué)知識兩 大部分，而且這種知識除了傳統(tǒng)意義上的事實、概念、規(guī)律外，還應(yīng)該涉及有關(guān) 的態(tài)度與價值觀。這與原來的以自然現(xiàn)象和事實性知識為主要內(nèi)容的“自然”學(xué) 科相比，有很大的不同。2.培養(yǎng)目標(biāo) 2.培養(yǎng)目標(biāo) 原來的“自然”學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上以讓學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，雖然也提到要讓 學(xué)生受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣以及 學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，但一方面這些目標(biāo)提得過于簡單、籠統(tǒng)，沒有具體展開，教師很難把握與落實； 另一方面大量的具體內(nèi)容是以知識點的形式展開的，教師不知道應(yīng)該怎樣把情感、態(tài)度與方法的培養(yǎng)滲透 其中。本《標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀，知識、技能，方法、能 力等構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的主要成分，并且進一步分別給出了“科學(xué)探究”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的分 目標(biāo)和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還在活動建議和案例中給出了“科學(xué)探究”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)，以及如何以主題活動方式與科學(xué)知識內(nèi)容相結(jié)合的實例，大大降低了教師理解和落實“科學(xué)探究”“情感、態(tài)度、價值觀”方面目標(biāo)的難度。3.內(nèi)容選擇 3.內(nèi)容選擇在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，本《標(biāo)準(zhǔn)》在原有教學(xué)大綱的知識的基礎(chǔ)上，一方面注意補充與現(xiàn)實生活密切 聯(lián)系，符合小學(xué)生生活經(jīng)驗，能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展最新面貌的知識，如：材料、能量、對自然災(zāi)害的認(rèn)識 與預(yù)防、健康生活等內(nèi)容。另一方面也刪去了部分難度較大和比較陳舊的內(nèi)容，如：四季的成因、葉綠素 與光合作用、益蟲和害蟲、形態(tài)分類學(xué)的生物學(xué)知識框架等等，并建議將它們移至初中的“科學(xué)”課程中。與原有大綱相比，本《標(biāo)準(zhǔn)》的知識內(nèi)容減少了 13% 左右，加上總課時數(shù)每周增加兩節(jié)，因此在很大程 度上緩解了教學(xué)時間上的矛盾，給教師實施探究式教學(xué)提供了較為充裕的時間保證。4.知識體系 4.知識體系與原有教學(xué)大綱相比，本《標(biāo)準(zhǔn)》對知識體系進行了重新梳理，尤其是以結(jié)構(gòu)框圖的形式，給出了各 目標(biāo)領(lǐng)域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知 識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認(rèn)識，便于教材編寫者與 教師按不同的主線或思路，設(shè)計與編排教學(xué)內(nèi)容。原有教學(xué)大綱只是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為線索，按教材單元 的順序排列，割斷了有些知識之間的相互聯(lián)系，對教學(xué)過程也規(guī)定過死，抑制了教材編寫者在教學(xué)內(nèi)容組 織編排上的創(chuàng)造性，教師也無法根據(jù)實際教學(xué)過程對教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)娜∩?、綜合或調(diào)整。5.科學(xué)探究 5.科學(xué)探究現(xiàn)行的“自然”學(xué)科以知識傳授為主，雖然教學(xué)大綱也對教師提出了要關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)的建議，但因過于簡單、抽象，缺少可操作性，教師實際的教學(xué)過程還是以教知識為主。本《標(biāo)準(zhǔn)》 十分強調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，它不僅通過分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動的類型和設(shè)計等形 式增強了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，教 師必須通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。因此科學(xué)探究 活動將成為本《標(biāo)準(zhǔn)》實施的主要形式。6.教育評價 6.教育評價現(xiàn)代教育評價不僅在教學(xué)中起鑒定、選拔等作用，更強調(diào)對教學(xué)過程的診斷與反饋。本《標(biāo)準(zhǔn)》強化 了教育評價對教學(xué)過程的調(diào)控作用，強調(diào)評價與教學(xué)過程的相互結(jié)合與滲透。由于評價功能的轉(zhuǎn)換，其形 式、方法都需有相應(yīng)的變化。本《標(biāo)準(zhǔn)》不僅給出了評價指標(biāo)與方法，而且通過實例，提供了教師可模仿 學(xué)習(xí)的樣本，便于教師實現(xiàn)評價與教學(xué)過程的結(jié)合，這也是原有教學(xué)大綱中沒有的。7.教學(xué)建議 7.教學(xué)建議由于本《標(biāo)準(zhǔn)》匯集了科學(xué)課程改革的眾多先進理念與做法，與教師現(xiàn)行課堂教學(xué)實際之間存在著一 定的差距，為了幫助教師更好地實施新標(biāo)準(zhǔn)，我們對課程實施提出了十分詳細(xì)的建議，包括如何設(shè)計每節(jié) 課的具體教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)識小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點、如何設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)、如何駕馭以活動為主的課堂教學(xué)過程、如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)等等。這些建議為教師改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)提 供了操作點，有利于課堂教學(xué)改革的實現(xiàn)。8.案例運用 8.案例運用 本 《標(biāo)準(zhǔn)》 與原有教學(xué)大綱的又一個區(qū)別是大量運用生動的案例。新的理念、新的目標(biāo)、新的操作除了敘述外，通過典型案例，不僅可以幫助教師獲得感性認(rèn) 識，理解這些新觀念，而且還能給教材編寫者與教師以啟示與借鑒，啟發(fā)他們通 過模仿、改造到創(chuàng)新，共同參與本課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與完善。第一部分 前 言 今天，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)使我們的社會、經(jīng)濟、文化和日常生 活等方面發(fā)生了巨大的變化，這種變化將持續(xù)并加速。每一個生活在這個社會中 的人都必須具有科學(xué)素養(yǎng)。全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，將使國家更加繁榮昌盛，社會 更加公正和諧，個人生活更加理性，并且多姿多彩?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高必須依靠科 學(xué)教育，為此，中小學(xué)科學(xué)課程改革正在成為全球教育改革的熱點之一，同時科 學(xué)教育理論和實踐的發(fā)展又給課程改革提供了新的思想和觀念。此次小學(xué)科學(xué)課 程的改革就是在這樣的背景下展開的。此次小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念是：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這里講的科學(xué)素養(yǎng)主要是指 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。蒙課程 必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知 識和方法解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科 學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護兒童與生俱來 的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫 助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生 活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指 小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。導(dǎo)。同時，它充分考慮到小學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在著的 差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生 發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓 他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動 的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的 理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生 提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗 學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑 的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。但也需要明確，探究不 是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必 要的。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā) 展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需 加強科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方 面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗 背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自 然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷 擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包 括教師、學(xué)生、家長等。我們將依據(jù)以上的改革理念來規(guī)劃小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使之成為新世紀(jì)培養(yǎng)小學(xué)生科 學(xué)素養(yǎng)的實施藍圖。部分： 標(biāo)準(zhǔn)共分 5 部分： 第一部分，前言 第一部分，前言。簡要說明標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景；科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵；小學(xué)科學(xué)課 程的性質(zhì)、任務(wù)以及改革的基本理念。第二部分，課程目標(biāo) 第二部分，課程目標(biāo)。列出小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)、分目標(biāo)，并對它們之間 的相互關(guān)系作了簡要說明。第三部分，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第三部分，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。通過框圖反映各層次教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并對 每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達到的目標(biāo)以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式進行說明，同時給出關(guān)于教學(xué) 活動的具體建議。第四部分，課程實施建議 第四部分，課程實施建議。包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的利用和開 發(fā)以及教材編寫建議，對課程實施中需注意的問題提出了原則性的建議。第五部分，附錄。界定《標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容目標(biāo)中的行為動詞的含義，介紹科 第五部分，附錄 學(xué)課教學(xué)活動的類型與設(shè)計，提供科學(xué)教學(xué)活動的部分案例。第二部分 課程目標(biāo) 2.1 總目標(biāo) 通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并 能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程 了 和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā) 展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài) 度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參 與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。2.2 分目標(biāo) 1.科學(xué)探究 1.科學(xué)探究（1）知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題及將自己的結(jié)果與已有的科學(xué) 結(jié)論作比較，了解不同的問題要用不同的探究方法。（2）通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。（3）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。（4）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。（5）能運用感官和適當(dāng)?shù)墓ぞ?，搜集、整理有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，認(rèn)識到使 用工具比感官更重要。（6）能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過思維加工，作出自己 的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。(7）用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究 的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。2.情感、態(tài)度、2.情感、態(tài)度、價值觀 情感(1)保持與發(fā)展小學(xué)生想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究發(fā)現(xiàn)周 圍事物奧秘的欲望。(2)珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。(3)知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ?索，科學(xué)不迷信權(quán)威。(4)形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討 論與活動。(5)在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于 提出不同見解，樂于合作與交流。(6)意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。3.科學(xué)知識 3.科學(xué)知識(1)學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活 密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。(2)通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。(3)通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生 命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人自己的身體和健康形成初步的認(rèn)識。(4)通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運動變 化的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道 理。2.3 各部分目標(biāo)的相互關(guān)系 上述小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標(biāo)能夠落實到科學(xué)課的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)及課程資源配 置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng) 域進行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中能夠分別單獨實現(xiàn)，它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中共同達成的。因此，在實踐中，以上目標(biāo)必須作 為一個完整的體系來加以運用 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計思路內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，它是總目標(biāo)和分目標(biāo)的進一步具體化?！稑?biāo) 準(zhǔn)》把三個領(lǐng)域（科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，科學(xué)知識）的內(nèi)容分成五個 方面（科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙）展 開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科中的地位、作用及 其實施要點，然后用框圖給出各層次教學(xué)內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系，作為具 體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認(rèn)識與把握。本《標(biāo)準(zhǔn)》將三至六年級的科學(xué)課程作為整個基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個相對 完整的階段，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間?？紤]到科學(xué)探究和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)達成需要較長的時間，并應(yīng)伴 隨著科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，因此在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的具體內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)中，對它們作了有機的結(jié)合。每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不一定代表一個課題，也不一定占用一個課時。一個好 的教學(xué)活動可以同時達到多個目標(biāo)，如學(xué)生在以“土壤”為主題的探究活動中，可以同時習(xí)得有關(guān)土壤的性質(zhì)、土壤和動植物生長生活的關(guān)系等知識以及相關(guān)的 探究的方法，形成保護土地資源的意識?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“活動建議”僅僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教材和教案時 的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實際情況進行取舍，或重 新設(shè)計。3.1 科學(xué)探究 科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的 樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么 不是科學(xué)。科學(xué)探究不僅涉及：提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如：什么是科學(xué)探究，科學(xué)探究有 多種形式與方法，科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗證的，使用工具比感官更重要，合理懷疑也是科學(xué)探究的一部分等?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識 的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能 簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須 符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，可以 涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。1.科學(xué)探究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）認(rèn)識科學(xué)探究 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 知道科學(xué)探究涉及提出問題，解答問題，將 自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。1.2 知道不同的問題要用不同的探究方法。1.3 體驗使用工具比感官更有效。1.4 體驗科學(xué)探究中證據(jù)的重要性。1.5 了解科學(xué)探究的結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證 的。1.6 知道對其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究 的一部分，了解合理懷疑是科學(xué)進步的動力。1.7 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。1.8 知道科學(xué)探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。（2）提出問題 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 在給定的幾個問題中，選擇一個作為自己探 究的課題。2.2 能夠針對周圍的事物提出從簡單的到有可 能進行探究的問題。2.3 對所提出的問題進行比較，找出可供探究的 問題。（3）猜想、假設(shè)與預(yù)測 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 能對觀察到的現(xiàn)象進行解釋。3.2 能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗假設(shè)事物之間的某 種聯(lián)系。3.3 能根據(jù)假設(shè)，對事物的結(jié)果或發(fā)展趨勢提出 預(yù)測?；顒咏ㄗh 認(rèn)識科學(xué)探究是學(xué)生在參 與科學(xué)探究的過程中逐步實 現(xiàn)的，因此在每一次具體的 科學(xué)探究活動中，都需要關(guān) 注學(xué)生對科學(xué)探究的某些觀 念的體驗與認(rèn)識?；顒咏ㄗh 在教學(xué)活動起始階段，安排 學(xué)生進行發(fā)散性提問。進行比較時，找出多數(shù)學(xué)生 感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題?；顒咏ㄗh 見附錄三： 關(guān)于科學(xué)探究的 案例 1.1。在動手實驗之前，讓學(xué)生對 實驗結(jié)果進行假設(shè)和預(yù)測。如：在做物體的沉浮實驗之 前，先讓學(xué)生假設(shè)物體的沉 浮與什么有關(guān)，然后對給出 的幾種物體的沉浮做出預(yù) 測。（4）制定計劃 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 在教師指導(dǎo)下，對給定的一個簡單問題做出 科學(xué)探究計劃，并能說明實施中需注意的問題。4.2 通過小組集體討論，對自己提出的簡單問題 提出研究步驟、采用的研究方法，在此基礎(chǔ)上制 定科學(xué)探究計劃。（5）搜集整理信息 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 5.1 能利用多種途徑或媒體搜集圖片和文字資 料。5.2 能夠采用簡單的設(shè)備和工具搜集數(shù)據(jù)，對 物體及其屬性進行觀察、測量，并做好記錄。5.3 能對一定范圍的信息資源按要求進行篩 選。5.4 能利用簡單表格、圖形、計算等方法整理、加工數(shù)據(jù)。（6）思考與結(jié)論 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 6.1 能對搜集到的各種信息進行總結(jié)評價。6.2 能對探究中的實驗結(jié)果或觀測記錄提出發(fā) 展趨勢或變化規(guī)律。6.3 能說清楚實際結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系。（7）表達與交流 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 見附錄三：關(guān)于科學(xué)探究的 案例 1.1?；顒咏ㄗh 見附錄三：關(guān)于科學(xué)探究的 案例 1.1。測量一杯熱水溫度的變化，并畫出曲線圖?；顒咏ㄗh 活動建議 7.1 能用語言、文字、圖表、模型等多種方式表 述研究過程和結(jié)果。7.2 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議。7.3 能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交 換意見。情感、態(tài)度、3.2 情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投 入、過程與效果；又是科學(xué)教育的目標(biāo)，通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象 的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家 鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育中情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)主要包括對待科學(xué)學(xué)習(xí)、對待科 學(xué)、對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系、對待自然四個方面。培養(yǎng)小學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。1．情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 情感、態(tài)度、[[center]][[image2]][[/center]] 2.情感、態(tài)度、2.情感、態(tài)度、價值觀的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 情感(1)對待科學(xué)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 比一比誰提的問題多，誰提的問題好。1.1 想知道，愛提問。樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并設(shè) 法解決。1.2 大膽想象。1.3 重證據(jù)。編科學(xué)幻想故事。畫科學(xué)想象畫。討論外星人的存在是科學(xué)的假設(shè)還是科學(xué)的結(jié)論。討論迷信為什么站不住腳。1.4 堅持性。1.5 愿意合作與交流。(2)對待科學(xué) 參與中長期科學(xué)探究活動，如觀察月相、培育花卉、飼養(yǎng)小動物等。在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的資 料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。學(xué)分享。活動建議 搜集科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的故事，與同 猜測 10 年以后會有哪些科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和 2.2 認(rèn)識到書上講的并不都是對的。(3)對待自然 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 懂得人與自然要和諧相處的道 理。3.2 珍愛生命。技術(shù)新發(fā)明。活動建議 討論建立自然保護區(qū)、飼養(yǎng)廣場鴿、從伐木英雄到植樹英雄、建立野生 動物園等問題。飼養(yǎng)小動物，栽培花草。觀察、研究小動物后放回大自然。參加欣賞、贊美家鄉(xiāng)美的活動。用圖畫、詩歌表達對祖國河山的美好 情 感。3.3 能從自然中獲得美的體驗，并用 一定的方式贊美自然美。(4)對待科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生 活。4.2 關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、活動建議 調(diào)查家庭生活中有哪些不科學(xué)之處，并提出改進建議。搜集有關(guān)科技新產(chǎn)品信息資料，并與 調(diào)查工廠、農(nóng)村、社區(qū)中科技與生產(chǎn) 相結(jié)合的實例。新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題。同學(xué)分享。4.3 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展 從自己家中一周用掉多少個一次性塑 并提出相關(guān)建議。調(diào)查化肥、農(nóng)藥、殺蟲劑的使用情況，并作出評價。會帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。料袋，估算其對本地區(qū)可能造成的危害，3.3 生命世界 小學(xué)科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝，他會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉 都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)他們熱愛生命的情感和探索生命世界的意 趣?！吧澜纭钡膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識不同種類、不同環(huán)境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識?！吧墓餐?征” 這部分內(nèi)容是為了重整學(xué)生對生命膚淺的、支離破碎的認(rèn)識?！吧c環(huán)境”、“健康生活”部分的具體內(nèi)容則十分強調(diào)聯(lián)系和應(yīng)用。“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于生物學(xué)上的專有的名詞和概念，要讓學(xué)生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質(zhì)的 認(rèn)識上升到新的高度。1.生命世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.生命世界的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1）多樣的生物之一：常見的植物 多樣的生物之一： 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 列舉周圍常見的植物的名稱，并 能對常見植物進行簡單分類?；顒咏ㄗh在校園和社區(qū)中觀察常見的樹木。認(rèn)識當(dāng)?shù)氐湫偷闹参?。說出它們的一些典型特征（包 括形狀、顏色、氣味、花的形狀、顏色等）。在校園內(nèi)為樹木掛標(biāo)牌。1.2 了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源,能意識到 植物與人類生活的密切關(guān)系。1.3 了解更多的植物種類，感受植物 世界的多姿多彩。1.4 養(yǎng)成愛護花草樹木的習(xí)慣。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕慕?jīng)濟作物、觀賞植物、珍稀植物。調(diào)查當(dāng)?shù)亟陙硇鲁霈F(xiàn)的食用植物品種。參觀植物園；觀看圖片、多媒體資料。在教室里布置生物角。進行插花評比。多樣的生物之二： 多樣的生物之二：常見的動物 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 2.1 知道生活中常見動物的名稱。能 用不同標(biāo)準(zhǔn)對動物進行分類。2.2 歸納某一類動物的共同特征。2.3 認(rèn)識常見動物的幾種類型，如昆 蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。2.4 了解更多的動物種類，感受動物 世界的紛繁復(fù)雜。參觀動物園，觀看各種媒體資料。利用動物圖片進 行分類。舉辦動物種類圖片展，觀看多媒體資料。2.5 認(rèn)識動物運動方式的多樣性。2.5 了解保護動物特別是保護瀕危動 物的重要性。討論動物與人類的關(guān)系。開展保護動物的宣傳活動。多樣的生物之三： 多樣的生物之三：常見的其他生物 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 了解細(xì)菌的主要特點和對人正反 兩方面的作用。3.2 知道真菌是既不屬于植物也不屬 于動物的一類生物。3.3 了解病毒也是生物中的一類。搜集資料并討論人類的哪些疾病是由病毒引起的?；顒咏ㄗh做驗證細(xì)菌存在的實驗。嘗試做酸奶。調(diào)查生活中的真菌特別是食用菌種類。（2）生命的共同特征之一：動植物的一生 生命的共同特征之一： 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 通過栽培植物的過程了解植物生 長的過程。1.2 經(jīng)歷飼養(yǎng)小動物的過程，描述動 物生長的大致過程。1.3 了解不同生物的生命過程是不一 樣的。感受不同生物生命過程的復(fù)雜 多樣。察記錄。通過觀察圖片資料來認(rèn)識動物的一生?；顒咏ㄗh交流栽培植物和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和體會，展示觀 查閱多種生物生命周期的資料。自制展示典型生物生命過程的標(biāo)本。生命的共同特征之二： 生命的共同特征之二：生物的繁殖 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 2.1 知道繁殖是生命的共同特征。2.3 列舉常見的幾類動物的不同生殖方 式。廣泛查找各種生物不同生殖方式的資料來驗證生物 具有繁殖的特性。可以利用多媒體資料來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。收集有關(guān)人工授粉、雜交水稻、無籽西瓜、克 2.4 關(guān)注與生物繁殖有關(guān)的生物技術(shù)問 題。隆等資料。討論克隆技術(shù)對人類的影響，充分表達各自的 觀點。生命的共同特征之三： 生命的共同特征之三： 生物的基本結(jié)構(gòu)和功能 之三 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 能指認(rèn)植物的六大器官，知道各種 器官的作用。3.2 探究根、莖的作用。3.3 觀察哺乳動物實物或標(biāo)本或觀看多媒 體軟件，指認(rèn)一些主要器官。3.4 知道細(xì)胞是生命體的基本單位。用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞。觀察各種動植物細(xì)胞圖譜?；顒咏ㄗh觀察完整的綠色開花植物。生命的共同特征之四： 生命的共同特征之四：生物的基本需求 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 認(rèn)識到生物維持生命都要從外界吸收 水分和營養(yǎng)。4.2 設(shè)計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響。4.3 知道不同的動物吃不同的食物，動物 活動建議做根毛吸收水分、莖運輸水分的實驗。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來研究種子萌發(fā)的條件。進行一些探究活動，研究具體動物的食性。要維持生命就要消耗這些食物作為能量。討論動物和人從食物中獲取的能量用于干什么。4.4 了解綠色植物能在陽光下制造淀粉 和氧氣，同時吸收二氧化碳。討論綠色植物在地球上存在的意義。生命的共同特征之五： 生命的共同特征之五：遺傳現(xiàn)象 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 5.1 知道生物的很多特性是遺傳的。5.2 了解遺傳和變異也是生物的特性之 一。舉例說明一些生物的遺傳現(xiàn)象。活動建議(3)生物與環(huán)境之一：生物對環(huán)境的適應(yīng)(3)生物與環(huán)境之一： 生物與環(huán)境之一 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 觀察植物的外形，并將觀察結(jié)果和它 們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。1.2 能仔細(xì)觀察動物的外形，同時能將觀 察結(jié)果和它的習(xí)性聯(lián)系起來。1.3 列舉同類生物在形態(tài)方面適應(yīng)環(huán)境 的具體事例。1.4 了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個特性,如向 光性、向水性、向地性。1.5 列舉一些動物適應(yīng)環(huán)境的事實。如冬 眠、保護色、擬態(tài)等。做蚯蚓找棲息環(huán)境的實驗。搜集這方面的具體事例，例如魚的洄游、鳥類的 1.6 知道環(huán)境對生物生長、生活習(xí)性等多 方面有影響。遷徙等。如調(diào)查植物、動物是如何過冬的，從具體事實中 認(rèn)識生物對環(huán)境的適應(yīng)。用生態(tài)瓶實驗探究如何維持一個小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi) 的平衡。能以一種動物為觀察對象，探究它是如何尋找合 適的棲息地的。討論人類保護自然環(huán)境、維持生 態(tài)平衡的重要性。討論人如何與自然和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展。通過實驗和觀察來探究植物的向光性、向水性、向地性。嘗試畫出所觀察動物的顯著外形特征。通過觀察動物的形態(tài)，猜測它的生活習(xí)性?；顒咏ㄗh 1.7 懂得食物鏈的含義。1.8 能認(rèn)識到人類是自然中的一部分，既 依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生 物的生存。生物與環(huán)境之二： 生物與環(huán)境之二：進化現(xiàn)象 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 能解釋適者生存、自然選擇的含義。2.2 能以某類生物為例，闡釋生物進化的 過程。2.3 關(guān)注一些和進化有關(guān)的有趣問題。通過多種途徑獲取資料，探討生命起源、恐龍滅 絕、鳥類起源、人類進化等有關(guān)進化的問題。對自已的影響。活動建議閱讀介紹達爾文的書籍，討論達爾文的科學(xué)精神（4）健康生活之一：生理與健康 健康生活之一： 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 了解人類需要哪些營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面合理的重要性。活動建議會從分析營養(yǎng)成分出發(fā)，設(shè)計一份營養(yǎng)全面 合理的一周午餐食譜。1.2 了解人體的消化過程，養(yǎng)成良好的 飲食衛(wèi)生習(xí)慣。1.3 了解人體呼吸的過程。知道常見呼 吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防。1.4 了解心臟和血管的作用及保健。1.5 探究心跳的快慢與哪些因素有關(guān)。從計量分析全班同學(xué)的肺活量開始，討論呼吸 系統(tǒng)保健、呼吸系統(tǒng)傳染病、抽煙、一氧化碳 中毒、大氣污染等和呼吸有關(guān)的問題。1.6 了解感覺器官的作用，知道人體的 各種感覺是對外界的反應(yīng)。1.7 知道大腦在人的語言、思維、情感方 面的作用，是人體的生命活動的“總指揮 部”。健康生活之二: 健康生活之二:生長發(fā)育 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 了解人的一生生長的大致過程。活動建議可以聯(lián)系植物、動物方面的情況，作出比較。2.2 了解青少年身體發(fā)育的特點。測量統(tǒng)計全班同學(xué)身高、體重數(shù)據(jù)，并作分析。2.3 了解青春期的主要身心發(fā)展特點。分男女同學(xué)討論對青春期的認(rèn)識和注意事項。健康生活之三： 健康生活之三：良好生活習(xí)慣 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 了解影響健康的各種因素。3.2 能認(rèn)識到養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的重要 性。3.3 意識到個人對自身健康負(fù)有責(zé)任。能 積極參加鍛煉，注重個人保健。活動建議從用藥、環(huán)境、不良生活習(xí)慣等方面討論人們 如何克服這些影響。制定自己的作息計劃。從健康的角度評價家庭生活質(zhì)量(可以從飲食、家居環(huán)境、生活習(xí)慣等方面評價)。3.4 物質(zhì)世界 一個無生命的物質(zhì)世界與生命世界同樣五光十色，精彩紛呈，充滿了形形色色的令人 驚奇、迷惘、感嘆的現(xiàn)象和過程?！拔镔|(zhì)世界”這部分的學(xué)習(xí)將帶領(lǐng)小學(xué)生走進這塊神奇的土 地，開始探索其中的奧秘?！拔矬w與物質(zhì)”部分經(jīng)過對物體—材料—物質(zhì)這三個層次的觀察與探討，了解物質(zhì)一些 基本的性質(zhì)與變化過程，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡。“運動與力”部分使學(xué)生了解位置與運動的概念，知道力與運動變化的關(guān)系，了解常見 的簡單機械。“能量的表現(xiàn)形式”部分討論了聲、熱、光、電、磁這些物理現(xiàn)象，并使學(xué)生知道它們 都是能量的不同表現(xiàn)形式，能量可以轉(zhuǎn)換。物質(zhì)世界這部分所涉及的許多知識與技能都是現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)，在這一部 分應(yīng)該充分體現(xiàn)出與技術(shù)的關(guān)系。1.物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.物質(zhì)世界的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)物體與物質(zhì)之一：物體的特征具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 能用感官判斷物體的特征，如大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮等，并加以描述?；顒咏ㄗh 搜集、觀察各種物體，描述這些物體的特 征，并加以比較、討論。如，哪個重？哪 些是透明的？ 1.2 能根據(jù)特征對物體進行簡單分類或排序。讓學(xué)生介紹自己對物體所作的分類或排序，說明分類依據(jù)。1.3 會使用簡單儀器（如尺、天平、溫度計）測量物體的常見特征（長度、重量、溫度），能設(shè)計簡單的二維記錄表格，做簡單的定量記 錄，并能使用適當(dāng)?shù)膯挝?。在此?jīng)驗基礎(chǔ)上，對其他物體進行估量。意識到多次測量能夠提 高測量的準(zhǔn)確性。1.4 了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大 小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。物體與物質(zhì)之二：材料的性質(zhì)與用途 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 能判斷物體是由不同材料組成的，如木頭、金屬、塑料、紙等，并能按材料對物體進行分 類。2.2 認(rèn)識某些材料的性質(zhì)（如是否導(dǎo)電、是否 溶解、是否傳熱、沉浮性等），根據(jù)這些性質(zhì) 對常見物體進行分類，能將材料的特性與它的 用途相聯(lián)系。2.3 能區(qū)分常見的天然材料和人造材料。意識 到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的 材料。增強對新事物的敏感性，激發(fā)創(chuàng)新意識。物體與物質(zhì)之三：物質(zhì)的變化 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 了解物質(zhì)有三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài) 和氣態(tài)。溫度的改變可使物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變 化。知道水的冰點與沸點。3.2 知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形 態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。討論生活中常見的一些變化應(yīng)屬于哪種變 化（如糖溶于水，鐵生銹等）。觀察蠟燭燃燒前后的物質(zhì)變化情況?；顒咏ㄗh 調(diào)查有關(guān)新材料發(fā)明、性能和用途方面的 信息。畫一幢房子，說出各個部分應(yīng)該用什么材 料，根據(jù)是什么？ 活動建議 3.3 了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識這些變化對人類生活的影響。討論水泥與水產(chǎn)生不可逆變化的利弊。討論鐵生銹的原因、過程和防止辦法。討論水的污染與凈化。物體與物質(zhì)之四：物質(zhì)的利用 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識 保護資源的重要性?；顒咏ㄗh 討論如何保護當(dāng)?shù)氐馁Y源。利用自身經(jīng)驗和所搜集的各方面資料，討 4.2 意識到物質(zhì)的利用對人具有有利和有害的 方面以及正確使用物質(zhì)的重要性。注意安全與 健康，知道一些常用的防范、安全和健康措施。論各種物質(zhì)（如酒精）的利用對人有利的 方面（如治?。┖陀泻Φ姆矫妫ㄈ缧锞疲?。組織學(xué)生搜集有關(guān)材料（包括實物、圖片、錄像帶、學(xué)生自己的小文章、漫畫等），舉 辦一次小展覽。4.3 意識到物質(zhì)的利用會給環(huán)境帶來正面和負(fù) 面的影響，人對環(huán)境負(fù)有責(zé)任。調(diào)查白色污染，討論防治方法。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕廴驹?。寫一份給地方政府的建議書。（2）運動與力之一：位置與運動 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 游戲：我在哪里？（根據(jù)相對于不同物體 1.1 能定性地描述一個物體的位置（前后、左 右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另 一個物體的位置來確定。或人的情況描述自己的位置，并畫出示意 圖）評定學(xué)生的觀察能力、相對意識、方 向感、距離感以及描述能力。1.2 能測量并記錄一個運動物體在不同時刻的 位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與 時間的關(guān)系。分組進行合作測量，如測量一個玩具汽車 的運動。通過操作測試儀器使用情況，測 量精確程度，配合是否默契，圖表或圖形 的設(shè)計是否合理。描述一個玩具汽車不同時刻的位置、運動 方向和快慢。1.3 描述物體的運動需要位置、方向和快慢。運動與力之二：常見的力 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。2.2 能認(rèn)識一些生活中常見的力。如風(fēng)力、水 力、重力、彈力、浮力、摩擦力等。運動與力之三：簡單機械 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 活動建議 3.1 知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡。3.2 知道利用機械可以提高工作效率，了解一 些簡單機械的使用。如斜面、杠桿、齒輪、滑 輪等。（3）能量的表現(xiàn)形式之一：聲音的產(chǎn)生與傳播 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 了解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，能區(qū)分 聲音的大小與高低?；顒咏ㄗh 解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。制作土電話，或做實驗，了解聲音在不同 1.2 了解聲音要通過物質(zhì)傳播到達人的耳朵。物質(zhì)中的傳播情況。判斷在月球上能不能聽到聲音。討論對各種聲音的感受，以及減小噪音和 1.3 能區(qū)分樂音和噪音，了解噪音的危害和防 治方法。保護聽力的方法。如輕聲關(guān)門、不要大聲 喧嘩、在吵鬧場所捂耳朵等。提出在公共場所防止噪音污染的各種建議。能量的表現(xiàn)形式之二：熱現(xiàn)象 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 知道熱能從一個物體傳到另一個物體。2.2 知道溫度是表示物體冷熱程度的，知道溫 度的單位，會使用溫度計。2.3 了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到 物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方 法?；顒咏ㄗh 舉例說明熱傳遞在日常生活中的應(yīng)用。調(diào)查材料的導(dǎo)熱性能。解釋棉被為什么既能保暖又能防止冰糕融化。能量的表現(xiàn)形式之三：光的傳播 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 了解光的直線傳播現(xiàn)象。3.2 了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路 線。3.3 知道光是有顏色的，了解日光的色散現(xiàn) 活動建議 做彩虹實驗。象。能量的表現(xiàn)形式之四：簡單電路 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 認(rèn)識電是生活和工作中常用的能量來源。了解安全用電常識。4.2 知道常用電器的工作需要一個完整的回 路；知道開關(guān)的功能；能用一些基本組件連接 一個簡單電路。4.3 知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易 導(dǎo)電。能量的表現(xiàn)形式之五：磁現(xiàn)象 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 5.1 探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及 磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律。5.2 知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大 小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用。能量的表現(xiàn)形式之六：能量的轉(zhuǎn)換 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 列舉能量的各種表現(xiàn)形式，包括生命世界 6.1 知道任何物體工作時都需要能量，電、光、以及地球與宇宙中所涉及的能量。熱、聲、磁都是能量的不同表現(xiàn)形式。說出一些常見物體工作時需要什么形式的 能量，輸出什么形式的能量。6.2 認(rèn)識不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。討論各種能量轉(zhuǎn)化的例子。如電燈、電熱 器、電磁鐵、電話、電動機、電池等。制作指南針?；顒咏ㄗh 活動建議 調(diào)查家用電器，說明各種家用電器的用途。分組實驗，用干電池、開關(guān)、燈泡和導(dǎo)線連接電路，并能演示開關(guān)的作用。做改變電磁鐵磁力大小的實驗。3.5 地球與宇宙 在低幼年級，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，小學(xué)科學(xué)課程有責(zé)任使小學(xué)生 獲得有關(guān)地球的更完整的印象。這包括了解地球的概貌和組成物質(zhì)，以及因地球的運動而引起的 各種變化。讓小學(xué)生用探究的方法研究地球物質(zhì)的性質(zhì)，不僅可以使他們獲得有關(guān)的知識，了解 科學(xué)探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習(xí)以為常的地球物質(zhì) “刮目相看”，意識到地球物質(zhì)的價值和保護它們的重要性。地球與宇宙還包括天空中的星體，這部分內(nèi)容為小學(xué)生撩起了星空的神秘面紗。他們通過 觀察記錄太陽和月球的運動變化，探究它們的運動模式，鍛煉自己的毅力；他們通過了解人類對 宇宙奧秘的探索，認(rèn)識科學(xué)的進步和人類智慧的潛力。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是點燃小學(xué)生的求 知欲，這遠(yuǎn)比告訴他們太陽的直徑、溫度更重要！1．地球與宇宙內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.地球與宇宙的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)地球的概貌與地球的物質(zhì)：(1)地球的概貌與地球的物質(zhì)： 地球的概貌與地球的物質(zhì) 地球的概貌 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 知道地球的形狀大小。1.2 知道地球是由小部分陸地和大部 分水域構(gòu)成的。1.3 知道地球內(nèi)部是熾熱的巖漿。1.4 了解人類對地球形狀認(rèn)識的歷史。1.5 了解地球儀、地圖的主要標(biāo)識和功 用。地球的物質(zhì)之一：巖石、地球的物質(zhì)之一：巖石、沙、土壤 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 能用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對巖石進行 分類?；顒咏ㄗh 將各種不同的石頭混在一起，嘗試用 不同的標(biāo)準(zhǔn)對其分類（如顏色、形狀、質(zhì)地等）。搜集資料，想象人類怎樣知道地球 是球體?；顒咏ㄗh 觀看從月球上拍攝的地球照片。觀看地形地球儀或世界地形地圖。2.2 知道主要的能源礦產(chǎn)、金屬礦產(chǎn)及 其提煉物的名稱。2.3 知道土壤的構(gòu)成。2.4 設(shè)計不同土壤對植物生長影響的 實驗。觀看礦石及其提煉物的標(biāo)本。種植豆類或洋蔥，考察不同土壤對植 物生長的影響； 討論實驗中應(yīng)注意的 問題。編一份盡可能多地描述巖石用處的手 抄報。調(diào)查沙在建筑中的作用。觀看濫采巖石、濫施化肥、亂砍樹木、濫埋垃圾的錄像資料。討論保護巖石、沙、土壤的措施，并 與人類已有的措施相對照。2.5 意識到人類生存與陸地物質(zhì)的密 切關(guān)系，意識到保護陸地物質(zhì)的重要 性。地球的物質(zhì)之二： 地球的物質(zhì)之二：水 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 觀看地形地球儀。3.1 知道自然界水資源的分布。調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源狀況。調(diào)查所生活的地區(qū)飲用水的來源情 況。3.2 知道水能溶解一些物質(zhì)。做水的溶解性實驗。討論如果沒有水的世界會是怎樣的世 界。3.3 意識到水與生物的密切關(guān)系。觀看干旱地區(qū)龜裂的土地及枯黃莊稼 的照 片。3.4 欣賞自然界水體的美麗。觀賞江、河、湖、泊、溪流、瀑布等 水域景觀的影像圖片。觀察生物生活在不同水質(zhì)中的生存質(zhì) 3.5 知道水域污染的主要原因。量。實地調(diào)查當(dāng)?shù)厮w的污染源（如廢水、垃圾、清潔劑等）地球的物質(zhì)之三： 地球的物質(zhì)之三：空氣 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 能用一定辦法證明空氣的存在?；顒咏ㄗh 自行設(shè)計證明空氣存在的方法。4.3 了解人類對空氣性質(zhì)的利用。4.4 知道空氣對生命的意義。收集資料，交流分享。聯(lián)系空氣對植物的作用，體驗大氣層 對地球生命的意義。觀看月球及其它行星上的環(huán)形山，猜 測大氣層對地球的保護作用。有的措施進行對照。4.5 了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不 良影響。意識到保護大氣層的重要性。討論保護大氣層的措施，并與人類已（2）地球運動與所引起的變化之一：地球運動與天氣變化 地球運動與所引起的變化之一： 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 知道天氣可以用一些可測量的量 來描述（如溫度、風(fēng)向、風(fēng)力、降水 量、云量等）。進行觀測，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，并能分析 數(shù)據(jù)得出某些結(jié)論。1.3 探究雨或雪的成因?；顒咏ㄗh 討論天氣預(yù)報術(shù)語的含義；自制簡單 的風(fēng)向儀、雨量器。1.2 會用溫度計、簡易風(fēng)向儀、雨量器 定時觀察測量并記錄一天、一周、一 月的天氣狀況，繪制氣溫曲線圖，交 流有關(guān)發(fā)現(xiàn)。觀察水受熱蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣 遇冷凝結(jié)成水滴的實驗； 討論自然界 雨或雪的成因。1.4 探究風(fēng)的成因。1.5 體會到長期的測量和記錄天氣數(shù) 據(jù)是非常有用的。1.6 欣賞美麗的天氣。1.7 能列舉天氣變化對動物行為影響 的實例。1.8 體驗到天氣對人類工作生活的影 響。討論最喜歡的天氣；討論誰最關(guān)心天 氣。觀看災(zāi)害性天氣的圖片或影片錄像。地球運動與所引起的變化之二： 地球運動與所引起的變化之二：地球運動與晝夜變化 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 觀察熱空氣上升產(chǎn)生風(fēng)的實驗；討論 自然界風(fēng)的成因。討論某大型運動會的時間安排。觀察并繪制有關(guān)天氣的圖畫；欣賞有 關(guān)天氣的美文；找和天氣有關(guān)的諺 語。2.1 知道地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周 討論：可以用什么方法證明地球在自 為一天，需 24 小時。轉(zhuǎn)。2.3 了解古人對晝夜成因的猜想與哥 白尼的貢獻。2.4 探究晝夜變化對動植物行為的影 響。搜集古人對晝夜成因的猜想和哥白尼 的有關(guān)資料，與同學(xué)交流分享。觀察花草、昆蟲、家畜、家禽的晝夜 行為變化。地球運動與所引起的變化之三： 地球運動與所引起的變化之三：地球運動與地表變化 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 展示對某些山地的科學(xué)考察的發(fā)現(xiàn)，猜測其以前可能的地形。觀看非洲、拉丁美洲板塊圖，猜測兩 3.1 了解地球表面是在不斷變化的。板塊以前可能的情況。觀看溶洞、石蘑菇的圖片，猜測其形 成原 因。模擬火山實驗，如加熱用厚土豆泥覆 3.2 了解火山噴發(fā)現(xiàn)象。蓋的番茄醬，直至番茄醬噴出。觀看唐山地震、神戶地震的圖片或錄 像資料。3.3 了解地震的現(xiàn)象。討論地震發(fā)生時該怎么辦。模擬避震演習(xí)。觀看天然的石蘑菇、石拱橋,猜測其 3.4 認(rèn)識風(fēng)化對地表改變的作用。形成原因。做模擬巖石風(fēng)化的實驗。觀看鵝卵石、鐘乳石圖片，猜測其形 3.5 認(rèn)識水的侵蝕、水流搬運對地表改 變的作用。3.6 了解人類活動對地表改變的影 響。成原因。用沙盤、噴壺模擬雨水沖刷、河流搬 運對地表改變的作用。查閱有關(guān)資料或訪問當(dāng)?shù)乩先?，了?居住地地表的人為變化。地球運動與所引起的變化之四： 地球運動與所引起的變化之四：地球運動與四季變化 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 4.1 認(rèn)識四季變化對動植物的影響。4.2 知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有 關(guān)?；顒咏ㄗh 搜集受季節(jié)影響的動植物資料，用各 種方式（如繪畫、撰文、歌唱、圖片 剪貼）表達并交流。（3）天空中的星體之一：太陽和月球 天空中的星體之一： 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 1.1 知道太陽是一個溫度很高的大火球。1.2 了解人類對太陽能的利用。1.3 理解沒有太陽，地球上就沒有生命。1.4 知道太陽每天在天空中運動的模式。1.5 認(rèn)識一天中溫度和影子的變化與太陽的運 動有關(guān)。1.6 能利用太陽辨認(rèn)方向。1.7 知道月球是地球的衛(wèi)星，知道月球每天、每月的運動模式。查找各種資料，分專題向同學(xué)展示有關(guān)月球的 各種知識。假想到月球旅行需帶的物品和可能看到的現(xiàn) 象?；顒咏ㄗh 測量向陽處和背陰處的溫度并加以比較。查找有關(guān)太陽能的資料。1.8 從各種媒體上了解更多的有關(guān)月球的知識。天空中的星體之二：太陽系、天空中的星體之二：太陽系、銀河系及宇宙空間 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 2.1 知道太陽系的組成及九大行星的 排列順序。2.2 知道四季的代表星座。觀看夏夜的銀河系或有關(guān)銀河系及 2.3 知道太陽系、銀河系及宇宙的關(guān) 系。宇宙的 錄像。設(shè)計向外星系介紹地球情況的信息 卡。天空中的星體之三： 天空中的星體之三：探索宇宙的歷史 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 3.1 了解人類對宇宙的探索歷史?；顒咏ㄗh 搜集資料，交流討論。活動建議 根據(jù)太陽系的示意圖，用各色大小不 一的橡皮泥排出行星的位置。3.2 知道一些重要的探測宇宙的工 具，意識到人類對太空的認(rèn)識隨技術(shù) 的進步而深化和拓展。3.3 意識到人類為了探索宇宙奧秘付 出的艱辛。搜集并交流探測宇宙奧秘的工具及其 功能的有關(guān)信息。觀看挑戰(zhàn)者號升空爆炸的錄像片。搜集有關(guān)宇航員的圖片或郵票，與同 學(xué)交流或分享。3.4 關(guān)注我國空間技術(shù)的最新發(fā)展。為我國載人飛船設(shè)計太空實驗項目。4.1 教學(xué)建議 教學(xué)建議 1.把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課 為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課，使每一 節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。設(shè)計科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：(1)“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識； “用教材教”則是更大程度上把知識 的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計要有“用教材教”的意識，這樣，才 能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)有機地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。(2)用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)。為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語最好是學(xué)生，謂語最好用可測的行為化動詞，而 且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動詞。如“知道天氣可以用一些可測量的量來描述”“會用溫度、計、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)”“體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”、，三 個目標(biāo)分別用“知道”“會用”“體會”、、，明顯地區(qū)分了知識、技能、價值觀目標(biāo)。(3)盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標(biāo)。不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會某一種技能或態(tài)度。因此，最好把“熱愛大自然”這樣的 目標(biāo)，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關(guān)星空的美文”。2.把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點因勢利導(dǎo) 小學(xué)科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究 的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：(1)低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對 花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他 們想象豐富、思維活躍，例如，中年級學(xué)生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復(fù)原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維； 又如高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗?zāi)撤N假 設(shè)或某種觀點的思維方法； 即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗 是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。(2)教師應(yīng)該鼓勵兒童，動手動腦“做”科學(xué)。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形 成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以 動手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動正在成為世界 各國科學(xué)教育改革的熱點。(3)科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教師的言語動作應(yīng)力求形 象、直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤 其要避免在教學(xué)過程的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之中，所以 課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行。(4)尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知 識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。這就需要教師注意觀察和研究小學(xué)生 的行為。一個優(yōu)秀的科學(xué)教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。3.用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程 以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形 式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科 學(xué)教育意義的。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造 的過程。這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育 的要求，又能體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與科學(xué)探究的實踐?；顒釉谛问缴弦蚰繕?biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的 年齡特征和經(jīng)驗背景，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排。一個這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活 動的配合。建議教師參考附錄第二部分“教學(xué)活動的設(shè)計與類型”，從中選擇合適的活動，組織 教學(xué)過程；或按照活動設(shè)計要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動類型。4.科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式 科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到 獨立的過程逐步進行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分的進行，如：某些課側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動必須從頭 到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。建議：(1)教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。(2)鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。(3)教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措 施。(4)注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。(5)注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。(6)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。5.樹立開放的教學(xué)觀念 作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程的開放性，不 僅表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面，而且為不同文化，不同地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué) 校的不同學(xué)生提供了選擇的機會。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更 廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能 完成的。學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認(rèn)識是重要的教學(xué)前提，要重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活 動。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時不是惟一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案 又反省自己的答案。6.悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動 以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難 以預(yù)料的情況。這對科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教 學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。(參見附錄三 案例 1.2)建議：(1)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能 夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補充教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。(2)親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨 的困難和出現(xiàn)的問題。(3)對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。(4)把確有價值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。(5)根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒臃桨?，調(diào)整教學(xué)進程，使教學(xué)具 有靈活性、變通性和針對性。(6)不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學(xué)生 有足夠的探究時間和體驗的機會。7.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了 新的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進度，提 高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科 學(xué)信息； 能為教師提供更多樣、更先進的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的 天地。在一切有條件的地方，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)：(1)各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學(xué)生提供許 多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。(2)計算機軟件。各種計算機輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教 學(xué)評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學(xué)資源或工具。如：可以用計算機模擬來代 替一些在實驗室無法完成的實驗； 在科學(xué)探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)； 用文字處理和 畫圖軟件來表達結(jié)論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學(xué)過程的需要而開發(fā)自己 的軟件（課件）（見附錄三案例 2.3）。(3)網(wǎng)絡(luò)。包括各種局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)發(fā)布?xì)庀笙ⅲW(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站?；ヂ?lián)網(wǎng)上存在大量的科學(xué)方面的信 息，還有一些互動性的科學(xué)學(xué)習(xí)項目。所以，只要有條件，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資 源。同時，這也可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。(見附錄三案例 2.2)但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與 方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當(dāng)?shù)男问竭M行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學(xué) 生學(xué)習(xí)科學(xué)，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的，不能用高新技術(shù)代替一切。親手飼 養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。8.評價伴隨教學(xué)過程之中 科學(xué)教學(xué)過程由于其活動性與開放性等特點，需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反 應(yīng)，給予及時的評價與調(diào)控，以確保教學(xué)過程的可控性與質(zhì)量。這里的評價主要是指以教師的觀 察評價為主的過程性評價，即教師在教學(xué)過程中隨時根據(jù)觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓?勵性、指導(dǎo)性、批評性或矯正性評價。實施這種評價需要教師熟悉每堂課的教學(xué)目標(biāo)、活動過程 與要求、學(xué)生的認(rèn)知特點及可能產(chǎn)生的問題，并善于觀察學(xué)生，隨時把握課堂教學(xué)動態(tài)，只有這 樣才能提高評價的準(zhǔn)確性與有效性。建議：(1)教師在課堂上不說學(xué)生不行，以鼓勵性評價為主。(2)可用教學(xué)日記的方式對重要信息做必要的記錄。(3)適時地反饋與矯正，不要等問題成堆以后再解決。4.2 評價建議 1.評價功能的變化 小學(xué)科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實施教學(xué)評價應(yīng)突出兩個轉(zhuǎn)變：（1）從單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法 綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，科學(xué)知識與技能，科學(xué)探究的方法與能力，科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。（2）從單純通過考試給學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手段進行過程性 評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正。2.評價指標(biāo)與方法的重新設(shè)計 由于上述評價功能的變化，小學(xué)科學(xué)課程的評價指標(biāo)與方法需重新設(shè)計。（l）評價指標(biāo)：依據(jù)課程總目標(biāo)，評價指標(biāo)可從以下方面分解： 情感、態(tài)度、價值觀 情感、態(tài)度、價值觀： 學(xué)習(xí)興趣與動機； 大膽想象與創(chuàng)新； 尊重證據(jù)，嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)； 善于探索，能夠堅持； 樂于合作與交流； 關(guān)心科學(xué)技術(shù)，參與有關(guān)活動?？茖W(xué)知識： 科學(xué)知識 生命世界； 物質(zhì)世界； 地球與宇宙?？茖W(xué)探究： 科學(xué)探究 發(fā)現(xiàn)與提出問題； 假設(shè)和預(yù)測； 制定研究計劃； 搜集整理信息； 思考與結(jié)論； 表達與交流； 現(xiàn)場操作能力； 理解科學(xué)探究。（詳見課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（2）評價方法：依據(jù)上述指標(biāo)的特性，小學(xué)科學(xué)課程采用的評價方法主要有： 觀察與軼事記錄：即教師將觀察到的、學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的、對反映上述評價指標(biāo) 觀察與軼事記錄 有價值的信息（如學(xué)生的超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨特的見解等）及時記錄在案，供期末總評時參考。測驗與考試：要改變以往以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的 測驗與考試 要求，采用口試、書面考試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。評定量表：即教師根據(jù)學(xué)生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。這種評定可以是描述 評定量表 性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。作業(yè)法：即教師提供一項作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè) 作業(yè)法 法從形式上可分為短周期與長周期兩種。短周期作業(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速 度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。例：教師向?qū)W生提供一句話，“堆肥是有機物腐敗的結(jié)果” 讓學(xué)生提出一個研究題目，設(shè)計一，個模擬實驗方案，并對實驗結(jié)果提出猜想。長周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天 到幾個月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評 價。例：針對居住區(qū)周圍的環(huán)境提出一個研究題目，實施之，并報告你的研究結(jié)果及其價值。評議法：涉及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的指標(biāo)，除上述方法外，還需采用評議法，即 評議法 先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評，然后組成小組讓學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。3． 評價方案案例 ． 從單一檢查功能的學(xué)科考核到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全程評價，教師需付出的時間和精力是不一樣 的。以下給出一套四張的科學(xué)學(xué)科評價用表，供教師在具體設(shè)計與實施評價時參考。有條件并想 進行教學(xué)質(zhì)量全程評價的教師，盡可能四張表全用，條件不夠的教師可以作簡化處理。簡化方案一：凡需文字記載的地方可改用鼓勵性記號或印章，如：學(xué)生在科學(xué)探究方面有 突出表現(xiàn)，給予探索章；在情感、態(tài)度、價值觀方面有突出表現(xiàn)，給予創(chuàng)新章；在科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面有突出表現(xiàn)，給予博士章。簡化方案二：省略表

一、表

二、表三，只做表四。表一 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表 自 軼事記錄 評 評 互 教師評定 情 感、態(tài) 度、價 值 觀 教師評語： 勇于探索，能夠堅持 樂于合作與交流 關(guān)心科學(xué)技術(shù)，參與有關(guān)活動 學(xué)習(xí)興趣與動機 大膽想象與創(chuàng)新 尊重證據(jù)，嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn) 表二 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表 考核成績 軼事記錄 單元 1 物質(zhì)世界 科 單元 2 學(xué) 知 識 生命世界 單元 3 單元 1 單元 2 單元 3 單元 1 地球與宇宙 單元 2 單元 3 期末考核成績： 教師評語： 表三 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表 軼事記錄 作業(yè)法 評定 發(fā)現(xiàn)與提出問題 假設(shè)與預(yù)測 科 學(xué) 探 究 制定研究計劃 搜集整理信息 思考與結(jié)論 表達與交流 動手操作能力 理解科學(xué)探究 教師評語： 表四 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表 評語 考核成績 學(xué)年綜合評定 情感、態(tài)度、價值觀 科學(xué)知識 科學(xué)探究 4.3 課程資源的開發(fā)與利用 為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，小學(xué)科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教 材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?？茖W(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資 源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。各級教育主管部門要充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生 和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多 種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。1.學(xué)校課程資源的利用與開發(fā) 學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括：實驗室，科 學(xué)教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技 景點等等。學(xué)校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：（1）注意校藏書刊的結(jié)構(gòu)（增添科技藏書），更新科學(xué)教育設(shè)備；（2）充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地（如：百草園、氣象 站、飼養(yǎng)園地等）；（3）在校園內(nèi)設(shè)計并建立科技景點（如：太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機、科技雕塑 等）；（4）利用在科技方面有特長的教師，積極開發(fā)有關(guān)的校本課程。2.家庭課程資源的利用與開發(fā) 家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源。主要包括：家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動 植物、家庭科技藏書等。家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：(1)豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；(2)鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植 的動植物，進行一些簡單的科學(xué)探究活動；(3)家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行 社會實踐。3.社區(qū)課程資源的利用與開發(fā) 社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物 園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站等）、大專院校、科研院 所等。社區(qū)課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：（1）開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動；（2）與 社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動；（3）聘請科技 人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥闹笇?dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座；4）（組建學(xué)生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。4.4 教材編寫建議 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫小學(xué)科學(xué)教材的依據(jù)。教材編寫者需充分領(lǐng)會和掌握《標(biāo)準(zhǔn)》 的基本思想和各部分內(nèi)容，并整體反映在教材之中。教材編寫者也需發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，為滿足我國不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)學(xué)生的需要，編寫出具有不同風(fēng)格和特色的小學(xué)科 學(xué)教材。內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式是教材編寫過程中需重點考慮的問題。其中涉及與教材編寫有 關(guān)的理念和相關(guān)技術(shù)。對此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出如下的原則和建議： 1． 關(guān)于內(nèi)容的選擇 《標(biāo)準(zhǔn)》已將教學(xué)內(nèi)容劃分為科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球 與宇宙五大部分，并在《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了各部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明了 通過各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達到的水平狀況，而不是教材的具體內(nèi)容。教材編寫者的任務(wù) 是選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容去幫助學(xué)生努力達到這些水平。建議：（1）選擇有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容 小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通 過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。小學(xué)科學(xué)教材應(yīng)注意選擇那些能夠引起他們對自然事物和現(xiàn)象動手探究的欲望，利于發(fā)揮他們在 學(xué)習(xí)中的主動性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程并便于開展觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)等活動的有關(guān)內(nèi)容，以向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會。（2）從小學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生便于體驗、能夠理解的內(nèi)容 小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有便于體驗和理解的內(nèi)容在他們科學(xué)素養(yǎng)的形成過程中才有意義。因此小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容要 注意從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進行探究活 動。這些內(nèi)容還要能夠滿足他們的好奇心，考慮他們原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和具有適合于他們心理生理 發(fā)展需要的活動種類和活動方式，以利于他們更好地感受和體驗科學(xué)。（3）選擇最必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識、基本技能 小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)和基本的原則進行精選。注重基本的科學(xué)事實和原理，科學(xué) 領(lǐng)域中對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)最有影響的概念和對他們形成科學(xué)地看問題和想問題的方法 具有典型意義的活動，為他們長大成為有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民打下堅實的基礎(chǔ)。（4）選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容 情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程所要實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一，而情感、態(tài)度、價 值觀的培養(yǎng)離不開具體生動的學(xué)習(xí)情境，也需要具有相應(yīng)的活動設(shè)計和要求，因此在選擇教學(xué)內(nèi) 容時，要有意識地關(guān)注那些蘊含了情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)因素的教學(xué)內(nèi)容并充實到教材中去。（5）選擇具有時代感和社會普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容 小學(xué)科學(xué)教材要注意摒棄那些已經(jīng)陳舊和過時的教學(xué)內(nèi)容，吸收和反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的 新成果、新話題，社會生活中人們共同關(guān)注和亟待解決的問題，以使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增 強社會責(zé)任感并真實地感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。（6）選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容 綜合性和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容能夠整合小學(xué)科學(xué)教育的多個目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更貼近于真 實的生活，對于小學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、建立事物間的聯(lián)系、學(xué)會將所學(xué)到的知識運用于豐富 多彩的現(xiàn)實生活，具有重要的意義。小學(xué)科學(xué)教材要注意選擇那些有助于實現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的 內(nèi)容，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2．關(guān)于教材的組織 《標(biāo)準(zhǔn)》只給出了學(xué)生在科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與 宇宙五大部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)定所應(yīng)落實的年級，更不是教材內(nèi)容的排列順序。這些具 體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫中的基本要素，可以由教材編寫者按照一定的構(gòu)想自由地加以組合和構(gòu) 建。建議：（1）體現(xiàn)小學(xué)生以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程 提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，是此次小學(xué)科學(xué)課程改革的重要思想。教材內(nèi)容 的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。要通過有計劃、有步驟地展 現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi) 容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。（2）符合小學(xué)生認(rèn)識事物的特點和規(guī)律 教材要以小學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助他們 逐步發(fā)展認(rèn)識較為抽象的概念和理性規(guī)律的能力。教材內(nèi)容的組織，要遵循由易到難、由具體到 抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的原則，與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促 進他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。（3）有機地整合小學(xué)科學(xué)課程的各項目標(biāo) 教材在進行教學(xué)內(nèi)容的組織時，要統(tǒng)盤考慮《標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，科學(xué)知識目標(biāo)，將相關(guān)內(nèi)容以綜合主題的形式有機地加以整合，形成一個個教學(xué)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都能得到發(fā)展。（4）為小學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程提供適當(dāng)?shù)臈l件 教材要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。例如：要有 機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發(fā)新的問題并發(fā)表自己的獨立見 解。對于教材中的內(nèi)容也要允許師生選擇，并充分考慮學(xué)校教學(xué)的實際進程，在課時安排上留有 余地。（5）教材要具有科學(xué)而合理的邏輯結(jié)構(gòu) 教材的邏輯結(jié)構(gòu)反映了教材編寫者的主要設(shè)計思想，與科學(xué)課程的教學(xué)活動密切相關(guān)，應(yīng) 引起教材編寫者的足夠重視。目前世界各國小學(xué)科學(xué)教材的邏輯框架是多種多樣的，各有其特點，在編寫教材時可作為參考和借鑒。以探究能力發(fā)展為主線的科學(xué)教材 這類教材從內(nèi)容的選擇到組織都體現(xiàn)了以科學(xué)探究為中心，以努力促進學(xué)生探究能力的發(fā) 展為目的，強調(diào)探究活動的連續(xù)性。以兒童生活經(jīng)驗發(fā)展為線索的科學(xué)教材 這類教材從兒童的視野組織材料。按照他們生活經(jīng)驗圈的不斷擴大逐步展開教學(xué)內(nèi)容，逐 漸增進兒童對科學(xué)的了解和認(rèn)識。按學(xué)生知識背景與認(rèn)知發(fā)展為線索的科學(xué)教材 這類教材是在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中分別找出與學(xué)生知識背景和認(rèn)知特 點相對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，把這些材料按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序排列，最終形成一定的知 識體系。以提供學(xué)習(xí)素材為特征的科學(xué)教材 這類教材把教學(xué)看成是教師的創(chuàng)造性的勞動，只提供生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi) 容中具體的事實或相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中由教師按照某種教學(xué)目的自行組織。以科學(xué)概念體系為線索的科學(xué)教材 這類教材從某一科學(xué)領(lǐng)域的基本概念出發(fā)，按照邏輯體系推演出定理、原理、法則、規(guī)律 等，作為組成教材內(nèi)容的主要線索。以統(tǒng)一的概念與過程為線索的科學(xué)教材 這類教材以若干基本的、科學(xué)的、統(tǒng)一的概念與過程為線索組織，如物質(zhì)、能的轉(zhuǎn)換、系 統(tǒng)、守恒、結(jié)構(gòu)與功能、演化等。目的在于促進和加強科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握 理解自然界的強有力的思想武器。以科學(xué)方法為線索的科學(xué)教材 這類教材突出了掌握科學(xué)方法的重要性，以及科學(xué)方法的多樣性。通常圍繞一些基本的科 學(xué)研究方法組織材料，如觀察與實驗、比較、參照、歸納、推理、聯(lián)想、模型與模擬、感受規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律、計劃、分析、探究等。3．關(guān)于教材的呈現(xiàn)方式 小學(xué)科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生的特點，要生動、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力。采取何種呈現(xiàn)方式可以由教材編寫者自由選擇，《標(biāo)準(zhǔn)》只作如下建議：（1）需要從小學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方式來表述，而不 是沿用成人的角度、教師為中心的角度和接受式學(xué)習(xí)的方式來表述。（2）要用描述的方式闡述科學(xué)的概念和事實，避免出現(xiàn)抽象的定義。科學(xué)探究和情感、態(tài) 度、價值觀的教育要有機結(jié)合在活動之中，讓學(xué)生從參與、體驗和探究中去內(nèi)化，而不作為一種 結(jié)論去記憶和背誦。（3）一般不以結(jié)論加驗證的方式展開教學(xué)內(nèi)容，而要盡可能通過設(shè)計相應(yīng)的活動引導(dǎo)小學(xué) 生通過探究自己得出結(jié)論，給他們的自主學(xué)習(xí)留有充分的空間。（4）充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要，內(nèi)容載體要富有兒童特點并且多樣化，如童 話、詩歌、謎語等。體例要實現(xiàn)陳述、分析、提問的綜合運用，文字、插圖、實驗、練習(xí)的相互 配合，并能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。4.5 教師隊伍建設(shè)建議 加強科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn) 1.加強科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn) 由于“科學(xué)”課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重 要，因此提高小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，不能再讓上不了語文、數(shù)學(xué)課的教師 教科學(xué)，必須逐步建設(shè)一支專職的小學(xué)科學(xué)教師隊伍。當(dāng)前，首先要做的是在中等與高等師范教育中開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，以保證新任的小學(xué)科學(xué) 教師有充分的科學(xué)知識基礎(chǔ)與能力水平。對現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師，要設(shè)立專門的上崗培訓(xùn)計劃，按 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中必須具備的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計培訓(xùn)課程與教材，分期分批實施上崗培訓(xùn)，建 立相應(yīng)的資格考核制度，持合格證上崗。爭取經(jīng)過 3～5 年的努力，使小學(xué)科學(xué)教師的水平上一 個臺階，能基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要。為此，各縣區(qū)級及以上的教育機構(gòu)，必須設(shè)專職培訓(xùn) 教師和專職教研員。2.理解和支持科學(xué)教師的工作 科學(xué)課程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的活動器材和實物材料，自制教具、學(xué)具；特別是現(xiàn)場考察、參觀訪問等活動，更要事先踏勘路線及場地；科學(xué)教師一般 還要負(fù)責(zé)管理科學(xué)教室、科學(xué)實驗室及教學(xué)儀器，這需占用大量的時間和精力，建議以一定的課 時數(shù)計入工作總量。因此，科學(xué)課教師每周上課時數(shù)以不超過 16 節(jié)為宜，這樣，可以保證他們 有足夠的時間和良好的精神狀態(tài)做好教學(xué)和輔導(dǎo)工作。各地教育行政部門及學(xué)校校長應(yīng)充分認(rèn)識 科學(xué)教師的工作的重要性，不要把科學(xué)課當(dāng)成副課，應(yīng)在排課、進修、工資待遇、職稱評定等方 面與其他學(xué)科同等對待，支持科學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要有時幾課時連上的要求。4.6 關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置 小學(xué)科學(xué)課程是實踐性很強的課程，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實驗、動手操作等 活動。因此，每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上小學(xué)要按 國家儀器配備目錄一類標(biāo)準(zhǔn)配備，村級小學(xué)也要達到二類標(biāo)準(zhǔn)。為落實 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 的要求，學(xué)校應(yīng)為教師自制教具和學(xué)具提供物力和財力保障，支持教師搞好教學(xué)工作。建議有條件的學(xué)校在原有自然實驗室的基礎(chǔ)上，增設(shè)或改建為科學(xué)教室，其間設(shè)置科學(xué)參考 書籍、圖冊、圖片；各種常用工具和制作材料；學(xué)生搜集來的各種廢舊包裝容器；小生物角、沙 盤模型、學(xué)生制作的各種標(biāo)本。此間科學(xué)教室既作為實驗室，又作為學(xué)生“動手做”的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展室，是孩子們科學(xué)活動的天地。附 錄：

一、關(guān)于具體目標(biāo)中行為動詞的定義 1．涉及情感、態(tài)度、價值觀的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用體驗、意識 涉及情感、態(tài)度、值觀的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用體驗、指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗之中。它強調(diào)學(xué)生親歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響。體驗 意識 指學(xué)生知道某一概念及其價值，并把它納入判別標(biāo)準(zhǔn)，用于指揮或規(guī)范自己的 行為。2．涉及科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用會、能夠 涉及科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用會、指學(xué)生知道規(guī)則、方法或程序，能正確操作，大多用于技能目標(biāo)。會 指學(xué)生掌握規(guī)則、方法或程序，勝任操作，大多用于科學(xué)探究能力的目標(biāo)。能夠 3．涉及知識與技能的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用知道、理解 涉及知識與技能的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用知道、指學(xué)生能說出、寫出或識別所學(xué)的內(nèi)容。知道 指學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容有一定程度的反應(yīng)。認(rèn)識 指學(xué)生懂得所學(xué)內(nèi)容的道理，往往表現(xiàn)為可以舉例、類比、解釋、概括或應(yīng)用。理解

二、教學(xué)活動的類型與設(shè)計 1.搜集信息 搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式?？梢杂山處熤付ɑ?qū)W生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們 自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，再用各種表達方 式匯報他們的成果。2.現(xiàn)場考察 2.現(xiàn)場考察 把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗的機會。教師應(yīng) 關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程、環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進 行教學(xué)。如：帶學(xué)生到某建筑工地觀看各種機械施工作業(yè)的情景；農(nóng)村春耕或秋收的情景；某地 區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場、污水處理場等，指導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)場考察報告。3.觀察 觀察是指導(dǎo)學(xué)生運用各種感官和工具對事物在自然條件下進行有目的、有計劃的感知和描 述，從而獲得對自然事物的感性認(rèn)識。這種典型經(jīng)歷活動必須給學(xué)生提供足夠的觀察材料和足夠 的時間，給學(xué)生提出明確的觀察目標(biāo)（目的性）以及觀察步驟（計劃性）和要求，最后要求學(xué)生 用語言、圖畫等表達方式描述他們觀察的結(jié)果。觀察是給學(xué)生提供直接經(jīng)驗的主要活動方式，可 以是定性觀察，更要注重定量觀察。如：觀察螞蟻的身體、螞蟻的生活；觀察蠶的一生、觀察一 個月的月相變化、測量影子長度的變化和太陽高度變化、測量物體溫度的變化等。4.實驗 4.實驗 小學(xué)科學(xué)課的實驗是讓學(xué)生親自動手參與一次“探求意義的經(jīng)歷”活動，是利用身邊的簡易 器材在人為控制條件下的一種觀察活動。在對事物性質(zhì)的認(rèn)識上一般作定性觀察實驗，如：水加 熱到沸騰變成水蒸氣；水蒸氣遇冷凝結(jié)成“水汽”和水滴等。為了對事物的認(rèn)識達到比較精確的 程度，要給學(xué)生創(chuàng)造定量觀察實驗的機會，如：擺的周期與擺長的因果關(guān)系；測量小車載重量與 速度的關(guān)系等。按實驗?zāi)康姆诸愑序炞C性實驗和探究性實驗。應(yīng)該更加注重探究性實驗，它是探 究性學(xué)習(xí)的一種主要形式。如：電磁鐵的磁力大小跟什么有關(guān)系；設(shè)計一個每 15 秒擺動 6 次的 擺等。5.專題研究 專題研究作為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的典型經(jīng)歷活動，不管前人是否已經(jīng)作了研究，對小學(xué)生而言，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供研究機會。師生共同擬定某一主 題，如：紙的專題研究、布的專題研究等。在一個專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再 由小組或個人分頭去研究。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)；紙 的種類、性質(zhì)和用途；對不同的紙的吸水性的研究；自己造幾張紙等，指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研 究結(jié)果寫出報告。6.情境模擬 為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，由學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿 真性演習(xí)活動。如發(fā)生地震時的自我保護性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自 救互救演習(xí);讓學(xué)生蒙上眼睛，體會眼睛的功能，讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個學(xué)生 輪流參與。重在情感體驗，同時習(xí)得相關(guān)的知識技能。7.科學(xué)小制作 科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡 子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。鼓勵學(xué) 生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生操作技能和 情趣。小制作可以是課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后的作業(yè)。鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容 用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西?？茖W(xué)小制作是對學(xué)生成績考核的重要內(nèi)容。8.討論辯論 討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學(xué) 類型。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué) 生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，要幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論，特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機會，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表 達能力。討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué) 生作好充分的準(zhǔn)備，在辯論中與主題無關(guān)的話題要控制，防止跑題。9.種植飼養(yǎng) 種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂于從事的實踐性活動。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機會，讓他們從事力 所能及的種植飼養(yǎng)活動，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。如：花生、向日葵、蘿卜、牽?；ā⒉蒈岳虻鹊姆N植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)可以 結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際開展小型種植飼養(yǎng)活動。種植飼養(yǎng)活動可以是課上的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生課后的興趣活動，教師要給予鼓勵和指 導(dǎo)，必要時還可以搞技術(shù)經(jīng)驗交流會、請技術(shù)人員指導(dǎo)、查找有關(guān)技術(shù)資料、作專題報告等配合 性活動。10.科學(xué)游戲 科學(xué)游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學(xué)進行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動方式。如 踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。科學(xué)游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容 有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學(xué)生“玩”得開心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。信息發(fā)布會、報告會、11.信息發(fā)布會、報告會、交流會 作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動的信息發(fā)布會、報告會、交流會，是給學(xué)生提供一種機 會，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報告文稿，在全體學(xué)生面前表達自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以 是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動。要鼓勵更多的學(xué)生參與，也可以小 組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。要營造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué) 交流活動的精神享受與樂趣。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話 題。12.參觀訪問 參觀訪問應(yīng)是小學(xué)科學(xué)課必要的教學(xué)活動，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會，充分利用 各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的極好的活動形式。如：參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦 山、農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場、農(nóng)機修造廠、水電站、各種建設(shè)工地；訪問科技工作者、工廠技術(shù)人 員、農(nóng)村專業(yè)戶等。參觀訪問活動前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點、訪問人物的情況及其教育價值，并踏勘路線場地等，要加強組織紀(jì)律性教育，向?qū)W生提出必要的要求，回校后要有結(jié)果的匯報表 達形式，以求收到最佳的教育效果。13.競賽 競賽是學(xué)生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成 “頭 腦運動會”。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競賽活動，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參 加競賽。如：教師給出 20 分鐘時間讓學(xué)生認(rèn)識人體全身骨骼的名稱，20 分鐘后各組推舉代表參 加關(guān)于人體骨骼的知識競賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評判各組所得分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組。也可與課外科技活動相結(jié)合，給出幾個選題，學(xué)生自愿報名參加“頭腦運動會”、“科學(xué)奧林匹 克運動會”，選題多為帶有創(chuàng)造性動手動腦的科技小實驗、小制作。14.科學(xué)欣賞 科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影電視、多 媒體等作品，大家共同欣賞、進行評議。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣 并關(guān)注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。15.社區(qū)科學(xué)活動 鼓勵和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動，這是科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合的最好活動方式。如 社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生防疫宣傳活動以及人口普查、治理環(huán)境污染、植樹造林、治沙種草、興修水利、農(nóng) 田基本改造、試種農(nóng)業(yè)新品種、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂、防治白蟻、防治 果木病蟲害等。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課 外科技活動內(nèi)容，要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會。16.家庭科技活動 家庭科技活動是學(xué)生在家里從事的科學(xué)技術(shù)活動，這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有機組成部分，農(nóng) 村的家庭科技活動也可以是家庭經(jīng)濟活動的一部分。很多教學(xué)內(nèi)容除課堂教學(xué)完成的部分外，有 一部分還要讓學(xué)生在家里完成。如：觀察一個月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植、飼養(yǎng)活動，小發(fā)明、小制作等作品的制作活動等。有些是為課上學(xué)習(xí)活動所作的準(zhǔn)備工作，如：采集標(biāo)本，搜集學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)材料，做某些課題的前期觀察實驗等。鼓勵和支持學(xué)生為改善生活質(zhì)量和家 庭生活環(huán)境所做的家庭科技活動，如：學(xué)生參與居室裝修設(shè)計、電路設(shè)計、美化居室設(shè)計等。家 庭科技活動還包括指導(dǎo)學(xué)生個人興趣性活動和探究性活動，如：制作飛機、艦船、車輛、建筑模 型和學(xué)習(xí)無線電技術(shù)、電腦等。17.角色扮演 為了使學(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對某些科學(xué)及科學(xué)與社會問題的討論與決策，并產(chǎn) 生情感體驗，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事物的角色，在課堂上進行表演活動。如在學(xué)習(xí)動物如何保護 自己的內(nèi)容時，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上“吃草”，幾個學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見到猛獸時的自我保護動作。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時，由學(xué)生扮演太陽、地球、月亮，表演三者運動的關(guān)系。學(xué)習(xí)治理水污染時，可以讓學(xué)生分別扮演市民、企業(yè)家和政 府官員的角色，各自發(fā)表對水污染治理的不同立場和意見。18.科學(xué)幻想 科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機會，可以是科學(xué)設(shè)計、科學(xué)童話、科學(xué)想象畫等不同形式。如未來的月球世界、未來的城市、太空旅行、未來的交通、未來的醫(yī)學(xué)、未來的生物工程等。三、案 例 1.關(guān)于科學(xué)探究的案例 例 1.1 去年夏初，我們這里流行雞瘟，蛋雞大量死亡。我家一窩雞突然也有幾只染上了雞瘟。爸 爸到獸醫(yī)站買回 20 多元治雞瘟的藥，但給雞喂后效果不佳，結(jié)果我家也死了 10 只雞。爸爸媽媽 擔(dān)心一窩雞都會染上雞瘟，愁眉不展。一天放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)雞群中有幾只雞特別有精神，一點兒也不打蔫。（提出問題 提出問題）這引 提出問題 起了我極大的興趣，暗下決心認(rèn)真觀察其中的究竟。從這天起，每天放學(xué)一回家，我就尋找這幾只雞，并沒有發(fā)現(xiàn)有什么異樣的表現(xiàn)。只是這 幾只雞經(jīng)常遠(yuǎn)離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。我發(fā)現(xiàn)韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過，而韭菜卻高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過的痕跡。難道韭菜對預(yù)防和 治療雞瘟有作用？ 假設(shè)和預(yù)測）（假設(shè)和預(yù)測 我抱著嘗試的心理開始做試驗。首先選兩只病雞作為試驗對象，假設(shè)和預(yù)測 從菜園里割回一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的丸，一天分早、中、晚 3 次定時定量（每次 3 丸）給兩只病雞喂藥。制定計劃（制定計劃 制定計劃）開始幾天，雞的病狀沒有什么變化。第四天早上，我又給雞喂藥，發(fā)現(xiàn)雞略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓來一把小米，它 們能啄上十幾下，這堅定了我試驗的信心。我按前 3 天的方法繼續(xù)喂上 3 天，奇跡果然出現(xiàn)了，病雞竟活潑起來了。為了進一步驗證試驗的準(zhǔn)確程度，我把 3 只病雞和 3 只無病雞分別進行籠養(yǎng) 試驗，并做好了病雞觀察記錄：（搜集整理信息 搜集整理信息）搜集整理信息 進藥量 時 間 癥狀或特征 第一天 早、中、晚各 3 丸 病情依然，無食欲。同 上 白屎中略帶灰色，病情無明顯改善。第二天 第三天 同 上 偶爾走動，喝水，有時啄幾下小米粒。大部分時間走動，有食欲，準(zhǔn)備的米粒全部 第四天至第五天 同 上 吃完。6 天以后 同 上 能自在走動，有時撲翅，食量增大，拎在手 中能掙扎。我根據(jù)雞的病情定量喂藥，結(jié)果病雞痊愈了。這說明韭菜確實能防治雞瘟。（思考與結(jié)論 思考與結(jié)論）思考與結(jié)論 消息像長了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉(xiāng)親們都按我的方法進行預(yù)防和治療，效果也十分理想。(應(yīng)用并進一步驗證 應(yīng)用并進一步驗證)應(yīng)用并進一步驗證 例 1.2 格雷姆女士在五年級任教，秋天的一個上午，她班上的幾個學(xué)生興奮地將她拉到窗前，指 著外面說：“看啊，操場上那三棵樹怎么啦？” 格雷姆女士看到那三棵并排生長的樹，第一棵 的葉子掉光了；中間那棵的葉子顏色參差不齊，黃多綠少；第三棵卻是綠葉茂密。學(xué)生們問道： “這三棵樹過去看上去是一樣的，為什么現(xiàn)在變得這么不同呢？” 格雷姆女士也無法回答他們。（表現(xiàn)好奇，從自己已有知識中提出問題）表現(xiàn)好奇，從自己已有知識中提出問題 表現(xiàn)好奇 格雷姆女士知道，按照課程計劃，她的學(xué)生要到明年春天才學(xué)習(xí)植物，不過她認(rèn)為這正是 讓學(xué)生去調(diào)查植物生長情況的好機會，因為問題是學(xué)生自己提出來的，所以會特別激勵他們?nèi)?求答案。雖然格雷姆女士并不十分有把握，但她還是決定嘗試一下，讓學(xué)生在她的引導(dǎo)下進行探 究。畢竟他們?nèi)ツ暧^察過種子在不同條件下的生長情況，多少積累了一些探究的經(jīng)驗。于是，格 雷姆女士說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為那三棵樹為什么會變得如此不同呢？”立刻，學(xué)生們紛紛舉手 發(fā)言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想或假設(shè)）提出初步的猜想或假設(shè)）提出初步的猜想或假設(shè) ——與光照有關(guān)； ——一定是水太多的緣故； ——這三棵樹現(xiàn)在不同，可過去它們看上去是一樣的； ——秋季到了，有些樹的葉子會比其他樹掉得早一些； ——地下有有毒物質(zhì)； ——三棵樹年齡不同； ——有害蟲吃樹葉； ——一棵樹比另兩棵要老一些…… 當(dāng)學(xué)生列舉出足夠多的觀點時，格雷姆女士便鼓勵他們進一步思考，在這些看法中，哪些 可以進行調(diào)查，哪些只是描述？然后，她讓學(xué)生根據(jù)各自的看法分成不同的小組，例如“水”組，“季節(jié)”組，“害蟲”組等等。她要求每個小組制定計劃、開展一次簡單的調(diào)查活動，尋找證據(jù) 來回答他們的問題。在學(xué)生制定調(diào)查計劃時，格雷姆女士傾聽他們的設(shè)想，并讓各小組向全班同 學(xué)說明他們的設(shè)想。通過這種迅捷、公開的現(xiàn)場評價，使學(xué)生反思自己應(yīng)對問題的過程，完善自 己的設(shè)想，提出更好的研究方法。（計劃和實施簡單的調(diào)查研究）（和實施簡單的調(diào)查研究）接下來三周，學(xué)生利用課余時間開展調(diào)查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關(guān)樹木 特性、生長過程及其周圍環(huán)境的信息?！皹潺g”組最快找到了問題的答案，他們跟學(xué)校有關(guān)人員 取得聯(lián)系，找到了購樹的原始單據(jù)，并且到苗圃去核實，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這三棵樹品種相同，樹齡相 差無幾。對這樣較早完成調(diào)查的組，格雷姆女士就請他們加入到尚未結(jié)束的小組中去。通過觀（通過觀 察搜集證據(jù)）察搜集證據(jù)）“水”組的學(xué)生幾乎每隔一小時就察看一下三棵樹周圍的地面，他們輪流值日，并記錄下 各人的觀察。他們記錄的數(shù)據(jù)足以向全班報告： “掉光葉子的那棵樹幾乎一直淹在水里；中間那 棵有時淹在水里；而綠葉茂密的樹周圍地面潮濕，但從來沒有淹在水里?！保ǜ鶕?jù)證據(jù)進行解 釋）有一位學(xué)生回憶說，以前他家栽種的天竺葵葉子變黃的時候，媽媽曾告訴他，這是由于水 太多的緣故。“水”組學(xué)生讀了一本名為《栽培健康植物》的小冊子后，明白了當(dāng)植物的根部被 水包圍時，就無法從周圍空間獲取空氣，等于是被水淹著。根據(jù)自己的觀察、他人的解釋和從小 冊子中得到的信息，學(xué)生們推斷： 無葉的樹完全被淹，中間那棵部分被淹，而第三棵則沒有被淹。（考慮其他的解釋）考慮其他的解釋）考慮其他的解釋 “水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來源。他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校管理員一周有三次打開草坪灑水系統(tǒng)，開放時間太長了，過量的水流過草坪，匯聚到三棵樹這邊來。最后，各個小組集中起來匯報調(diào)查結(jié)果。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：（1）有些觀察結(jié)果和所得信息，不 能解釋三棵樹為什么會有差異，例如“樹齡”組所做的工作；（2）有些調(diào)查結(jié)果只能部分地說 明觀察到的現(xiàn)象，例如“蟲害”組的工作；（3）對學(xué)生們來說，感到最合理、既符合觀察記錄 又符合別的途徑所得信息的，只有水太多這種解釋。全班學(xué)生很滿意，經(jīng)過三周的工作，他們找 到了一種合理的解釋。在格雷姆女士的建議下，學(xué)生們給管理員寫了一封信，告知他們的發(fā)現(xiàn)。管理員來到他們班上表示感謝，此后他注意控制好草坪灑水系統(tǒng)。最后，格雷姆女士問學(xué)生，怎 樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學(xué)生討論后說，那就只有等到明年了。（交流解釋）交流解釋）交流解釋 來年同月，格雷姆女士班上的學(xué)生們看到這三棵樹都掛滿了綠葉，就更加堅信他們得出的 結(jié)論有效地解釋了他們的觀察。（檢驗解釋）檢驗解釋）檢驗解釋 [附信] 附信] 學(xué)校管理員： 您好！我們班同學(xué)注意到，操場上的三棵樹在同樣的季節(jié)里各不相同：一棵落光了樹葉，一棵葉 子顏色黃多綠少，還有一棵卻綠葉茂密。這三棵樹來自苗圃。我們同苗圃取得了聯(lián)系，他們告訴我們這些樹屬同一品種，并且樹齡 相同，所以這不是它們產(chǎn)生差別的原因。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，那棵落光葉子的樹總是淹在水里，樹葉黃多綠少的樹有時淹在水里，而 掛滿綠葉的樹從來沒有淹在水里過。我們班同學(xué)看到書上說：植物不能淹在水中，否則，它會因無法從周圍空間獲取空氣而死 掉。我們想這可能是這三棵樹產(chǎn)生差異的原因。我們注意到您經(jīng)常打開灑水系統(tǒng)，水流過草坪匯聚到了那棵禿樹和那棵樹葉黃多綠少的樹 那兒。我們認(rèn)為您少灑點水也許會更好些。五年級（1）班全體同學(xué) 2.教學(xué)設(shè)計的案例 例 2.1 《我的星座》教學(xué)設(shè)計方案 我的星座》 第一時段——建立“我的星座” 第一時段——建立“我的星座” ——建立（1）認(rèn)識星座導(dǎo)入 ①教師用多媒體出示一些著名的星座（如大熊座、仙后座、獵戶座），引起學(xué)生的興趣。②學(xué)生初步認(rèn)識這些星座。③在大屏幕上撤去星座的輪廓和連線，教師介紹：古人把星星和星星用線連起來，看成是動 物、人或其他東西,這就是星座。古人可以建立他們的星座，我們也能做一做古人，建立我們的 星座。要求學(xué)生回家后各自觀察星空，選擇一些有代表性的星星，建立一個屬于自己的星座—— “我的星座”。（2）學(xué)生回家觀察星空，選擇星星,建立自己的星座 學(xué)生回家觀察星空，選擇星星, 學(xué)生各自把自己喜歡的星星用線連起來，建立自己的星座。（發(fā)給學(xué)生一張投影膠片，投影 片印上網(wǎng)格，讓學(xué)生注明方向，把“我的星座”畫在投影片上。）第二時段——“發(fā)表我的星座” 第二時段——“發(fā)表我的星座” ——（1）交流“我的星座” 交流“我的星座” ①教師組織交流“我的星座”：a.說說建立了什么樣的星座；b.說出命名的理由。②學(xué)生各自用投影儀簡單介紹自己的星座。③介紹完就按東南西北的方位，把“我的星座”貼在教室四周的墻上。(2)討論“我的星座”(2)討論“我的星座” 討論 ①教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“我的星座”：仔細(xì)觀察這些星座，看看能發(fā)現(xiàn)什么？ ②學(xué)生觀察后發(fā)表意見。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的星座很相似，觀察的可能是同一些星星。④組織討論 I：怎么才能知道是不是同一顆星星？讓學(xué)生在討論中明白：同一時間的星星的 方位、顏色、亮度是一致的。組織討論П：怎樣才能確定一顆星星的顏色、位置、亮度？可以統(tǒng) 一時間，用指南針確定一顆星星的方位，用量角器確定星星的高度，亮度用小圈圈表示。⑤研究后教師發(fā)給每位學(xué)生一只指南針、一只量角器，要求全體同學(xué)在晚上 9 點同時進行觀 察。點按照自己的方位進一步確定“我的星座”（3）學(xué)生在晚上 9 點按照自己的方位進一步確定“我的星座”中星星的準(zhǔn)確位置 學(xué)生回家以后利用儀器確認(rèn)“我的星座”和其他同學(xué)的星座，并用投影膠片準(zhǔn)確標(biāo)出自己星 座中的星星。第三時段——介紹“我的星座” 第三時段——介紹“我的星座” ——介紹（1）介紹星座：為了讓同學(xué)們了解你的星座，請你把它介紹出來。（這一次的介紹和上一 次不同，要求明確星座的方位、高度和特征。）（2）學(xué)生分別介紹各自的星座，然后把“我的星座”的星星標(biāo)到教室里的大投影片上，再 按方位用膠帶把星座貼在教室四周的墻上。（3）最后把四個方向的投影片用膠帶粘在一塊兒，形成一幅完整的星圖。（4）比較各自的星座：將我的星座和其他同學(xué)的星座進行比較，然后發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生分成東西南北四個小組觀察、比較、討論。）第四時段——關(guān)注“我的星座” 第四時段——關(guān)注“我的星座” ——關(guān)注 繼續(xù)觀察“我的星座”一年四季在星空中的變化，建立星星運動規(guī)律的概念。例 2.2 教師用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)設(shè)計的案例 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，章老師從學(xué)生中找尋熱點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對早已滅絕的史前動物— —恐龍的興趣特別濃。一些學(xué)生已通過閱讀課外書籍等途徑獲取了不少關(guān)于恐龍的知識，但知識 是零碎的，不完整的。章老師想借助 Internet 組織學(xué)生自己整理恐龍知識，圓學(xué)生的 “恐龍夢”。于是她設(shè)計了一個主題活動：“回歸侏羅紀(jì)”。她告訴學(xué)生：中國少年雛鷹網(wǎng)中有“恐龍世界” 的信息，并提供了相應(yīng)網(wǎng)站的域名。然后她將學(xué)生分成若干個工作小組并提出任務(wù)：再尋找一些 有關(guān)于恐龍內(nèi)容的網(wǎng)站； 一周內(nèi)去各網(wǎng)站領(lǐng)略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生 活；從網(wǎng)上下載有關(guān)的文字和圖片，一周后進行“回歸侏羅紀(jì)”主題的交流活動。一周后，同學(xué) 們將準(zhǔn)備好的資料帶到學(xué)校，在課堂上交流。因為有了準(zhǔn)備，又是絕大多數(shù)學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，整堂課學(xué)生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內(nèi)容豐富多彩，博得了大家的掌聲。通過學(xué)生的發(fā)言，章老 師也學(xué)到了不少恐龍的知識，深感書本知識的有限，知識的無限。在現(xiàn)在這個知識爆炸的時代，教師不可能成為“萬寶全書”，而學(xué)生的潛力卻是無窮的，教師的高明之處就在于如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識。例 2.3 教師制作多媒體課件的案例 如果要讓城市的學(xué)生了解有關(guān)青蛙的形態(tài)特征、活動、捕食情況，對于他們來說都有一定 的難度。因為受到環(huán)境條件的限制，他們根本無法走近青蛙的真實生活，更無法透過青蛙去了解 整個蛙類世界的精彩。于是何老師設(shè)計了課件。課件由這樣幾部分組成：閱讀小品、音像資料、拓展性閱讀、思考題。從青蛙著眼，擴展到整個蛙類世界，為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)時教師出示一組思考題，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇思考題，確定研究目標(biāo)，然后通過課件查找 相關(guān)資料。在閱讀小品部分安排了一篇關(guān)于青蛙生活的小品，點擊小品中的熱鍵，即可自動切換 進入音像資料部分，學(xué)生可以自由選擇圖片、動畫、錄像等內(nèi)容觀察青蛙的生活。拓展性閱讀部 分是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，這里是蛙類生活的資料庫，一個全新的從 Internet 上下載的 多媒體世界，蛙類的“衣、食、住、行”乃至趣聞軼事無奇不有，學(xué)生興致勃勃地在資料庫中查 找資料，解決問題，主動性得到了充分的發(fā)揮。3． 教學(xué)活動的案例 例 3.1 科學(xué)課活動的設(shè)計要素與基本過程案例 第一步 確定活動主題 化冰比賽 第二步 指定活動目標(biāo) 通過活動使學(xué)生知道冰遇熱會變成水，固態(tài)的水會變成液態(tài)的水。了解黑、白兩色的物體對 熱的吸收效果不同。第三步 選擇活動方式 學(xué)生自主探究，設(shè)計化冰的材料與方法，實施探究活動。第四步 制定活動計劃（1）直接提出活動主題：“我們要開展一次化冰比賽”。（2）讓學(xué)生利用提供的材料或自己選取材料，制定化冰方案。（3）學(xué)生自由探究，教師巡視，適時指導(dǎo)。（4）組織學(xué)生匯總實驗結(jié)果，總結(jié)冰融化的速度與什么因素有關(guān)。確定活動評價方式、第五步 確定活動評價方式、手段 可在學(xué)生選擇實驗材料及方法時輕聲問他，這樣選擇的原因是什么，從而可以看出學(xué)生對于 “熱的傳遞方式”及“影響熱傳遞的因素”有無早期的了解，但這時無需直接作出反應(yīng)與評價。對于能夠利用黑色包裝物使冰塊吸熱的學(xué)生要在實驗結(jié)束后給予較高的評價，對于能夠想盡 辦法使冰塊得到較大熱量的學(xué)生也應(yīng)給予較高評價。可以通過學(xué)生在自行總結(jié)化冰快慢的原因時 評價學(xué)生的表達與交流能力。第六步 準(zhǔn)備活動資源 活動材料：小冰塊、保溫杯、實驗盤、黑布、白布（或黑紙、白紙）、大功率燈泡、針表?；顒訄龅兀航淌覂?nèi)（陽光充足時）或向陽的操場上。4.科學(xué)游戲的案例 例 4.1 結(jié)網(wǎng)游戲 這個游戲可以清楚地表現(xiàn)自然界各成員間的關(guān)系，描繪出空氣、巖石、植物和動物是如何 組合在一起的。游戲時讓學(xué)生們站成一圈，教師拿著一個線團站在圈內(nèi)靠近邊緣的地方，學(xué)生們 按一定的規(guī)律挑選自己代表的自然界成員，如有人是兔子，有人是田鼠，有人是蒲公英，有人是 土壤，有人是水等，教師分別讓他們抓住線的一端，直到全部學(xué)生都連在一起，成為一個“生命 網(wǎng)”為止。為了證明每個個體對整體都很重要，可以用假定情況去掉網(wǎng)中的某個成員。例如，森 林火災(zāi)燒毀了一棵樹，或是伐木工伐倒了一棵樹，當(dāng)這棵樹倒下時，就會猛地拉一下他所抓住的 繩子，任何感受到繩子力量的人都由此感受到了由樹的死亡而產(chǎn)生的影響。接著，受到繩子牽動 的人會掙扎拉扯，從而牽動其他成員。如此下去，最終所有成員都會因為這棵樹的死亡而受到影 響。例 4.2 蝙蝠與蛾子 為了讓學(xué)生了解有關(guān)“超聲與次聲”這一離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)、學(xué)生無法體驗的內(nèi)容，吳 老師十足動了一番腦筋，他覺得如果單純用講授或?qū)W生閱讀文字材料的方法，都無法把這一課上 得生動有趣，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，沒有興趣。終于，他想出了一個自認(rèn)為不錯的點子。上課了，吳老師把學(xué)生們帶到操場上的一塊空地。學(xué)生們大多不理解：今天怎么會到操場 上來上科學(xué)課？吳老師想干嗎呢？ 吳老師說：“讓我們先來做個游戲。”他把 40 個學(xué)生分成 20 人一組的兩組，讓他們圍成 兩個直徑約為 5 米的圓圈（圓圈的大小視學(xué)生的高度而定），選出一個個子稍高些的孩子充當(dāng)蝙 蝠，蒙上眼睛，站在中間。指定七八名孩子充當(dāng)蛾子，也讓他們站到圓圈中。吳老師宣布游戲開 始，讓蝙蝠盡力去逮蛾子，只要蝙蝠一叫“蝙蝠”，蛾子便要回應(yīng)一聲“蛾子”。學(xué)生們玩開了。蒙著眼的“蝙蝠”一邊喊著“蝙蝠”，一邊張開雙臂，奔跑著追逐“蛾子”，而“蛾子”則一邊回應(yīng)“蝙蝠”的叫聲，一邊以最快的速度逃跑。過了一會兒，吳老師喊“?！?，并讓學(xué)生們圍攏到自己的周圍。他告訴“蛾子”們：“在 真實世界中，蝙蝠的視力非常不好，幾乎看不清東西，因此要想飛行或捕食就必須靠嘴巴里發(fā)出 一種特殊的我們聽不見的超聲波來探測物體。就像剛才大家做的這個游戲，每次你們聽到蝙蝠喊 ?蝙蝠?，那就表明它發(fā)出的超聲波撞上了你。它發(fā)出這種信號來探測周圍是否有物體。它的聲 音撞上你后會反彈回去，反彈回去的信號便是你所喊的?蛾子?，像雷達信號一樣，于是蝙蝠知 道蛾子就在附近，并準(zhǔn)備出擊?！?“哦，原來是這樣！”一些學(xué)生明白了這個游戲的用意。這時，吳老師又說：“現(xiàn)在，圍 成圓圈的同學(xué)每人向前邁一步?！苯又?，同學(xué)們又玩開了。因為圓圈縮小了，游戲就顯得更有意 思了。學(xué)生們“蝙蝠”、“蛾子”、“蝙蝠”、“蛾子”的叫聲此起彼伏，還伴有“蛾子”快要 被“蝙蝠”抓住時的尖叫聲。然后，吳老師又安排了兩只“蝙蝠”同時在圈中捕捉“蛾子”，并鼓勵這兩只“蝙蝠”組 成一隊，協(xié)調(diào)行動。他選一個高的和一個矮的學(xué)生充當(dāng)蝙蝠，這樣他們撞在一起時也不會碰著頭。游戲結(jié)束了，吳老師帶著大家回到了教室，可同學(xué)們依然沉浸在剛才游戲的歡樂中。吳老 師問學(xué)生們：“誰能告訴我，如果剛才在游戲中，不僅把蝙蝠的眼睛蒙上，而且把它的耳朵也堵 上，那他還能抓住蛾子嗎？”李明同學(xué)說：“不能。因為堵上了蝙蝠的耳朵，它就聽不見蛾子的 回答了，也就不知道蛾子在什么地方了。”“那如果把他的嘴巴堵住呢？”王芳同學(xué)說：“肯定 捉不到蛾子。因為把嘴巴堵上了，蝙蝠就不能向蛾子發(fā)出信號了?！薄皩?，所以說蝙蝠是用耳朵 引導(dǎo)飛行的，在導(dǎo)航時嘴巴也有重要的作用?！?然后，吳老師又問：“在剛才的游戲中，哪些同學(xué)也就是哪些?蛾子?不容易被抓住呢？” 張平同學(xué)說：“跑得快的蛾子不容易被抓住?！鼻匦←愅瑢W(xué)說：“動作敏捷，能從?蝙蝠?胳臂 下鉆過去的?蛾子?不容易被抓住。”宋云云同學(xué)說： “彎腰彎得低的?蛾子?不容易被抓住。” 吳老師說：“大家說得都很好。自然界中的情況也和我們今天的情況一樣，行動敏捷、輕盈的蛾 子不容易被蝙蝠抓住，也就能夠活得更長。這種現(xiàn)象就叫適者生存。” 最后，吳老師給學(xué)生們講了雷達及其在通訊、軍事等領(lǐng)域的應(yīng)用。因為有了剛才“蝙蝠與 蛾子”游戲的鋪墊，學(xué)生們很快就理解了這些內(nèi)容。5.學(xué)生課業(yè)作品的案例 例 5.1 學(xué)生提出問題的案例 ——紫色的葉子有葉綠素嗎？ ——秋天為什么會落葉？ ——蠶是不是昆蟲？ ——為什么小的薄鐵片、硬幣輕輕放在水上也會浮，而放的時候不小心就沉下去了呢？ ——水生植物一直泡在水里為什么不會爛？ ——豬為什么要生小豬而不生蛋？ ——人發(fā)燒時的熱度是從哪里來的？ ——魚有沒有耳朵？ ——沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的？ ——“厄爾尼諾”現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？ ——為什么人的指紋不一樣？ ——為什么天空中的彩虹是圓弧形的，而三棱鏡產(chǎn)生的七色光帶不是圓弧形的？ ——我在踢球時，小腿經(jīng)常抽筋，小腿為什么會抽筋？對人體是否有傷害？ ——為什么只有女的能生小孩，男的不能生小孩？ ——沒有光、沒有能量的地球會變成什么樣？ 例 5.2 學(xué)生研究課題的案例 秋天的樹葉——樹葉顏色變化與氣溫等關(guān)系的調(diào)查研究； 動物的尾巴——動物尾巴功能的調(diào)查研究； 自動輸水管——使花盆保持適量水分的實驗研究； 巧借浮力——不同物體在水中浮力大小的比較； 植物的根——植物根須生長情況的調(diào)查研究； 冰塊的形成——不同液體結(jié)冰時間的比較研究； 鯊魚的奧秘——關(guān)于鯊魚習(xí)性特點等的調(diào)查研究； 校園綠化——學(xué)校綠化面積與全市人均綠化面積的比較研究； 死海探秘——關(guān)于死海成因等的調(diào)查研究。例 5.3 學(xué)生觀察記錄的案例 一名學(xué)生對綠豆種子發(fā)芽做出如下記錄： 4 月 13 日 把綠豆種子用水浸泡放在盤子里。4 月 14 日 一部分種子膨大，外皮裂開。4 月 15 日 種子裂開，頂端向上長出白色的小芽。4 月 16 日 白色的小芽長出 1 厘米長，綠色的外皮脫落。4 月 17 日 白色的小芽長出 2 厘米長。4 月 19 日 在長白色小芽的相反一端向上長出兩片小葉子。4 月 20 日 白色小芽的顏色變?yōu)楹稚?，有的變?yōu)樽仙? 月 21 日 變色的小芽一端向下生長。4 月 22 日 向下生長的小芽旁邊長出兩三根須根，同時長兩片小葉子的一端越來越高。4 月 23 日 白色的莖頂著兩片小葉子長得足有 5 厘米高。4 月 24 日 莖和葉長得又高又細(xì)。綠豆苗長得很快，白玉般的莖和翠綠的葉子簇?fù)碓谝黄?，活像一片齊刷刷的小竹林。長長的 須根互相交錯扎入水中，緊緊地鉤織在一起，看上去十分討人喜歡。例 5.4 學(xué)生活動設(shè)計報告的案例 小烏龜喜歡吃什么 研究目的：小烏龜喜歡吃的食物是什么。研究方案：分別給烏龜吃幾種肉、蔬菜和面食，看它喜歡吃什么。選擇手段：比較實驗。設(shè)計方法：實驗一 比較烏龜喜歡吃生豬肉、生魚肉還是生的螺螄肉； 實驗二 比較烏龜喜歡吃空心菜還是青菜； 實驗三 比較烏龜喜歡吃熟米飯、小米還是專門給烏龜吃的食物； 實驗四 比較烏龜喜歡吃肉還是吃蔬菜； 實驗五 比較烏龜喜歡吃蔬菜還是吃面食； 實驗六 比較烏龜喜歡吃肉還是吃面食； 實驗七 比較烏龜喜歡吃肉、蔬菜還是面食。實驗材料：生豬肉、生魚肉、生螺螄肉、青菜、空心菜、米飯、小米、烏龜食。例 5.5 學(xué)生抒發(fā)科學(xué)情感的詩歌、學(xué)生抒發(fā)科學(xué)情感的詩歌、童話案例 科學(xué)詩（五年級學(xué)生）科學(xué)詩（五年級學(xué)生）風(fēng)兒，你在哪里？ 風(fēng)兒，你在哪里？ 我怎么看不見你？ 風(fēng)兒，你在哪里？ 我怎么摸不到你？ 風(fēng)兒，你在哪里？ 我怎么找不到你？ 咦，風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)動？ 咦，樹枝為什么會晃動？ 咦，窗簾為什么會飄動？ 咦，“沙、沙、沙”的聲音從哪兒來？ 風(fēng)兒啊風(fēng)兒，你究竟在哪里？ 科學(xué)童話（五年級學(xué)生）科學(xué)童話（五年級學(xué)生）小水滴之旅 小水滴和他的兄弟姐妹們一樣，是大海媽媽的孩子。小水滴在家里呆膩了，想作個長途旅 行，便向太陽公公買了一張四季旅游票，登上了四季列車。不久，他就被送到了一家云旅館。在旅館里，他遇到了許多伙伴，小水珠、大水珠、水珠 伯、水珠姨……透過房間窗戶俯瞰大地，下面的景色更美。山上的草、樹是翠綠的，花兒又是那 樣鮮艷奪目。哦！那是他的家——廣闊而又蔚藍的大海。這一切是美麗的，是祥和的，也是他以 前所看不到的。隨著季節(jié)變暖，旅館里的住戶越來越多，直到再也擠不下了。終于在一個仲夏之夜，下了 一場傾盆大雨。小水滴和它的朋友們落到地面，形成了一個大水塘。又吹來了幾陣秋風(fēng)，街頭的梧桐樹搖了搖身子，抖落了幾片葉子。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)深秋了！太陽 公公派四季列車又要來接它們了，可他力不從心，在半空中沒了力氣。小水滴只得爬上窗，形成 霜。初冬，太陽公公接他回到了旅館?？墒撬麆偟讲痪茫H朋好友們都到了，他只好跳下。可 這次，他在半空中結(jié)了冰，搖身一變，成了小雪花。他落到一個頑皮的小男孩手里，又化成了水，流入小河。他正想回到大海，卻被前面一塊大冰擋住了。正想向太陽公公求助時，看見了上面一 層厚厚的冰，太陽也被一朵大云遮住了。到了春天，萬物蘇醒。冰化了，小水滴又進入了媽媽的懷抱。它的旅游結(jié)束了嗎？不，以 后，他還要年復(fù)一年地這樣旅游……

第二篇：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（五）從“自然大綱”到“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的變遷。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語小學(xué)自然教學(xué)大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在課程定位上——倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？《標(biāo)準(zhǔn)》研制核心組給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個復(fù)合概念，它包含了科學(xué)知識、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學(xué)知識與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學(xué)知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學(xué)行為與習(xí)慣。這是關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的基本定位問題。我們仔細(xì)地回顧一下小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學(xué)”，可以理解為從自然教學(xué)大綱發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標(biāo)準(zhǔn)》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標(biāo)準(zhǔn)》的人都有共識；其次，“從自然到科學(xué)”，還可以這樣理解：自然是我們認(rèn)識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知識本身，但科學(xué)不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動?？茖W(xué)這個概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各個層面，這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學(xué)”，較好地詮釋了科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS教育），代表了當(dāng)今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、強調(diào)融合、重視高新技術(shù)、注重能力，這是一種突破。

伴隨著《標(biāo)準(zhǔn)》出臺的一系列新的《科學(xué)》教材也給了我們耳目一新的感覺，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；重視教材的實踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。

2、在教學(xué)行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的不同需要。由于《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的探究要求學(xué)生親自動手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會激活孩子潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。

下面讓我們來分析一下《冷和熱》（蘇教版《科學(xué)》教材）的教學(xué)片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學(xué)生能用感官直接感知和判斷。這是學(xué)生的生活經(jīng)驗不是科學(xué)。為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗由熱到冷的過程，首先設(shè)計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)每個小組都設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅因為人人經(jīng)歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學(xué)生體驗到些許成功（在成人看來，也許是微不足道的），并最終促進其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學(xué)生對知識的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時間當(dāng)作代價去付出，因為探究式學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學(xué)家如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學(xué)探究的技巧和方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì)。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。因此，在學(xué)習(xí)方式上，我們應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)一個“體現(xiàn)自主、合作和探究”的氛圍。在學(xué)生探究的過程中，教師的關(guān)注、耐心和鼓勵尤為重要。

例如關(guān)于早已滅絕的史前爬行動物－－恐龍，學(xué)生的研究興趣就特別濃。有關(guān)的資料、媒體介紹也比較多，一些學(xué)生或多或少也有所了解。如果教學(xué)中以此為契機充分地讓學(xué)生自主地、合作地去搜集恐龍的資料，帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索，去音像室查看，最后再來開個恐龍研究科學(xué)發(fā)布會，那學(xué)生所認(rèn)識的恐龍世界一定是奇妙的。在活動過程中，學(xué)生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會是無窮的。這樣的教學(xué)師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

4、在價值取向上——關(guān)注科學(xué)與人文的整合。

考察一下現(xiàn)代科學(xué)與人文發(fā)展的狀況，我們知道，最初科學(xué)是從人文中分化出來的，隨著歷史的發(fā)展，科學(xué)又成為人文的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與人文整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果；科學(xué)與人文整合是是科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢；科學(xué)與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。因此，我們可以這樣理解，科學(xué)教育的著眼點不僅僅是科學(xué)本身，而且更為重要的是通過科學(xué)教育充實人、發(fā)展人，完善人?？茖W(xué)的發(fā)展史也表明，科學(xué)發(fā)展的每一步都充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。

我們的科學(xué)教育要以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價值和目的。例如，蘇教版《科學(xué)》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：“金燦燦的果實掛滿枝頭，我知道，秋天來了?！苯酉聛硎沁@樣寫的：“涼爽的風(fēng)兒鉆入衣領(lǐng)，我知道，秋天來了?！比缓笞尯⒆觽兝^續(xù)往下說他們眼里的秋天的樣子，為什么這?

樣做？也許這就體現(xiàn)了科學(xué)與人文的整合吧。怎樣做到科學(xué)與人文的整合呢？一方面為學(xué)生提供良好的科學(xué)和人文環(huán)境，使他們置身于一個科學(xué)精神和人文精神的有機統(tǒng)一體中，不僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、掌握知識、技能等，還讓學(xué)生感受科學(xué)作為生活過程的意義。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會并參與創(chuàng)造良好的科學(xué)人文環(huán)境，鼓勵學(xué)生親近自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關(guān)系。

5、在評價方式上——追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一。

科學(xué)課程的教學(xué)評價的主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種評價不同于傳統(tǒng)的單純由教師對學(xué)生考試成績進行分等排隊的評價做法，必將引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價時機等方面的一系列變化，將其有機的統(tǒng)一在教學(xué)過程之中，又將成為科學(xué)課的基本原則。

學(xué)生將參與教學(xué)評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法；學(xué)生家長、社會各界人士都將成為教學(xué)評價的組成部分；教師在教學(xué)評價中仍將發(fā)揮重要作用，但不是裁判角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。由于教學(xué)內(nèi)容要含蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，既要考慮學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的變化與進步，所以評價要注意教學(xué)時機的全程化和評價方法多樣化。從而方法靈活、實施及時、效果適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵和指導(dǎo)性的評價。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué) 蔣夏

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)教學(xué)要以探究為核心”的小學(xué)科學(xué)教育新理念。在科學(xué)課教學(xué)中，我努力開展科學(xué)科探究式的教學(xué)模式，下面說說我對探究式教學(xué)的體會與經(jīng)驗。

一、科學(xué)課探究式教學(xué)環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)一般情況由七個主要環(huán)節(jié)組成：

1．科學(xué)問題的提出。教師在教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)情景提出值得探究的科學(xué)性問題。例如：相機是怎樣照相的?植物是怎樣呼吸的？

2．對問題作出猜想或假設(shè)。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對提出的問題作出大膽的猜想或假設(shè)。比如《斜面》，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗猜想斜面是否省力。

3．制訂計劃。在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生共同討論制訂出較詳細(xì)的探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。

4．進行實驗（或觀察、制作活動）。按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調(diào)查、制作等。

5．搜集整理信息。在觀察實驗等探究活動的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻、觀看影視錄像、上網(wǎng)等途徑獲得更多有價值的證據(jù)。

6．分析、處理信息。對所搜集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題作出科學(xué)的解釋。

7．表達和交流。通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調(diào)查報告、舉辦辯論會或展覽等），表達自己或小組的探究結(jié)果，把自己或小組的探究教學(xué)成果與別人分享。交流過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

探究式教學(xué)流程并不是一成不變的，我們在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣選取其中的環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，比如我在《植物的花》一課中讓學(xué)生觀察花的特征實驗入手開始探究，從觀察、分析、統(tǒng)計一朵花有幾部分，交流匯報得知花可分為完全花和不完全花。

二、探究式教學(xué)的特征

（一）以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究教學(xué)的開始

探究式教學(xué)，是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程。探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是要能提出或發(fā)現(xiàn)一個中心問題，并以此問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知

科學(xué)探究活動是通過“動手做科學(xué)”的方式來進行的。這是以觀察和實驗為教學(xué)先導(dǎo)，以觀察和實驗的操作過程作為能力培養(yǎng)的途徑，以觀察和實驗的結(jié)論（或現(xiàn)象）作為知識教學(xué)的鋪墊，以方法的教學(xué)作為科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑。在科學(xué)探究課中，幾乎每一課都要求學(xué)生先進行觀察、實驗或調(diào)查等，在了解和研究客觀事實的基礎(chǔ)上，進而歸納出規(guī)律來。這種通過多樣、復(fù)雜的活動情境來獲得知識的教學(xué)方法，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的教學(xué)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生教學(xué)的內(nèi)在動機。如《斜面》這一課教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己動手搭制斜面，在不同的斜面上拉動小車，觀察記錄，對數(shù)據(jù)進行分析，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)斜面的用力特點，力求做到讓學(xué)生在探究中主動發(fā)現(xiàn)。

（三）注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，而是在已有的知識經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在探究式教學(xué)中，應(yīng)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗入手安排教學(xué)過程。如，在探究“食物的營養(yǎng)”時，我讓學(xué)生根據(jù)食物成分表和小學(xué)生每天應(yīng)當(dāng)攝入的各類營養(yǎng)物質(zhì)的量，查找自己每天所吃的食物的各種成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保證身體健康等，從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識。

（四）注重學(xué)生知識獲得的過程

探究式教學(xué)的核心是“探究”，重在學(xué)生對探究過程的體驗和感悟以及學(xué)習(xí)方法的積累運用。因此在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察、探究自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。在這些過程中，知識的獲得過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因為通過這種過程，學(xué)生可以學(xué)會分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

（五）重視合作式教學(xué)

在探究式教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作教學(xué)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作教學(xué)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。

（六）課堂教學(xué)要具開放性

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，不應(yīng)以傳授科學(xué)知識為唯一目的，而應(yīng)該把能力培養(yǎng)放在更重要的位置上。這就要求這種課型應(yīng)該具有開放性的特點。這種開放性表現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容、活動組織、教學(xué)場地、探究形式、作業(yè)與練習(xí)、教學(xué)評價等方面應(yīng)給師生們提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得教學(xué)可以最大程度地滿足存在個性差異的各類學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

以探究科學(xué)問題的過程為中心的探究式教學(xué)，是一種強調(diào)科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法的結(jié)合與滲透的新的科學(xué)教學(xué)方式。通過這種方式，可以讓學(xué)生對科學(xué)探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學(xué)生動手機會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的高效課堂教學(xué)怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。本人在這方面作了一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究高效性缺失的現(xiàn)象：

一、內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。

二、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。

三、材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。

四、分組不合作，只作壁上觀。

學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。

五、動手不動腦，探究淺層次。

造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對主要學(xué)科的考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

一、活用教材。

教材只是為教師提供一個思路、一個模式。教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。然后對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，設(shè)計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。同時教學(xué)活動要以學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和困惑為出發(fā)點，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點、興趣點、生長點。如我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握花的共同特征，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識完全花和不完全花的區(qū)別。再如我們在上課的時候可以抓住學(xué)生最感興趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣等等。這時學(xué)生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學(xué)生帶著最感興趣的問題學(xué)習(xí)往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、關(guān)注過程。

課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

三、把握評價。

科學(xué)探究并非要求學(xué)生像科學(xué)家那樣，必須解決某些具體的問題，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。在課堂上評價方式應(yīng)注意：

1、口頭、體態(tài)語言評價應(yīng)及時性。在對學(xué)生進行評價時應(yīng)具有針對性、激勵性、情景性、發(fā)展性的特點。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

2、可進行有形的物質(zhì)獎勵。通過評選“創(chuàng)意之星”、“小能手”、“小科學(xué)家”等活動使接受者感到光榮，更加積極主動，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學(xué)中來。

3、也可采用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學(xué)生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應(yīng)貼近學(xué)生的生活，這樣在才能反映出學(xué)生的實際，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應(yīng)有得利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進每個學(xué)生全發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運用，才能最終實現(xiàn)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨?？傊岣呖茖W(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

第五篇：1.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀書筆記

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

讀書筆記

四川省瀘州市瀘縣梁才學(xué)校 卓之洪

2011年10月我參加了四川省小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，在課程理念和課程實施等多方面都有很大的收獲?；匦：?，我又從新讀了《3-6年級小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新修訂的《1-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》再結(jié)合學(xué)習(xí)中的收獲談?wù)勛约旱淖x書心德。

（一）《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施的進展及問題

1.實施進展

2001年7月，全日義務(wù)教育《盜版黨（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》由北京師范大學(xué)出版社出版。各地根據(jù)（標(biāo)準(zhǔn)）編寫了8個版本的教材，分別由教育科學(xué)出版社、江蘇教育出版社、青島出版社、河北人民出版社、廣東教育出版社、湖北教育出版社、湖南出版社、大象出版社出版。我們所使用的教育科學(xué)出版社教材，使用至今也經(jīng)歷了幾次修訂。

2.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題

（1）從課程目標(biāo)看，“三維目標(biāo)”落實缺乏整體性，不協(xié)調(diào)。科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)科學(xué)三個領(lǐng)域的目標(biāo)整體化，即“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”、“科學(xué)知識”的整體化。在實施過程中仍然是以“科學(xué)知識”的落實為主，而別外兩方面卻被淡化了。

（2）在開展科學(xué)探究教學(xué)中存在的誤區(qū)。誤區(qū)1：不能區(qū)分科學(xué)課堂中的探究與科學(xué)家的探究；誤區(qū)2：只要學(xué)生參與 了科學(xué)探究活動，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就能得到落實。那么這節(jié)課就是合格的甚至是成功的科學(xué)課；誤區(qū)3：只要學(xué)生能考好測試，科學(xué)素養(yǎng)就提高了，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了；誤區(qū)4：所有的科學(xué)課都必須以科學(xué)探究展開教學(xué)；誤區(qū)5：探究式教學(xué)太花費時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，是一種十分不經(jīng)濟的教學(xué)方式；誤區(qū)6：探究式教學(xué)與以往教學(xué)方式是對立的。

（3）科學(xué)探究教學(xué)中的實踐偏差

一些科學(xué)教師不愿意使用探究式教學(xué)。一方面是教學(xué)難度太大，教師自己不熟悉，對教師實施有挑戰(zhàn)。探究教學(xué)設(shè)計比較困難，工作量大，還存在認(rèn)識和操作上的誤區(qū)。另一方面，學(xué)校實驗儀器的教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重，班容量大，耗時較多，效果還不一定好。小組合作交流過程中，教師無法關(guān)注所有學(xué)生。這樣導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)被動的學(xué)生更多地表現(xiàn)出自我放棄和自我退縮。

（4）鼓勵學(xué)生探究，但忽略指導(dǎo)程序，不指導(dǎo)具體方法

教師自己尚未掌握科學(xué)探究的基本步驟，隨意“放羊”或是按部就班。有的老師把自主探究理解為自流，認(rèn)為控制學(xué)生的活動就是不尊重學(xué)生。對學(xué)生提出的問題也不給予篩選，學(xué)生愿意研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究，該講的也不講了。有的則怕學(xué)生偏離主題，嚴(yán)格控制，把學(xué)生套牽在教師既定的條款中。

（5）探究活動的時間不充分，科學(xué)探究沒有真正落實。設(shè)計活動零碎，探究不深入?；顒訒r間太少，走過場。

因此，要求教師要提高對科學(xué)探究教育價值的認(rèn)識，要掌握科學(xué)探究教學(xué)的理論與策略，要提高科學(xué)探究教學(xué)的能力。

（二）“課標(biāo)”實施的調(diào)研意見和建議

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容有“多、高、難”的現(xiàn)象，即內(nèi)容偏多教不了，要求偏高學(xué)不了，操作偏難實施不了。建議修訂一部“貼近教師、貼近學(xué)生、貼近生活的”的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容既有與其它課程的重復(fù)內(nèi)容，又存在著與其它課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。如“品德與生活”、7-9年級科學(xué)課程等與小學(xué)科學(xué)課標(biāo)內(nèi)容的不必要重復(fù)。又如與數(shù)學(xué)、語文等課程內(nèi)容的脫節(jié)。

（三）新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹

（一）恢復(fù)1-2年級的科學(xué)課，以便和幼兒園的科學(xué)教育銜接，這也是美國、英國等世界發(fā)達國家教學(xué)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗。把科學(xué)課列為核心課，與語文、數(shù)學(xué)英語同等對待。

我國的小學(xué)科學(xué)教育始于上世紀(jì)初，中國的科學(xué)教育和中華民族強國之旅相伴相隨。無論在清末，還是在民國時期，小學(xué)課程設(shè)置中科學(xué)教育在低年級都占有一定比重，其受重視程度不亞于算術(shù)。文革之后，隨著我國改革開放的進程，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》于1992年得以通過，重新又確立了科學(xué)類課程在小學(xué)教育中的地位。無論是國際組織如歐盟，國際科學(xué)院聯(lián)合組織提出的明確建議；還是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亞、瑞典、韓國、南非等國的國家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)課程的安排都至少從5歲兒童開始，連續(xù)進行到12歲。從我國多年《自然》課實踐和七年多《做中學(xué)》科學(xué)教育實驗項目的實施情況看，小學(xué)一、二年進行科學(xué)教育完全是可能的，而且對學(xué)前教育和早期教育有益。

（二）小學(xué)科學(xué)科課程性質(zhì)

1.小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程。

2.小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。

3.小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程。

（三）小學(xué)科學(xué)課程的基本理念。

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以探究式學(xué)習(xí)為主要 的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，采用有利于促進學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)形成的評測體系。

（四）小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)。

明確小學(xué)科學(xué)課程的根本任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在分目標(biāo)上，除“科學(xué)知識”和“科學(xué)探究”外，將原“情感態(tài)度與價值觀”修訂為“科學(xué)態(tài)度”，并補充第四條“科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，”從而較全面地闡述科學(xué)課程的目標(biāo)。

（五）調(diào)整和修改內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分框架和內(nèi)容

選取物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)的主要概念及分解作為“科學(xué)知識的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，以對概念的陳述語句為呈現(xiàn)方式，并對每條分解概念附以舉例和學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)（突出教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)，不作具體活動動建議），幫助標(biāo)準(zhǔn)使用者理解和實施。

增加“設(shè)計與技術(shù)”作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第三部分，以彌補我國小學(xué)缺乏技術(shù)教育的不足，提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。刪除原課標(biāo)中“情態(tài)態(tài)度與價值觀的”具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將“科學(xué)態(tài)度”方面的目標(biāo)滲透在科學(xué)知識、科學(xué)探究等過程中體驗和培養(yǎng)。

(六)科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

從科學(xué)探究五個要素：提出和聚焦問題；設(shè)計研究方案；收集和獲得證據(jù)；整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；表達與交流的順序逐條展開分解并附舉例說明，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實踐來體驗和了解科學(xué)探究的過程與方法。

實施建議部分基本保留原框架，吸收和體現(xiàn)國際上科學(xué)教育研究的最新共識，對教學(xué)、評價、教材等建議內(nèi)容作重點修訂。突出科學(xué)概念、證據(jù)收集、記錄表達、討論交流等，不僅與希望學(xué)生在課堂上達到的科學(xué)素質(zhì)密切結(jié)合，同時又具有一定的可操作性。評價建議部分區(qū)分對教學(xué)的評估與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測兩部分，并特別強調(diào)形成性評測的重要作用。此外，也對教材編寫、教師發(fā)展、班額課時等提出了較為切實具體的實施性建議。