第一篇：淺談信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合 (已經(jīng)整理)

淺談信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合

作者：河南省新鄭市新村鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 張保泉 摘要：本文對信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合進行了理論和實踐上的分析和探討。首先從理論對信息技術(shù)與英語教學(xué)整合做出分析，并結(jié)合本人實踐，談?wù)勅绾螌嵺`信息技術(shù)與英語課程的整合。最后提出了信息技術(shù)與英語教學(xué)整合后，對英語教師提出的新要求。

關(guān)鍵詞：信息 技術(shù) 英語 整合

正文：二十一世紀是個信息時代，也是個經(jīng)濟時代，它要求人才具有實踐能力和創(chuàng)新能力?；A(chǔ)教育要主動適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念，用我們的一桶活水引出學(xué)生們的無窮水。在科技飛速發(fā)展的今天，計算機和英語是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，也是兩大工具學(xué)科?？梢哉f，誰掌握了計算機和英語誰就有更多的機會掌握世界最先進的知識和信息，也就會擁有美好的未來。計算機離不開英語，英語教學(xué)也離不開計算機的應(yīng)用，兩者的整合，可以相輔相成，使教學(xué)達到最佳效果。英語教學(xué)怎樣與信息技術(shù)相結(jié)合？這是我們一直思考和探討的問題。下面我將從英語教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)、課堂評價三個方面來談一下信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用: 首先，信息技術(shù)在備課方面的應(yīng)用

我們在備課過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術(shù)的普及，我們可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源充分了解所教課程的文化背景知識，也就是說網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以成為英漢跨文化交際的橋梁和紐帶。這是舊的教學(xué)資源中無法比擬的。這當然就要求教師的信息技術(shù)水平。

第二，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

運用新技術(shù)教學(xué)手段，必須有新的教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷更新觀念，否則只是穿新鞋走老路。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。而這些與我們英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律是非常相似的。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的英語教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，全面提高聽說讀寫的能力”。

在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體既是幫助教師傳授知識的手段、方法，又是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的工具，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”.即“授之以漁”而非“授之以魚”。對于課堂教學(xué)來說，信息技術(shù)的應(yīng)用并不在于它技術(shù)本身的高低，要看它的應(yīng)用是否能夠為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的情境、使教學(xué)達到最佳的效果。有時候用簡單的Powerpoint課件上課確能帶來很好的效果。用Powerpoint制作的課件，不論從技術(shù)上，還是從內(nèi)容上都較簡單。如果單拿課件去評獎是什么也得不到的。但我上過的“How dou you get to school”這一課卻被評為市級的優(yōu)質(zhì)課，為什么呢？這個課件里面視頻和圖片的應(yīng)用，不是為了教學(xué)生知識，而是創(chuàng)設(shè)一種情境與生活實際相聯(lián)系，在教師的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料（課本）讓學(xué)生用語言去表達，去討論。通過意義構(gòu)建的方式去獲得新的知識。這也恰恰驗證了那句諺語“English cannot be taught.It must be learned.”

因此考察一堂課的好壞，新穎與否，主要看的并不是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的多少，而是看效果怎樣，如教學(xué)目標的達成度，學(xué)生主體作用的發(fā)揮度，以及學(xué)生智能的培養(yǎng)等全面評價。如果該課的文本信息量很大，則宜用演示文稿；活動較多時，則宜用flash 等圖形圖像及動畫工具；背景知識較多時（比如American food），則宜用網(wǎng)絡(luò)資源。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前比較成熟的一種教學(xué)方法之一是支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成，而信息技術(shù)在每個環(huán)節(jié)中應(yīng)當合理的應(yīng)用。

（1）搭腳手架：圍繞當前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

（2）進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

這兩個環(huán)節(jié)教師可以利用internet搜集大量相關(guān)素材，以圖片、視頻為主，提供最新的“原汁原味”的英語材料。創(chuàng)設(shè)全方位的多源化的英語語言環(huán)境。PPT演示課件就可勝任。

（3）獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索：最后要爭取作到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

這個環(huán)節(jié)，最理想的技術(shù)應(yīng)用是進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。學(xué)生登錄INTERNET，或教師制作的網(wǎng)頁課件。在某種程度上實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生每人一臺電腦，人手一個鼠標，個個成了負有任務(wù)的探索者，自主自控的學(xué)習(xí)者；教師真正地變成了學(xué)習(xí)的組織者（提供網(wǎng)址和制作網(wǎng)頁課件），和指導(dǎo)者（提出任務(wù)，提供幫助）。

在這樣的課上，學(xué)生自己動手，把自己浸入了一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多源化的英語材料。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第三，信息技術(shù)在課堂評價中的應(yīng)用

我們可以通過一些簡單的程序設(shè)計編制一些課堂評價體系，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。從而客觀的反應(yīng)出課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足，以便及時的采取措施彌補不足。

另外，我們還可以利用簡單的網(wǎng)頁制作鼓勵學(xué)生或?qū)W習(xí)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，把握學(xué)生的心理特點，這樣不僅能提高學(xué)生的英語水平，而且能提高他們的計算機水平。

總之，教學(xué)過程應(yīng)用計算機手段，使學(xué)生參與計算機操作，進而可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、記憶能力、操作能力和分析和解決問題的能力。這些能力的提高，最終歸結(jié)為思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有利于強化學(xué)生思維訓(xùn)練，促進學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

參考文獻：參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學(xué)出版社。

[2] 何克抗 《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》[Z].惟存教育網(wǎng)站

[3] 韓雪 《課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評》[J]《比較教育研究》.2002 [4] 王立非 《現(xiàn)代外語教學(xué)論》[M].上海：上海教育出版社, 2001.

第二篇：信息技術(shù)與英語教學(xué)

信息技術(shù)與英語教學(xué)

作者：成都市實驗外國語學(xué)校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新時期英語教學(xué)的需要。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；信息社會；教師角色；英語教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學(xué)作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學(xué)的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)逐漸深入到英語教學(xué)活動的各個方面，如多媒體教學(xué)、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、CAI(計算機輔助教學(xué))、網(wǎng)絡(luò)通信、遠程教育等，英語教師需要積極學(xué)習(xí)這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，因此對教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

信息技術(shù)也深入到了學(xué)生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信等，學(xué)生獲得了除課堂之外的多種學(xué)習(xí)途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學(xué)生可能不正確的應(yīng)用這些途徑（如通過網(wǎng)絡(luò)聊天、利用便攜式視聽設(shè)備看不健康的DVD等），反而影響學(xué)習(xí)；或者學(xué)生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學(xué)習(xí)等。如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用各種工具進行英語學(xué)習(xí)，也是英語教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術(shù)都和英語緊密相關(guān)，新的英語詞匯和新的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學(xué)中反映實際應(yīng)用需求，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，應(yīng)該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學(xué)方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領(lǐng)域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學(xué)活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學(xué)活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術(shù)手段輔助教學(xué)，能夠與學(xué)生建立不同的語言應(yīng)用環(huán)境和溝通渠道，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力；

? 信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應(yīng)用的實際需求，在學(xué)生、家長和社會的推動下，英語教學(xué)能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

社會的信息化給英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的形勢下英語教學(xué)的發(fā)展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應(yīng)的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學(xué)的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)。

轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學(xué)活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術(shù)的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術(shù)的進步也能極大的推動教育的發(fā)展。面對信息化浪潮，我們應(yīng)該主動應(yīng)對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術(shù)為教學(xué)活動服務(wù)，推動英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

第三篇：信息技術(shù)與英語教學(xué)

信息技術(shù)與英語教學(xué)

在信息技術(shù)與英語教學(xué)，英語教學(xué)作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學(xué)的新要求。

信息技術(shù)逐漸深入到英語教學(xué)活動的各個方面，如多媒體教學(xué)、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信、遠程教育等，英語教師需要積極學(xué)習(xí)這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，因此對教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。信息技術(shù)也深入到了學(xué)生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信等，學(xué)生獲得了除課堂之外的多種學(xué)習(xí)途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學(xué)生可能不正確的應(yīng)用這些途徑（如通過網(wǎng)絡(luò)聊天、利用便攜式視聽設(shè)備看不健康的DVD等），反而影響學(xué)習(xí)；或者學(xué)生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學(xué)習(xí)等。如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用各種工具進行英語學(xué)習(xí)，也是英語教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術(shù)都和英語緊密相關(guān)，新的英語詞匯和新的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學(xué)中反映實際應(yīng)用需求，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，應(yīng)該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學(xué)方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領(lǐng)域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學(xué)活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學(xué)活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術(shù)手段輔助教學(xué)，能夠與學(xué)生建立不同的語言應(yīng)用環(huán)境和溝通渠道，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力；信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應(yīng)用的實際需求，在學(xué)生、家長和社會的推動下，英語教學(xué)能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的形勢下英語教學(xué)的發(fā)展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應(yīng)的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學(xué)的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)。轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學(xué)活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術(shù)的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應(yīng)該主動應(yīng)對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術(shù)為教學(xué)活動服務(wù)，推動英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

第四篇：運用信息技術(shù)與英語教學(xué)

運用信息技術(shù)，提升小學(xué)英語教學(xué)效益

以計算機為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)進程密切結(jié)合時，對于教育、教學(xué)過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。以電腦為核心的信息技術(shù)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是學(xué)生的認知工具和情感激勵工具。它是以超文本超鏈接的方式解決學(xué)生的疑問，在作為主導(dǎo)作用的教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲取知識，培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。運用信息技術(shù)來輔助英語教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，較大限度地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、通過信息技術(shù)與英語單詞教學(xué)的整合

何克抗教授在他的專著《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達單詞意義。小學(xué)低年級學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，因此，筆者在小學(xué)低年級英語單詞教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到了良好的效果。

1.網(wǎng)絡(luò)資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學(xué)生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉在關(guān)于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)rabbit、bird、frog、lion四個動物名稱時，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源庫中查找到大量介紹上述四種動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與它們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中，學(xué)生很快就掌握了上述單詞。學(xué)生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)低年級英語單詞的教學(xué)中，采用游戲教學(xué)的方法，能夠營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強的優(yōu)點，筆者在“What do you like？”這節(jié)課的軟件中設(shè)計了幸運大轉(zhuǎn)盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固了所學(xué)的知識。

二、通過信息技術(shù)與英語句型教學(xué)的整合

在小學(xué)低年級英語句型教學(xué)中，我們結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點以情境教學(xué)為主要教學(xué)方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中領(lǐng)悟和使用語言、進行有意義的對話交際的能力。

第五篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)

淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學(xué)英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者。在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，我已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

課標明確指出：小學(xué)英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會“要”學(xué)、“樂”學(xué)。傳統(tǒng)的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)顯得較枯燥、乏味、抽象，小學(xué)生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法吸引學(xué)生的注意力，更難引起學(xué)生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學(xué)設(shè)備后，我在教學(xué)時，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將書本上的知識與實際生活相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)著一切。課堂上，老師讓學(xué)生讀，學(xué)生就讀；讓學(xué)生寫，學(xué)生就寫。實際上，學(xué)生只是在機械地學(xué)習(xí)老師所傳授的知識，換句話說，學(xué)生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學(xué)生并沒有從中得到機會來展現(xiàn)自我。而自從我校引進電子白板后，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展語言實踐活動，學(xué)生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的目的。

三、整合教學(xué)資源，提高教學(xué)成效。

我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學(xué)生認為各個科目是分開的，是沒有聯(lián)系的。例如，學(xué)生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術(shù)具有集成處理信息的能力，它能夠使教學(xué)方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學(xué)化難為易，化抽象為具體，使我們的教學(xué)事半功倍。

四、利用信息技術(shù)，做到因材施教。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于教學(xué)方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學(xué)生，布置的作業(yè)、練習(xí)等也都是全班一樣的，這往往會導(dǎo)致學(xué)困生越學(xué)越煩，優(yōu)等生又“吃不飽”。在這方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以說是教師的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，例如：云教學(xué)、備課大師、等，這些網(wǎng)站里有各種各樣的練習(xí)題和測驗，能夠幫助教師針對不同層次的學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練和提高。它能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

可見網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的參與，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還創(chuàng)造了人文和諧的課堂氣氛，可謂是皆大歡喜。今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已是英語教學(xué)的必備條件，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。為了順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，我們英語教師要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中綻放異彩。