第一篇：信息技術和英語教學整合探析

信息技術和英語教學整合探析

——融合之路?信息化與教育改革 滄州東光連鎮(zhèn)中學 李國琴

摘要：本文結(jié)合中學英語新教材的特點，在構(gòu)建和諧課堂的主題下，就信息技術與英語課堂教學的整合進行了探析。根據(jù)課堂教學實踐，初步探索了信息技術和教材、教學內(nèi)容、課型、教師、學生之間的整合方式、方法。在英語學科教學中有效地學習和使用信息技術，可以促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，使信息技術真正成為教與學的有效工具，為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。本文還分析了信息技術和英語課堂教學整合中出現(xiàn)的一些問題，及在實際課程應用中的一些心得和感悟，并提出了一些不成熟的見解和解決辦法。關鍵詞：信息技術 英語教學 整合 提高質(zhì)量

新英語課程標準指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施?？梢哉f，電子計算機等多媒體設施和互聯(lián)網(wǎng)絡都是重要的英語課程資源。在傳統(tǒng)英語教學中，學習者往往注意力不集中，課堂上分神。出現(xiàn)這種情況時，教師在排除學習者的學習和情感因素的前提下，更要查找自身的原因，看看問題是否出在課堂教學活動安排上面。根據(jù)心理語言學的相關理論，教學活動的多樣性和趣味性直接影響學習者的注意力，如果課堂活動安排不夠豐富多彩，教師又采取滿堂灌的方法，學生只能是穩(wěn)坐板凳的聽眾，做知識被動的吸收者，難以積極參與課堂活動，并導致學習成績不佳，最終也影響英語教學效果。

一、信息技術促進英語教學

我國傳統(tǒng)的英語課堂教學模式是重視語言知識的教學，不重視啟發(fā)和想象；重做題的能力的訓練，不重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于缺乏積極的參與，一些學生課堂上注意力難以有效集中，直接影響教學效果。而在課堂上運用信息技術，通過聲、光、色、圖等信息可直接刺激學生的聽覺和視覺，刺激學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、想象豐富。為學生提供直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境，無疑給英語課堂教學注入了新鮮的血液，改變了傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式，構(gòu)建了一個和諧的課堂。新背景下英語教學的特點就是以單元教學為主，而不是以課為教學單位。更重要的是整合課的形式是讓學生得以自己設計創(chuàng)造教育資源，通過網(wǎng)絡學習文化課知識，在學習過程中提高各方面能力。新教材圖文并茂，課堂實踐性強，活動量大，而且生動有趣。另外新教材中話題、結(jié)構(gòu)、功能的結(jié)合，使學生能在大量的語言實踐中既學到了語言文化知識，也了解了各國的風土人情，生活習慣。因此，信息技術適合高中英語課堂教學，它有助于教師和學生共同構(gòu)建和諧課堂。

二、整合的目標

信息技術和英語學科的整合是追求英語教學的最優(yōu)化，即優(yōu)化英語課堂教學，優(yōu)化學生的學習方式，盡可能多地提供有關英語學科的信息量，使學生更好地掌握“雙基”，了解英語的語言文化背景，形成良好的英語語感，提高學生應用英語的能力。與此同時，整合還要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時代英語學習的方式、方法，使學生具有終身學習英語的態(tài)度、能力，逐步培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新精神。

三、整合的途徑

集成性是信息技術的關鍵特性之一，它可以將文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，與課本、錄音帶等傳統(tǒng)的教學媒體相比，多媒體計算機能夠提供更為真實、更接近自然的語言輸入。因此，CALL為學生理解英語、交際英語、表現(xiàn)自我提供了充滿樂趣和信心的途徑，從而使英語課堂教學更為生動活潑。

1、運用多媒體課件

這種整合是在多媒體教室的環(huán)境下進行的。它是目前英語教師廣為采用的一種形式。教師在上課之前，根據(jù)自己的教學安排設計課件的內(nèi)容，然后利用各種方式如素材庫、互聯(lián)網(wǎng)等收集素材，最后用專門用來設計和開發(fā)多媒體軟件的應用程序Powerpoint，Authoware，F(xiàn)lash等將各種圖像、語音、音樂、錄像、剪輯，以及文本資料組織到教學軟件之中，實現(xiàn)超文本或超媒體的鏈接，制成課件，在課堂教學中使用。

2、利用網(wǎng)絡教學

這種整合是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的。利用網(wǎng)絡進行英語教學的特點是學生每人一機，以學生的操作為主。網(wǎng)絡教學授課的優(yōu)勢是課堂的容量大、進度快、效率高。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)資源

互聯(lián)網(wǎng)與英語學科的整合主要體現(xiàn)在兩個方面：一是改變傳統(tǒng)模式，促進開放型、探索型課堂模式的建立。二是豐富學生課外的英語交際活動。如在網(wǎng)絡與閱讀教學的整合過程中，教師可以采用創(chuàng)建閱讀教學網(wǎng)站的方法。這種網(wǎng)站以課文為單位，圍繞每一篇課文，從資源類型、教學方式等方面分設若干欄目，有一級欄目、二級欄目、三級欄目等。這些欄目一般用網(wǎng)頁方式分別匯集與課文學習有關的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種素材資源，有的還可以提供一些相關的網(wǎng)址，讓學生瀏覽網(wǎng)頁，有的還可以給學生專設一些論壇或聊天室等。這樣，學生的閱讀就不再局限于課本上的少量閱讀了，也不會再覺得英語課閱讀枯燥乏味了。

四、整合引發(fā)的思考和感悟

信息技術與英語學科教學的整合，在給英語教學活動帶來很大的變革及活力的同時，也留給了我們很多的課題與思考。

1、信息技術和英語教學的整合

信息技術和課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它使教學過程更具有深刻性，不僅給學生以指導、指示，還能及時對學生的學習情況做出評價；能增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；能促進班級內(nèi)學生的合作交流，還促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊學生的視野。那么如何進行課程整合呢？可以從以下幾方面入手：

（一）信息技術和教材的整合

在傳統(tǒng)紙質(zhì)平面印刷的英語教材中，有關語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材。只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。顯然，由于技術上的限制，這樣的英語教科書，或多或少會存在單調(diào)、枯燥和乏味等不足之處。而現(xiàn)代信息技術則可以把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，還可以根據(jù)教材有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。比如：高一Unit5 The Silver Screen的WARMING UP里只涉及到四部影片，而且受傳統(tǒng)印刷教材的限制，只給學生呈現(xiàn)了四部影片的劇照。要想讓學生對電影的劇情有更深入的了解，單靠這幾幅劇照是遠遠不夠的，這時教師就可以另外選擇warming up的內(nèi)容了，我們可以將四幅劇照替換成四部影片的精彩片段，學生在視覺和聽覺上就會有全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。

（二）信息技術和英語教學內(nèi)容的整合

把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅(qū)動學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。可以通過發(fā)送E-mail，應用PowerPoint等手段進行整合。例如：

1）、利用幻燈片介紹好朋友。人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊Unit1要求學生掃描一朋友的照片，設計版面，用英語介紹自己的一位好朋友，這樣結(jié)合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。2）、發(fā)送電子郵件。人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊Unit1 Integrating Skill要求寫一封電子郵件，在學習了課文兩封電子郵件后，我讓全體同學回一封電子郵件發(fā)到我的郵箱,內(nèi)容不限。國外很多研究與實驗表明，Email除了能加強人際交流外，在輔助寫作教學方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。新加坡和加拿大的教師們發(fā)現(xiàn)，在Email輔助下，學生為了更好地在交際中表達思想，不斷努力地修改內(nèi)容，使之更清楚，更有意義。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發(fā)電子郵件的技能。

（三）信息技術和課型的整合

1、信息技術和聽力課的整合

有關資料表明,在外語學習中信息的獲得中聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔”?？梢?，興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，如果學生對所學的聽力材料感興趣，他們就有聽此材料的積極性。有了學習的積極性，學生會主動參與進聽力訓練中。以往的聽力課通常是教師放幾遍錄音，學生做著標準化(應試性)練習,最后校對答案。而整合課上學生在多媒體的幫助下,將逐步提高對英語聽力的興趣,進而提高英語聽力水平。筆者把整個聽力教學過程分成三部分:聽前(pre-listening),聽時(while-listening)以及聽后(post-listening)。比如高二unit14 Freedom Fighters的聽力部分材料是演講名篇I Have A Dream。聽前(pre-listening)：語言學家、心理學家的研究表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用?？梢姡谧雎犃毩暻?，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。為了提高學生對所學材料的興趣，筆者將課前準備好的有關圖片、電影剪輯的短片一一向?qū)W生呈現(xiàn),如南方黑奴的生活、馬丁? 路德?金的個人資料、氣勢磅礴的演講等等,從而使學生接觸到一些原汁原味的素材,為接下來的聽力訓練做好鋪墊。聽時(while-listening)：教材此部分的錄音內(nèi)容沒有采用馬丁? 路德?金的原版演講，這樣降低了聽力難度，有助于中學生完成此部分的各項練習?？墒菒垡蛩固挂舱f過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受。”筆者視這場演講為禮物，時光無法倒流，我們也無法親臨演講現(xiàn)場，但是我們完全可以借助信息技術讓學生感受那份激昂和偉大。完成教材上的所有練習后，筆者將課前已經(jīng)翻錄到電腦上的原版錄音進行播放,同時在電腦屏幕上相應呈現(xiàn)與聽力同步的圖片和錄像剪輯,另外配上了難度適中的聽力填空題。聽后(post-listening)：筆者要求學生模仿演講片段，并反復播放錄音，以此和學生的模仿進行對比，由于在上一部分學生不僅在聽覺,而且在視覺上都受到了刺激,所以他們積極的參與該活動，甚至有的學生高呼“Free at last!Free at last!Free at last!”整個課堂激情澎湃,和諧融洽。

2、信息技術和口語課的整合

新教材的Speaking部分如同一個留有很多空白的花園，就看花農(nóng)們（英語教師）如何經(jīng)營它。高二unit9的“口語”（Speaking）部分設計了一個關于煤的主題情境，同時提供了五個角色和他們各自的觀點，要求學生圍繞情境中所給主題，從五個角度展開練習。此部分主要練習表達觀點的句型。煤看似是一個貼近生活的主題，但中學生課余私下卻很少聊到此話題，要想讓學生對這個話題產(chǎn)生共鳴，教師照本宣科或就教材論教材是遠遠不夠的。在學生討論了煤給社會的發(fā)展起了巨大作用之后，筆者播放了flash動畫《攝影師的一天》，此動畫畫面清晰，講述3043年的一天，最后攝影師收起秀麗宜人的假風景（高科技制作的屏幕）之后，大地一片荒蕪，有的只是呼嘯的北風。全班學生驚訝的張著嘴巴，筆者趁機問學生“What happened in the flash and why?” 隨后學生由此說開，談到了煤給社會帶來的負面影響。然后多媒體屏幕上出現(xiàn)一架天平，一邊是經(jīng)濟發(fā)展，另一邊則是環(huán)境，很自然的將整堂課引向辯論，而學生們也自如運用useful expressions來表達觀點。

3、信息技術和閱讀課的整合

高一unit16 Franklin’s famous kite experiment的內(nèi)容是關于Franklin著名的風箏實驗。學生可能都聽說過這個實驗，但具體內(nèi)容不是非常了解。按傳統(tǒng)講授方式，難以充分展示有關Franklin的背景資料，僅靠教師的分析描述也很難使學生真正理解文章。于是筆者便改變了傳統(tǒng)的教學模式，和學生們在多媒體教室共同完成了這篇課文的學習。在上課之前，我上網(wǎng)查找Franklin的背景資料及有關風箏實驗的具體描述。在課堂上便增加一些課本中沒有涉及到的Franklin的偉大貢獻，充分利用信息技術來擴大知識面。本課我分讀前，略讀，細讀，讀后，鞏固，討論幾個步驟來進行：讀前部分，充分利用網(wǎng)絡上的信息資源，介紹了幾位科學家，重點呈現(xiàn)一些有關Franklin的資料，而且通過quicktime軟件的播放還能看到一些franklin的肖像和彈奏自己所發(fā)明的樂器時的情景。略讀，細讀，讀后三個步驟主要培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過多媒體能提出更多的問提，而且問題的設臵更是多種多樣，提高了教與學的效率。鞏固階段要求學生能就所提供的圖片和關鍵詞進行課文復述。討論階段設計了兩個問題讓學生能夠在學了本課之后發(fā)表自己的觀點。

（四）信息技術和教師的整合 1）、教師與信息技術整合存在的矛盾

傳統(tǒng)的英語教學模式是教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣，也很難發(fā)揮學生的主觀能動性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課形式不能滿足學生個性差異的要求，因而，教師提供的有效信息量有限。無論在準備還是在上課時，信息技術和學科整合無疑對老師是一個挑戰(zhàn)，因此也鍛煉了老師的上機能力，組織及應變能力。教師要有極大的興趣和熱情，才愿意投入和參與。還要不斷參加培訓和學習，不斷提高自己的水平，才能適應時代的需要。有時由于缺乏經(jīng)驗，教師在操作過程中，可能會遇到一些困難或出現(xiàn)一些問題，因此可能會受到一些批評。但是我們還是要鼓勵教師大膽實踐。但是很多教師既要忙于班級事務、批改作業(yè)、本學科的研究工作等等，還要為每日的新課準備課件，有些課甚至要花上一般課的兩、三倍時間。這無疑和我們的信息技術和學科整合的初衷背道而馳。如果為了一堂成功的公開課，你會覺得花再多的時間也值得，但是教書育人僅為那一堂輝煌的公開課嗎？所以我們應該發(fā)動全體教師的合力成立電子教學素材庫，電子課件庫，和教學素材制作中心制作出一套適合英語教學的課件，直接為課堂教學服務，從而徹底解決以往課堂教學輔助軟件不能適應教師教學需要的問題。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中，信息技術應是一門“必修課”，教師要選準起點，瞄準目標，不斷探索，勤于反思，使自身的教育教學能力適應時代的發(fā)展和需要。2）、在實踐中實現(xiàn)教師和信息技術的整合

教師要想上好整合課，提高教學水平與質(zhì)量，不能認為整合課是用電腦等設施上課就是完成了信息技術與課程教學兩者的整合。只有在課堂上結(jié)合課程所需，做到多媒體、信息技術能充分而且必要地為我所用，才能把教學由自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，才能做到真正的整合。在教學設計時，根據(jù)訓練點和經(jīng)驗，預先估計學生在學習過程中心理上可能的變化，適時合理運用電教媒體，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。其最佳時機，主要有以下幾種情況：重點內(nèi)容尚未引起學生注意時，學生思維展開尚缺少形象材料時，學生碰到困難需要輔導以及檢查教學效果時。故多媒體的使用方式，因時而宜，靈活運用，沒有固定模式。

為在實踐中實現(xiàn)教師和信息技術的整合，獲得課堂教學的最佳效果，就必須運用先進的教育技術進行教學設計，自己動手制作教學課件。與傳統(tǒng)教學方法一致的是，在整合課中也一樣須堅持“學生為主體，教師為主導”，要有效地發(fā)揮學生的主體作用，真正突出學生的主體地位。在實際教學中，教師可采用和諧教學法，如音樂渲染，創(chuàng)造情境；巧設懸念，激發(fā)興趣；激發(fā)思維，增進想象；優(yōu)化板書，擴大密度；視聽示范，培養(yǎng)語感等。

（五）信息技術與學生的整合

發(fā)揮學生的主體性，實施以學生為主體的課堂教育是素質(zhì)教育的有效途徑。教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，教學中應充分調(diào)動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度的參與到教學過程中，使學生在學習過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，即用自己身體全身心的感悟?qū)W習和創(chuàng)造生活。信息技術與教學的整合為此提供了有效的途徑，通過這一途徑，不但營造出了輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，也促進了學生創(chuàng)新思維的自主發(fā)展。學生可以利用網(wǎng)絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作；可以直接運用網(wǎng)絡自己學習。比如：新教材第4單元涉及到地震和洪水，但是要想學生真正了解世界各地各種自然災難，視野局限在課本上是遠遠不夠的，還要發(fā)動學生利用網(wǎng)絡自學；可以利用網(wǎng)絡與同時或間時利用網(wǎng)絡的人進行信息交流，網(wǎng)絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流；可以利用網(wǎng)絡資源進行個人網(wǎng)頁設計，誰的網(wǎng)頁被瀏覽的次數(shù)越多說明誰辦得越精彩。

2、、整合過程中易出現(xiàn)的問題及解決辦法

多媒體教學是以教具的身份走進課堂，而且自始至終都是教學的一種手段。我們教師不能過分地夸大它的作用，更不能過分地對其依賴。否則會事倍功半，走入現(xiàn)代教育技術誤區(qū)，取得不良教育效果。我們都聽過許多信息技術和英語教學的整合課，其中有幾個問題引起了思考：

（一）電腦主體，教師主導

在聽課中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一怪現(xiàn)象“電腦是主體，教師是主導”——教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學生圍著老師轉(zhuǎn)。教師在設計課堂教學時，不管該用不該用，整堂課拿課件塞滿，好像不這樣就不符合現(xiàn)代教學理念，就不是現(xiàn)代教育課堂。教師講課時手不離鼠標，眼不離屏幕，鼠標點到哪兒，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，課件成了教師的傳話筒，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺。老師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制，傳統(tǒng)的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻，教學也就走向了現(xiàn)代教育技術的極端。為此，我們應充分理解創(chuàng)新教育這一概念，正確認識現(xiàn)代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的。更不能讓它統(tǒng)治課堂。在運用多媒體輔助教學時，我們教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度，盡量做到現(xiàn)代教育技術運用少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。

（二）嘩眾取寵，畫蛇添足

很多教師費盡心思在課件中故意設計一些與所講內(nèi)容無關的背景、動畫，畫蛇添足，故作玄虛。好像不將課件制做的花里胡哨，就不足以活躍課堂氣氛、吸引學生、引起興趣。如有一課件的其中一張頁面是隨堂知識鞏固練習題，題目選取的很好，可幻燈片的一角卻有一串閃動的葡萄。此時，不知道莘莘學子是在安心聽課，還是望著那誘人的葡萄呢？因此，教師在用多媒體輔助教學時，應盡量抱著實效性原則，抓住教學重難點進行，不能為了用計算機而用計算機，要選定那些在傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)而在計算機上能夠?qū)崿F(xiàn)且又能充分利用其特點的課例進行多媒體課件制作。編制課件前教師必須吃透教材的重難點，特別是要注意在難點上下功夫，旨在解決那些在教學中教師難以講清的，學生難以理解的部分，充分利用多媒體的優(yōu)勢，化難為易，化靜為動，化抽象為具體，起到文字教材所起不到的作用。

（三）重形式，輕內(nèi)容

創(chuàng)新教育不等于標新教育，更不是在作表面文章。那種認為創(chuàng)新教育就是要把計算機引進課堂，課件的制作要追求界面優(yōu)美、有聲有色的做法都是缺乏實效的形式主義的做法。當前大多數(shù)地區(qū)對課堂教學的評價都重視“是否能熟練地運用現(xiàn)代教育技術”，而且各種評優(yōu)標準中也加入了這一條。這就迫使部分教師追求表面形式，以應對機械的考評。而教師單純地以表面的現(xiàn)代教育形式來實施課堂教學，無疑使現(xiàn)代教育技術對教育、教學的作用異化了。信息技術與教學整合應該出現(xiàn)的直觀、實效；加大課堂密度，優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣；系統(tǒng)知識，創(chuàng)設情景，拓寬視野，增強語言的美感和真實感等等有助于提高教學質(zhì)量的優(yōu)點難以得到真正體現(xiàn)。作為教師，我們應明了，教書育人乃是職責所在，除了及時掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術外，尤為重要的是要有高尚的師德，精湛的專業(yè)知識，廣博的課外知識，要不斷地讀書、思考，進行教改教研，及時準確地了解國內(nèi)外教育動態(tài)，借鑒改進各種現(xiàn)代教育輔助教學的好做法為我所用，而不可落入為形式而形式的窠臼。

總之，信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結(jié)合起來，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程和創(chuàng)建和諧課堂的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高。當然，信息技術與英語的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據(jù)現(xiàn)代學習理論（如建構(gòu)主義理論等）來進行以學生為中心的教學設計，如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。參考文獻：

1、伍小青 新課程中英語教學策略 中學外語教與學 2006

2、沈香《以學生為主體教學的原則在初中英語課堂中的實踐》，中小學英語教學 與研究，2004年第二期

3、英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.4、顧明遠，《教育技術和21世紀的教育》

5.陳龍安：《創(chuàng)造思考教學的理論與實際》，心理出版社有限公司，1988年。

6.李克東.信息技術與課程整合的目標和方法.2008.9.

第二篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰(zhàn)，英語教師應該及時更新傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，以適應新時期英語教學的需要。關鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰(zhàn)

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、CAI(計算機輔助教學)、網(wǎng)絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網(wǎng)絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網(wǎng)絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；

? 信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應新的形勢下英語教學的發(fā)展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。

轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術的進步也能極大的推動教育的發(fā)展。面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發(fā)展。

第三篇：信息技術與英語教學

信息技術與英語教學

在信息技術與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、網(wǎng)絡通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。信息技術也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設備、網(wǎng)絡通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應用這些途徑（如通過網(wǎng)絡聊天、利用便攜式視聽設備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應該思考的問題。

信息技術極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術都和英語緊密相關，新的英語詞匯和新的應用隨著信息技術的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應用需求，提高學生英語應用能力，應該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應用能力；信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應新的形勢下英語教學的發(fā)展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應該主動應對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術為教學活動服務，推動英語教學不斷向前發(fā)展。

第四篇：信息技術點亮英語教學之路

“聲色、情景、滋味”

信息技術點亮英語教學之路

以信息技術為先導的新技術革命，正不斷深入到人們社會生活的方方面面，對人們的學習、工作和生活產(chǎn)生深刻的影響?！凹夹g改變教學”這個研修主題，看到它我心潮澎湃，仿佛看到了一場即將到來的教育革命。

多媒體輔助教學以其生動活潑、形象逼真的特點能大大促進學生思維能力的發(fā)展，運用現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景生動有趣，能有效吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。學生只有對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會樂意去學，用心去學，從而有效地提高學習的效率和學習的質(zhì)量。但是學生學習的興趣不是與學習同步產(chǎn)生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地去激發(fā)。應用現(xiàn)代信息技術利用多媒體呈現(xiàn)逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面，為教師提供了新穎有效的教學平臺，形成新的教 學環(huán)境，使“激趣”不再成為難題。

注重“聲色”，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰(zhàn)爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發(fā)起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內(nèi)容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。如在教句型“Where??？”時,我作了以下設計：新授前的熱身復習，首先在屏幕上出現(xiàn)一個電影院的場景，并同步配上充滿童音的錄音指示學生：如能在五分鐘內(nèi)做對下面的聽力題目，便能觀看一部動畫片。學生精神為之一振，注意力馬上集中到課堂上來了;接著，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅色彩鮮艷的精美畫面，并配有聽力內(nèi)容。當計算機宣布大家順利地通過考試，隨后畫面便演繹一段課文對話—所謂的動畫片，這樣，學生在預覽課文的同時自然對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，并順利地進入了課堂教學情景，產(chǎn)生開口講英語的欲望。接著對本課的重點、難點進行分步教學。那么，隨著學生求知欲的增強，他們對新知識的接受也愈快。

創(chuàng)設“情景”，培養(yǎng)表達和交際能力

在長期的教學實踐中，我們同樣發(fā)現(xiàn)：有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授；而有的學生認知活動中，更愿意獨立學習，個人鉆研，更適應結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，信息技術環(huán)境下的課堂教學應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的教學策略，在教學中，教師有意識地幫助學生建構(gòu)適合其自身發(fā)展的學習策略，運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力、自主學習能力和合作精神?，F(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生語言運用能力和思維能力的發(fā)展起到了非常好的作用。例如，我在教學Fruits一課時，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現(xiàn)代化的教學媒體，將整個授課環(huán)節(jié)──“游覽水果園”制作成多媒體課件，帶給學生新奇的感受，從而激發(fā)其求知欲。

感受“滋味”，全面提高水平和能力

通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。在教學乘坐交通工具去某地時，我認識到小朋友的認知特點是以直觀思維為主，所以教學前我將錄好的有關交通工具的聲音和制作好的投影片通過錄音機和投影儀放出來，吸引他們的注意力，學習句型Let’s go to ?by car(bike, bus, plane ?)語境真實自然，聽看結(jié)合，學生很快接受，印象深刻。在鞏固時采用了“摸一摸、說一說“（讓學生蒙著眼睛用手撫摸一種交通玩具后用所學的句型說出來）的游戲進行，使學生充分發(fā)揮多種感官的功能去獲取信息，效果頗佳。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現(xiàn)，從而充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。

我相信，現(xiàn)代信息技術在英語課堂中有效應用，創(chuàng)設教學情景，不僅可以優(yōu)化課堂教學，還有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高。在接下來的英語教學中，我要廣泛地應用信息技術輔助教學，讓信息技術點亮英語教學之路。

第五篇：運用信息技術與英語教學

運用信息技術，提升小學英語教學效益

以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結(jié)合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。以電腦為核心的信息技術不再是教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它是以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協(xié)作學習獲取知識，培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養(yǎng)學生的英語口語交際能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，較大限度地提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、通過信息技術與英語單詞教學的整合

何克抗教授在他的專著《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環(huán)境，因此，筆者在小學低年級英語單詞教學中充分利用網(wǎng)絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1.網(wǎng)絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。網(wǎng)絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創(chuàng)設良好的學習情境，從而提高學習效率。如在教學rabbit、bird、frog、lion四個動物名稱時，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)和學校資源庫中查找到大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學生可以通過網(wǎng)絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與它們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中，學生很快就掌握了上述單詞。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

2.網(wǎng)絡資源的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，能夠營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據(jù)網(wǎng)絡課件交互性較強的優(yōu)點，筆者在“What do you like？”這節(jié)課的軟件中設計了幸運大轉(zhuǎn)盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固了所學的知識。

二、通過信息技術與英語句型教學的整合

在小學低年級英語句型教學中，我們結(jié)合本學科的教學特點以情境教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養(yǎng)學生在特定語境中領悟和使用語言、進行有意義的對話交際的能力。