第二篇：PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力

臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)

非結(jié)構(gòu)的問題

非結(jié)構(gòu)化決策問題是指那些決策過程復(fù)雜，其決策過程和決策方法沒有固定的規(guī)律可以遵循，沒有固定的決策規(guī)則和通用模型可依，決策者的主觀行為(學(xué)識、經(jīng)驗、直覺、判斷力、洞察力、個人偏好和決策風(fēng)格等)對各階段的決策效果有相當(dāng)影響。往往是決策者根據(jù)掌握的情況和數(shù)據(jù)臨時做出決定。

在教學(xué)和醫(yī)生的雙重任務(wù)下，教師的責(zé)任慢慢不能完全只對學(xué)生負(fù)責(zé)，更多的還有對病人。PBL的其中一個特點就是可以不必要像傳統(tǒng)式教學(xué)一樣把大部分精力放在教學(xué)上。同時老師依然可以有點撥答疑的活的資料庫的作用。不會浪費老師的經(jīng)驗資料。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差異。PBL于20世紀(jì)60年代中后期產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至 1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL模式教學(xué)。自90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行PBL課程的試驗。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年 開始進行PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)。

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師（記錄）總結(jié)

弊端，資料來源途徑要事先商議，節(jié)約時間

首先，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他 同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮 短，印象更加深刻； 第三，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo) 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

第三篇：pbl教學(xué)法

PBL教學(xué)法－基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點問題。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)課程實施PBL教學(xué)方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實施和總結(jié)評價三個階段。

PBL教師備課

（1）確定問題。問題是PBL的起點和焦點。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個明確的目標(biāo)和必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。

PBL教學(xué)實施

（1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問題解決所要達到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個成員具體的任務(wù)分工。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯）等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過程中的活動是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師--實施PBL教學(xué)方法的根本因素

教師是實施 PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對問題的選擇與設(shè)計、對教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實施效果。

問題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備:教學(xué)資源是教師實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

第四篇：PBL教學(xué)法

一、PBL的定義

基于問題的學(xué)習(xí)(Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正?，F(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué) 院、工程學(xué)院等以及一些高級中學(xué)。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方 法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計真實性任務(wù)；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 比，PBL有一些新的特點，比如強調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等。

PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。作為一種廣義的方 法，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。從南伊利諾州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來看，PBL是基于現(xiàn)實世界的問題的以學(xué)生為中心的教育 方式。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主 學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL的基本要素有以下十個方面：

1、學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)的責(zé)任性；

2、PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的；

3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的學(xué)科或主題中的整合；

4、協(xié)作是必要的；

5、在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的必須能夠用來分析和解決問題；

6、對于帶著問題從工作中所獲得的知識的終端分析和對于所學(xué)到的概念和原則的討論是必要的；

7、在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價；

8、PBL中所進行的活動必須是現(xiàn)實世界中那些有一定價值的；

9、學(xué)生的考試必須依據(jù)PBL的目標(biāo)去測量學(xué)生的進步；

10、PBL必須符合學(xué)科教學(xué)法的規(guī)律。

三、PBL的特點

1、PBL 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程使計劃順利地進行。

2、PBL 是基于真實情景的問題

在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。在PBL中問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。

3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則 往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行中心分析來解決問 題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

四、問題的設(shè)計

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點，PBL中應(yīng)該采用什么樣的問題？如何設(shè)計、形成這樣的問題呢？從有關(guān)文獻來看，問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1、問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。

2、問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的，比 如真實的病例、實際的經(jīng)營管理問題等。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實際(real-world)問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實際的問題情境中，這有以下好處：學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有 相似性，這可以促進知識的提??；在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學(xué)習(xí)在新問題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實例可以應(yīng)用到與此類似的問題 解決中。

3、這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。

4、一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然 地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進行評價，并促進他們的預(yù)測和判斷。另外，從整個PBL的課程來看，各個概念應(yīng)在幾個問 題中多次涉及，以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識、技能水平和動機態(tài)度等 因素。

在呈現(xiàn)問題時有兩個值得注意的問題：

(1)使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的。

(2)確保所呈現(xiàn)的條件（data）沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。不要使用所給條件與所需條件完全對應(yīng)的問題。當(dāng)然，到底應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題，研究者們在這 一點上也有爭議，比如是否一定要使用情境性的真實問題等?！皢栴}”在PBL中具有關(guān)鍵意義，而目前研究者和實際工作者采用的問題各式各樣，對PBL中的問 題做深入的、系統(tǒng)的分類學(xué)研究是非常必要的。

五、PBL中的學(xué)生

１、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生地位平等

PBL是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在基于問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是從開放性的問題入手開始學(xué)習(xí)的，教師對這些問題也沒有現(xiàn)成的惟一的 標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，查詢資料與動手做事等活動又是學(xué)生們所不難勝任的，位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此，教師與學(xué)生站在同等的位置上，學(xué)生們不必必須聽從老師 的指示和解答。

2、學(xué)生主動獲取知識并自我建構(gòu)

從知識的獲得途徑看，學(xué)生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，不是直接從教師和課本中獲得知識，而 且，知識的意義和價值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效，而不是依賴于與權(quán)威觀點之間的一致性。這意味著，學(xué)生們所需要的知 識并不完全掌握在教師和課本之中，學(xué)生對教師的依賴性大大減小，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，對學(xué)生起點撥和幫襯的作用。

3、學(xué)生具有自主性和積極性

在基于問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，必須發(fā)揮自己的自主性、主動性和獨 創(chuàng)性，主動建構(gòu)自己的知識，不斷反思以及批判性地思考知識。否則，將一無所獲，甚至還不如在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的效果，因為，連現(xiàn)成的知識結(jié)果也沒有人會直 接灌輸了。

4、學(xué)生群體具有社會性

學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且還要充分發(fā)揮小組的社會性，學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)共同體，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，同時，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在知識建 構(gòu)上是緊密相連的，在這里，小組內(nèi)的合作具有實質(zhì)性的作用，學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。因此，學(xué)習(xí)不再只是自己一個 人的事，而是大家的事。

5、學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力

在基于問題學(xué)習(xí)中，貫穿學(xué)習(xí)活動始終的問題解決活動是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑。這正是自主學(xué)習(xí)的動力所在。

六、PBL中的教師

在PBL中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，而這并不意味著忽視教師（輔導(dǎo)員）的作用。教師（輔導(dǎo)員）能否運用促進性的教學(xué)技能，這對PBL的效果來說具有決定性意義。通過因素分析，Wilkerson發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類：

1、引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際技能等。

2、支持小組的積極互動：鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過PBL的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動，以確保所有 的學(xué)生都參與到活動中，要鼓勵學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵他們相互評論。輔導(dǎo)員要起到示范專家的思維過程的支架（scaffolding）作用和教練（coach）作用。教師通過提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問題，來示范高水平的思維技能，比如，輔導(dǎo)員作為促進者，總是問：“為什么？”“你是什么意 思？”“你怎么知道這是對的？”廣泛了解大家對問題的理解，看小組內(nèi)的理解是否一致，以此來示范批判性思維。另外，輔導(dǎo)員還要示范如何對自己的推理和理解 技能進行自我評價的技能。

輔導(dǎo)員一般不直接向?qū)W生表達自己的觀點或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識去問一些能把學(xué) 生“引到”正確答案上的問題。相反，他們經(jīng)常在元認(rèn)知水平上提問，針對的是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體領(lǐng)域的知識，比如，“在這時我們應(yīng)該問什么問題？”“你還需要弄清什么？”“怎樣才能弄清這個問題”“小組的意見一致嗎？”等等。

在小組活動的開始，教師（輔導(dǎo)員）需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，他會慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨立探索。一個好的促進者不會限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機會。

七、PBL中的一般操作方法

PBL在于通過提出和解決問題實現(xiàn)知識經(jīng)驗的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：

1、組織小組：在作為一個小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。

2、開始一個新問題：用少量的信息來提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個人做記錄 員，負(fù)責(zé)在“白板”（whiteboard）上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點和活動計劃。在解決問 題的開始，學(xué)生和促進者要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進者可能會問學(xué)生：“通過這個問題你想學(xué)到什么？”這個問題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參 照該目標(biāo)，促進者可以更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會向促進者提問題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過自己 做實驗或其它探究活動來獲取更多的事實資料。促進者可能要問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或 者在解決問題時為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點（learning issues）。在開始，教師可能會更多地引導(dǎo)，比如問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點中。隨著學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點，促 進者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點 了。

3、后續(xù)行動：小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時，很重要的一點是學(xué)生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

4、活動匯報：各小組利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等。PBL所強調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機制。

5、問題后的反思：為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們 概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā) 展來說是很有意義的。

八、PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于問題的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)小組的形式進行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略?！癙BL”中教師并不以講壇上演講者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合 作進行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此在這一類學(xué)習(xí)中學(xué) 生以一個主動參與者的身份進行學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并因此獲得極大的提高，一般來講，這一類的學(xué)習(xí)可以提高學(xué) 生下面這幾方面的能力和素質(zhì)：

1、解決問題技能；

2、發(fā)展高層次的思維能力；

3、團隊合作能力，包括賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；

4、組織利用時間的技能；

5、獲取和評價信息的能力；傳播信息的技能；計算機運用能力建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)；

6、成為自主學(xué)習(xí)者。

九、課堂PBL的缺陷

PBL自20多年前由MCMASTER大學(xué)中 的醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，操作的程序主要是先由教師在課堂上提出進行學(xué)習(xí)的問題或項目，然后再將學(xué)生分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小 組，在課堂上給出一定的時間讓學(xué)生進行討論和分工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向教師匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課 堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點：

1、學(xué)習(xí)社群狹窄

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達到一個較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計缺乏較高的創(chuàng)新層次。

2、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。

3、PBL反饋與評價效果不佳

課堂環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價產(chǎn)生一定的影響。

4、比較耗費時間

基于問題的學(xué)習(xí)是從實際生活中的問題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式

5、知識遷移比較困難

6、教師缺乏必要的技能和參與的動機

7、基于問題的學(xué)習(xí)開銷更大 源于：http://61.144.60.222:8080/0518/PBLWeb/index.htm

北京醫(yī)科大學(xué)PBL教學(xué)資源 http://medicine1.bjmu.edu.cn/PBL/PBL.htm

第五篇：長春中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)介紹

長春中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)介紹

發(fā)布： 管理員 發(fā)布時間：2011-4-8 9:13:00 http://gaokao.ahedu.gov.cn

長春中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)介紹

中醫(yī)學(xué)

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)藥科研機構(gòu)及各級綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)古典醫(yī)籍選讀、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、針灸學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：中醫(yī)學(xué)專業(yè)是中醫(yī)人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)，中醫(yī)藥的知識、技能與素質(zhì)、直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展，關(guān)系到中醫(yī)藥后續(xù)教育的水平。因此，中醫(yī)學(xué)專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)，始終以系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握中醫(yī)藥基本理論知識和中醫(yī)臨床醫(yī)療技能，強化中醫(yī)思維方式和方法論的訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論功底，培養(yǎng)具有中醫(yī)臨床各科疾病診療基本能力，畢業(yè)后能夠從事中醫(yī)各科疾病的臨床醫(yī)療工作為己任。

本專業(yè)是我校優(yōu)勢和重點專業(yè)，在學(xué)術(shù)發(fā)展和科學(xué)研究等諸方面成績顯著，尤其是中醫(yī)急癥的研究處于全國領(lǐng)先地位。中醫(yī)腦病學(xué)、中醫(yī)心病學(xué)、中醫(yī)肺病學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)是國家中醫(yī)藥管理局重點建設(shè)學(xué)科；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是吉林省重點學(xué)科。內(nèi)經(jīng)是國家級精品課；方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、推拿學(xué)是省級精品課；中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、醫(yī)古文、中醫(yī)婦科學(xué)是省級優(yōu)秀課。博士學(xué)位授權(quán)點：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；碩士學(xué)位授權(quán)點：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)醫(yī)史文獻、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)五官科學(xué)。

中醫(yī)學(xué)(中西醫(yī)結(jié)合)

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有中西醫(yī)理論基礎(chǔ)，中西醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)藥科研機構(gòu)及各級綜合性醫(yī)院等部門從事中西醫(yī)結(jié)合臨床以及科研、教學(xué)工作的中西醫(yī)結(jié)合高級復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、中西醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中西醫(yī)外科學(xué)、中西醫(yī)婦科學(xué)、中西醫(yī)兒科學(xué)、針灸學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)方向是中西醫(yī)結(jié)合人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)，其中西醫(yī)理論知識、技能與素質(zhì)，直接關(guān)系到中西醫(yī)結(jié)合學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展。因此，本專業(yè)方向始終以系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握中西醫(yī)基本理論知識和中西醫(yī)臨床醫(yī)療技能，培養(yǎng)具有中西醫(yī)臨床各科疾病診療基本能力，畢業(yè)后能夠從事中西醫(yī)各科疾病的臨床醫(yī)療工作為己任。本專業(yè)方向在中西醫(yī)結(jié)合臨床研究方面成績突出，中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)是吉林省重點學(xué)科。碩士學(xué)位授權(quán)點設(shè)有中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)、中西醫(yī)結(jié)合臨床。

中醫(yī)學(xué)(中醫(yī)骨傷科學(xué))

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)骨傷科學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及各級綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)骨傷科臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、生物力學(xué)、人體解剖學(xué)、中醫(yī)骨傷科古典醫(yī)籍選讀、推拿學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)骨傷科基礎(chǔ)、中醫(yī)正骨學(xué)、中醫(yī)筋傷學(xué)、中醫(yī)骨病學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色： 本專業(yè)方向是骨傷科人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)的基地，中醫(yī)骨傷科專業(yè)的知識、技能與素質(zhì)、直接關(guān)系到骨傷科學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展，關(guān)系到專業(yè)后續(xù)教育的水平。因此，骨傷科專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)，始終以系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握中醫(yī)藥基本理論知識和臨床醫(yī)療技能，強化中醫(yī)思維方式和方法論的訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握骨傷科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論功底，提高對中醫(yī)骨傷科臨床疾病診療基本能力，畢業(yè)后能夠從事中醫(yī)骨傷科臨床醫(yī)療工作為己任。中醫(yī)骨傷科學(xué)是國家中醫(yī)藥管理局重點學(xué)科，吉林省重點建設(shè)學(xué)科，省級精品課程。中醫(yī)傷科學(xué)、中醫(yī)創(chuàng)傷學(xué)是省級優(yōu)秀課程。本專業(yè)設(shè)有碩士學(xué)位授權(quán)點。

臨床醫(yī)學(xué)

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程:人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)重視醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技術(shù)的教學(xué)，遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑，精技能，重個性”的原則，強調(diào)因材施教，提高素質(zhì)、強化醫(yī)療實踐的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握常見病、多發(fā)病的處理能力，具備對急、難、重癥疾病基本的處理能力。為今后學(xué)生能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療、預(yù)防、科研工作等奠定扎實的基礎(chǔ)。

中醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，能夠在各級中醫(yī)院、綜合性醫(yī)院中醫(yī)科、基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、農(nóng)村為個人、家庭和社區(qū)提供防治、保健一體化的基本醫(yī)療保健服務(wù)，進行生命與健康的全程監(jiān)護管理的應(yīng)用型高級人才。

二、主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、體質(zhì)辨識、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、全科醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)預(yù)防與養(yǎng)生、中醫(yī)康復(fù)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)預(yù)防保健等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)方向是中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基地。全科醫(yī)學(xué)是以病人為中心，以維護和促進健康為目標(biāo)，向個人、家庭及社會提供連續(xù)、綜合、便捷的基本衛(wèi)生服務(wù)的新型醫(yī)學(xué)學(xué)科。中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)思想最大的發(fā)揮了中醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強調(diào)了中醫(yī)學(xué)的服務(wù)個人和服務(wù)基層的特點，適應(yīng)了國家醫(yī)療事業(yè)改革的需要，具有巨大的市場需求量。中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)方向以系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握深厚的中醫(yī)理論知識和扎實的臨床各科診療技能為基礎(chǔ)，著重全科醫(yī)學(xué)、健康管理理念的培養(yǎng)，畢業(yè)后能夠在各級中醫(yī)院、綜合性醫(yī)院中醫(yī)科、基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、農(nóng)村為個人、家庭和社區(qū)提供防治、保健一體化的基本醫(yī)療保健服務(wù)，進行生命與健康的全程監(jiān)護管理。

中醫(yī)學(xué)（健康醫(yī)學(xué)）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有先進的中醫(yī)健康理念，掌握中醫(yī)基本理論，中醫(yī)預(yù)防、保健、養(yǎng)生、康復(fù)、治療的知識，及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和實踐技能，能夠從事“治未病”中心、社區(qū)醫(yī)院、農(nóng)村醫(yī)療工作，以及在衛(wèi)生管理部門，健康宣教機構(gòu)從事管理、宣傳工作，為人們健康保障提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的高級應(yīng)用型中醫(yī)藥專門人才。

二、主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中西醫(yī)婦科學(xué)、中西醫(yī)兒科學(xué)、針灸學(xué)、推

拿學(xué)、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)預(yù)防與養(yǎng)生學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、健康評估與管理、營養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、中醫(yī)美容、中醫(yī)精神醫(yī)學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)方向是中醫(yī)健康醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基地。中醫(yī)健康醫(yī)學(xué)是一門新興的學(xué)科，其從人的健康角度入手，將預(yù)防和治療融為一體，更加突出的體現(xiàn)了現(xiàn)代健康醫(yī)學(xué)的理念，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)有機整合，形成一整套未病先防、既病防變、瘥后防復(fù)的健康理論及實踐體系。服務(wù)對象：正常人群、亞健康人群、老齡人群、慢病人群，強調(diào)的是預(yù)防、養(yǎng)生，在未病、已病、末病三個階段均發(fā)揮作用。本專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生先進的中醫(yī)健康理念，掌握中醫(yī)基本理論，中醫(yī)養(yǎng)生、預(yù)防、保健、康復(fù)、治療的知識，及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和實踐技能，為人們健康保障提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力。畢業(yè)后能在各級治未病中心、社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生管理部門、健康宣傳機構(gòu)從業(yè)的高級應(yīng)用型中醫(yī)藥專門人才。

針灸推拿學(xué)

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、針灸推拿專業(yè)知識和實踐技能，能夠在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸推拿科室從事針灸推拿醫(yī)療及科學(xué)研究工作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、人體解剖學(xué)、生物力學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺法灸法學(xué)、針灸治療學(xué)、推拿手法學(xué)、推拿治療學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、神經(jīng)定位診斷學(xué)、實驗針灸學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)于1987年開始招收本科生，設(shè)有博士學(xué)位授權(quán)點和碩士學(xué)位授權(quán)點。為國家中醫(yī)藥管理局重點學(xué)科和省級重點學(xué)科，“推拿手法學(xué)”為國家級精品課；“刺法灸法學(xué)”為省級精品課；“針灸治療學(xué)”、“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”、“實驗針灸學(xué)”、“推拿學(xué)”為省級優(yōu)秀課程。教學(xué)方面，不斷改善教學(xué)條件，更新教學(xué)設(shè)備，增添了500余萬元的教學(xué)、實驗設(shè)備，完善了教學(xué)硬件，提高了教學(xué)水平和學(xué)生實驗?zāi)芰?，為學(xué)生臨床及科研能力的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院目前有2個省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，獲得省級教學(xué)成果獎二項。臨床方面，許多教師在抓好教學(xué)的同時還從事臨床帶教工作，具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗，先后有十余名教師出國進行學(xué)術(shù)和臨床交流。目前設(shè)有教學(xué)實習(xí)基地6所，豐富了學(xué)生的實習(xí)實踐學(xué)習(xí)。近幾年來，本專業(yè)考研率達32%左右。多年來培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，有很多在國內(nèi)外的臨床及科研領(lǐng)域利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能發(fā)揮著重要作用，為我校贏得了榮譽，為祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的傳播和發(fā)揚做出了貢獻。

針灸推拿學(xué)（全科醫(yī)學(xué)）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、針灸推拿專業(yè)知識和實踐技能，能夠在各級中醫(yī)院、綜合性醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院運用中醫(yī)、中藥、針灸推拿等中醫(yī)各種診治方法對各科疾病進行預(yù)防、指導(dǎo)、診斷和基本治療的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、人體解剖學(xué)、生物力學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺灸學(xué)、針灸治療學(xué)、推拿手法學(xué)、推拿治療學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、老年病學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、神經(jīng)定位診斷學(xué)、實驗針灸學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)于1987年開始招收本科生，設(shè)有博士學(xué)位授權(quán)點和碩士學(xué)位授權(quán)點。為國家中醫(yī)藥管理局重點學(xué)科和省級重點學(xué)科，“推拿手法學(xué)”為國家級精品課；“刺法灸法學(xué)”為省級精品課；“針灸治療學(xué)”、“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”、“實驗針灸學(xué)”、“推拿學(xué)”為省級優(yōu)秀課程。教學(xué)方面，不斷改善教學(xué)條件，更新教學(xué)設(shè)備，提高了教學(xué)水平和學(xué)生實驗?zāi)芰Γ瑸閷W(xué)生臨床診治能力的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院目前有2個省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，獲得省級教學(xué)成果獎二項。臨床方面，許多教師在抓好教學(xué)的同時還從事臨床帶教工作，并針對專業(yè)方向進行進修學(xué)習(xí)，具有了豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗，先后有十余名教師出國進行學(xué)術(shù)和臨床交流。目前設(shè)有教學(xué)實習(xí)基地6所，豐富了學(xué)生的實習(xí)實踐學(xué)習(xí)。近幾年來，本專業(yè)考研率達32%左右，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，有很多在國內(nèi)外的臨床及科研領(lǐng)域利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能發(fā)揮著重要作用，為我校贏得了榮譽，為祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的傳播和發(fā)揚做出了貢獻。

針灸推拿學(xué)（英語）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、針灸推拿專業(yè)知識和實踐技能，能夠在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸推拿科室從事針灸、推拿醫(yī)療及科學(xué)研究工作，并能運用專業(yè)英語進行學(xué)術(shù)和臨床交流的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：大學(xué)外語、英語泛讀、英語聽說、英語翻譯、針推專業(yè)英語、中醫(yī)基礎(chǔ)、人體解剖學(xué)、生物力學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺灸學(xué)、針灸治療學(xué)、推拿手法學(xué)、推拿治療學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、神經(jīng)定位診斷學(xué)、實驗針灸學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)于1987年開始招收本科生，設(shè)有博士學(xué)位授權(quán)點和碩士學(xué)位授權(quán)點。為國家中醫(yī)藥管理局重點學(xué)科和省級重點學(xué)科，“推拿手法學(xué)”為國家級精品課；“刺法灸法學(xué)”為省級精品課；“針灸治療學(xué)”、“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”、“實驗針灸學(xué)”、“推拿學(xué)”為省級優(yōu)秀課程。教學(xué)方面，不斷改善教學(xué)條件，更新教學(xué)設(shè)備，完善了教學(xué)硬件，提高了教學(xué)水平和學(xué)生實驗?zāi)芰?，為學(xué)生臨床及科研能力的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院目前有2個省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，獲得省級教學(xué)成果獎二項。臨床方面，許多教師在抓好教學(xué)的同時還從事臨床帶教工作，具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗，幾年來有近十名教師進行了外語進修學(xué)習(xí)，并先后有十余名教師出國進行學(xué)術(shù)和臨床交流。目前設(shè)有教學(xué)實習(xí)基地6所，豐富了學(xué)生的實習(xí)實踐學(xué)習(xí)。近幾年來，本專業(yè)考研率達32%左右，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，有很多在國內(nèi)外的臨床及科研領(lǐng)域利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能發(fā)揮著重要作用，為我校贏得了榮譽，為祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的傳播和發(fā)揚做出了貢獻。

針灸推拿學(xué)（康復(fù)治療）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握中西醫(yī)基礎(chǔ)知識、針灸推拿學(xué)基礎(chǔ)知識、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，有較強實際操作能力和一定的科研能力；能夠在各級康復(fù)中心、綜合性醫(yī)院康復(fù)科、殘聯(lián)、民政、養(yǎng)老康復(fù)機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等機構(gòu)從事康復(fù)治療工作、具有中西醫(yī)結(jié)合特色的實用性高級康復(fù)治療人才。

二、主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)治療學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（神經(jīng)病學(xué)、內(nèi)科、骨科）、康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、康復(fù)評定學(xué)、康復(fù)治療學(xué)（運動療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)、理療學(xué)、言語治療學(xué)、心理治療學(xué)）、針灸學(xué)、推拿學(xué)等。

三、修業(yè)年限：五年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：康復(fù)治療學(xué)已成為具有一套成熟的經(jīng)驗和制度的專門學(xué)科，目前國內(nèi)正在興起和認(rèn)知并為廣大患者所接受。我們遵循康復(fù)治療學(xué)的教育規(guī)律，堅持前瞻性和持續(xù)性相結(jié)合，規(guī)范辦學(xué)，充分發(fā)揮針灸推拿特色，將傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合；充分發(fā)揮針灸推拿的康復(fù)優(yōu)勢及我院多年來的教學(xué)經(jīng)驗，引進現(xiàn)代康復(fù)專業(yè)人才，重視看康復(fù)治療技術(shù)的實踐教學(xué)，加強教學(xué)基地的建設(shè)。為我省中西醫(yī)康復(fù)培養(yǎng)使用型的高級專門人才。

中藥學(xué)

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備中藥學(xué)基本理論、基本知識、基本技能以及與其相關(guān)的中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等方面的知識和能力，能在中藥生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事中藥分析、鑒定、炮制、制劑和新藥研究、設(shè)計及臨床合理用藥等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、主要課程：高等數(shù)學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、中藥化學(xué)、藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥分析學(xué)、藥事管理學(xué)。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)為國家級特色專業(yè)。中藥學(xué)科創(chuàng)建于1958年，1985年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，同時被確定為校重點學(xué)科，1994年被評為首批省級重點學(xué)科，2003年被國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為博士授權(quán)點（一級學(xué)科），同年被確定為省重點支持的重點學(xué)科，2009年被國家人力資源和社會保障部批準(zhǔn)為博士后科研流動站。其以中藥物質(zhì)基礎(chǔ)、藥理藥性的基本理論及其應(yīng)用與資源開發(fā)研究為總方向，以長白山豐富的中藥資源和吉林省道地藥材研究為重點，以振興吉林省地方經(jīng)濟和北藥基地建設(shè)的技術(shù)需求、創(chuàng)新為目標(biāo)，以危害人類生命及健康的重大疾病有效治療藥物研究為突破口，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究緊密結(jié)合在一起，形成五個穩(wěn)定的研究方向，即：①中藥活性成分及其結(jié)構(gòu)研究；②中藥分子藥理學(xué)研究；③中藥藥物分析新方法新技術(shù)研究；④中藥新型給藥系統(tǒng)與炮制工藝研究；⑤中藥品質(zhì)、品種整理與資源利用開發(fā)研究。

通過綜合改革，構(gòu)建了多樣化的人才培養(yǎng)模式和“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的立體開放式人才培養(yǎng)體系。中藥學(xué)實驗教學(xué)中心2007年被評為吉林省省屬高校首批實驗教學(xué)示范中心；中藥學(xué)實驗教學(xué)團隊2009年被評為吉林省優(yōu)秀教學(xué)團隊。改革后期實踐教學(xué)，將畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，拓寬了就業(yè)渠道，連續(xù)5年學(xué)生供不應(yīng)求。中藥學(xué)“兩級雙向型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2009年被評為國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

中藥學(xué)（保健食品）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備中藥學(xué)基本理論、基本知識、基本技能以及與其相關(guān)的中醫(yī)學(xué)保健食品等方面的知識和能力，能在中藥及其保健食品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事中藥及保健食品研究開發(fā)、分析鑒定、工藝設(shè)計、生產(chǎn)、應(yīng)用及經(jīng)營管理等方面工作的高級專門人才。

二、主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、食品化學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、中藥化學(xué)、食品工藝學(xué)、中藥鑒定學(xué)、藥理與中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥與食品分析學(xué)、食品與藥品安全評價、中藥資源學(xué)、中藥保健品研究與開發(fā)。

三、修業(yè)年限：四年。

四、授予學(xué)位：理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)特色：隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，人類對自身的健康日益關(guān)注。新世紀(jì)代以來，全球居民的健康消費逐年攀升，對營養(yǎng)保健品的需求十分旺盛。在按國際標(biāo)準(zhǔn)劃分的15類國際化產(chǎn)業(yè)中，醫(yī)藥保健是世界貿(mào)易增長最快的五個行業(yè)之一。目前，我國有保健食品生產(chǎn)企業(yè)1640多家。在市場需求、技術(shù)進步和管理更新的推動下，中國保健食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，潛力巨大。中藥歷史悠久，自古以來就是人們強體保健常用品，中藥的功效運用于保健食品研發(fā)生產(chǎn)將會給保健品產(chǎn)業(yè)帶來更大的更大的生機，中藥學(xué)（保健食品）人才的社會需求也會隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越緊俏。

藥 學(xué)

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有藥學(xué)基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用、研究與開發(fā)領(lǐng)域從事藥學(xué)教學(xué)、科研、藥品鑒定、藥物設(shè)計、制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、主要課程：有機化學(xué)、物理化學(xué)、天然藥物化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、藥物合成與設(shè)計、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、生物制藥技術(shù)、藥事管理學(xué)、中醫(yī)方藥學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)特色：藥學(xué)學(xué)科2005年被國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，設(shè)有6個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。并以此為基礎(chǔ)，形成6個穩(wěn)定的研究方向，即：①神經(jīng)藥理學(xué)與分子藥理學(xué)研究；②生藥品質(zhì)與資源利用開發(fā)研究；③藥物活性成分分析與新方法新技術(shù)研究；④藥物新劑型與新型給藥系統(tǒng)研究；⑤化學(xué)與天然有效物質(zhì)構(gòu)效關(guān)系研究；⑥藥用真菌菌種選育及發(fā)酵工程研究。藥學(xué)院實驗教學(xué)中心是吉林省實驗教學(xué)示范中心，藥學(xué)基礎(chǔ)實驗室被確定為中央與地方共建實驗室。經(jīng)綜合教學(xué)改革，形成了具有我校自身特點和優(yōu)勢的中藥、化學(xué)藥和生物制藥相結(jié)合的教學(xué)、科研與應(yīng)用開發(fā)學(xué)科群體系，加強對學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，畢業(yè)生大多就業(yè)在北京、上海、浙江、江蘇等大型醫(yī)藥企事業(yè)單位，且供不應(yīng)求。

藥學(xué)（臨床藥學(xué)）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)以藥學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以及中醫(yī)藥學(xué)為基礎(chǔ)，具備臨床藥學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)療、科研、檢驗、生產(chǎn)、流通、管理等領(lǐng)域從事臨床合理用藥、治療藥物監(jiān)測、新藥臨床評價及臨床藥學(xué)研究的高級專門人才。

二、主要課程：有機化學(xué)、分析化學(xué)、人體解剖（含組胚）生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物與免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥理與治療學(xué)、診斷與檢驗學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥理與中藥藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)、藥物毒理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年。

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)特色：臨床藥學(xué)起源于美國，現(xiàn)發(fā)達國家大都將藥學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向pharm.D專業(yè)學(xué)位教育。我國，隨著醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，越來越多的醫(yī)藥企事業(yè)單位對臨床藥學(xué)發(fā)展研究越來越重視。臨床藥學(xué)畢業(yè)生除了適應(yīng)醫(yī)院對臨床藥師的需求，同時還可以服務(wù)于藥品學(xué)術(shù)推廣、臨床監(jiān)察等崗位，因此，社會對醫(yī)藥知識兼?zhèn)涞娜瞬庞懈鼮閺V泛的需求。

制藥工程

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有制藥工程方面知識，能在醫(yī)藥、精細化工、生物化工等領(lǐng)域從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營管理等工作的高級工程技術(shù)人才。

二、主要課程：有機化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、藥物合成反應(yīng)、藥學(xué)化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、天然藥物化學(xué)、儀器分析（含光譜解析）、制藥工藝學(xué)、發(fā)酵工程、制劑單元操作與工程設(shè)計、生物制藥技術(shù)、藥用分子材料等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)特色：制藥工程專業(yè)是1998年國家教育部專業(yè)目錄調(diào)整之后新增加的專業(yè)，是藥學(xué)工程學(xué)交叉發(fā)展的邊緣學(xué)科。本專業(yè)在制藥行業(yè)屬于適應(yīng)性強、覆蓋面廣的寬口徑專業(yè)，其著眼點是解決藥品生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題，實施“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）”，實現(xiàn)藥品的規(guī)模生產(chǎn)和規(guī)?；芾恚员緦I(yè)主要研究藥品生產(chǎn)過程共同的規(guī)律及基礎(chǔ)理論；研究通過化學(xué)或生物反應(yīng)及提取分離等單元操作、制取藥品的基本原理及實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的工程技術(shù)。我校是國家專業(yè)目錄調(diào)整后全國首屆開始招生的院校之一，該專業(yè)是吉林省特色專業(yè),在老工業(yè)基地改造和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中負(fù)有重任，通過內(nèi)涵建設(shè)與實驗教學(xué)改革，加強創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，其畢業(yè)生 遍布于北京、上海、廣州、大連、長春等全國各大城市的醫(yī)藥企事業(yè)單位，且絕大多數(shù)已成為單位的骨干。作為教育部專業(yè)評估試點單位，2009年被評為優(yōu)秀。

藥物制劑

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在藥物制劑和與制藥技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事生產(chǎn)、研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新以及質(zhì)量控制等方面工作的高級科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、主要課程：有機化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、物理藥學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、制藥工程、藥事與藥企管理、藥用輔料與高分子材料、生物制藥與技術(shù)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：藥劑學(xué)為碩士學(xué)位授權(quán)點，其主要將傳統(tǒng)制藥經(jīng)驗理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，研究制藥原理與工藝技術(shù)，探究其機理藥效之間的關(guān)系，以提高臨床用藥的科學(xué)性、安全性和有效性。其研究方向主要有制藥工藝學(xué)研究，藥物新劑型與新型給藥系統(tǒng)研究，特別是在中藥靶向制劑技術(shù)、微丸技術(shù)、滴丸技術(shù)，凍干粉針技術(shù)以及中藥前處理技術(shù)等方面均取得了階段性成果。教學(xué)方面，有省級優(yōu)秀課程5門，校級優(yōu)秀課程7門。人才培養(yǎng)方面，將傳統(tǒng)制劑與現(xiàn)代制藥技術(shù)相結(jié)合，強化基本理論、基本知識和基本技能，拓寬專業(yè)口徑，改革實驗、實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

生物技術(shù)（生物制藥）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備生物技術(shù)相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識和實驗技能，具有將現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)藥領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力，能在中藥、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)和管理等工作的高級專門人才。

二、主要課程:動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生物制藥技術(shù)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)以生物制藥及相關(guān)技術(shù)為主要內(nèi)涵和辦學(xué)方向,將生物技術(shù)與制藥相結(jié)合,培養(yǎng)復(fù)合型人才?，F(xiàn)建立了中國生物技術(shù)集團長春生物制品研究所、修正藥業(yè)等17個教學(xué)基地,具有微生物與生化藥學(xué)等7個碩士學(xué)位授權(quán)點。

護理學(xué)

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有現(xiàn)代護理理念，適應(yīng)醫(yī)學(xué)護理模式轉(zhuǎn)變，具有整體護理所必需的專業(yè)基本理論知識和技能及醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)、預(yù)防保健的基本知識；具備良好的綜合素質(zhì)和較強職業(yè)實踐能力，創(chuàng)新潛能，具有中醫(yī)特色，能在各類各級醫(yī)療機構(gòu)從事臨床護理及護理管理、護理科研、預(yù)防保健工作的高級護理人才。

二、主要課程:人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護理藥理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)、護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、急救護理學(xué)、護理管理學(xué)、社區(qū)護理學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科護理學(xué)、護理心理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色

我校是吉林省中醫(yī)院校高等護理專業(yè)教學(xué)、科研基地，是培養(yǎng)高級護理人才的搖籃。是全國為數(shù)不多的護理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點。我校護理專業(yè)將中醫(yī)知識、西醫(yī)知識與護理知識相融合，突出中醫(yī)整體護理和辨證施護的特色，在全面掌握西醫(yī)護理技術(shù)同時掌握常規(guī)的中醫(yī)護理方法，發(fā)揮中醫(yī)護理優(yōu)勢。強化人文護理理念?！皥F結(jié)、務(wù)實、博學(xué)、拓新、靚麗、自信、高雅、向上”是護理專業(yè)學(xué)生的精神風(fēng)貌；對待患者擁有“愛心、耐心、細心、責(zé)任心”是學(xué)校一直傳承的南丁格爾精神。

護理學(xué)院實訓(xùn)中心共有實訓(xùn)面積600余平方米，有裝備齊全的現(xiàn)代化多媒體示教室2個、3個綜合護理實訓(xùn)室、1個臨床護理實訓(xùn)室和1個ICU模擬監(jiān)護室。共有300余萬元的儀器設(shè)備和模型。承擔(dān)著護理學(xué)專業(yè)本科等不同層次的護理學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)、臨床護理學(xué)等課程的操作技能和實訓(xùn)教學(xué)工作，并承擔(dān)崗前培訓(xùn)、畢業(yè)護理技能操作考核等工作。

護理學(xué)院擁有實習(xí)基地共10余家，遍布全國5個省市：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬曙光醫(yī)院、廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院、大連市中醫(yī)醫(yī)院、吉林大學(xué)第一臨床醫(yī)院、吉林大學(xué)第二臨床醫(yī)院、吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院、吉林省人民醫(yī)院、長春中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、吉林省腫瘤醫(yī)院。以上實習(xí)基地，人員素質(zhì)高、設(shè)備先進、設(shè)施完善，以醫(yī)院規(guī)模劃分均為三級甲等醫(yī)院，床位數(shù)均在600—1500張不等，實習(xí)帶教能力強。以地域劃分都是發(fā)達城市，自然景色很美，經(jīng)濟也很發(fā)達，是護理學(xué)院長期使用的穩(wěn)定教學(xué)基地，完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生實習(xí)需要。

護理學(xué)（英語）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有現(xiàn)代護理觀念，適應(yīng)醫(yī)學(xué)、護理模式轉(zhuǎn)變，具有整體護理的專業(yè)基本理論知識、技能及醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)、預(yù)防保健的基本知識、較強的英語運用能力和國外衛(wèi)生服務(wù)知識；具備良好的綜合素質(zhì)和較強職業(yè)實踐能力、創(chuàng)新潛能，能在護理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護理、社區(qū)護理、護理管理、護理科研、預(yù)防保健以及涉外醫(yī)療護理工作的高級專門人才。

二、主要課程:解剖組胚學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護理藥理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)、護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、急救護理學(xué)、護理管理學(xué)、社區(qū)護理學(xué)、護理專業(yè)英語閱讀、護理專業(yè)英語聽說、醫(yī)學(xué)寫作與翻譯、護理心理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色:我校是吉林省中醫(yī)院校高等護理專業(yè)教學(xué)、科研基地，是培養(yǎng)高級護理人才的搖籃。是全國為數(shù)不多的護理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點。

我校護理專業(yè)為滿足國際和國內(nèi)市場對高水平、高素質(zhì)專業(yè)護理人員的大量需求，適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對護理人才的客觀需要，開設(shè)護理英語加強班，旨在培養(yǎng)具有國際視野，良好英語綜合能力，持久競爭力的具備較高的英語水平的復(fù)合型高級護理專業(yè)人才。就業(yè)去向優(yōu)勢：從事臨床護理、護理管理、預(yù)防保健工作，尤其是在國內(nèi)涉外醫(yī)院從事護理工作，畢業(yè)后通過自學(xué)及進一步培訓(xùn)，經(jīng)過國際護士資格考試合格后到國外醫(yī)院從事護理工作。

護理學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)工作及實習(xí)基地完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生教學(xué)和實習(xí)需要，其條件同普通護理學(xué)專業(yè)。

市場營銷（藥品營銷）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藥學(xué)、市場營銷等方面基本理論、知識和技能，能在政府部門、各類醫(yī)藥工商企業(yè)、藥品監(jiān)督管理部門及相關(guān)機構(gòu)從事藥品市場營銷與管理以及教學(xué)、科研等方面工作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法、消費者行為學(xué)、市場調(diào)查學(xué)、藥事與企業(yè)管理、企業(yè)營銷策劃、市場營銷實務(wù)、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷、醫(yī)藥商品學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：市場營銷是目前我國社會需求第一大專業(yè)，但由于藥品是特殊商品，具有自己的經(jīng)營銷售特點，要求從業(yè)人員既要具備較強的醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)理論，又要有經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)的基本知識。我校的市場營銷專業(yè)主要側(cè)重于在企業(yè)營銷、管理、策劃、研究等方面培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，以滿足其社會需求。

公共事業(yè)管理（藥事管理）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)方向培養(yǎng)適合現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，掌握藥學(xué)專門知識，熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)等社會科學(xué)的基本理論和基本知識，能在各類醫(yī)藥工商企業(yè)、藥品監(jiān)督管理部門、醫(yī)療保險部門、醫(yī)藥衛(wèi)生監(jiān)察部門、科研院所、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等相關(guān)企事業(yè)單位從事藥事管理、分析、策劃以及教學(xué)、科研等方面工作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、管理心理學(xué)、藥事管理學(xué)、市場營銷學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運作管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理、運籌學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：進入新世紀(jì)，中國進入全面建設(shè)小康社會加快推進社會主義現(xiàn)代化新的發(fā)展階段。人民生活質(zhì)量不斷提高，對醫(yī)藥產(chǎn)品及醫(yī)療服務(wù)的品質(zhì)、療效及安全性要求也明顯提高，從而引發(fā)了醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域目前正在發(fā)生的巨大變革，為了適應(yīng)并推動這一變革的順利進行，社會將需要一大批既掌握醫(yī)藥基本知識，又懂經(jīng)濟管理理論和國內(nèi)外藥物管理政策法規(guī)，還能從事國內(nèi)外醫(yī)藥經(jīng)濟管理活動的專業(yè)人才。我們主要培養(yǎng)既具有藥學(xué)基礎(chǔ)，又具備管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識，能在醫(yī)藥企事業(yè)、藥品監(jiān)督管理等機構(gòu)從事藥事管理、分析、策劃、人力資源管理的高級應(yīng)用型人才。

公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)方向培養(yǎng)具備現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識和能力，能在各級各類衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、預(yù)防保健等部門從事管理工作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程: 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理心理學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、管理統(tǒng)計學(xué)。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色:本專業(yè)方向?qū)F(xiàn)代管理基本理論、技術(shù)與方法和目前衛(wèi)生事業(yè)管理工作實踐緊密結(jié)合，在教學(xué)工作中，努力做到理論聯(lián)系實際，強化案例教學(xué)，突出管理技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生充分掌握分析問題、解決問題的能力。為今后學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生工作實踐，從事管理工作、施展管理才華奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)生可繼續(xù)攻讀管理學(xué)或其他碩士學(xué)位，在醫(yī)學(xué)院校、科研院所從事教學(xué)與科研工作，在政府各級衛(wèi)生行政管理部門（包括社會保障、食品與藥品監(jiān)督管理）、醫(yī)療保健機構(gòu)、醫(yī)療保險機構(gòu)、非政府組織、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)等從事管理工作。

公共事業(yè)管理（衛(wèi)生監(jiān)督）

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)方向培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理論、法學(xué)理論、衛(wèi)生監(jiān)督法律法規(guī)以及相關(guān)的理論、技術(shù)、方法和手段等方面的知識和能力，能在各級衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督部門、疾病控制部門、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等從事衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生管理工作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程: 管理學(xué)基礎(chǔ)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、訴訟法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、公共衛(wèi)生監(jiān)督法學(xué)、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、衛(wèi)生行政執(zhí)法文書與寫作等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色: 本專業(yè)方向適應(yīng)構(gòu)建和諧社會、依法治國的形勢發(fā)展需要，在教學(xué)工作中對學(xué)生強化法學(xué)的基本理論、衛(wèi)生監(jiān)督法律法規(guī)的學(xué)習(xí)與運用，突出衛(wèi)生監(jiān)督工作程序、步驟、方法、技術(shù)的訓(xùn)練，重視衛(wèi)生監(jiān)督案例教學(xué)，使學(xué)生掌握國家有關(guān)衛(wèi)生監(jiān)督工作的法律法規(guī)和方針政策，具備今后在各級衛(wèi)生行政部門、衛(wèi)生監(jiān)督部門、疾病控制部門、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等從事衛(wèi)生監(jiān)督工作、衛(wèi)生管理工作的能力。

英語

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)和一定的中醫(yī)藥專業(yè)知識，能在中醫(yī)教育、衛(wèi)生、科研、外事等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理、學(xué)術(shù)交流以及開展國際醫(yī)療合作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：綜合英語、高級英語、基礎(chǔ)英語、專業(yè)閱讀、詞匯學(xué)、語音學(xué)、聽力、英語語法、英語語言文學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)將英語專業(yè)教學(xué)與中醫(yī)藥的基本理論知識相結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展形勢和國際前景，具有較強從事英語教學(xué)經(jīng)驗的師資力量及完備的教學(xué)設(shè)備，同時聘請了外教；在中醫(yī)教學(xué)方面，教師有豐富的中醫(yī)教學(xué)經(jīng)驗，并進行了雙語教學(xué)培訓(xùn)，具備了運用英語進行專業(yè)教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力和掌握中醫(yī)學(xué)方面的基本知識，使學(xué)生具備以英語為工具參加中醫(yī)藥的發(fā)展與中醫(yī)藥國際交流與合作的能力。

日語

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的日語專業(yè)基礎(chǔ)和一定的中醫(yī)藥專業(yè)知識，能在中醫(yī)教育、衛(wèi)生、科研、外事等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理、學(xué)術(shù)交流以及開展國際醫(yī)療合作的高級應(yīng)用型人才。

二、主要課程：基礎(chǔ)綜合日語、高級綜合日語、日語聽力、日語寫作、日語語法、基礎(chǔ)閱讀、高級閱讀、日語泛讀、翻譯、日本文學(xué)史、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、第二外語等。

三、修業(yè)年限：四年

四、授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士學(xué)位

五、專業(yè)優(yōu)勢及特色：本專業(yè)將日語專業(yè)教學(xué)與中醫(yī)藥的基本理論知識相結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展形勢和國際前景，具有較強從事日語教學(xué)經(jīng)驗的師資力量及完備的教學(xué)設(shè)備，同時聘請了外教；在中醫(yī)教學(xué)方面，教師有豐富的中醫(yī)教學(xué)經(jīng)驗，并進行了雙語教學(xué)培訓(xùn)，具備了運用日語進行專業(yè)教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力和掌握醫(yī)學(xué)方面的基本知識，使學(xué)生具備以日語為工具參加中醫(yī)藥的發(fā)展和中醫(yī)藥國際交流與合作的能力。