第一篇：農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文

摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文生活化；課堂教學

教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。

一、農(nóng)村中學語文教學現(xiàn)狀

隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。

二、農(nóng)村中學語文生活化教學策略

1.語文教學要以人為本

語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結(jié)合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結(jié)合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關(guān)，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的學習生活都有幫助。

2.對生活情境再現(xiàn)

常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。

3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗

在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領(lǐng)下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

參考文獻：

［1］程海霞.農(nóng)村中學語文生活化課堂教學策略探析［D］.山東師范大學，2014.［2］趙志欣.農(nóng)村中學語文生活化的課堂教學策略［J］.吉林教育，2016（10）：109.

第二篇：小學作文生活化教學策略研究論文

小學作文活生化教學策略研究

蘭西縣第五小學校

周 麗

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。語文教學來源于生活，更應該應用于生活。開放而富有活力的課堂教學不僅要面向世界，更要面向未來。這是《語文新課程標準》明確指出來的，這就為作文教學面向生活提供了依據(jù)。因此，小學作文教學，要教之有法，教之有物.小學作文的生活化，簡單的說，就是讓學生把所看到的所想到的寫出來。所謂生活化，就是以生活為圓心，讓學生養(yǎng)成善于觀察好習慣。只有深入生活，去體驗生活的點滴變化，才能有感而發(fā)，才能真正讓文本為人服務。另外，根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。就目前的作文現(xiàn)狀來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，學生一作文就開始抄襲各種書籍，而教師的指導也存在一定問題，如：一提起作文學生就愁眉苦臉，生搬硬套。作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從寫作過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。因此，我們要讓作文走進生活，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，尋求新的教學模式，賦作文教學以生活的靈性。這是所有語文老師所面臨的問題，也是我們有待于研究和思考的。如何改變這以現(xiàn)狀呢？只有讓學生回歸生活本真的狀態(tài)，去體驗生活的酸甜苦辣，真的去觸動他，那樣學生才會從自身的體驗中去抒發(fā)，這樣才能回歸生活，生活化的作文，其實就是把每天看到的，想到的，把最觸碰神經(jīng)的那件事用文字記錄下來，這就是文章，如果再加入些好的詞匯，就是好文章了。

小學生應該養(yǎng)成從生活中積累素材的好習慣。在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索高效途徑，使學生在學習生活中學習作文，提高寫作能力。

首先，小學生要養(yǎng)成觀察的好習慣。只有善于觀察才能為作文提供好的材料，真實的材料，所以，我們有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如在節(jié)假日幫助父母做力所能及的事情；去感受大自然的風雨雷電；去種植花草樹木，感受成長的快樂；去參與公益活動，知道愛心的重要，知道贈人玫瑰，手留余香??只有走進生活，才能發(fā)現(xiàn)生活里的真假善惡，只有發(fā)現(xiàn)了好與壞，才能有感而發(fā)。

其次，在口語交際中培養(yǎng)學生的表達能力，從而培養(yǎng)學生的作文能力?？梢詣?chuàng)設情景，比如同學之間的幫助、同學之間的沖突、鄰居之間的友好往來、班級之間的競爭，就是引導學生到實際的生活去捕捉靈感，知道，作文源于生活，或者帶學生到公共場所去感受陌生人之間的交往，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中學會應該什么樣的態(tài)度才能自然大方？怎么說話才能把說話表達清楚明白？怎么去應對自如？從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力。

最后，要舉行豐富多彩的活動。如作文比賽，讀書征文比賽，讓讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)，讓豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。如果長期堅持就會收到意想不到的效果。

引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。使他們產(chǎn)生習作的沖動，進入習作狀態(tài)，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地展現(xiàn)出來，這就需要培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。

因此，寫作快樂的體驗，才能有力激發(fā)學生寫作的欲望，促進寫作能力的提高。讓學生自由地吐露，拉近學生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學生在心理上不再擔憂和恐懼?？傊?，寫作要想有理可尋，有據(jù)可找，并且能得心應手，最好的辦法是“觀察生活，體驗生活，感悟生活”。通過定期的“觀察——體驗——感悟”生活實現(xiàn)書寫真我的寫作實踐活動。這樣才能體會到“在生活中學習作文，在作文中回味生活”的快樂。

第三篇：中學語文作文教學生活化思考(論文)[模版]

清水出芙蓉 天然去雕飾----也談中學語文作文教學的生活化

寧夏吳忠市郭家橋中心學校 王 霞

內(nèi)容摘要：遵循寫作規(guī)律，改變傳統(tǒng)寫作教學現(xiàn)狀，讓教學從立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂教學。從關(guān)注共性到關(guān)注個性，使生活貼近學生。從強化文體教學到強化心理感知，真正體驗有情的生活。從走進現(xiàn)實更走向真實，追求理想的生活。使作文教學更有效。

[正文] “生活即教育，社會即學校”這句話指出了社會對于人才的重要作用，也符合寫作的規(guī)律。唐代大詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”寫作來自生活 是毋庸置疑的?？蓚鹘y(tǒng)的作文教學恰恰忽視了這一點。脫離生活從文本到文本，由模仿開始到模仿結(jié)束。造成了千人一面的現(xiàn)狀。如何激發(fā)學生寫作的興趣，以人為本，使寫作更自然，更科學，是擺在中學語文教師面前的當務之急。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學生視野，激發(fā)學生情趣，從而激活寫作教學的一種課堂模式。

一、立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂

從立足文本形式，脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學生生活實際，從內(nèi)容上入手，給學生一定創(chuàng)作空間。古人學文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了。養(yǎng)氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。

1、關(guān)注生活有助于創(chuàng)作開展

生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。但生活也是松散無章的。課堂關(guān)注的是生活中的焦點。關(guān)注學生切近的生活。讓學生學會觀察。屠格涅夫說道：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎樣，要完全忠實于真實性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽?！笨梢栽O置一個敏感的話題，如理解。結(jié)合口語交際的形式，在活躍的氣氛中豐富了表達能力也使寫作有了著眼點。而創(chuàng)作由此生發(fā)開來，寫出學生對于生活中人際交往的感悟。而對于文體的學習可 以由評改課中適當側(cè)重來完成。淡化文體教學也符合大綱的要求，同時符合學生感性認知較靈敏的特點。

2、模擬生活有助激發(fā)靈感

曹植在《與楊德祖書》中說：“夫街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應風雅；匹夫之思，未易輕棄也。”可學生確沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。可以在寫作課堂模擬生活場景，激發(fā)學生寫作的興趣。給他們直觀的震懾。小品，視頻或課本劇，以及教師精心設計的意外“戲”。作為寫作的元素可以想象會起到怎樣的效果。平時溫文爾雅的你在作文課上因?qū)W生做小動作大發(fā)雷霆，該生由頂撞了你出言不遜。學生或忿忿不平，或左右為難時，你拋出作文題目“脾氣”。此可謂不憤不啟。學生寫作自然手到擒來。若說也會產(chǎn)生千篇一律的情況，因為材料是同樣的。模擬只作為點燃思維的燭?？勺寣W生適當聯(lián)想生活中的種種。題材寬了自然文章活了。

3、評判生活有助思維深化

要從生活中有效地汲取活潑潑的寫作材料，必須身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會生活中的人與事入腦入心。評判生活在先，揮毫揚墨在后。讓作文課堂成為辯論課。讓辯論成為寫作的開始。這樣，寫出的文章才深刻。世事洞明皆學問，人情練達即文章。想得通透才寫得應手。前人質(zhì)勝于文，質(zhì)在文先就是這個原故。

二、關(guān)注共性到關(guān)注個性，使生活貼近學生

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！边@是德國大文學家歌德的一句名言。作文課堂關(guān)注共性并不是真正關(guān)注學生。面向個體是選擇的方向。作文的獨特性是生命。獨創(chuàng)性離不開學生的自我展現(xiàn)。使生活更貼近學生。從群體中走出，以學生自我為著眼點才是生活化的取向。

1、個體帶動群體具有互補性

優(yōu)秀作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關(guān)注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘。無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

2、個體分類指導具有層次性

你有你的生活，我有我的生活。同樣的經(jīng)歷又有著不同的感受。一千個人眼中有一千個哈姆雷特。因此作文指導應當從個性特征出發(fā)。面對不同學生給出不同寫作方案。有人長于抒情，有人長于敘事，有人長于描摹。先揚長避短。使他們寫作的特點更突出，更扎實。然后再有十八般兵器樣樣通的奢求。使寫作教學層次分明，又漸趨一致。

3、個性張揚使寫作有自主性

蘇軾云“不得意，不可以用事，此作文之要也”沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個性在關(guān)注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

三、強化文體到強化心理，體驗有情的生活

劉勰《文心雕龍·神思》中“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”，是說寫文章要開展想象，想得很遠很遠，靜靜地專心思考，就會聯(lián)想到千年的人與事；容顏隱隱地有所變化時，思路已擴展到萬里以外了。想象力是寫作的翅膀。而情感是想象的源泉。體驗有情的生活，才有真情的文章。

情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關(guān)注學生的內(nèi)心的微妙變化，以此為契機帶動課堂教學。言為心聲。心靈的教育是作文教學的根本。

1、讓寫作課形成心理場

語文教師應當是心理導師。讓作文教學打一場心理戰(zhàn)。把學生的所有情感調(diào)動起來參與到一種場景中，從中獲得情感熏陶和思想轉(zhuǎn)化。如一位名師給學生心理測試，拿出紙筆，寫下至親至愛的人姓名，逐一劃去。每劃一個意味著從他的生活中消逝。學生都泣不成聲。此時讓學生談感受，去寫作。生活中的點點滴滴都歷歷在目。寫出來的文章自然不同平日。讓寫作課形成心理場。充分調(diào)動學生參與生活感情悟。使生活中的平?，嵤掠钟辛艘环N新的角度，使生活中的平凡人豐富動人起來，使學生心底的愛潛流呼之欲出，再去作文就有了動人面目和動情語言。

2、讓體驗深入生活

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動的感承受。從課堂到生活中實踐才是主動的體驗。讓體驗深入生活。使學生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項任務，而是一種理性的生活了。學生往往 將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗。未賦新辭強說愁，沒有情感的體驗何來情感的認知。只能閉門造車了。教師此時，讓學生主動深入生活，到生活中去，帶著任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。寫孝心不妨讓學生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

四、走進現(xiàn)實更走向真實，追求理想的生活

寫作活動是一項綜合能力的反映，一個學生縱然能有出色的文采，但如果認識水平較差，其文章充其量也只能徒有一個華麗的外殼，缺乏神韻。解決這一問題的關(guān)鍵在于提高認知水平。這當然不是朝夕之功?？蓪W生心中有了理想對于生活的看法就有了主動的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有了意識。而不是簡單的翻版。這是寫作追求的境界。也是課堂生活化的本質(zhì)所在。作文課堂不只是在進行寫作交流的平臺，更是學生情感交流、思想交流的平臺。當寫作能達到這樣的作用時，寫作本身就會成為學生生活的一部分。

用理想審識現(xiàn)實，寫作交流把美的生活帶入課堂，讓學生理性面對現(xiàn)實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾.。”更是作文課堂教學的規(guī)律。長此以往堅持下去,學生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章．

淺談語文作文教學的生活化

作者

王 發(fā)平單位

郭 橋 中 學

2007年6月20日

第四篇：“農(nóng)村中學語文生活化教學研究策略”課題工作報告

課 題 工 作 報 告

——《農(nóng)村初中語文學習生活化教學策略研究》

自從2008年12月該課題縣級立項以來，本課題主持人和課題組成員進行了大量的調(diào)查分析和實踐工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊伍的教科研素質(zhì)。通過語文生活化實驗研究，師生關(guān)系融洽了，語文教學質(zhì)量在持續(xù)提高，學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了顯著的增強。

一、做好研究準備工作

1、多方聯(lián)系，為本課題提供可靠的實驗研究保障。

為爭取學校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學校領(lǐng)導和教師洽談溝通，訂閱相關(guān)學科資料，提供多方面有關(guān)信息，爭取為本課題提供優(yōu)質(zhì)的實驗研究平臺。

2、強化培訓，促進教師成長

理論是以實踐為基礎的，對于課改實驗我們除了聘請專家為課題組成員進行相關(guān)培訓外，我們更注重搜集相關(guān)理論內(nèi)容和實踐經(jīng)驗教訓，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經(jīng)驗儲備。

3、反復論證，申報立項

我們通過查閱大量文獻資料，深入分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，在縣校領(lǐng)導和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關(guān)領(lǐng)導和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，并于2009年1月被批準立項為縣級課題。

二、課題開題以來的研究情況

2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實驗階段的時間表。著手開展有關(guān)的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：

1、2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。2、2009年1月，課題組研討制定詳細實施研究規(guī)劃方案。

3、2009年2月，進入實質(zhì)性實驗啟動階段，開展語文生活化教學宣傳活動。4、2009年4月，課題研究初期活動實驗經(jīng)驗交流，調(diào)整研究方案細則。5、2009年10月，進行課題中期研究情況評估匯報。

6、2009年12月，課題組總結(jié)一年來的實驗成果，整理研究材料，形成實驗活動初步經(jīng)驗，檢測初步目標完成情況。

7、2010年1月，課題組總結(jié)近一年來的實驗成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經(jīng)驗和理論。

8、2010年2月——2010年10月，課題研究進入回顧總結(jié)階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養(yǎng)——農(nóng)村中學語文生活化教學策略研究》研究報告，并做好結(jié)題工作。

三、實驗方法上，以點帶面，點面結(jié)合。

通過問詢、采訪調(diào)查等研究手段，對‘課題組根據(jù)需要選擇的調(diào)查對象’、‘課題主持人調(diào)查研究的對象’、‘課題組其他成員調(diào)查研究的對象’進行調(diào)查研究。并采用文獻研究法、行動研究法、案例分析法、調(diào)查法、實驗法等研究方法。邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊交流的研究方式。

四、研究分年級實施，整體推進。

七年級進行語文綜合實踐活動生活化的探索研究，八年級進行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進行課堂教學生活化的探索研究。

1、課堂教學生活化的策略研究

課堂教學生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，進行個性化解讀，真正實現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通，構(gòu)建開放而有活力的課堂。具體設想有：對接生活、創(chuàng)設情境、立足開放。

（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，采取不同的方法引導學生去觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。

（2）創(chuàng)設情境就是為了激發(fā)學生興趣、主動參與到語文學習中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學生生活。

（3）立足開放就是將語文學習向生活開放，立足于四點：教材使用開放、學習內(nèi)容開放、學習空間開放、學習方式開放。這樣才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。

2、課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

（一）為調(diào)動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期

舉行三會。

（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。

（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質(zhì)量。

（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。

（二）為了讓學生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設計“三文”展示制，即利用學生的原創(chuàng)一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。

（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感。

（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。

（3）三文即自制書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調(diào)查報告或自編作品而展開。

3、語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略

（1）拓展之旅：學習課文之后，在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本等。

（2）自然之旅：呈現(xiàn)的是學生假期外出旅游活動的收獲。建議學生圍繞優(yōu)美景致、物產(chǎn)采擷、風土人情、歷史文化四個方面，將自己游歷時所拍的照片、旅行歸來后的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為伙伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。

（3）社會之旅：即社會調(diào)查。此類實踐活動建議以“小記者在行動”的形式進行。學生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。

五、課題研究措施與效果

1、充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創(chuàng)設良好的校園研究氛圍。

2、定期交流探討調(diào)整課題研究的實施細節(jié)。課題的研究是需要在實踐中進行調(diào)整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關(guān)實施細節(jié)問題，保證課題研究的順利進行。

3、定期舉行學生讀書交流會，鼓舞學生積極的參加到活動中來。

4、領(lǐng)導重視促成語文生活化研究活動的課題目標達成。

5、全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實驗研究的信心和勇氣，為達成課題目標提供了豐富的理論基礎。

六、課題研究不足與建議：

1、本課題研究的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，把語文學習和生活實踐結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關(guān)注和解決。

2、進一步根據(jù)生活實際中運用語文工具的規(guī)律探求語文教學規(guī)律，運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域。但農(nóng)村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網(wǎng)上的閱讀，資料的查閱，學生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實踐研究帶來了阻力障礙，在實施中學生的學習進度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。

3、農(nóng)村孩子所受環(huán)境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經(jīng)濟條件較差，所需學具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。

2009年12月

第五篇：生活化作文教學策略[最終版]

生活化作文教學策略之我見

生活化作文是指作文教學與社會生活，學生生活相結(jié)合，是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使作文教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生喜愛寫作，主動表達的愿望；教學內(nèi)容的生活化，即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合；教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。而作文教學策略，是指教育者為了達成教育目標而采用的一整套比較靈活的教學行為。

策略一：巧媳婦尋米——感受多元生活，廣開材路

語文學習的外延與生活的外延相等。生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學校、家庭、社會，生活大世界。同學老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野??童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的活水源頭。

策略二：慧眼識英雄——捕捉多元生活，妙筆生花

我們都曾有這樣的共識，每當學生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然。縱觀學生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數(shù)學生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活沒有什么色彩可言。學校家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發(fā)展，我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材。我們廣大的語文教師是否應該留意生活中的點點滴滴，教育學生做生活的有心人。

策略三：文思如泉涌——品味多元生活，撥動心弦

葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里一片空空的，那怎么能寫好呢？因此在教學中也要十分注意引導學生的情感體驗。

策略四：我手寫我心——自主命題選材，放飛心靈

作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。語文教師要始終懷著一顆童心去認識學生，去了解學生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學生已有的習作基礎及實際的表達能力去看待那一篇篇稚嫩的習作。只有這樣，語文教師才會知曉學生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫，才會設計出符合學生實際的能激發(fā)學生習作動機的作文訓練題目，作文指導才會誘發(fā)學生對生活再認識、再思考的激情，才能拓寬習作的思路。在作文教學倡導生活化的時，如何選擇、處理教材中作文訓練的內(nèi)容，也是值得我們思考的。

策略五——返樸當歸真：鼓勵多元評價，提高興趣

《語文課程標準》指出：1－4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。兒童心理學家又指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，就會激起繼續(xù)奮斗的志趣。我認為當一個孩子寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤，缺點，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個成就。因此作文教學中重視賞識，鼓勵，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，采取多元的評價激勵學生寫好作文，想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。這不僅激發(fā)了學生積極進取的個性、體味了成功的喜悅，又激起了學生強烈的寫作熱情，形成了良好的個性發(fā)展。

最后我想說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。作為語文教師為學生創(chuàng)設一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚且努力的方向。

語文源于生活??