第一篇：微課在初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用-丁淑梅范文

微課在初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

——理化生組 丁淑梅

摘要：化學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。微課在初中化學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)；創(chuàng)新精神

化學(xué)這門學(xué)科的顯著特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，尤其是在初中夾斷，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西和現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)比較有限，為了更好的讓學(xué)生了解化學(xué)的作用，將微課運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中來，不但能提高教學(xué)效率，還能更好的將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！庇绕涫窃谶M(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，這句話顯現(xiàn)的特別明顯。以前的教學(xué)模式中，教師往往只顧著傳授知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。微課運(yùn)用，能讓教師利用微課教學(xué)進(jìn)行生動(dòng)有趣、直觀易懂、啟迪有益的演示，創(chuàng)設(shè)出活潑生動(dòng)的教學(xué)情境。學(xué)生通過微課的演示，身臨其境一般，親身體驗(yàn)，親自感悟，從而激發(fā)出想繼續(xù)研究探索的想法，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)帶著問題提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行討論，最后解決問題。這樣就形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就愛學(xué)習(xí)、愿意去學(xué)習(xí)了。

如果在學(xué)習(xí)化學(xué)的元素符號(hào)、基本概念這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是感到枯燥乏味、抽象難懂，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至可能對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣消失。這時(shí)教師將微課技術(shù)運(yùn)用起來，可以用微課結(jié)合書本，展開科學(xué)家如居里夫人探索化學(xué)奧秘的故事，展示中國(guó)四大發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等。通過微課真實(shí)的展現(xiàn)，使學(xué)生親身感受化學(xué)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就得到了提高。

二、親身實(shí)踐，創(chuàng)新思維

學(xué)生通過親自觀察、動(dòng)手實(shí)踐、自我思考所學(xué)的知識(shí)，不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而且能開發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生的思維能力調(diào)動(dòng)起來。在微課的輔助下，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，學(xué)生通過親自觀察實(shí)踐，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，思維能力在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中得到發(fā)展。尤其是在抽象的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無法理解和想象這些知識(shí)所傳授的信息，單單靠課本內(nèi)的配圖或者模型，學(xué)生無法進(jìn)行思維，更別提發(fā)展了。用微課教學(xué)能使抽象的知識(shí)具體化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生在微課輔助下會(huì)加深對(duì)事物本質(zhì)的理解和掌握，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

三、拓展內(nèi)容，貼近生活

由于初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，課本的章節(jié)間知識(shí)聯(lián)系不緊密，獨(dú)立性較強(qiáng)，而且化學(xué)許多與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的知識(shí)少之又少，即使有一部分，也是高中有機(jī)化合物的知識(shí)，而不是初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。所以隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)感到越來越乏味，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中若用微課將初中化學(xué)知識(shí)涉及的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化等進(jìn)行展示，讓學(xué)生切身感受到“化學(xué)就在我們身邊”。在日常生活中，尤其是在衣食住行等這些和化學(xué)息息相關(guān)的生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集報(bào)刊雜志上與化學(xué)有關(guān)的資料，教師在相關(guān)章節(jié)的時(shí)候進(jìn)行播放，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集，用微課演示。

四、精講多練，提高效率

提高教學(xué)效率一直是教師努力的目標(biāo)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的基本要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何做到提高教學(xué)效率呢？需要教師發(fā)揮出主導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精講多練。但是教師的主導(dǎo)作用不是以往的“一言堂”“滿堂灌”，而是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，主要是教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的精講多練可以通過微課的運(yùn)用，將學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)出來。因?yàn)榫v的過程就要突破重點(diǎn)，而突破重點(diǎn)時(shí)如果輔助動(dòng)態(tài)效果，那么學(xué)生汲取的效果要有效的多。通過微課還可以總結(jié)出知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、研究問題并解決問題，教師通過微課的輔助，使學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，思維被激發(fā)，在課堂幾十分鐘的時(shí)間里，思維一直保持在最佳狀態(tài)，這樣利用取得的良好的教學(xué)效果。如在講解元素和化合物的知識(shí)時(shí)，內(nèi)容龐雜，如果單一的講，學(xué)生就感到困難；如果將內(nèi)在聯(lián)系、異同歸納出來，并用微課進(jìn)行生動(dòng)直觀的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

五、設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)探究

教師改變以往那種教師為主角、學(xué)生為配角的教學(xué)模式，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真完善教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備充分，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以避免教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，學(xué)生對(duì)超過所學(xué)知識(shí)范圍進(jìn)行質(zhì)疑。教師巧妙地運(yùn)用微課，在這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式下，適當(dāng)引動(dòng)啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行討論交流、主動(dòng)探究，以解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，難點(diǎn)，這樣學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神就被激發(fā)，并隨著知識(shí)的不斷深入，水平會(huì)不斷得到提高。如進(jìn)行氯酸鉀的受熱分解實(shí)驗(yàn)中，讓每個(gè)學(xué)生都去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)不現(xiàn)實(shí)，而且存在安全隱患。但為了讓學(xué)生直觀的看到分解變化，教師可以借助微課，將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)二氧化錳反應(yīng)前后都沒有變化，這時(shí)教師再告訴學(xué)生二氧化錳就是催化劑。學(xué)生對(duì)催化劑感興趣的同時(shí)，探究的愿望就生成了，那么他就會(huì)逐步的去思考去探究了。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，必須要有創(chuàng)新精神，而且在微課的輔助作用下，要進(jìn)一步完善教學(xué)手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)性和自覺性的提高，能大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用（范文）

微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用

1微課提供安全有效的實(shí)驗(yàn)素材，鏈接實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有的具有很大的危險(xiǎn)性，需要在特殊環(huán)境下才能進(jìn)行，有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物或者生成物有毒性或極強(qiáng)的腐蝕性，這些都限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。而化學(xué)又是一門很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)，可以說是化學(xué)的靈魂，學(xué)生大多知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的心理，運(yùn)用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，稍不注意就會(huì)傷害皮膚。教師制作了《會(huì)說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學(xué)生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學(xué)生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤后果很有危險(xiǎn)性，但是學(xué)生又必須掌握知識(shí)。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時(shí)，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會(huì)使試管炸裂；制取氧氣時(shí)先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管，會(huì)出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時(shí)將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識(shí)及危害；等等。用微課進(jìn)行展示，高效的學(xué)習(xí)模式就在教師努力下完美構(gòu)建，相得益彰。

2微課適度彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料，滿足學(xué)生求知渴望

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)材料是不配備的，加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)的短缺，就造成實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行。微課的出現(xiàn)，解決了客觀原因帶來的教學(xué)不便。在學(xué)習(xí)“水的凈化“中，有自來水和天然水的區(qū)分，學(xué)生學(xué)完后發(fā)出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學(xué)校沒有蒸餾瓶，不能用實(shí)驗(yàn)的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學(xué)生看得津津有味，特別認(rèn)真。播放完視頻，很多學(xué)生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結(jié)出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學(xué)生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)材料的不足，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到最大程度的展現(xiàn)。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點(diǎn)”狀功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

微課具有強(qiáng)大的“點(diǎn)”狀功能，它可以是章節(jié)單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是專題講解、經(jīng)典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個(gè)“點(diǎn)”碎而不繁，短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，知識(shí)的講解精準(zhǔn)而獨(dú)到，題型新穎、貼合考點(diǎn)，把繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)連綴成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生面對(duì)中考的題海，游刃有余、得心應(yīng)手，構(gòu)建起自己品牌的知識(shí)體系，在考試中信手拈來。同時(shí)，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，有時(shí)間理解和深化。每個(gè)學(xué)生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學(xué)有所得；教師可以在難點(diǎn)處放慢速度，適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇敢地發(fā)出自己的聲音，鼓勵(lì)多方面尋找思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學(xué)生，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也讓那些平時(shí)對(duì)化學(xué)有畏難情緒的學(xué)生多了思考的空間，讓他們體會(huì)了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，給了他們?cè)賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。教師利用微課努力創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓每個(gè)學(xué)生在初中化學(xué)課堂中都體會(huì)到成功的快樂。教師利用微課，給學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生就會(huì)飛翔。小小的微課，蘊(yùn)藏了無窮的智慧！

4微課不能完全代替化學(xué)課堂教學(xué)，它只是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充 微課，以其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，輔助初中化學(xué)教學(xué)，效果顯著。但是，它還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂。學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是很強(qiáng)烈的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最能滿足學(xué)生的好奇和求知。學(xué)生在開始的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)充滿新鮮，腦子里充滿實(shí)驗(yàn)設(shè)想和想象，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，再制造些問題串，“引誘”學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中去解決問題。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇、化學(xué)世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學(xué)，既鍛煉了動(dòng)手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的熱愛。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時(shí)間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識(shí)講清楚，這就需要教師的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充?；瘜W(xué)教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生從心里“親其師，信其道”，師生互動(dòng)交流，建立起溫馨、民主的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)受益匪淺。微課卻不能實(shí)現(xiàn)這種平等的交流互動(dòng)。

在教育教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學(xué)教學(xué)方面，如何使化學(xué)課堂更高效，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)化學(xué)，需要每一位化學(xué)教師在實(shí)踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認(rèn)真、勤勉，在不久以后，微課之花會(huì)開得更鮮艷，微課也會(huì)讓初中化學(xué)課堂更美好！

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強(qiáng)的針對(duì)性、明確的教學(xué)目標(biāo)等特點(diǎn)，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認(rèn)可?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計(jì)算機(jī)、iPad平板等設(shè)備作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。先進(jìn)的信息技術(shù)使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學(xué)習(xí)的自由度大大提高，按需學(xué)習(xí)、因材施教成為現(xiàn)實(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)方式由固定的“教師講解，學(xué)生接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是通過多媒體視頻進(jìn)行播放，其播放內(nèi)容包括課堂上、課堂外的所有教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某一個(gè)確定的教學(xué)主題展開，能夠展現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。微課的內(nèi)容都比較具體，主題鮮明，教學(xué)時(shí)間短，從而圍繞課題形成的教學(xué)成果易于轉(zhuǎn)化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微視頻作為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，讓學(xué)生在課堂外自定步調(diào)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的小測(cè)；教師通過學(xué)生的自測(cè)或者再現(xiàn)評(píng)估及時(shí)得到反饋，從而根據(jù)反饋設(shè)計(jì)課題研討主題和練習(xí)等；學(xué)生通過課題的探究、研討、展示、質(zhì)疑、釋疑、進(jìn)階練習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解情況，解剖哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容需要鞏固，哪些內(nèi)容需要拓展練習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來組織微課內(nèi)容。例如，插入素材時(shí)教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學(xué)生的審美視覺。

（二）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內(nèi)容可以隨意切割。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意把握主題，按照知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)在邏輯結(jié)構(gòu)上能夠自然銜接，便于學(xué)生的理解和消化。在分解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持適度分解的原則，考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，按照知識(shí)點(diǎn)的整體性，細(xì)分制作反映知識(shí)點(diǎn)難易程度的微課，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適切性的原則

教師在設(shè)計(jì)微課前要遵循教學(xué)內(nèi)容適切性的原則，從整體上系統(tǒng)地把握教材的知識(shí)提綱，既要使所制作的微?n內(nèi)容具有一定的開放性，能夠吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，又要注意內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)性，使微課內(nèi)容緊扣教材，充分突出教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地使微課內(nèi)容與教材無縫對(duì)接，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“化合價(jià)”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題觀看微課，理解化合價(jià)的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因?yàn)槭チ艘粋€(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)是為-1。通過觀看微課視頻，學(xué)生很直觀地學(xué)到化合價(jià)的數(shù)值是就由該元素的一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定。

（四）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則

教師設(shè)計(jì)和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此微課資源的開發(fā)必須要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)境不斷變化的環(huán)境下提高自己，適時(shí)地改變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)資源，巧妙地利用教學(xué)資源提高微課設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，充分地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定微課的內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源，制作微課視頻。例如，內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，同時(shí)還要突出重點(diǎn)。

（二）課堂內(nèi)化階段

學(xué)生帶著問題來到課堂。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)典型問題進(jìn)行討論，并帶領(lǐng)學(xué)生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且在課堂中布置一些有針對(duì)性的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)內(nèi)化的結(jié)果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結(jié)細(xì)化本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)再記憶，增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生記憶中的保留時(shí)間，提高教學(xué)效果。教師在課后針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作幾分鐘左右的微課，主要是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以知識(shí)脈沖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還可以提供與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的網(wǎng)站鏈接，讓有興趣或者是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來豐富發(fā)展教學(xué)手段?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)效果，更加突出了教學(xué)的重點(diǎn)，增加了學(xué)生的思考時(shí)間和空間，能夠有效地提升初中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課程發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）.

第四篇：微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 2（小編推薦）

微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

三十團(tuán)中學(xué) 曾淑琴

隨著無線技術(shù)、通訊技術(shù)、移動(dòng)終端的快速發(fā)展，微文化也悄悄地進(jìn)入了我們的生活，微博、微信、微電影、微小說等，我們的生活也逐漸步入了微時(shí)代，微課程作為微時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)模式，也逐漸進(jìn)入了我們的化學(xué)課堂，微課具有微化知識(shí)內(nèi)容、合理利用碎片化時(shí)間、充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求等特點(diǎn)。

初中化學(xué)知識(shí)具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為初中化學(xué)抽象的概念多,微觀知識(shí)點(diǎn)多,基本原理多,記憶的知識(shí)也多。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)精彩的化學(xué)微觀世界，提高學(xué)生的微觀想象力，微課在初中化學(xué)教學(xué)中是非常適合應(yīng)用的。例如原子、分子、粒子是如何構(gòu)成宏觀物質(zhì)等，要學(xué)習(xí)這些知識(shí)就需要微觀想象力，微觀想象力是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征和要求，通過微課可以架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識(shí)宏觀化，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。但是很多人對(duì)于微課具體的操作還不是很熟悉,甚至可以說不懂。下面是我自己對(duì)于微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索和思考。

一．微課的制作過程

1、授課內(nèi)容的選擇

微課制作的目的主要是啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生解惑，或者教學(xué)資源的分享，一節(jié)微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此授課內(nèi)容的選擇，是微課成功的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不是所有的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課教學(xué)。首先這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)，例如學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn)，做完效果較差的實(shí)驗(yàn)，其次微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)過程中適合用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，例如《質(zhì)量守恒定律》是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，單調(diào)的教學(xué)模式而言，微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和任務(wù)也適合用微課教學(xué)，例如“電解水制取氧氣”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。至于學(xué)生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時(shí)間制作微課，知識(shí)體系連貫的也不適合用微課教學(xué)。

2、授課教師的選擇

初中化學(xué)教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)。一般情況下學(xué)校要較快建立微課化學(xué)資源庫，就需要全部化學(xué)老師參與。多數(shù)人以為微課就是隨便讓一個(gè)老師講個(gè)短小的課，這種看法是錯(cuò)誤的。不是所有的教師都適合作為微課的主講教師，主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié)，微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，一些教學(xué)過程中的教學(xué)難點(diǎn)的講授和答疑，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些名師主教，或者由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師主講，例如溶解度、金屬的化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講，主講教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中進(jìn)得到知識(shí)的啟迪，獲得能力的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)型微課由條理清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v，教師講課深入淺出，條理清楚，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和方法。不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講，大家分工合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以起到事半功倍的效果。

3、視頻的拍攝方式

微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，我們學(xué)校沒有微格教室，只能用相應(yīng)的軟件自己進(jìn)行錄制，當(dāng)然也可以不用拍攝，直接在網(wǎng)上收集精彩的視頻，自己按照自己的教學(xué)目的進(jìn)行剪接。

4、微課制作要求：

1、教學(xué)時(shí)間較短：微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

2、教學(xué)內(nèi)容較少： “微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，“微課”要求問題聚集，主題突出。

3、資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、非常適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。

二、微課的應(yīng)用

微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用也是非常廣泛的，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內(nèi)容，利用微課來幫助我們更好的理解。

1、復(fù)習(xí):利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，能更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。例如，“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的復(fù)習(xí)可將本節(jié)課的主要板書及核心概念繪制成流程圖，配以講解制成微課，讓學(xué)生觀看。通過師生交流，使學(xué)生加深概念的理解。微課復(fù)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)是給以學(xué)生一個(gè)直觀的畫面，學(xué)生能邊看視頻邊回憶、鞏固知識(shí)。要注意的是播放頻時(shí)間不能太長(zhǎng)，展示的課件最好不要直接將答案顯示出來，可邊講解邊展示答案，才有利于學(xué)生的回憶。

2、導(dǎo)課:在教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)置成特定的教學(xué)情境，錄課效果。例如在講授“生活中常見的鹽”一節(jié)時(shí)，可播放一些建筑，待學(xué)生觀看后，教師提出問題:“該建筑這么華麗、堅(jiān)固是用什么建成的？學(xué)生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，并產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求,導(dǎo)課的好壞直接影響課堂的教學(xué)效果。微課導(dǎo)課應(yīng)直接切題，其形式常用設(shè)置情景式、設(shè)置疑問式和溫故知新式等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。

3、知識(shí)講解: 知識(shí)的講解是課堂的主體，也是微課應(yīng)用教學(xué)的主要形式。利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，可以使繁瑣的知識(shí)點(diǎn)滴化，抽象的內(nèi)容直觀化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，從而提高教學(xué)效率。

4、課堂練習(xí):利用微課進(jìn)行課堂練習(xí)，這是教師講解習(xí)題的一種新方式。其模式是: 先展示練習(xí)的視頻，當(dāng)中包含一個(gè)或多個(gè)習(xí)題，教師點(diǎn)擊停止，學(xué)生思考練習(xí)。待學(xué)生做完后，教師再點(diǎn)擊繼續(xù)，通過視頻講解每個(gè)試題。如果還有其他試題練習(xí)，重復(fù)這一模式，通過微課講解習(xí)題，能減輕教師課堂講解的負(fù)擔(dān)。

5、小結(jié)：利用微課進(jìn)行課堂小結(jié)，應(yīng)做到用最少的時(shí)間概括最主要的內(nèi)容。幫助學(xué)生快速記憶

6、課后作業(yè) 利用微課，布置課后作業(yè)的形式有: 對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)。對(duì)于課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可以將所有微課打包發(fā)送到學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)，最好做到每題后面就有講解的視頻，便于及時(shí)檢測(cè)。對(duì)于下節(jié)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生在觀看了下節(jié)課的主要內(nèi)容后，應(yīng)配以少量的簡(jiǎn)易試題進(jìn)行檢測(cè)。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，微課是新時(shí)代學(xué)習(xí)的另一個(gè)方向性的導(dǎo)向，是一種基于學(xué)習(xí)模式的研究，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效性學(xué)習(xí)。

第五篇：信息時(shí)代“微課”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

信息時(shí)代“微課”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

摘 要：化學(xué)是一門重度依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，初中化學(xué)作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙教學(xué)，實(shí)驗(yàn)更是必不可少。文章是對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用的思考，合理利用微課可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，微課的效果更是起著重要的作用。微課解決了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，喜歡化學(xué)產(chǎn)生了巨大的輔助作用。

關(guān)鍵詞：初中；微課；化學(xué)教學(xué)

信息時(shí)代的微課其實(shí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，源自于美國(guó)。微課主要是運(yùn)用視頻的多媒體技術(shù)將化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程進(jìn)行選擇性的記錄，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)或者包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)部分的授課內(nèi)容進(jìn)行有目的的記錄。被分成片段的微課視頻更加方便初中生的使用觀看，而且不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間太久而感覺疲勞。微課的教學(xué)效果也得到了很好地證明，因?yàn)樗怯嗅槍?duì)性被教師選擇來進(jìn)行教學(xué)的，每一個(gè)片段都是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)的精髓。微課可以反映教師的教學(xué)邏輯思路，為初中生提供他們所學(xué)化學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)題，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。因此，微課是一種非常實(shí)用的教學(xué)模式。把握化學(xué)微課的教學(xué)作用

在初中的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，需要接觸到化學(xué)微觀世界里的一些物質(zhì)，但是這些微觀物質(zhì)是教師和學(xué)生沒有辦法通過肉眼直接觀察，加之初中生的抽象思維能力并不完善，因此不能較透徹的理解這些微觀物質(zhì)。微課的動(dòng)畫形式則是解決這類問題的一個(gè)很好地辦法。例如，涉及到原子碳，氧，氫或者水分子，二氧化碳分子，氧氣和氫氣生成水的化學(xué)方程式等，這些基本的微觀概念和他們之間的化學(xué)反應(yīng)都是初中生理解的困難所在。

例1.書寫氫氣和氧氣發(fā)生燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式。

解：.例2.請(qǐng)寫出水分子的結(jié)構(gòu)式。

解：.傳統(tǒng)的講課方式會(huì)比較抽象，學(xué)生也不會(huì)理解水分子中氫氧原子的位置。在遇到這種情況的時(shí)候教師就可以了利用微課動(dòng)畫將這些概念和化學(xué)反應(yīng)及其化學(xué)方程式直觀的展示給學(xué)生們，方便他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，幫助他們更好的理解其本質(zhì)。化學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中常常只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，這就造成了教學(xué)效果低下。微課能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。只有在興趣的引導(dǎo)之下，化學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更輕松，學(xué)生們也會(huì)變得更加主動(dòng)積極。突出化學(xué)微課的特點(diǎn)

乍接觸化學(xué)的初中生對(duì)化學(xué)中的抽象概念難以理解，僅依靠學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解到這些抽象概念的本質(zhì)幾乎是不可能的，而且，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)也并不是很豐富，一旦缺少某一方面的經(jīng)驗(yàn)，就只能依賴?yán)蠋煂?duì)概念的語言描述。實(shí)際中教師又不能夠全面具體的將一個(gè)抽象概念生動(dòng)的描述出來，有時(shí)候甚至不能闡述清楚。微課就可以了利用多媒體技術(shù)，直觀化抽象的化學(xué)概念和化學(xué)反應(yīng)，從學(xué)生的視覺、聽覺器官進(jìn)行刺激，幫助他們更快更深刻的理解化學(xué)概念的本質(zhì)，更好地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。能夠讓初中生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是鍛煉他們的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們掌握化學(xué)物質(zhì)特性的最佳途徑。但是往往由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的要求難以滿足，造成一部分學(xué)校被迫減少甚至是根本不設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。此外，還有相當(dāng)一部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行的，或者是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的稀缺，或者是實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的毒性；還有一些實(shí)驗(yàn)是需要用到專業(yè)的器材才可以完成的而學(xué)校不具備條件。微課就能很好地解決這些問題，而且同時(shí)學(xué)校還可以很好地利用每一次實(shí)驗(yàn)資源將其進(jìn)行拍攝制作成微課供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。搭建化學(xué)微課的橋梁

我們化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)新學(xué)的化學(xué)知識(shí)和自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平之間的不對(duì)等所導(dǎo)致，這樣的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不容易掌握的。通過研究這種不對(duì)等，建立起兩者之間的橋梁，正是化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)。初中化學(xué)教學(xué)過程中，微課的合理充分應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破，在化學(xué)學(xué)習(xí)中越來越自信?；瘜W(xué)的作業(yè)一般來說，無非是給學(xué)生布置一些試題練習(xí)或者試卷來要求學(xué)生完成達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，或者再加上一部分的預(yù)習(xí)要求。但是初中生對(duì)這種形式的化學(xué)作業(yè)容易產(chǎn)生抵觸心理，不能按照要求很好地完成作業(yè)。而利用微課給學(xué)生們展示系列的化學(xué)視頻，然后要求學(xué)生自己動(dòng)手或者去課本中尋找微課中所應(yīng)用到的化學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就相對(duì)容易接受了。初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間只有一年，課時(shí)緊張。將原來計(jì)劃好的課件制作成微課，將每個(gè)單元的主要知識(shí)點(diǎn)梳理清晰，再留出關(guān)鍵的部位設(shè)置成填空題讓學(xué)生們完成，最后在進(jìn)行精心系統(tǒng)的講解。同時(shí)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱俦O(jiān)督，不僅會(huì)得到家長(zhǎng)的支持，也會(huì)大大提高復(fù)習(xí)效果。優(yōu)化化學(xué)微課的應(yīng)用

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，微課以它短小精悍的優(yōu)點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中乃至整個(gè)教育界快速的發(fā)展起來。對(duì)于教師和學(xué)生來說，這是一個(gè)全新的機(jī)遇，同時(shí)也伴隨著挑戰(zhàn)。雖然微課不會(huì)完全取代傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，但它與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)絕不僅是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)教育利益的最優(yōu)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到微課與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，熟練進(jìn)行運(yùn)用。然而，微課在化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展正處于初始時(shí)期，還需要廣大教師的繼續(xù)探索與完善，為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)做貢獻(xiàn)。在將來的工作中我們有理由相信，只要把握好微課的精髓并堅(jiān)持“微”這個(gè)原則，就能在化學(xué)微課這條路上走的越來越好。

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)方面，它可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直觀化抽象的化學(xué)概念，輔助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，在初中的化學(xué)教學(xué)中擁有良好的發(fā)展前景。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，在信息時(shí)代緊跟潮流，保持先進(jìn)性的教學(xué)理念與思想，合理利用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（7）：94-99.[2]索彥霞，鞏璐?，楊月蘋.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用～以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（9）：93-96.