第一篇：《工程流體力學(xué)》課程引入PBL教學(xué)法探討

《工程流體力學(xué)》課程引入PBL教學(xué)法探討

【摘 要】針對工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性的不足，引入PBL教學(xué)法進行教學(xué)改革，詳細描述了《工程流體力學(xué)》課程PBL教學(xué)模式實施步驟，討論了PBL教學(xué)法實施效果，最后分析了成功實施PBL教學(xué)法需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】工程流體力學(xué)；問題學(xué)習(xí)法；教學(xué)模式

中圖分類號： G642.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）32-0023-002

【Abstract】In Engineering Fluid Mechanics course，the traditional teaching method made it difficult to arouse the students’ initiative to study.To solve this problem，a teaching method based on PBL was presented.A detailed description of actualizing approaches based on PBL teaching method was demonstrated and the test result was discussed.Finally，the key issues of PBL teaching method were emphasized.【Key words】Engineering Fluid Mechanics； PBL； Teaching Mode

0 引言

工程流體力學(xué)課程作為能源與動力工程專業(yè)三大核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響能動專業(yè)本科生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生畢業(yè)后從事本?Ｒ倒ぷ韉氖と文芰Α８每緯嘆哂懈拍畛橄?、?式繁多、推導(dǎo)復(fù)雜、應(yīng)用型強等特點[1]，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低、對課程產(chǎn)生恐懼心理等不良情況，必須對工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。本文分析了工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，引入PBL教學(xué)模式進行改革，針對工程流體力學(xué)課程提出實施步驟，并對實施效果進行分析，討論了應(yīng)用PBL教學(xué)方法需要注意的問題。工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

結(jié)合工程流體力學(xué)課程特性，根據(jù)多年工程流體力學(xué)課程教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在以下三方面問題。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，沒有充分發(fā)揮學(xué)生積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師主講，學(xué)生聽課的模式，以學(xué)生熟悉掌握授課大綱內(nèi)容為目標(biāo)，教師傾力向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中沒有充分的思考和理解，只是簡單地對課程知識點進行背誦，學(xué)生無法體會到工程流體力學(xué)課程魅力所在，也無法體會流體力學(xué)知識在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的美妙之處。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生追根尋底精神的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對很多流體力學(xué)概念主要通過對課本的記憶，或者是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索而得出，缺少了學(xué)生的思考、歸納和總結(jié)過程，也導(dǎo)致了整個課程的知識點是凌亂記憶的，存在只見樹木不見森林的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生無法將課程各章節(jié)之間的關(guān)系建立聯(lián)系。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。流體力學(xué)的研究方法主要有理論分析法、實驗?zāi)M法、數(shù)值仿真法和現(xiàn)場觀測法，這幾種方法相輔相成，相互驗證。在工程流體力學(xué)課程中，很多結(jié)論和公式不是通過嚴密的理論推導(dǎo)而是基于系統(tǒng)的實驗得出，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式忽略實驗背景知識的講解、實驗原理的探尋、理論與實踐的結(jié)合，不僅讓學(xué)生無法理解實驗結(jié)論的意義以及對相關(guān)知識點進行應(yīng)用推廣，還讓學(xué)生在實驗教學(xué)時只是根據(jù)實驗步驟操作實驗，無法理解其深層次含義。應(yīng)用PBL教學(xué)方法實施步驟

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，課程教學(xué)采用基于PBL教學(xué)法進行改革。PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，也是近年來教育工作者研究的熱點[3-5]。該方法將學(xué)生置身于以問題為中心的全新情景中，通過小組合作的方法探尋問題的根源，利用課程知識點來分析和解決問題，達到掌握課程知識點的目的，經(jīng)過這個過程，促進了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯推理和團隊協(xié)作能力。

采用基于PBL教學(xué)模式后，需要依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容對傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計進行修改，規(guī)劃基于PBL教學(xué)方法實施過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；赑BL教學(xué)方法的工程流體力學(xué)課程實施步驟如下：

（1）創(chuàng)建基于PBL模式的課堂討論小組。以專業(yè)為單位進行分組，每組成員4-6人，為便于學(xué)生討論和團隊合作，學(xué)習(xí)可以自行組建團隊，并推薦1名學(xué)生作為組長，組長接受教師分配的任務(wù)，負責(zé)組織本組組員進行討論，協(xié)調(diào)組員對基于PBL模式所設(shè)置的問題進行討論，記錄討論過程，對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)。

（2）根據(jù)課程知識點設(shè)置基于PBL模式問題。根據(jù)工程流體力學(xué)課程教學(xué)大綱要求，對課程按照章和小節(jié)進行劃分，以每2個學(xué)時作為時間單元，針對流體力學(xué)課程需要掌握的知識點設(shè)計提問問題，在設(shè)計提問問題時需要考慮到問題的難度和廣度等因素，使得學(xué)生能通過自身的努力達到目標(biāo)，合理地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）通過查閱相關(guān)資料，小組內(nèi)部交流解決問題。教師在每次授完課后布置基于PBL模式問題給學(xué)生，小組組長在課后組織本組組員進行分工合作，查閱流體力學(xué)相關(guān)教材、電子數(shù)據(jù)庫等不同形式的參考資料，通過組員之間的深入交流和討論，提出基于流體力學(xué)知識點的問題解決方案或者對問題給出合理解釋，并記錄整個討論過程，總結(jié)討論結(jié)論。

（4）小組對問題的解決進行匯報。每次上課前，教師檢查學(xué)生對問題的解決情況，隨機抽取1-2組的學(xué)生進行匯報，考查學(xué)生對知識點的理解情況。在學(xué)生匯報時，老師盡量做到每次請不同的學(xué)生來進行匯報，保證班上所有的同學(xué)都積極參與到問題的探討，這樣也便于教師對問題學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，掌握整個班級的學(xué)情情況。

（5）教師點評與分析。通過學(xué)生的匯報，教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定，同時也能了解到學(xué)生在相關(guān)知識點所涉及的前修課程知識和學(xué)生個性差異等情況，更加深入地了解班級學(xué)情情況，在接下來講解相關(guān)知識點時可以做到有的放矢，更加突出講課的重點和難點，學(xué)生也在有基礎(chǔ)的情況下認真聽課，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)知識點思考的片面性、不夠深入等問題，同時聽課也是對課前小組討論問題的再一次復(fù)習(xí)，取得了良好的教?W效果。PBL教學(xué)方法實施效果

通過課后無記名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括是否有必要采取基于PBL教學(xué)模式、對課程印象最深刻的知識點、對課程最感興趣的知識點、對教師講授印象最深的知識點、對小組討論印象最深的知識點等內(nèi)容，學(xué)生將調(diào)查結(jié)果以書面形式提交給教師。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認為PBL教學(xué)方法對學(xué)習(xí)有促進作用，值得提倡和推廣，很多學(xué)生認為該教學(xué)方法提高了自主學(xué)習(xí)積極性，增加了同學(xué)之間的友誼，鍛煉了知識點歸納和分析的能力，增加了學(xué)習(xí)成就感。

同時也對采用PBL教學(xué)方法的班級進行了縱向?qū)Ρ?，在試題題型、分值分布一樣且試題難度相當(dāng)?shù)钠谀┛荚囍?，采用了PBL教學(xué)方法的班級比往屆平均分高出5-8分，特別是在選擇題、填空題方面掌握程度明顯偏高，說明PBL方法加深了學(xué)生對知識點的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量?；赑BL教學(xué)方法討論

通過采用PBL教學(xué)方法可以提高工程流體力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而，要成功采用PBL教學(xué)方法，教師還需要處理好以下三個方面問題。

（1）PBL教學(xué)方法要求教師具有更深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在采用PBL教學(xué)模式后，教師不再是教學(xué)的主體，而變成學(xué)生是主體，學(xué)生在討論時所提出的問題可能涉及面廣、凌亂且發(fā)散的，這就要教師需要更深厚和寬廣的專業(yè)知識，及時歸納和總結(jié)學(xué)生提出的相關(guān)問題，并將這些問題巧妙地與課程知識點進行結(jié)合，靈活地駕馭整個教學(xué)過程。

（2）設(shè)計PBL教學(xué)問題是關(guān)鍵。教師在設(shè)計PBL教學(xué)問題之前，要對學(xué)生先修知識掌握情況進行了解，要充分分析整個班級的學(xué)情情況，結(jié)合這些實際情況充分提煉課程知識點，形成難度適中又包括課程知識點的PBL教學(xué)問題。

（3）調(diào)動學(xué)生積極性是核心。學(xué)生作為PBL教學(xué)方法的主體，其參與程度直接影響教學(xué)效果，在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)，討論小組的組合和組長的選舉對教學(xué)影響很大，一個優(yōu)秀的組長和配合默契的組員可以順利地完成所分配的問題和任務(wù)，反之，便會出現(xiàn)任務(wù)完成不及時、完成質(zhì)量差、不能充分調(diào)動所有組員積極性等問題。

【參考文獻】

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第二篇：工程熱力學(xué)課程引入PBL教學(xué)模式的探討

工程熱力學(xué)課程引入PBL教學(xué)模式的探討

摘要：為了有效提高工程熱力學(xué)課程的教學(xué)效果，提出了將PBL教學(xué)模式引入到工程熱力學(xué)的教學(xué)活動中，該方法以學(xué)生為中心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線貫穿課程始終。分別介紹PBL教學(xué)模式的概念和特點；針對該課程的特點，著重分析了PBL教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的優(yōu)勢；最后指出了PBL教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用過程中的不足之處，提出了PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的實施方法，可以互補不足，從而達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；PBL教學(xué)模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0090-02

工程熱力學(xué)是眾多工程類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，然而長期以來，由于該課程理論性強，概念多且抽象，公式推導(dǎo)多，應(yīng)用條件復(fù)雜，使得教師不易教，學(xué)生不易學(xué)。因此，如何教好、學(xué)好工程熱力學(xué)，成為該課程教學(xué)的關(guān)鍵。[1，2]教師需要在教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法，并適時引進先進的教學(xué)手段，才能使教與學(xué)的效果達到最佳。[3]

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learing，PBL）是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，目前正越來越多地被許多教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。如今，PBL 被認為是適應(yīng)高等教育發(fā)展的教學(xué)新模式。鑒于工程熱力學(xué)課程的現(xiàn)狀，將PBL理論引入到該課程的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生開放思維、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有必要進行深入探討。[4，5]

一、PBL教學(xué)模式的特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心對課堂教學(xué)進行組織和管理，形式比較單一，而學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏主體意識，不利于學(xué)生綜合運用知識能力、自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)模式有別于此式，它是以真實且較為復(fù)雜的問題為核心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過互動討論及概念辨證等多種方式創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、思考研究、解決問題、整理歸納及溝通交流等實際應(yīng)用能力。[5，6]具體適合工程熱力學(xué)教學(xué)以下特點：

1.以問題為核心

PBL教學(xué)模式以問題為核心展開教學(xué)活動，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的全過程：首先教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要和具體的教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生普遍難懂的問題，結(jié)合工程實際，設(shè)計出具有真實情境的有意義問題，要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下及相互交流中思考問題、分析問題、探究問題，尋求解決思路、處理問題的方法，順利解決問題并作分析總結(jié)。該環(huán)節(jié)要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的情境以激發(fā)學(xué)生興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，靈活地掌握知識。

2.以學(xué)生為主體

利用所設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下自主地思考問題，積極主動開展以解決問題為目標(biāo)的系列探索活動。學(xué)生可以通過思考、查閱資料、小組討論、分工合作等多種方式進行。這種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程逐漸減弱了學(xué)生對教師的依賴，可以在探究問題過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，通過自己勞動所得也更能夠激發(fā)學(xué)生們的責(zé)任感。此時，教師作為問題的創(chuàng)設(shè)者，旨在提供必要的資源，適當(dāng)引導(dǎo)，并對問題的解決過程和最終結(jié)果做出合理評價。

3.以小組為單位

設(shè)置的PBL中的問題是復(fù)雜的，往往需要多方面知識加以解決，對單個學(xué)生來說難度較大。為了提高效率的同時又不打擊學(xué)生積極性和自信心，將學(xué)生分成多個小組，以小組為單位，接受所布置的問題。任務(wù)接下來后，成員們分析討論，明確問題的研究方向和方法，或根據(jù)完工步驟，或根據(jù)不同方法進行分工協(xié)作，然后各負其責(zé)逐漸攻克問題的各個環(huán)節(jié)，最后再匯總分析，給出解決方案。團隊的協(xié)作工程加強了學(xué)生之間的交流合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也要求各成員負責(zé)的態(tài)度，易形成高效率、高水平的問題解決方案。

PBL教學(xué)模式具體的實施步驟如圖1所示：

二、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種按近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工程熱力學(xué)的PBL教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：[7]

1.適合工程熱力學(xué)教學(xué)的特點

首先，工程熱力學(xué)的基本概念多，且易混淆。如熵、焓和火用等基本概念，而且概念之間互有聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生對基本概念理解容易混淆在一起。其次，公式多，且應(yīng)用前提不同。不同的應(yīng)用條件，很多公式之間互相聯(lián)系，同時又因為應(yīng)用條件不同，有不同的表達形式。另外，內(nèi)容抽象，理解較難，需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法講授。

工程熱力學(xué)的PBL教學(xué)打破講授為主的模式，預(yù)期在教學(xué)過程中結(jié)合實際問題、以學(xué)生為主的方式使學(xué)生通過認識過程去掌握認知結(jié)構(gòu)，從而掌握工程熱力學(xué)的基本概念、理論和計算，并具有對各種工程熱力學(xué)問題進行初步定性定量評價的能力和分析解決熱工技術(shù)問題的能力。另外，在工程熱力學(xué)PBL教學(xué)的初步成效后，可將其逐步推廣到工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)等課程中去。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

PBL以學(xué)生為主體，通過團隊合作以解決問題為目的自主開展學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在交流中理解相互的學(xué)習(xí)感受，更客觀地認識工程熱力學(xué)課程，達成共識。對所設(shè)計的問題，學(xué)生各負其責(zé)，及時有效地去完成所分配任務(wù)，遇到問題就集中討論、互助協(xié)作，加強了彼此溝通，培養(yǎng)了合作意識，合作能力也得到增強，使盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹е繕?biāo)的主動探索學(xué)習(xí)。

3.有利于體現(xiàn)教學(xué)效果

從問題的解決過程、進度與結(jié)果等多方面看，PBL教學(xué)模式能夠多方面、多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問題。譬如，對以往大學(xué)物理、流體力學(xué)以及工程熱力學(xué)基本概念等知識的掌握程度、綜合多門課程知識的運用情況、對現(xiàn)有知識的理解深度以及個體之間的差異等。這些信息可以及時反饋到教師那里，便于教師適時地提供引導(dǎo)和幫助，合理調(diào)整課程進度與教學(xué)策略。以此同時，學(xué)生會在認識問題和解決問題過程中找到自身的不足，也會在交流合作中看到差距，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補不足，努力縮小差距。

三、PBL教學(xué)模式面臨的問題

盡管PBL教學(xué)模式具有很大的優(yōu)越性。但是，在實際的工程熱力學(xué)教學(xué)過程中，推行PBL教學(xué)模式還面臨著很多具體的問題。

1.投入涉及較多

PBL教學(xué)模式需要學(xué)校的認可和支持，這在基礎(chǔ)上保證了教學(xué)活動的開展；需要教師投入更多時間和精力，不僅要合理設(shè)計問題，合理布置環(huán)節(jié)，還要合理分配小組；不僅要合理布置問題任務(wù)，還要提供必要的學(xué)習(xí)資源；不僅要適時監(jiān)督和引導(dǎo)，還要控制好進度與學(xué)時；不僅要跟蹤學(xué)習(xí)過程，也要對結(jié)果進行評價，還要督促學(xué)生總結(jié)反思。需要學(xué)生積極配合，不僅要投入精力、投入時間，也要投入責(zé)任心和合作能力。這都給學(xué)校、老師和學(xué)生提出了多方面要求，從而在實施過程中會遇到較多不確定因素。

2.難以掌控因素多

PBL教學(xué)模式需要教師控制好教學(xué)進度、合理調(diào)整各章節(jié)之間的關(guān)系，以能夠如期完成教學(xué)任務(wù)；需要控制好提供資料的范圍，過多達不到效果，太少則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進行；需要控制好設(shè)計問題的難易程度，從而激發(fā)學(xué)生興趣；控制好問題的評價機制，從而增強學(xué)生的自信心；這些不確定的控制程度給老師提出了更高的要求，給課堂活動的順利開展帶來較多不確定。

鑒于以上PBL教學(xué)模式存在的不足，PBL在課程教學(xué)的應(yīng)用還需要做很多工作。為了便于實施，該模式在實行初期需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，共同開展教學(xué)。

四、結(jié)語

工程熱力學(xué)教學(xué)如何有效地提高“工程熱力學(xué)”的教學(xué)效果，解決學(xué)生難學(xué)、教師難講的問題，是教研室各位教師一直思索的問題。PBL教學(xué)模式符合人們學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，適應(yīng)工程熱力學(xué)的現(xiàn)狀，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力、自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任心，符合工程熱力學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求。但PBL教學(xué)模式仍存在一些不足，需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以取得更好地教學(xué)效果。

參考文獻：

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第三篇：PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力

臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)

非結(jié)構(gòu)的問題

非結(jié)構(gòu)化決策問題是指那些決策過程復(fù)雜，其決策過程和決策方法沒有固定的規(guī)律可以遵循，沒有固定的決策規(guī)則和通用模型可依，決策者的主觀行為(學(xué)識、經(jīng)驗、直覺、判斷力、洞察力、個人偏好和決策風(fēng)格等)對各階段的決策效果有相當(dāng)影響。往往是決策者根據(jù)掌握的情況和數(shù)據(jù)臨時做出決定。

在教學(xué)和醫(yī)生的雙重任務(wù)下，教師的責(zé)任慢慢不能完全只對學(xué)生負責(zé)，更多的還有對病人。PBL的其中一個特點就是可以不必要像傳統(tǒng)式教學(xué)一樣把大部分精力放在教學(xué)上。同時老師依然可以有點撥答疑的活的資料庫的作用。不會浪費老師的經(jīng)驗資料。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差異。PBL于20世紀(jì)60年代中后期產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至 1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL模式教學(xué)。自90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行PBL課程的試驗。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年 開始進行PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)。

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師（記錄）總結(jié)

弊端，資料來源途徑要事先商議，節(jié)約時間

首先，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他 同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮 短，印象更加深刻； 第三，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo) 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分數(shù)”，所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

第四篇：pbl教學(xué)法

PBL教學(xué)法－基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點問題。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)課程實施PBL教學(xué)方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實施和總結(jié)評價三個階段。

PBL教師備課

（1）確定問題。問題是PBL的起點和焦點。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實際生活問題、學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個明確的目標(biāo)和必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。

PBL教學(xué)實施

（1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問題解決所要達到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個成員具體的任務(wù)分工。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯）等學(xué)者認為，認知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認知過程中的活動是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師--實施PBL教學(xué)方法的根本因素

教師是實施 PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對問題的選擇與設(shè)計、對教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實施效果。

問題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認知策略和情感領(lǐng)域等。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備:教學(xué)資源是教師實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

第五篇：PBL教學(xué)法

一、PBL的定義

基于問題的學(xué)習(xí)(Ｐｒｏｂｌｅｍ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ,簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。現(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué) 院、工程學(xué)院等以及一些高級中學(xué)。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。基于問題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方 法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計真實性任務(wù)；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 比，PBL有一些新的特點，比如強調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等。

PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。作為一種廣義的方 法，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。從南伊利諾州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來看，PBL是基于現(xiàn)實世界的問題的以學(xué)生為中心的教育 方式。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主 學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL的基本要素有以下十個方面：

1、學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)的責(zé)任性；

2、PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的；

3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的學(xué)科或主題中的整合；

4、協(xié)作是必要的；

5、在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的必須能夠用來分析和解決問題；

6、對于帶著問題從工作中所獲得的知識的終端分析和對于所學(xué)到的概念和原則的討論是必要的；

7、在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價；

8、PBL中所進行的活動必須是現(xiàn)實世界中那些有一定價值的；

9、學(xué)生的考試必須依據(jù)PBL的目標(biāo)去測量學(xué)生的進步；

10、PBL必須符合學(xué)科教學(xué)法的規(guī)律。

三、PBL的特點

1、PBL 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程使計劃順利地進行。

2、PBL 是基于真實情景的問題

在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。在PBL中問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。

3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則 往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行中心分析來解決問 題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

四、問題的設(shè)計

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點，PBL中應(yīng)該采用什么樣的問題？如何設(shè)計、形成這樣的問題呢？從有關(guān)文獻來看，問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1、問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。

2、問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的，比 如真實的病例、實際的經(jīng)營管理問題等。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實際(real-world)問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實際的問題情境中，這有以下好處：學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有 相似性，這可以促進知識的提?。辉诮鉀Q問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學(xué)習(xí)在新問題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實例可以應(yīng)用到與此類似的問題 解決中。

3、這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4、一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然 地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進行評價，并促進他們的預(yù)測和判斷。另外，從整個PBL的課程來看，各個概念應(yīng)在幾個問 題中多次涉及，以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識、技能水平和動機態(tài)度等 因素。

在呈現(xiàn)問題時有兩個值得注意的問題：

(1)使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的。

(2)確保所呈現(xiàn)的條件（data）沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。不要使用所給條件與所需條件完全對應(yīng)的問題。當(dāng)然，到底應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題，研究者們在這 一點上也有爭議，比如是否一定要使用情境性的真實問題等?！皢栴}”在PBL中具有關(guān)鍵意義，而目前研究者和實際工作者采用的問題各式各樣，對PBL中的問 題做深入的、系統(tǒng)的分類學(xué)研究是非常必要的。

五、PBL中的學(xué)生

１、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生地位平等

PBL是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在基于問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是從開放性的問題入手開始學(xué)習(xí)的，教師對這些問題也沒有現(xiàn)成的惟一的 標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，查詢資料與動手做事等活動又是學(xué)生們所不難勝任的，位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此，教師與學(xué)生站在同等的位置上，學(xué)生們不必必須聽從老師 的指示和解答。

2、學(xué)生主動獲取知識并自我建構(gòu)

從知識的獲得途徑看，學(xué)生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，不是直接從教師和課本中獲得知識，而 且，知識的意義和價值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效，而不是依賴于與權(quán)威觀點之間的一致性。這意味著，學(xué)生們所需要的知 識并不完全掌握在教師和課本之中，學(xué)生對教師的依賴性大大減小，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，對學(xué)生起點撥和幫襯的作用。

3、學(xué)生具有自主性和積極性

在基于問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因此，必須發(fā)揮自己的自主性、主動性和獨 創(chuàng)性，主動建構(gòu)自己的知識，不斷反思以及批判性地思考知識。否則，將一無所獲，甚至還不如在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的效果，因為，連現(xiàn)成的知識結(jié)果也沒有人會直 接灌輸了。

4、學(xué)生群體具有社會性

學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且還要充分發(fā)揮小組的社會性，學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)共同體，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，同時，各自分配一定的認知工作，彼此在知識建 構(gòu)上是緊密相連的，在這里，小組內(nèi)的合作具有實質(zhì)性的作用，學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。因此，學(xué)習(xí)不再只是自己一個 人的事，而是大家的事。

5、學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力

在基于問題學(xué)習(xí)中，貫穿學(xué)習(xí)活動始終的問題解決活動是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑。這正是自主學(xué)習(xí)的動力所在。

六、PBL中的教師

在PBL中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，而這并不意味著忽視教師（輔導(dǎo)員）的作用。教師（輔導(dǎo)員）能否運用促進性的教學(xué)技能，這對PBL的效果來說具有決定性意義。通過因素分析，Wilkerson發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類：

1、引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際技能等。

2、支持小組的積極互動：鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過PBL的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動，以確保所有 的學(xué)生都參與到活動中，要鼓勵學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵他們相互評論。輔導(dǎo)員要起到示范專家的思維過程的支架（scaffolding）作用和教練（coach）作用。教師通過提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問題，來示范高水平的思維技能，比如，輔導(dǎo)員作為促進者，總是問：“為什么？”“你是什么意 思？”“你怎么知道這是對的？”廣泛了解大家對問題的理解，看小組內(nèi)的理解是否一致，以此來示范批判性思維。另外，輔導(dǎo)員還要示范如何對自己的推理和理解 技能進行自我評價的技能。

輔導(dǎo)員一般不直接向?qū)W生表達自己的觀點或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識去問一些能把學(xué) 生“引到”正確答案上的問題。相反，他們經(jīng)常在元認知水平上提問，針對的是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體領(lǐng)域的知識，比如，“在這時我們應(yīng)該問什么問題？”“你還需要弄清什么？”“怎樣才能弄清這個問題”“小組的意見一致嗎？”等等。

在小組活動的開始，教師（輔導(dǎo)員）需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，他會慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨立探索。一個好的促進者不會限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機會。

七、PBL中的一般操作方法

PBL在于通過提出和解決問題實現(xiàn)知識經(jīng)驗的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：

1、組織小組：在作為一個小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。

2、開始一個新問題：用少量的信息來提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個人做記錄 員，負責(zé)在“白板”（whiteboard）上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點和活動計劃。在解決問 題的開始，學(xué)生和促進者要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進者可能會問學(xué)生：“通過這個問題你想學(xué)到什么？”這個問題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參 照該目標(biāo)，促進者可以更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會向促進者提問題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過自己 做實驗或其它探究活動來獲取更多的事實資料。促進者可能要問一些元認知性的問題來鼓勵學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認為這種方法是好的，或 者在解決問題時為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點（learning issues）。在開始，教師可能會更多地引導(dǎo)，比如問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點中。隨著學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點，促 進者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點 了。

3、后續(xù)行動：小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時，很重要的一點是學(xué)生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

4、活動匯報：各小組利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等。PBL所強調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機制。

5、問題后的反思：為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們 概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā) 展來說是很有意義的。

八、PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于問題的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)小組的形式進行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略?！癙BL”中教師并不以講壇上演講者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合 作進行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此在這一類學(xué)習(xí)中學(xué) 生以一個主動參與者的身份進行學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并因此獲得極大的提高，一般來講，這一類的學(xué)習(xí)可以提高學(xué) 生下面這幾方面的能力和素質(zhì)：

1、解決問題技能；

2、發(fā)展高層次的思維能力；

3、團隊合作能力，包括賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；

4、組織利用時間的技能；

5、獲取和評價信息的能力；傳播信息的技能；計算機運用能力建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)；

6、成為自主學(xué)習(xí)者。

九、課堂PBL的缺陷

PBL自20多年前由MCMASTER大學(xué)中 的醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，操作的程序主要是先由教師在課堂上提出進行學(xué)習(xí)的問題或項目，然后再將學(xué)生分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小 組，在課堂上給出一定的時間讓學(xué)生進行討論和分工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向教師匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課 堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點：

1、學(xué)習(xí)社群狹窄

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達到一個較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計缺乏較高的創(chuàng)新層次。

2、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。

3、PBL反饋與評價效果不佳

課堂環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價產(chǎn)生一定的影響。

4、比較耗費時間

基于問題的學(xué)習(xí)是從實際生活中的問題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式

5、知識遷移比較困難

6、教師缺乏必要的技能和參與的動機

7、基于問題的學(xué)習(xí)開銷更大 源于：http://61.144.60.222:8080/0518/PBLWeb/index.htm

北京醫(yī)科大學(xué)PBL教學(xué)資源 http://medicine1.bjmu.edu.cn/PBL/PBL.htm