第一篇：PBL教學(xué)法的試行感受

PBL教學(xué)法的試行感受

【摘要】 目的 歸納PBL教學(xué)法優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。方法 抽取20名學(xué)生與一名教師開展PBL教學(xué)法，了解各方反映。結(jié)果 多數(shù)同學(xué)及教師反映不適應(yīng)西方PBL教學(xué)法。結(jié)論 PBL教學(xué)法在我國現(xiàn)行教育體制下行不通，我們應(yīng)該走PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的道路。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

PBL(problem-based learning，也稱基于問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的西方醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)開始在我國不少醫(yī)學(xué)院校扎根生芽。筆者根據(jù)自己在施行PBL教學(xué)法過程中遇到的問題及經(jīng)驗(yàn)著重歸納了PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)院校實(shí)施的優(yōu)劣及方法和經(jīng)驗(yàn)，以期相關(guān)人士能從中得到借鑒。PBL的相關(guān)知識(shí)

PBL是于1956年Ｂｌｏｏｍ等學(xué)者在比較了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率后提出的概念。1983年，Ｓｃｈｍｉｄｔ詳細(xì)論證了ＰＢＬ教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用ＰＢＬ作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。從此，ＰＢＬ作為世界范圍醫(yī)學(xué)教育的奮斗方向。許多國家開始在醫(yī)學(xué)教育中采用ＰＢＬ。ＰＢＬ與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。起初，PBL的提出是基于問題與學(xué)生的基礎(chǔ)上的，它的誕生也是旨在使學(xué)生在早期會(huì)提出問題、會(huì)思考問題，而沒有一個(gè)系統(tǒng)的理論與方法。隨著世界范圍內(nèi)PBL的流行與開展以及經(jīng)驗(yàn)的積累，PBL也漸漸形成一種具備理論、實(shí)踐的體系。如今形成的典型的ＰＢＬ課程是由5～10個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師組成一個(gè)研究小組，小組每次開展討論前會(huì)由教師選定一個(gè)討論項(xiàng)目或臨床病例，學(xué)生則會(huì)認(rèn)真思考該項(xiàng)目或臨床病例，在自身思考的同時(shí)會(huì)形成這樣那樣的問題，于是問題產(chǎn)生了，學(xué)生此時(shí)會(huì)以問題為主導(dǎo)從而去搜尋資料或與他人討論，從中獲得點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)，經(jīng)過自身的思考與創(chuàng)造性思維去解決問題，而教師則要在學(xué)生不斷搜索資料、思維創(chuàng)造的過程中予以控制和引導(dǎo)，從而保證學(xué)生的思維不會(huì)漫無目的，不會(huì)脫離問題的主線。在整個(gè)研究小組的組成中除了教師與學(xué)生兩個(gè)主體外還會(huì)有記錄員、主席等角色，根據(jù)Ｍａｒｃｈａｉｓ的描述，其中每個(gè)角色都有特定的作用。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組總結(jié)的要點(diǎn)，幫助小組理順?biāo)悸?，參加討論以及記錄小組信息資料的來源。教師的主要責(zé)任在于鼓勵(lì)每一個(gè)成員積極地參與討論，幫助主席控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢查記錄的準(zhǔn)確性，防止跑題，確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要檢查學(xué)生理解的準(zhǔn)確性以及評(píng)估成員的表現(xiàn)。主席主持整個(gè)研究討論過程，鼓勵(lì)每個(gè)成員參與討論，控制進(jìn)程及時(shí)間，確保記錄員記錄準(zhǔn)確。PBL的施行方案

了解國際典型PBL實(shí)施方案，結(jié)合國內(nèi)各家醫(yī)學(xué)院PBL的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，筆者此次參與施行的PBL教學(xué)方案選取20名學(xué)生和1名教師為一個(gè)研究小組，每次由10名學(xué)生和教師圍繞一個(gè)主題或病例進(jìn)行討論，另外10名學(xué)生則作為聽眾、提問者、評(píng)分者對(duì)討論進(jìn)行干預(yù)。教師首次選取的主題為腰椎間盤突出，同時(shí)選取1名患者，由教師進(jìn)行問診、查體，同時(shí)給出患者的臨床檢查、檢驗(yàn)結(jié)果，共分為4次進(jìn)行討論，4次論題分別為腰椎間盤突出的基礎(chǔ)、腰椎間盤突出的表現(xiàn)、腰椎間盤突出的診斷、腰椎間盤突出的治療。要求每次討論時(shí)每個(gè)學(xué)生結(jié)合當(dāng)次論題結(jié)合病例提出問題，花費(fèi)2周時(shí)間去解決問題，最后小組討論。

4次討論共進(jìn)行了2個(gè)月時(shí)間。在此期間，筆者觀察了小組各個(gè)角色尤其是教師和學(xué)生的反映。每次討論也請相關(guān)科室臨床教師作為評(píng)委，總結(jié)、歸納。

突出的問題

3.1 理解誤區(qū) 由于我國現(xiàn)行教育體制已施行多年，在教師和學(xué)生思維中已漸漸形成班級(jí)授課制，而以學(xué)生為中心代替以教師為中心的PBL則是以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)的模式［1］，因此PBL在施行初期筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師都走入了這樣一個(gè)誤區(qū)：PBL即是學(xué)生講課，學(xué)生每次選取一個(gè)題目，搜尋資料，制作多媒體，小組討論時(shí)學(xué)生則扮演教師的角色進(jìn)行授課，因?yàn)閷W(xué)生的選題相對(duì)于學(xué)生來說比較難以理解，因此學(xué)生之間難以形成討論，而在這整個(gè)過程中學(xué)生最缺少的就是思考和討論，學(xué)生只不過扮演了資料搜集者、資料展示者的角色。教師也存在誤區(qū)：PBL就是學(xué)生給老師講課，老師給學(xué)生打分。

3.2 學(xué)生選題超出本身問題 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題時(shí)大多數(shù)不是根據(jù)自己的問題去選題，而是參照主題提出一個(gè)比較大范圍的題目：如某疾病的治療、某疾病的診斷，這樣一來，學(xué)生的選題不但脫離了自我思考的中心，而且也脫離了病例或主題。學(xué)生也因此在這一過程中得不到應(yīng)有的思考和知識(shí)。3.3 學(xué)生、教師缺乏積極性 傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生和教師在面對(duì)PBL教學(xué)時(shí)積極性不夠，學(xué)生不習(xí)慣于從一名知識(shí)接受者變成一名知識(shí)探索者，他們習(xí)慣了教師傳授知識(shí)，自己被動(dòng)地執(zhí)行拿來主義，而不用去思考、不用去搜尋資料，因此在施行PBL的過程中積極性不夠。教師則一味把自己當(dāng)成評(píng)委，而沒有起到引導(dǎo)者、護(hù)航者的作用。

3.4 學(xué)員準(zhǔn)備時(shí)間不足 在現(xiàn)行階段，雖然PBL已經(jīng)開展，但教師和學(xué)員還是要完成現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，學(xué)員也要擔(dān)負(fù)諸如實(shí)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的重?fù)?dān)，PBL要求學(xué)生在2周時(shí)間內(nèi)完成選題，在時(shí)間上顯得不足。

各種反映

在參與PBL教學(xué)的教師及各科室教師中，大多數(shù)反映學(xué)生在PBL教學(xué)中不會(huì)思考，學(xué)生表達(dá)的題目超出學(xué)生本身的能力。而也有教師表示弄不清如何去控制這一類情況。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)PBL感興趣，但又都表示沒有時(shí)間去思考PBL，都反映不會(huì)選題、如何形成觀點(diǎn)。

討論

此次為期2個(gè)月的PBL為我們展現(xiàn)出很多問題，筆者認(rèn)為：在我國現(xiàn)行教育體制下開展典型的PBL行不通，因?yàn)閮煞N教育體制完全沖突。結(jié)合我國的國情，目前我們應(yīng)該走ＰＢＬ和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后通過選擇適當(dāng)?shù)牟±?，圍繞病例實(shí)行ＰＢＬ的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸臨床，把基礎(chǔ)和臨床結(jié)合起來，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考的能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

吳應(yīng)鋒.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較.國外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)教育分冊，1995；16（3）：1-4.

第二篇：PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法與案例分析有一個(gè)很大的不同點(diǎn)是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識(shí)前提下，然后做案例分析。

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力

臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)

非結(jié)構(gòu)的問題

非結(jié)構(gòu)化決策問題是指那些決策過程復(fù)雜，其決策過程和決策方法沒有固定的規(guī)律可以遵循，沒有固定的決策規(guī)則和通用模型可依，決策者的主觀行為(學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺、判斷力、洞察力、個(gè)人偏好和決策風(fēng)格等)對(duì)各階段的決策效果有相當(dāng)影響。往往是決策者根據(jù)掌握的情況和數(shù)據(jù)臨時(shí)做出決定。

在教學(xué)和醫(yī)生的雙重任務(wù)下，教師的責(zé)任慢慢不能完全只對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更多的還有對(duì)病人。PBL的其中一個(gè)特點(diǎn)就是可以不必要像傳統(tǒng)式教學(xué)一樣把大部分精力放在教學(xué)上。同時(shí)老師依然可以有點(diǎn)撥答疑的活的資料庫的作用。不會(huì)浪費(fèi)老師的經(jīng)驗(yàn)資料。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差異。PBL于20世紀(jì)60年代中后期產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至 1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL模式教學(xué)。自90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程的試驗(yàn)。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年 開始進(jìn)行PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)。

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師（記錄）總結(jié)

弊端，資料來源途徑要事先商議，節(jié)約時(shí)間

首先，它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他 同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮 短，印象更加深刻； 第三，它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo) 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺得太“花費(fèi)”時(shí)間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

第三篇：pbl教學(xué)法

PBL教學(xué)法－基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施PBL教學(xué)方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

PBL教師備課

（1）確定問題。問題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

PBL教學(xué)實(shí)施

（1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問題解決所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯）等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過程中的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師--實(shí)施PBL教學(xué)方法的根本因素

教師是實(shí)施 PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運(yùn)用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對(duì)問題的選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實(shí)施效果。

問題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備:教學(xué)資源是教師實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第四篇：PBL教學(xué)法

一、PBL的定義

基于問題的學(xué)習(xí)(Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正?，F(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué) 院、工程學(xué)院等以及一些高級(jí)中學(xué)。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方 法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵(lì)爭論；鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 比，PBL有一些新的特點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。

PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。作為一種廣義的方 法，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。從南伊利諾州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來看，PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題的以學(xué)生為中心的教育 方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主 學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL的基本要素有以下十個(gè)方面：

1、學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)的責(zé)任性；

2、PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的；

3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的學(xué)科或主題中的整合；

4、協(xié)作是必要的；

5、在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的必須能夠用來分析和解決問題；

6、對(duì)于帶著問題從工作中所獲得的知識(shí)的終端分析和對(duì)于所學(xué)到的概念和原則的討論是必要的；

7、在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；

8、PBL中所進(jìn)行的活動(dòng)必須是現(xiàn)實(shí)世界中那些有一定價(jià)值的；

9、學(xué)生的考試必須依據(jù)PBL的目標(biāo)去測量學(xué)生的進(jìn)步；

10、PBL必須符合學(xué)科教學(xué)法的規(guī)律。

三、PBL的特點(diǎn)

1、PBL 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。

2、PBL 是基于真實(shí)情景的問題

在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。在PBL中問題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級(jí)思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實(shí)際問題的解決中。

3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則 往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對(duì)新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問 題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

四、問題的設(shè)計(jì)

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，PBL中應(yīng)該采用什么樣的問題？如何設(shè)計(jì)、形成這樣的問題呢？從有關(guān)文獻(xiàn)來看，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1、問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

2、問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實(shí)的，比 如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營管理問題等。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際(real-world)問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中，這有以下好處：學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有 相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取；在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題 解決中。

3、這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4、一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然 地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。另外，從整個(gè)PBL的課程來看，各個(gè)概念應(yīng)在幾個(gè)問 題中多次涉及，以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識(shí)，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等 因素。

在呈現(xiàn)問題時(shí)有兩個(gè)值得注意的問題：

(1)使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的。

(2)確保所呈現(xiàn)的條件（data）沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。不要使用所給條件與所需條件完全對(duì)應(yīng)的問題。當(dāng)然，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問題，研究者們在這 一點(diǎn)上也有爭議，比如是否一定要使用情境性的真實(shí)問題等。“問題”在PBL中具有關(guān)鍵意義，而目前研究者和實(shí)際工作者采用的問題各式各樣，對(duì)PBL中的問 題做深入的、系統(tǒng)的分類學(xué)研究是非常必要的。

五、PBL中的學(xué)生

１、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生地位平等

PBL是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在基于問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是從開放性的問題入手開始學(xué)習(xí)的，教師對(duì)這些問題也沒有現(xiàn)成的惟一的 標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，查詢資料與動(dòng)手做事等活動(dòng)又是學(xué)生們所不難勝任的，位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此，教師與學(xué)生站在同等的位置上，學(xué)生們不必必須聽從老師 的指示和解答。

2、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自我建構(gòu)

從知識(shí)的獲得途徑看，學(xué)生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識(shí)，不是直接從教師和課本中獲得知識(shí)，而 且，知識(shí)的意義和價(jià)值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識(shí)之間的一致性、依賴于解決問題的成效，而不是依賴于與權(quán)威觀點(diǎn)之間的一致性。這意味著，學(xué)生們所需要的知 識(shí)并不完全掌握在教師和課本之中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減小，教師不再是惟一的知識(shí)庫，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)撥和幫襯的作用。

3、學(xué)生具有自主性和積極性

在基于問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，必須發(fā)揮自己的自主性、主動(dòng)性和獨(dú) 創(chuàng)性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)。否則，將一無所獲，甚至還不如在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的效果，因?yàn)椋B現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)果也沒有人會(huì)直 接灌輸了。

4、學(xué)生群體具有社會(huì)性

學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且還要充分發(fā)揮小組的社會(huì)性，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建 構(gòu)上是緊密相連的，在這里，小組內(nèi)的合作具有實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。因此，學(xué)習(xí)不再只是自己一個(gè) 人的事，而是大家的事。

5、學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力

在基于問題學(xué)習(xí)中，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問題解決活動(dòng)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑。這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

六、PBL中的教師

在PBL中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而這并不意味著忽視教師（輔導(dǎo)員）的作用。教師（輔導(dǎo)員）能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，這對(duì)PBL的效果來說具有決定性意義。通過因素分析，Wilkerson發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類：

1、引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。

2、支持小組的積極互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動(dòng)，以確保所有 的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論。輔導(dǎo)員要起到示范專家的思維過程的支架（scaffolding）作用和教練（coach）作用。教師通過提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問題，來示范高水平的思維技能，比如，輔導(dǎo)員作為促進(jìn)者，總是問：“為什么？”“你是什么意 思？”“你怎么知道這是對(duì)的？”廣泛了解大家對(duì)問題的理解，看小組內(nèi)的理解是否一致，以此來示范批判性思維。另外，輔導(dǎo)員還要示范如何對(duì)自己的推理和理解 技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的技能。

輔導(dǎo)員一般不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)去問一些能把學(xué) 生“引到”正確答案上的問題。相反，他們經(jīng)常在元認(rèn)知水平上提問，針對(duì)的是問題解決過程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體領(lǐng)域的知識(shí)，比如，“在這時(shí)我們應(yīng)該問什么問題？”“你還需要弄清什么？”“怎樣才能弄清這個(gè)問題”“小組的意見一致嗎？”等等。

在小組活動(dòng)的開始，教師（輔導(dǎo)員）需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，他會(huì)慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。一個(gè)好的促進(jìn)者不會(huì)限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

七、PBL中的一般操作方法

PBL在于通過提出和解決問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：

1、組織小組：在作為一個(gè)小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。

2、開始一個(gè)新問題：用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個(gè)人做記錄 員，負(fù)責(zé)在“白板”（whiteboard）上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。在解決問 題的開始，學(xué)生和促進(jìn)者要對(duì)問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進(jìn)者可能會(huì)問學(xué)生：“通過這個(gè)問題你想學(xué)到什么？”這個(gè)問題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參 照該目標(biāo)，促進(jìn)者可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會(huì)向促進(jìn)者提問題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過自己 做實(shí)驗(yàn)或其它探究活動(dòng)來獲取更多的事實(shí)資料。促進(jìn)者可能要問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或 者在解決問題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對(duì)解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)（learning issues）。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，比如問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促 進(jìn)者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn) 了。

3、后續(xù)行動(dòng)：小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

4、活動(dòng)匯報(bào)：各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。

5、問題后的反思：為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們 概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā) 展來說是很有意義的。

八、PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于問題的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略?！癙BL”中教師并不以講壇上演講者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合 作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此在這一類學(xué)習(xí)中學(xué) 生以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個(gè)性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并因此獲得極大的提高，一般來講，這一類的學(xué)習(xí)可以提高學(xué) 生下面這幾方面的能力和素質(zhì)：

1、解決問題技能；

2、發(fā)展高層次的思維能力；

3、團(tuán)隊(duì)合作能力，包括賞識(shí)和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；

4、組織利用時(shí)間的技能；

5、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力；傳播信息的技能；計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；

6、成為自主學(xué)習(xí)者。

九、課堂PBL的缺陷

PBL自20多年前由MCMASTER大學(xué)中 的醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，操作的程序主要是先由教師在課堂上提出進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題或項(xiàng)目，然后再將學(xué)生分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小 組，在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課 堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)社群狹窄

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。

2、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。

3、PBL反饋與評(píng)價(jià)效果不佳

課堂環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。

4、比較耗費(fèi)時(shí)間

基于問題的學(xué)習(xí)是從實(shí)際生活中的問題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式

5、知識(shí)遷移比較困難

6、教師缺乏必要的技能和參與的動(dòng)機(jī)

7、基于問題的學(xué)習(xí)開銷更大 源于：http://61.144.60.222:8080/0518/PBLWeb/index.htm

北京醫(yī)科大學(xué)PBL教學(xué)資源 http://medicine1.bjmu.edu.cn/PBL/PBL.htm

第五篇：PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法，是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式。PBL教學(xué)法是指在臨床前期課或臨床課中以病人為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。實(shí)施PBL教學(xué)的基本過程：設(shè)置情景，提出問題；自主學(xué)習(xí)，收集資料；分組討論，分析歸納；總結(jié)評(píng)價(jià)，檢測矯正。當(dāng)前，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用時(shí)非常成功的。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主； PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。

它為我們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻； 第三，它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉我們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)我們今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

PBL教學(xué)法真正做到了以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮了我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)了基本能力的培養(yǎng)，即觀察力、記憶力、運(yùn)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這樣有利于我們對(duì)偏癱的病理、癥狀、并發(fā)癥以及評(píng)定與治療的理解和掌握。在小組共同收集資料、探討病理、做課堂陳述的過程中，我們的思考和表達(dá)能力得到了提高。經(jīng)過老師的分析、總結(jié)、引導(dǎo)，我們對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有了清晰地理解，并加深了記憶，同時(shí)還增強(qiáng)了我們對(duì)偏癱康復(fù)知識(shí)的求知欲望。

但是我個(gè)人覺得仍然存在著幾點(diǎn)不足：

1、合作能力不強(qiáng)，很多的學(xué)生選擇獨(dú)立完成問題的方式。

2、信息獲取途徑較為單一，多為教課書、相關(guān)書籍上的現(xiàn)有信息，并且可參考的書籍較少，內(nèi)容也不全面，導(dǎo)致許多知識(shí)和信息仍然需要從老師那里獲取。

3、綜合分析能力有待提高，橫向比較少。