第一篇：淺談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

淺談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三個方面以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡明了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，主要論述了在英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。課堂教學(xué)可以從情境、問題、活動、交際為切入點(diǎn)展開，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，為2016年2月26日中國教育學(xué)會發(fā)布。教師結(jié)合多年的英語教學(xué)和對核心素養(yǎng)的理解，認(rèn)為課堂教學(xué)要貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，要以學(xué)生主體意義探究為目的，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”素養(yǎng)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識。即運(yùn)用語境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

低年級學(xué)生年齡小，自控能力差，好動，學(xué)習(xí)到的知識還不夠豐富，并且接觸知識的渠道多以形象記憶為主。因此小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際選用生動有趣的事例輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣會比枯燥機(jī)械的語言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學(xué)習(xí)，能夠真正提升學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

比如在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語有關(guān)Shopping的話題時，創(chuàng)設(shè)一個去超市購物的具體環(huán)境，借助超市服務(wù)員和顧客的購物情境來學(xué)習(xí)句型和對話內(nèi)容，描述購買的物品及其價格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。更關(guān)鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育，由此體現(xiàn)了“生態(tài)意識”學(xué)科素養(yǎng)的價值性。

二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成“問題解決”“理性思維”和“科學(xué)精神”

為什么要提倡“問題化教學(xué)”呢？

首先，問題化的學(xué)習(xí)途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。英語作為一門外語，由于學(xué)生對其文化背景及語言特點(diǎn)不太清楚，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語課堂教學(xué)中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

其次，教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時，學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力。

再次，問題化的學(xué)習(xí)，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語第五冊Unit4 At table中的餐具時，和學(xué)生探討中西方餐具使用差異，教師在課堂上提問：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用這樣的問題激活學(xué)生的主動思維，展開對本課重點(diǎn)句型的探究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)英語交際口語訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的“文化意識”

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習(xí)得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實(shí)現(xiàn)。而且英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開跨文化教育，文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破。

四、精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動，滲透“實(shí)踐創(chuàng)新”

活動要體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，充分體現(xiàn)活動的教育性，精心設(shè)計(jì)活動。通過任務(wù)讓學(xué)生在語言訓(xùn)練和交際中學(xué)習(xí)語言知識，避免教師大量講解分析，缺乏學(xué)生任務(wù)性的活動。

五、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

（一）以合作提高學(xué)習(xí)能力

在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的滲透方面，教師要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)會分享學(xué)習(xí)。因此英語教師在具體的教?W過程中，要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的主動性得以充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，善于合作。

（二）重視對認(rèn)知情感態(tài)度的教育

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要重視學(xué)生認(rèn)知情感態(tài)度的提升教育，因?yàn)橐粋€人的情感是英語學(xué)科素養(yǎng)的“潤滑劑”，只有教師和學(xué)生的情感碰撞出智慧的火花，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。

總之，對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、探討、落實(shí)是一項(xiàng)長期的教育目標(biāo)，教師要不斷地探究，探索出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的適合自己教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)真正融入到自己的教學(xué)中，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略點(diǎn)滴

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略點(diǎn)滴

一、化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng) 深入化學(xué)課堂聽課，你往往會有一種感覺，好像化學(xué)課與其他學(xué)科沒有什么兩樣：或不做實(shí)驗(yàn)，或以講代做，或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)技能的缺陷便暴露無遺；新授課與習(xí)題課一樣，題海茫?？嘧鲋??化學(xué)課的特點(diǎn)在哪里？化學(xué)課的特點(diǎn)就在于必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態(tài)問題，得到建構(gòu)和升華。顯然，把活生生的化學(xué)僅肢解為知識，而又把知識的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練，這樣的化學(xué)是沒有魅力的,這樣的化學(xué)課背離了化學(xué)的本質(zhì)和特性，不是沒有魅力的問題，關(guān)鍵是不能形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，它是以縝密的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以近乎抽象的原子分子理論的理論為基礎(chǔ)。正因?yàn)榛瘜W(xué)的這種特點(diǎn)，它在各門自然科學(xué)課程中，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面肩負(fù)著無可替代的作用?；瘜W(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識只是載體。學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的化學(xué)思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是化學(xué)教學(xué)應(yīng)有之義。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)策略 核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識與技能,更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。如何在教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面以化學(xué)教學(xué)為例,淺談基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

（一）實(shí)施“尊重的教育”：把課堂還給學(xué)生。站在學(xué)生的立場思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重學(xué)生的人格人性。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題,幫助他們理解化學(xué)概念,使教學(xué)事半功倍。例如：“原電池”的教學(xué)是高中教學(xué)的一個難點(diǎn)。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于高中生的心理特征，首先通過多媒體播放電池放電精彩片段，學(xué)生觀看之后就會發(fā)現(xiàn)一系列的問題。譬如：為什么小小的電池可以供電，當(dāng)看到紐扣電池的作用時就更想找到原因了，發(fā)現(xiàn)了這些神奇現(xiàn)象就會產(chǎn)生解決問題的動力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。接下來，可以再做一個實(shí)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)小組展示自己制作的蘋果電池，橘子電池等?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，他們的心里就會產(chǎn)生疑問，“電”是怎么產(chǎn)生的？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

（二）傳授化學(xué)思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生化學(xué)概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，更重要的是在學(xué)習(xí)中體會和掌握主要的化學(xué)思想方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生懂得學(xué)什么，怎樣用科學(xué)思想方法解決繁雜的實(shí)際問題，化學(xué)思想方法起到了關(guān)鍵的作用。因此，化學(xué)教學(xué)中有效地向?qū)W生滲透一些基本的化學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是未來社會的要求和化學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。例如：守恒思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。在高中化學(xué)教材中運(yùn)用電荷（電子）守恒法有多處：離子方程式的配平、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算、電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系等。在化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中有意識地滲透“守恒”的思想有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題、研究問題的能力。

（三）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識能力是現(xiàn)代課堂的必然趨勢，現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)，教師要有計(jì)劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的化學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會交流，以增強(qiáng)整體的合作意識。努力營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識，獲得更多的愉悅感,使同學(xué)們體會到每個學(xué)生都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮作用。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認(rèn)可。例如：在“研究原電池的工作原理”時，如何設(shè)計(jì)原電池，如何在探究中體現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的作用，得出探究結(jié)果等問題實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，各小組在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然角色還可以輪流互換，這樣既體現(xiàn)了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。在整個學(xué)習(xí)過程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生們在做的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中做，讓小組同學(xué)之間互相幫助，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。

（四）組織開展課外活動，激活學(xué)生的生命的靈性。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，如果把學(xué)習(xí)化學(xué)知識作為滿足自己的需要，渴求或意向，那么他們對學(xué)習(xí)化學(xué)知識就會產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而從這一點(diǎn)上化學(xué)課外活動有優(yōu)于課堂教學(xué)的作用。所以在教學(xué)過程中要千方百計(jì)組織學(xué)生參加各種課外活動，讓學(xué)生從中學(xué)到知識，激活學(xué)生的生命的靈性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)課外活動是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生參加學(xué)科討論、制作分子模型、觀看實(shí)驗(yàn)表演、進(jìn)行現(xiàn)場參觀、閱讀課外輔導(dǎo)文章、動手參與家庭實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過的化學(xué)知識，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習(xí)題所能代替的。所以，化學(xué)課外活動是化學(xué)教學(xué)的一個重要方面，它既是化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，主要來源于課本，但大量化學(xué)知識的擴(kuò)展卻來自課外的親身實(shí)踐和課外閱讀。課外活動所提供的內(nèi)容，一般都有趣味性和思考性，因此能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋尋找規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。我們化學(xué)教師只有把課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)地組織好，才能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識，對發(fā)展學(xué)生的智力起重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)策略，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么？需要我們更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。化學(xué)學(xué)科，它的每一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、價值觀點(diǎn)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真地研究與挖掘，必須讓它來滋養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。

第三篇：核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》在北京師范大學(xué)正式出臺，內(nèi)容包括3個類別9個項(xiàng)目25點(diǎn)，這已成為指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)。核心素養(yǎng)的提出，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的題中之意，是中國提高未來人才國際競爭力的重要一步。本文旨在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在課程層面如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

● 信息素養(yǎng)的界定

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)是人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對信息素養(yǎng)的認(rèn)識越來越深入，認(rèn)識的范圍也越來越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感?r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

● 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個問題。筆者通過學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗(yàn)及反思，認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下幾個方面的培養(yǎng)。

1.信息意識的培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強(qiáng)的教學(xué)方法。

當(dāng)前，信息技術(shù)教師要特別加強(qiáng)提升學(xué)生信息價值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)?，引?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進(jìn)行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進(jìn)而解決問題。最后，師生共同進(jìn)行相關(guān)的評價和歸納提升，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識已不能適應(yīng)時代要求，還得有有效運(yùn)用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容?！缎畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新?？梢哉f，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生做的作品都是獨(dú)一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開課等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。依照核心問題的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態(tài)度參與信息活動。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計(jì)算機(jī)互動的體驗(yàn)，及時獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取知識，修正知識，探索核心問題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨(dú)立操作，其中包含對信息的獨(dú)立獲取、分析和處理。在獨(dú)立操作的過程中，學(xué)生會比較完整地體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的過程，獲得知識的感悟和操作能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的精神。當(dāng)然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學(xué)生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開闊了眼界，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，并且對知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動能順利開展。

3.信息安全與責(zé)任

信息安全與責(zé)任是指“信息社會中的個體在信息安全防范、文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)”。所以，教師在教學(xué)中可結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識到“信息安全與責(zé)任是每個人所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會保護(hù)自己和他人的信息安全”。在培養(yǎng)學(xué)生的信息安全與責(zé)任意識時，應(yīng)明確要求學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評價來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識和能力，要能有意識地融合多學(xué)科知識和技能來分析和解決實(shí)際問題，要具備主動、開放、多元、辯證的思維品質(zhì)。

第四篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)

最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而應(yīng)同時指向?qū)W生的價值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動將知識轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，并能用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時，教師可以用模擬實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對男同學(xué)和三對女同學(xué)（每對最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對中抽出一個同學(xué)組成一個“精原細(xì)胞”，一個男同學(xué)和一個女同學(xué)背靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來自父本的，女同學(xué)不代表來自母本的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進(jìn)行復(fù)制時，“精原細(xì)胞”中的每個同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合時，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同學(xué)分開，并分別到不同的“初級精母細(xì)胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實(shí)驗(yàn)的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時沒分開，那么會怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會發(fā)育成一個健康的個體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點(diǎn)，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者安排了三個環(huán)節(jié)對此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的遺傳示意圖，請學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實(shí)則是一個科學(xué)論證過程。針對一些與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動獲取生物科學(xué)知識而進(jìn)行的各種活動。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過程中的發(fā)酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問題3：你對巴斯德的實(shí)驗(yàn)有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。問題：為什么他們會有不同的結(jié)論？過渡：他們的爭論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問題1：請簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論？問題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實(shí)驗(yàn)。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過渡：薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問題：說出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見解。老師整個過程給予及時的點(diǎn)評、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評價和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科的社會責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過程中，教師要重視知識內(nèi)容中蘊(yùn)含的價值教育內(nèi)容，可以通過設(shè)計(jì)情境活動，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類不健康的生活方式以及長期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生很快體會到了細(xì)胞癌變的危害。這個教學(xué)過程圍繞“學(xué)生對生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過自身“體會”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識;結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)開始，對教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

第五篇：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)心得體會（最終版）

“英語學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會”——對英語核心素養(yǎng)的理解

1.英語核心素養(yǎng)的四個維度

英語核心素養(yǎng)的四個維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)心能力。語言能力是文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這四個維度中，語言能力居中，另外三個板塊形成一個圈將語言能力包圍在里面，說明語言能力是要放在這幾個維度中去培養(yǎng)。即：在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的同時提升學(xué)生的語言能力；在培養(yǎng)語言能力的同時要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.英語語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)，就是通過活動來培養(yǎng)的，把聽說讀寫貫穿在語言能力中?，F(xiàn)在新的學(xué)科素養(yǎng)除了聽說讀寫還加進(jìn)了 “看”，即聽、說、讀、看、寫，為什么要看呢？類似我們打開網(wǎng)站，除了讀文字外還會跳出很多窗口信息，所以需要快速處理映入眼簾的不僅僅是文字信息，還有多層次的立體信息，所以我們要教會學(xué)生聽、說、讀、看、寫。還有一點(diǎn)是要讓學(xué)生在社會情境中理解與表達(dá)，就是在真實(shí)的情況下理解與表達(dá)?，F(xiàn)在教材學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對話，但是對話只是在書面上的，其實(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境不這么說話，所以不能這樣去培養(yǎng)學(xué)生。還有一個方式就是 retell，我們傳統(tǒng)的方式就是 retell，以后去公司工作了，老板會讓你

retell 嗎？不可能。所以就必須要開發(fā)教學(xué)方式，打開視野，讓學(xué)生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統(tǒng)的方式來教學(xué)的話，學(xué)生是參加不了應(yīng)試的，在應(yīng)試中只能處于被動的、低分的狀態(tài)，現(xiàn)在的考試都是考察能力了，再天天聽寫、默寫、刷題，不讓學(xué)生讀新聞，不談?wù)撋钪械脑掝}，學(xué)生是根本沒辦法應(yīng)試的，在應(yīng)試中也就只有低分。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持讀報(bào)讀新聞，世界在發(fā)生什么事情，我們就讀什么事情，是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現(xiàn)用教材出版的時間，是 2006 年出版的，都已經(jīng)隔了多少年了，教學(xué)還停留在只教教材的話是教不下去的，這樣的老師也一定不會是學(xué)生喜歡的老師。英語教學(xué)應(yīng)加入了很多實(shí)時的內(nèi)容，學(xué)生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學(xué)生不出國，他們學(xué)英語就是用來考試的，但是老師們想一想，現(xiàn)在考試都變了，學(xué)生都沒法應(yīng)對了，他也是學(xué)不好的。所以英語教學(xué)必須要改革，如果按照傳統(tǒng)的方式教下去，自己辛苦，學(xué)生也辛苦，也會覺得無趣，達(dá)不到好的效果。

3.對未來教學(xué)的啟示

（1）英語是語言的課堂、真實(shí)的課堂

英語和語文一樣，是語言的課堂，是比較真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂里面就不要一味地講教材講語法、講那些和學(xué)生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學(xué)生說話、教會學(xué)生交流，讓學(xué)生說出他的感受，老師和同學(xué)交流出自己的感受。我們應(yīng)該在這樣的課堂里去真實(shí)地培養(yǎng)人。

（2）打開視野、改變英語教學(xué)方式

英語教學(xué)必須改變一成不變、刀耕火種的傳統(tǒng)教學(xué)方式。英語考試在變，比如說聽力，以后出題的方向就會是，試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉(zhuǎn)一個彎，出現(xiàn)哪一個就填哪一個。但是現(xiàn)在的聽力考試會是 Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I guess we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉(zhuǎn)很多個彎，要考學(xué)生很強(qiáng)的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以后閱讀理解就是給出一篇短文，然后提問這段中的某兩個單詞體現(xiàn)了作者想表達(dá)出的意思，就不會再是給一道題然后再選 ABCD 這種模式。這說明以后出題的方向都是要檢測學(xué)生的綜合能力，因此我們的教學(xué)就要定于綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以這是為什么我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節(jié)課甚至更少，然后增加補(bǔ)充閱讀?，F(xiàn)在最重要的能力是詞匯和閱讀能力，就是說只要把這兩個能力培養(yǎng)好了，就不會害怕題型的變化了。

（3）高三會完全進(jìn)入應(yīng)考模式

高一高二會采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，但是高三會完全進(jìn)入應(yīng)考模式比如高三時會回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)，那時候沒有現(xiàn)在的 TED 演講和報(bào)刊閱讀，重點(diǎn)都會是在書上。在高三的時候會給學(xué)生增應(yīng)試能力的培養(yǎng)，到那個時候的每一個部分，我們都將給應(yīng)試讓路。一定是一步一步領(lǐng)著大家領(lǐng)著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的對應(yīng)試能力、策略、技巧進(jìn)行訓(xùn)練。高三的復(fù)習(xí)可以不按照傳統(tǒng)的一個單元一個單元的復(fù)習(xí)，而是按話題復(fù)習(xí)：英語書一共有 8 冊，48 個模塊，七中英語組把它們?nèi)堪凑赵掝}重新分類整理后，總結(jié)出了考試最常考的大概有 24 個話題，我們最常考的是 10 個話題，到高三的時候會以這 10 個話題為基礎(chǔ)，將話題相關(guān)的詞匯、短語、閱讀、完型和寫作全部結(jié)合在一起，進(jìn)行一個詞塊分類，用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)這個話題在川卷作文中，過去 10 多年里面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模塊，第七本書的第二模塊，第五本書的第一模塊，第八本書的第四模塊融合在一起，一起復(fù)習(xí)，就很方便也很高效。