第一篇：小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[本站推薦]

小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

執(zhí)教教師：王紅嬌

一、什么是英語學科核心素養(yǎng)？

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀

（一）學生口語能力不夠

在小學英語新課標中明確，強調(diào)對學生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學強調(diào)了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經(jīng)進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關鍵的。

（二）忽略文化在英語學習中的重要性

每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養(yǎng)是外語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性 漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學生自主學習能力弱

中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)?。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。

三、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。

2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。

3.利用小學生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語學習的趣味性，激發(fā)學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。

4.創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學?？梢愿鶕?jù)課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學生交流的熱情，培養(yǎng)學生交流的興趣。

5.在班級內(nèi)可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養(yǎng)學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。

2017.4.26

第二篇：小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

大荔縣馮村鎮(zhèn)新莊小學 柴江紅

小學英語學科的核心素養(yǎng)是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

《小學英語新課程標準》指出，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結(jié)合每個課程的目標，對現(xiàn)有單一的教學模式進行教學變革。

針對如上所述，結(jié)合自己多年的教學實踐，我認為，應該從以下幾個方面培養(yǎng)小學英語學科核心素養(yǎng)。

圍繞著語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度展開。

一、為學生學習英語創(chuàng)設完美的語言環(huán)境，俗稱語境。比如堅持用學生易懂的手勢、英語口語、面部表情甚至鮮活的圖片文字開展課堂教學。教材配備的朗誦磁帶是個不錯的選擇，我們還可以選用學生們喜聞樂見的英語動畫、影片、歌曲等營造完美的語境。

二、說到思維品質(zhì),每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，老師在教學生在學習英語的過程中要注意和母語的思維習慣區(qū)別開來，了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及學生的閱讀與交際能力。

三、優(yōu)秀的文化品格，不僅來源于祖國悠久的文化。英語語言國家的文化品格也是世界優(yōu)秀文化品格的重要組成部分。各國文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生對一門語言的理解。

四、學習能力的培養(yǎng)毋庸多言大家都知道它的重要性，尤其是在目前這個應試教育還比較受重視的時代。興趣引導是比較重要的，俗話說，興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生濃厚的學習英語的興趣首先要鼓勵學生大膽開口說，學會交流，敢于交流；其次運用各種媒介手段給學生提供直觀可視的教學影像，比如圖片、動畫、英文歌曲、英語電影等；我認為比較值得注意的是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，克服自身的膽怯，尤其是那些在英語學習上“吃力”的孩子。

--部分內(nèi)容摘自網(wǎng)絡。來源于 “揚子先生”于2017年4月18日上傳于百度文庫的《淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 》?！巴跸奶靤ummer”于2017年5月25日上傳于百度文庫的《小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》。在此表示感謝！

第三篇：小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法

小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法

黃州區(qū)禹王占崗聯(lián)合小學 許謐

隨著教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，各個學科都把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為教學的基本任務，英語學科亦是如此。小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，為此，任課教師應針對教學目的合理調(diào)整學習方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，在聽、說、讀、寫多方面進行教學熏陶，讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創(chuàng)設合理的學習空間和學習氛圍，為之后的系統(tǒng)性學習提供支持。

學生的核心素養(yǎng)，涉及到學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力要求，是個體能夠適應將來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力；文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度；思維品質(zhì)，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點；學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。

培養(yǎng)小學生英語學科核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展的關鍵，也是促進中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的重要手段。另外，隨著課程改革的不斷深入，國家對小學英語的教學也不斷地提出新的要求，要求小學生不僅需要掌握聽、讀、說、寫的英語基礎知識與能力，還要幫助小學生樹立團隊合作的意識，促進學習和心智的共同發(fā)展；培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)，對于其保持學習自信心、學習積極性以及良好行為習慣的形成，都具有不可忽視的促進作用；在小學英語教學中融入核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于學生對于知識的把握，更利于其體會到做人的道理，讓學生具備學習與辨識的能力，擁有一定的創(chuàng)新意識，為之后的成長發(fā)展鋪好道路。

我們可以從以下三方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)：（1）教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。再有，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，這要求英語教師具有較強的英語掌控力，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。（2）靈活教學，注重興趣培養(yǎng)與課外學習的拓展在以往傳統(tǒng)的應試教學中，教師迫于教學指標的壓力，往往采用灌輸式的教學方式，這種方式雖然見效明顯，但卻極大地抑制了學生對英語學習的興趣和主動性，甚至還會產(chǎn)生反感情緒，十分不利于核心素養(yǎng)的形成。為此，小學進行英語教學，教學方式應緊緊貼合小學生充滿活力、好奇心旺盛的特點而開展，摒棄說教，培養(yǎng)學生學習興趣，由以教師為主的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W生為主的主動式學習，讓學生可以隨心所欲地表達觀點、提出疑問，并在教師的合理引導下自我解決；此外，還可適當拓展課外文章的學習，鼓勵根據(jù)文章內(nèi)容進行多種形式的學習，如課本劇表演、朗誦比賽等，靈活調(diào)整教學方式，讓學生在課外活動實踐中理解和學習知識，改善學習效率，促進其語言能力、思維品質(zhì)的提升。

（3）在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求

小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。面對目前實際踐行困難的問題，可以在政策的層面上提出核心素養(yǎng)階段性的具體要求和所要達到的指標。這些要求和指標，可以作為一種指導規(guī)范，引導英語教師有計劃地、有針對性地開展教學?，F(xiàn)階段的英語課程標準，對于語言能力、文化品格和學習能力的要求較為具體，但是對于思維品質(zhì)的要求卻較為模糊，因此，可以嘗試將學生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。同時，也使教師有一個明確的方向，以便在教學中根據(jù)教材設計相應的教學活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生整體的核心素養(yǎng)。

圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。在小學時期，教師應該著重提升學生的核心素養(yǎng),圍繞語言表達技能緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)，為之后的成長成才鋪設道路。

第四篇：如何培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)？

淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：小學英語學科是小學教育的重要組成部分。小學英語課的教學效果直接影響學生今后對英語學習的看法和心態(tài)，成功的小學英語教學要有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等，為他們今后更加深入的學習英語奠定良好的基礎。然而，作為小學生，無論從感知、感覺都與中學生存在差距。這就要求小學英語教師精心設計教學流程，采用更為靈活的教學方法來調(diào)動和提高小學生學習英語的積極性，注重教學不同教學環(huán)節(jié)得到的反饋，調(diào)整自己的教學方法，不斷培養(yǎng)小學生英語學習的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語言能力文化品格思維品質(zhì)學習能力

目錄

一、前言

（一）什么是英語學科核心素養(yǎng)

（二）選題背景

（三）研究意義

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀

（一）學生口語能力不夠

（二）忽略文化在英語學習中的重要性

（三）忽略英漢思維的差異性

（四）小學生自主學習能力弱

三、培養(yǎng)小學英語核心素養(yǎng)的方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流

（二）將文化熏陶融入課堂教學

（三）培養(yǎng)英語思維能力

（四）培養(yǎng)自主學習能力

五、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應注意的問題

（一）遵循小學生教育教學規(guī)律

（二）尊重個體差異性

（三）結(jié)合本地區(qū)的實際

參考文獻：

一、前言

（一）什么是英語學科核心素養(yǎng)？

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（二）選題背景

1.政策需求

《小學英語新課程標準》就提出面向全體學生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結(jié)合每個課程的目標，對現(xiàn)有單一的教學模式進行教學變革。

2.現(xiàn)實意義

現(xiàn)階段的教學方式更多注重的是應試能力，對于國外思維、國外文化的教學較少，對于語言的輸出、學習方法的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現(xiàn)實社會是脫節(jié)的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。

（三）研究意義

教學方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現(xiàn)出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力

1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠?qū)W習的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。

2.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利于學生學習一門語言。

3.形成優(yōu)秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生對一門語言的理解。

4.培養(yǎng)提高學生學習能力，對于學生來說，學習方式的培養(yǎng)遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。

優(yōu)秀的學習成績應該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn)品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀

（一）學生口語能力不夠

在小學英語新課標中明確，強調(diào)對學生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學強調(diào)了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經(jīng)進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關鍵的。

（二）忽略文化在英語學習中的重要性

每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養(yǎng)是外語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性

漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學生自主學習能力弱

中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)?。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。

三、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。

1.老師實用恰當?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。

2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。

3.利用小學生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語學習的趣味性，激發(fā)學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。

4.創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學?？梢愿鶕?jù)課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學生交流的熱情，培養(yǎng)學生交流的興趣。

5.在班級內(nèi)可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養(yǎng)學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學

了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。

1.從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。

2.對比國內(nèi)外的節(jié)假日學習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進行適當?shù)难a充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。

3.利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設計國內(nèi)外文化差異的很多，學生在對本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養(yǎng)英語思維能力

在當下的外語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。

1.利用課相關圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性。

小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現(xiàn)狀出發(fā)，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

2.培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。

單元學習結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發(fā)，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學生思維的靈活性。

3.激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。

抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)造性。

（四）培養(yǎng)自主學習能力

1.做好課堂“導”環(huán)節(jié)。

由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環(huán)節(jié)，導入的節(jié)奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養(yǎng)學生自主思考的能力。

2.立足自主學習的起點。根據(jù)小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數(shù)學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據(jù)不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。

3.展示自主學習成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。

4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學的獎評機制，根據(jù)學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。

五、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應注意的問題

（一）遵循小學生教育教學規(guī)律

小學生學生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應其發(fā)展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理。學生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學生的發(fā)展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發(fā)展，因此教師教學要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）尊重學生的個體差異性

每一個個體發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發(fā)展才是有利的。

（三）結(jié)合本地區(qū)的實際

每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區(qū)的學生卻不一定適合另一個地區(qū)的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況。貼合實際的才是最實用的。

參考文獻： ［1］［英］杰羅姆.布魯納，《教育過程》［M］上海人民出版社

［2］黃濟、勞凱聲、檀傳寶，《小學教育學》［M］人民教育出版社，2007

［3］陳琳，《小學英語新課程標準》外語教學與研究出版社，2008

第五篇：淺談英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

今天的孩子要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)造氛圍，敢于去說。

孩子無論學什么，興趣就是最好的老師，所以對于孩子們來說英語學習也沒什么兩樣。相信大多數(shù)的家長朋友們都在煩惱：我家孩子一看到英語書就一副深仇大恨的樣子，這該如何才能學好呢？其實，英語學習興趣也是可以慢慢培養(yǎng)的。

要讓學生在歡樂、愉快的氣氛中輕松地學習英語。事實上，也只有在這樣的氣氛中，孩子才能產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，就會有激情，就可以比較持久地堅持玩下去、學下去，做到玩而不厭，學而不倦。

學習英語的目標就是希望孩子能夠自信地開口說英語，那不間斷的練習和語言環(huán)境是學習必不可少的條件。

二、改變方法，變課堂為學生的課堂

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結(jié)果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學設計，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結(jié)合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。

三、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

《全日制義務教育、普通中學英語課程標準》強調(diào)要側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力。從近年的中考看，閱讀理解題的分值也很高，占總分的30－40，可見，在中學階段的英語教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力非常重要，那么如何來培養(yǎng)學生良好的閱讀能力呢？

一、指導學生記憶單詞方法，擴大閱讀量。

詞匯量對閱讀能力的影響很大。一般來說，詞匯與閱讀速度效率成正比。因此，要提高閱讀能力，首先必須擴大詞匯量，這可以通過以下兩種主要途徑來實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生閱讀技巧，促進對語篇的理解

閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h“為主要目的。即:了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

三、提高學生推測能力，拓展想象與思維

初中英語課程標準和考綱中規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種:

1、利用構(gòu)詞法猜測詞義；2、通過對比猜測詞義；3、通過定義或解說猜測詞義；4、通過因果關系猜測詞義；5、通過上下文的語境及相互關聯(lián)猜測詞義；6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。