第一篇：關(guān)于“思維力訓(xùn)練”活動(dòng)的總結(jié)（共）

關(guān)于“思維力訓(xùn)練”活動(dòng)的總結(jié)

一、活動(dòng)背景

本著我社對(duì)社員的定位:成為腦力活動(dòng)最活躍的社團(tuán),成為智慧的集散地。我社舉行了本次活動(dòng)。經(jīng)過(guò)歷時(shí)幾天的籌備,活動(dòng)于2011年11月12日3:00在靜園對(duì)面小廣場(chǎng)順利開(kāi)展。

二、活動(dòng)目的

本次活動(dòng)主要是為了讓社員明白打破慣性思維模式、敢于創(chuàng)新、擁有獨(dú)特的思維視角以及小組的的分工與合作和交流討論在解決問(wèn)題中的重要性。另外加強(qiáng)社員之間的了解,讓社員快速的熟悉起來(lái)也是十分必要的。既讓大家在本次活動(dòng)中得到思想上的認(rèn)識(shí),又使得社員之間在歡樂(lè)的氣氛中增進(jìn)了解。

三、活動(dòng)的基本情況

1、開(kāi)場(chǎng)

本此活動(dòng)以故事形式開(kāi)場(chǎng),具有啟發(fā)社員思維,提高社員參與的積極性的作用。但開(kāi)場(chǎng)總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，比如社員表現(xiàn)得比較懶散,現(xiàn)場(chǎng)秩序比較亂,到場(chǎng)人數(shù)比較少。排除社員卻是有急事不能來(lái)以外,還可能存在以下問(wèn)題:社員覺(jué)得沒(méi)有得到自己想要的東西;社干與下面社員關(guān)系比較冷漠。而我們要做的就是讓大家都樂(lè)意我們的活動(dòng)而盡量避免出現(xiàn)人數(shù)很少的現(xiàn)象。

2、阿水的故事、報(bào)七數(shù)

這兩個(gè)游戲總體來(lái)看還是比較成功的，大家的積極性明顯高漲。但同時(shí)的不足是在懲罰環(huán)節(jié)中，比如其中一個(gè)懲罰是背人，它的趣味性以及未受懲罰的人的參與感比較差。這是我們提前沒(méi)有想到的。因此在以后類似活動(dòng)中必須注意這類問(wèn)題。

3、分組以及知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)

知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)中可取的地方是以隨機(jī)分組以及團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)展開(kāi)，調(diào)動(dòng)起了大家的積極性。既避免了以固定形式分組造成的團(tuán)隊(duì)對(duì)立的現(xiàn)象的發(fā)生，又使得大家都樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)。

總體而言本次活動(dòng)是比較成功的，成功的地方要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，失敗的地方從中吸取教訓(xùn)。從而為以后活動(dòng)的順利的開(kāi)展以及在社員間形成良好的口碑打下基礎(chǔ)

2011年11月13日

第二篇：背誦記憶訓(xùn)練(《記憶力 思維力

背誦記憶訓(xùn)練（《記憶力 思維力 學(xué)習(xí)力大全集》）

背誦是記憶力的“體操”，經(jīng)常做可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。背誦記憶是一種特殊的記憶方法。它的要求就是要按照事物的固定次序，不分主次輕重，毫無(wú)差錯(cuò)遺漏地去記憶。背誦有機(jī)械背誦和理解背誦兩種，根據(jù)背誦者的年齡、知識(shí)水平和記憶材料的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定以哪種背誦方法為主。

古時(shí)候蘇東坡請(qǐng)教一位叫蘇子容的學(xué)者，問(wèn)他為何能把歷史知識(shí)記得滾瓜爛熟。原來(lái)，那人按照年月排列史實(shí)，這樣編寫(xiě)了一遍；以后又在史實(shí)下面注出年月，這樣又編寫(xiě)了一遍，編來(lái)編去自然在頭腦中記憶下來(lái)了。歷史學(xué)家吳晗堅(jiān)持用小卡片做摘記，每張卡記一件事、一段話，寫(xiě)上摘自某書(shū)某頁(yè)。

魯迅讀書(shū)講究背書(shū)，魯迅的背書(shū)方法與眾不同，他制作了一張小巧精美的書(shū)簽，上面寫(xiě)有“讀書(shū)三到心到眼到口到”10個(gè)工整的小楷字。魯迅把書(shū)簽夾到書(shū)里面，每讀一遍就掩蓋住書(shū)簽上的一字。讀了幾遍后，他就理解默誦一會(huì)兒，以加強(qiáng)記憶。這樣，等把書(shū)簽上的10個(gè)小楷字蓋完，魯迅就把全書(shū)背出來(lái)了。

中國(guó)當(dāng)代作家陳登科12歲在私塾讀書(shū)時(shí)，老師見(jiàn)他那一副笨樣子，說(shuō)他“只能放豬，不能讀書(shū)”。父母教育他以勤補(bǔ)拙，并說(shuō)明“天下無(wú)難事，只怕有心人”的道理。參軍后，他來(lái)了個(gè)笨鳥(niǎo)先飛，利用打仗的間隙時(shí)間學(xué)習(xí)，終于認(rèn)識(shí)了幾百個(gè)字。他根據(jù)自己參加的一次戰(zhàn)斗的情況，寫(xiě)了一篇60余字的消息，投到報(bào)社，編輯給他訂正了一二十個(gè)不規(guī)范的字，把稿子登了出來(lái)。從此他學(xué)習(xí)更刻苦，后來(lái)終于成為一位著名作家。

著名作家也很推崇背書(shū)的學(xué)習(xí)方法，巴金小時(shí)候上學(xué)的時(shí)候，老師平日講得少，而且講得簡(jiǎn)單。老師唯一的教學(xué)辦法是叫學(xué)生多讀書(shū)、多背書(shū)。巴金當(dāng)時(shí)背得較熟的幾部書(shū)中間有一部《古文觀止》。這是兩百多篇散文的選集。讀多了，讀熟了，巴金常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就能慢慢體會(huì)到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。但是巴金當(dāng)時(shí)也只能說(shuō)是似懂非懂?？墒前徒鹩羞@兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在腦子里了。雖然巴金對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么多的具體的東西至少使他可以明白所謂“文章”究竟是怎么一回事，使巴金明白文章并非神秘不可思議，它也是有條有理，順著我們的思路連下來(lái)的。這樣一來(lái)，巴金就覺(jué)得寫(xiě)文章比從前容易些了。長(zhǎng)大以后巴金成長(zhǎng)成了一位享譽(yù)中外的作家。

原理：背誦是記憶力的體操

背誦法是我們每個(gè)人都很熟悉的記憶方法。是呀，從上幼兒園背誦兒歌到上大學(xué)背誦自己專業(yè)范圍的重要知識(shí)，哪一天離開(kāi)過(guò)背誦呢？

背誦是一種特殊的記憶方法。它的要求就是要按照事物的固定次序，不分主次輕重，毫無(wú)差錯(cuò)遺漏地去記憶。

你知道嗎？背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過(guò)背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強(qiáng)記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅(jiān)持每天做“記憶力體操”的結(jié)果。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“背誦是記憶力的體操?！睂?duì)此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識(shí)，就像做倉(cāng)庫(kù)，這樣才使他如此博學(xué)多聞，寫(xiě)出了像《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作。由此可見(jiàn)，重復(fù)的刺激有助于條件反射的建立和強(qiáng)化。實(shí)踐證明，人的記憶力也和人的肌肉一樣，只有鍛煉才能增強(qiáng)。懶于記憶，從不背誦的人，記憶力不可能優(yōu)良。

背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識(shí)。何以見(jiàn)得？讓我們舉例來(lái)說(shuō)。試想工程師在工作中遇到緊急情況時(shí)，要現(xiàn)去查書(shū)找最基本的公式；教師在教學(xué)生背古詩(shī)時(shí)忘了原句要去翻課本……這種局面會(huì)有多么尷尬，有時(shí)甚至?xí)`大事。這都說(shuō)明對(duì)最基本、最重要的知識(shí)必須要牢牢記住，達(dá)到能熟練背誦、可以脫口而出的程度。否則知識(shí)再多，到關(guān)鍵時(shí)刻提取不出也是枉然。

董必武在一封信中教導(dǎo)他的女兒說(shuō)：“語(yǔ)言每課至少讀十遍，有些課文要背誦?！惫磐駚?lái)許多偉大和知識(shí)淵博的人，大多與他們善于背誦、記憶力驚人有關(guān)。馬克思、恩格斯、列寧都精通許多種外語(yǔ)，馬克思能背誦許多歌德和海涅的詩(shī)歌，并在談話中經(jīng)常引用它們的詩(shī)句，增加了談話內(nèi)容的精辟性、哲理性和趣味性。如果他不善背誦，這是絕不可能做到的。善于、勤于背誦可以使我們的知識(shí)庫(kù)存日益豐厚。我國(guó)古代早就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。

訓(xùn)練1：適機(jī)采用機(jī)械或理解背誦

背誦常常受到人們的非議，有些人還極力反對(duì)，認(rèn)為背誦就是死記硬背，認(rèn)為理解是基礎(chǔ)，那么理解了不就行了，為什么還要背誦呢？

有人曾這樣諷刺那些書(shū)呆子，說(shuō)他們是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”。其實(shí)，這種看法是一種偏見(jiàn)。實(shí)際上背誦是一種很復(fù)雜的記憶活動(dòng)。

背誦也分為兩種。一種是機(jī)械背誦，另一種是理解背誦。

機(jī)械背誦是指在并不理解記憶材料意義的情況下，靠單純反復(fù)去背誦的方法。它雖然不太理想，但也有它的用處。幼兒園的孩子和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于經(jīng)歷少、知識(shí)少，不可能理解很多和很深的知識(shí)。這種背誦有利于兒童早期智力開(kāi)發(fā)。因?yàn)閮和m然理解力較差，但它們的機(jī)械記憶力很強(qiáng)。雖然他們尚不理解材料的意義，但卻能很容易地把它背下來(lái)。我國(guó)許多50歲以上的老人至今能流利地背出《三字經(jīng)》《百家姓》的全文。這些都是他們?cè)诤苄r(shí)候背會(huì)的，在當(dāng)時(shí)根本不可能懂得其中的含義。幼年的機(jī)械背誦、記憶是牢固的，這對(duì)他們后來(lái)的學(xué)習(xí)有很大好處。稍事年長(zhǎng)，理解力增強(qiáng)了，記憶便更加鞏固了。

人到青少年時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累以及閱歷的增加，理解能力增強(qiáng)了。他們便自覺(jué)不自覺(jué)地采用了第二種背誦方法，即理解背誦法。也就是說(shuō)，在理解材料意義情況下，借助于反復(fù)背誦的方法去記憶。當(dāng)然，在通常的情況下，機(jī)械背誦和理解背誦是聯(lián)合運(yùn)用的，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就是相輔相成、密不可分的。

正確方法是要根據(jù)背誦者的年齡、知識(shí)水平和記憶材料的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定以哪種背誦方法為主。一般情況下，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮機(jī)械背誦的長(zhǎng)處，并且把朗讀、應(yīng)用和背誦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮出背誦記憶的優(yōu)點(diǎn)。

訓(xùn)練2：背誦的方法

背誦是掌握知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)有效的方法。為了提高朋友們的背書(shū)能力，大家可以用以下這些背書(shū)的方法來(lái)提高背書(shū)的效率。

1.畫(huà)面背誦法

語(yǔ)文課文大多具有形象性，是具有一定表象意境的，你可以把文字變?yōu)橐环r活的、有生命動(dòng)感的圖畫(huà)，從而把抽象變?yōu)橹庇^，減輕背誦壓力。具體而言，語(yǔ)文課本中許多課文都配有色彩鮮明、貼近內(nèi)容的插圖，看圖背文，當(dāng)需要背誦時(shí)，腦中浮現(xiàn)出圖畫(huà)，圖文結(jié)合的線一聯(lián)通，相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。有時(shí)課文沒(méi)有插圖，而課文的畫(huà)面感又很強(qiáng)，就要求學(xué)生畫(huà)畫(huà)。

2.層次背誦法

通過(guò)理清文章的結(jié)構(gòu)層次背誦。文章表面看上去雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒，其實(shí)是有章可循的，我們?nèi)羰钦莆樟怂膶哟?，背起?lái)就容易多了。“會(huì)背書(shū)者背結(jié)構(gòu)”，因而在背書(shū)之前，我們先理清結(jié)構(gòu)、層次、句子，然后由句到層、由層到段，逐層逐段地背誦，直至全篇。把比較長(zhǎng)的文章分成若干小段，背熟了第一段，再背第二段，然后把兩段連起來(lái)背；接著背第三段，再與前兩段連起來(lái)背。各個(gè)擊破，效果會(huì)好得多。

3.默寫(xiě)背誦法

所謂“眼過(guò)千遍，不如手抄一遍”。采取默寫(xiě)手段，可有效地鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識(shí)，而且對(duì)加深記憶大有好處。因?yàn)槲淖直旧砭褪且环N圖形和符號(hào)，經(jīng)常默寫(xiě)可幫助我們促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)。如果能切實(shí)做到循序漸進(jìn)地長(zhǎng)期進(jìn)行默寫(xiě)訓(xùn)練，那么一定會(huì)有助于背誦的質(zhì)量和效果默寫(xiě)這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式，既用腦又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體→部分→整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行背誦。

當(dāng)然，為了提高背誦的效率，選擇最佳時(shí)間背誦也十分重要。一般來(lái)說(shuō)，清晨的空氣新鮮，頭腦清醒，精神飽滿，是背書(shū)的最佳時(shí)間。另外，在晚上臨睡前大腦記憶不受其他信號(hào)干擾，學(xué)習(xí)的效果也勝于其他時(shí)間。

另外，選擇最佳心態(tài)背誦。如果對(duì)背書(shū)沒(méi)有信心，不論讀多少遍，記憶還只是一個(gè)零。在吵鬧、暴怒或心情十分激動(dòng)的時(shí)候，背書(shū)的效率也會(huì)下降。因此，背書(shū)時(shí)必須充滿信心，并保持平靜的心理。

應(yīng)用：把背誦與熟記有效地結(jié)合因?yàn)槭煊浭且环N復(fù)雜而高級(jí)的意義記憶，所以加深理解是前提。熟記是以充分理解為前提和基礎(chǔ)的。所以，我們對(duì)所需記憶的材料要先了解大意，再逐步分析，從而抓住重點(diǎn)，最后貫通全部。其道理和步驟都和理解法相同，在此不再贅述。再采用反復(fù)閱讀加嘗試背誦的方法。反復(fù)閱讀就是在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)的材料從頭到尾的循環(huán)閱讀。反復(fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合就是先閱讀幾遍材料，頭腦里有了大概印象之后，就不再看書(shū)，試著背誦。能背出來(lái)就放過(guò)去，背不出來(lái)時(shí)再翻閱書(shū)本。如此循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到熟記和背誦的程度。我們要記憶一份文字材料，在我們拿到材料后首先要閱讀幾次，較熟練后再嘗試背誦，按閱讀——背誦——閱讀——背誦的程序進(jìn)行下去，?？蛇_(dá)到記憶的目的。

心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將受試者分5組，讓他們分別學(xué)習(xí)一天大約170字的傳記材料，學(xué)習(xí)時(shí)間為9分鐘。在學(xué)習(xí)后當(dāng)時(shí)以及學(xué)習(xí)后4小時(shí)分別測(cè)試一次，看能記住多少。第一組將全部時(shí)間均用于誦讀，即時(shí)測(cè)驗(yàn)記憶率為35％，4小時(shí)后記憶率為16％；第二組用4／5的時(shí)間誦讀，1／5的時(shí)間嘗試背誦，即時(shí)測(cè)驗(yàn)記住41％，4小時(shí)后記住25％；第三組用3／5時(shí)間誦讀，2／5時(shí)間嘗試背誦，即時(shí)測(cè)驗(yàn)記住41％，4小時(shí)后記住25％；第四組用2／5時(shí)間誦讀，3／5時(shí)間嘗試背誦；第五組用1／5時(shí)間誦讀，4／5時(shí)間嘗試背誦，這兩組即時(shí)測(cè)驗(yàn)和四小時(shí)后測(cè)驗(yàn)成績(jī)均分別為42％和26％。由此可見(jiàn)嘗試背誦效果最好。

這是因?yàn)榉磸?fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合方法，避免了單純閱讀和背誦造成的單調(diào)刺激，提高了大腦工作的主動(dòng)性，相結(jié)合的辦法還可以使你知道自己哪兒記住了、哪兒還欠火候，以便及時(shí)重新分配自己的時(shí)間和精力，以最少的精力和時(shí)間取得最好的記憶效果。相結(jié)合的辦法還能使你及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

請(qǐng)背誦下面這篇短文。

你好啊，海南島

海南島同大陸隔著一個(gè)瓊州海峽，最窄的地方只有18海里。天氣晴朗的時(shí)候，從雷州半島可以看見(jiàn)海南島。這個(gè)寶島的總面積有30000多平方公里，僅次于臺(tái)灣島，是祖國(guó)的第二大島。整個(gè)海南島像一個(gè)雪梨，又像一把打開(kāi)的傘，中間高，四周的高度逐漸降低，傘的中央是巍巍的五指山。

海南島是個(gè)寶島，是祖國(guó)南海的一顆明珠。在那里，椰子、檳榔、芒果、木瓜、香蕉等熱帶水果到處都是；橡膠、油棕、咖啡、可可、胡椒等熱帶經(jīng)濟(jì)作物遍布全島。在五指山區(qū)，有遮天蔽日的原始森林，有各種名貴的藥材，還有珍貴的熱帶、亞熱帶動(dòng)物。在環(huán)島的海洋中，盛產(chǎn)魷魚(yú)、馬鮫魚(yú)、飛魚(yú)、龍蝦、麒麟菜，還有海石花、海鹽和五光十色的海螺、海貝。在平原地區(qū)，一年四季可以種植莊稼，水稻一年可收三次?；舅募鹃L(zhǎng)綠，鮮花四季常開(kāi)。一句話，這是一座美麗的花園，這是一座巨大的萬(wàn)寶庫(kù)。

海南島是如花似錦的島，是物產(chǎn)豐富的島，我禁不住面對(duì)大海高喊：“你好啊，海南島！”

第三篇：心得體會(huì)2：思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——談思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力

這次我有機(jī)會(huì)參加小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修，有幸聆聽(tīng)了關(guān)于“思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力”的專家講座，真是受益匪淺。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要作用。很多老師在教的過(guò)程中，容易把注意力放在知識(shí)本身上，缺乏對(duì)知識(shí)加工能力的傳授。所以很多學(xué)生是學(xué)一得一，一把鑰匙只開(kāi)一把鎖。我們現(xiàn)在要做的事情，是教學(xué)生（掌握）萬(wàn)能鑰匙，這把萬(wàn)能鑰匙就是思維方法。思維工具使老師首先改變了自己的思維方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)的課堂組織，都利用思維工具重新設(shè)計(jì)。怎么運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，之前都需要老師和同學(xué)自己去探索。有了思維工具以后，比如思維的廣度、批判思維、選擇題、高考題怎么規(guī)范答題，怎么全面答題，找到了很好的著手途徑。應(yīng)該讓“運(yùn)用思維規(guī)律。提升師生學(xué)習(xí)力”這一課題深入到全體教師們的心中去。

當(dāng)今天社會(huì)是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，任何人都有獨(dú)立思考的權(quán)利，但不是所有的人都有完善的思維方式，不是每一個(gè)人都有較強(qiáng)的思考力。如果我們從教育的角度來(lái)培養(yǎng)人，把思維訓(xùn)練當(dāng)成一門(mén)從每個(gè)人的兒童時(shí)代就開(kāi)始普及的常識(shí)性學(xué)科來(lái)教學(xué)，它會(huì)成為一項(xiàng)促進(jìn)提升人類素質(zhì)的課題。

要進(jìn)行思維訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力從而提高自己人的思考力水平，首先必須理解什么是思考力，然后才能夠有針對(duì)性的提高人的思考力水平。在物理學(xué)上，力具有三個(gè)基本要素：大小、方向、作用點(diǎn)。思考力也是“力”，同樣離不開(kāi)三個(gè)最基本的要素：大小、方向、作用點(diǎn)。首先，思考力的大小取決于思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象的相關(guān)信息量，如果沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)和信息量，就不可能產(chǎn)生相關(guān)的思考活動(dòng)，這就是思維的廣度；其次，思考力的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路，如果思考沒(méi)有目標(biāo)和方向，思考就會(huì)精力分散、思維紊亂，也就不能產(chǎn)生思考的力量，這就是思維的高度。最后，思考必須找準(zhǔn)作用點(diǎn)——必須把思考集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣的思考活動(dòng)就會(huì)勢(shì)如破竹，如果找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)胡思亂想、東一榔頭西一棒的現(xiàn)象，思考就會(huì)停留在事物的表面上浮光掠影，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)和把握事物的本質(zhì)，這就是思維的深度。

思考力的三個(gè)基本要素實(shí)質(zhì)上反映了思考力的結(jié)構(gòu)屬性。如何豐富關(guān)于思考對(duì)象的信息量，并有針對(duì)性的滿足思考力的第一個(gè)要素？如何確定思考的目標(biāo)和方向，形成清晰的思路，以滿足思考力的第二個(gè)要素？如何把握思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)思考的作用點(diǎn)，以滿足思考力的第三個(gè)要素？這是提高思考力水平三個(gè)最基本的條件。思路決定出路，從而也決定著一個(gè)人的行為方式，一個(gè)人事業(yè)成就以及事業(yè)的方向，可以從一個(gè)人思考力體系的完整性和完善性程度中得到某些反映。同樣，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一個(gè)人的思維深度、思維廣度、思想高度、思維速度以及思維方式是可以得到提升和改善的，因此，通過(guò)建立思考力體系和改善思維方式，也就可以改變一個(gè)人的事業(yè)方向和事業(yè)成就。

如何通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)習(xí)力？這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性課題，作為小學(xué)校長(zhǎng)，我們就應(yīng)該從基礎(chǔ)性課題做起，讓思維訓(xùn)練成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效催化劑，將這項(xiàng)工作長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

第四篇：思維訓(xùn)練

讓情感和智慧的火花競(jìng)相綻放

?那年高考作文題是《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》，傅云龍?jiān)谡撌隽恕皻?shù)容易”和“種樹(shù)難”之后，又簡(jiǎn)要論述了“毀樹(shù)未必容易”和“種樹(shù)未必難”，這在當(dāng)時(shí)確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無(wú)非是運(yùn)用了辯證思維。我聽(tīng)了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫(xiě)信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請(qǐng)教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識(shí)，卻很快回信，鼓勵(lì)有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈(zèng)。

前輩的指點(diǎn)令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會(huì)貫通，形成了這樣的認(rèn)識(shí)：各種類型的議論文，其寫(xiě)作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)，將論點(diǎn)分解為分論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實(shí)都離不開(kāi)各種思維方法的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫(xiě)作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化，絕對(duì)化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。于是，對(duì)于高一論說(shuō)文寫(xiě)作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)．如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫(xiě)作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫(xiě)作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時(shí)刻涌動(dòng)著創(chuàng)作的沖動(dòng)，時(shí)刻都在急切地期盼著開(kāi)學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實(shí)施，與同學(xué)們分享。終于開(kāi)學(xué)了，我想以一堂課作為整個(gè)思維系列訓(xùn)練課的開(kāi)場(chǎng)白、總動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的總體設(shè)想有個(gè)大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識(shí)。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——?dú)w納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫(xiě)一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來(lái)，大多是兩個(gè)論點(diǎn)：或者說(shuō)“逆境可以成材”或者說(shuō)“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說(shuō)“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無(wú)法深入。

于是我問(wèn)同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因?yàn)槠綍r(shí)我們經(jīng)常聽(tīng)到、談到的就是這些觀點(diǎn)，但是耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)決不是富有新意的觀點(diǎn)，也未必是我們能夠充分展開(kāi)論證的觀點(diǎn)。富有新意的、能夠充分展開(kāi)論證的觀點(diǎn)，一般是經(jīng)過(guò)了自己的分析、思考，最后綜合概括出來(lái)的觀點(diǎn)?！罢劤刹摹边@個(gè)話題并沒(méi)有限定我們非得談?wù)摗霸谑裁喘h(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開(kāi)一點(diǎn)呢？一來(lái)是我們習(xí)慣于偷懶，習(xí)慣于借用現(xiàn)成的觀點(diǎn)；二來(lái)我們不了解從哪些方面展開(kāi)分析思考。我們今天就教同學(xué)們幾“招”。說(shuō)白了，這幾招沒(méi)有什么深文大意：無(wú)非是日常生活中我們也可能無(wú)意識(shí)地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級(jí)，我們多少總得想想：這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)如何？這些特點(diǎn)產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點(diǎn)會(huì)引發(fā)、產(chǎn)生哪些結(jié)果、影響？這個(gè)班級(jí)和我們?cè)瓉?lái)的班級(jí)有哪些不同點(diǎn)相同點(diǎn)？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當(dāng)然，我們還會(huì)經(jīng)常運(yùn)用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習(xí)分析思考，我們的分析思考能力就會(huì)提高，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們的綜合、概括能力也會(huì)提高，提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)、論證論點(diǎn)自然也就形成了。那么對(duì)于“成材”這個(gè)概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學(xué)生們一下子來(lái)勁了，七嘴八舌道：可以對(duì)“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財(cái)、和“考上大學(xué)”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關(guān)鍵時(shí)刻，我稍加點(diǎn)撥：這里說(shuō)“怎樣才能成材”，其實(shí)涉及外因、內(nèi)因，同學(xué)們作文里談的順境、逆境其實(shí)都是外因，但是可惜的是對(duì)于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實(shí)“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開(kāi)了，外因可以包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說(shuō)，班級(jí)環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法對(duì)同學(xué)的成材都會(huì)有一定的影響??！這時(shí)我簡(jiǎn)單做了一個(gè)小結(jié)：學(xué)習(xí)、練習(xí)分析思考，我們?cè)凇俺跫?jí)階段”的要求是做到“目無(wú)全牛”。熟能生巧，到那時(shí)候，一個(gè)概念，一個(gè)判斷在我們眼中，都是“無(wú)限可分”的，這樣我們?cè)跇?gòu)思的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“思如泉涌”。

當(dāng)時(shí)同學(xué)們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學(xué)生鞏固所形成的認(rèn)識(shí)，題目是“說(shuō)謙虛”，要求同學(xué)提煉論點(diǎn)、編寫(xiě)提綱。當(dāng)場(chǎng)收上來(lái)，看到學(xué)生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來(lái)：好聰明的孩子！同學(xué)們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績(jī)時(shí)不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評(píng)意見(jiàn)時(shí)虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因?yàn)榻逃?、環(huán)境的影響；

2、人所以謙虛可能是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因?yàn)槟軌蛴棉q證的觀點(diǎn)看待自己；

4、人所以謙虛可能是因?yàn)樾貞堰h(yuǎn)大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進(jìn)步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠(yuǎn)保持進(jìn)取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進(jìn)；

3、謙虛讓你與同學(xué)同事保持和諧的人際關(guān)系

四、謙虛和驕傲的對(duì)比

1、表現(xiàn)的不同；

2、本質(zhì)的不同；

3、結(jié)果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個(gè)謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個(gè)原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進(jìn)步

1、簡(jiǎn)述“謙虛能夠使人進(jìn)步”；

2、指出虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正取得進(jìn)步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進(jìn)步的環(huán)境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結(jié)果分析、對(duì)比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個(gè)比方，同學(xué)們作分析，相當(dāng)于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來(lái)可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當(dāng)一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風(fēng)格不同的美味佳肴啦！同學(xué)們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對(duì)晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開(kāi)場(chǎng)白，只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征”的第一步。教給學(xué)生方法固然重要，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話的民主氛圍。當(dāng)時(shí)無(wú)錫市實(shí)施的“班級(jí)集體建設(shè)研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實(shí)行“操行等第自我評(píng)價(jià)”，班級(jí)分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組討論制訂操行等第評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月一次民主生活，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的操行等第自我評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這樣，“操行等第自我評(píng)價(jià)”就成了學(xué)生自己管理自己、教育自己的過(guò)程。同時(shí)在班上設(shè)立“班級(jí)日記”，每天一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄班級(jí)日記，但是其他同學(xué)可以在上面留言發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣為學(xué)生、老師的多方面的相互交流提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了同學(xué)的民主意識(shí)和班級(jí)的民主氛圍。這個(gè)“班級(jí)日記”的內(nèi)容日益豐富，從學(xué)習(xí)到生活，從班級(jí)到學(xué)校到社會(huì)，各類熱門(mén)話題都成為談?wù)?、交流、?zhēng)辯的內(nèi)容；“班級(jí)日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來(lái)，同學(xué)們各自的“課外練筆”和“班級(jí)日記”放滿了一箱子，重達(dá)四十余公斤，學(xué)生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項(xiàng)飛同學(xué)以原因分析、結(jié)果分析為主體，撰寫(xiě)《危機(jī)，存在于中國(guó)農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎(jiǎng)第一名，博得廣泛贊譽(yù)；我們班同學(xué)在各類作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級(jí)高出31%。1989年7月30日，同學(xué)們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時(shí)提到的就是我們的思維訓(xùn)練、班級(jí)日記；直到現(xiàn)在，學(xué)生每年看望我時(shí)，還會(huì)提到我們班的思維訓(xùn)練和班級(jí)日記。

1989年，學(xué)生畢業(yè)后兩個(gè)月，我把思維訓(xùn)練的總結(jié)報(bào)告寄給北京師范大學(xué)心理學(xué)系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請(qǐng)他的學(xué)生林崇德教授給我回信，總結(jié)以《給學(xué)生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧黃初教授推介，《高中論說(shuō)文寫(xiě)作和思維訓(xùn)練》在四川教育出版社出版，中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)裴顯生教授撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表；《中國(guó)教育報(bào)》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚(yáng)帆一輕舟》為題，報(bào)道我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練和審美教育的經(jīng)驗(yàn)；多年來(lái)，我在江蘇教育電視臺(tái)為高三學(xué)生開(kāi)講座，在江蘇教育學(xué)院為全省骨干教師開(kāi)講座，在揚(yáng)州大學(xué)為本科生、研究生開(kāi)講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為香港中文大學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)講座-----我都會(huì)想起我上過(guò)的那堂思維訓(xùn)練的起始課。因?yàn)槟翘谜n我包含了前輩們對(duì)我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學(xué)生的情感和智慧。三年來(lái)，我們教學(xué)相長(zhǎng)，情感和智慧的火花競(jìng)相綻放，那是我“實(shí)現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語(yǔ)文老師，他未必有當(dāng)老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，仍然可以成為有成就、有特色的語(yǔ)文老師。

第五篇：中心小學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)總結(jié)2

南華中心小學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)工作總結(jié)

從2010年3月初開(kāi)始，我校組織開(kāi)展了以 “讓科學(xué)走進(jìn)生活”為主題的 科技創(chuàng)新系列活動(dòng)。本次活動(dòng)以科技小制作、手工、棋類活動(dòng)為主要內(nèi)容，開(kāi)展科技展覽、科技活動(dòng)、科普知識(shí)展板、掛圖宣傳，收到了明顯成效。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織

“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”創(chuàng)新活動(dòng)是貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)綱要》的重要體現(xiàn)，是增強(qiáng)青少年科技意識(shí)、提高科技能力、促進(jìn)科技發(fā)展、引導(dǎo)廣大青少年懂科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的重要舉措。為此，我校就如何開(kāi)展好此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了專題研究，制定了活動(dòng)實(shí)施方案，專門(mén)制作了科技展板、科普知識(shí)掛圖宣傳資料。并要求各輔導(dǎo)教師成員加強(qiáng)安全防范意識(shí)、活動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，將其納入重要議事日程，做到責(zé)任落實(shí)、人員落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)，以扎實(shí)的工作作風(fēng)有效推進(jìn)這次“讓科學(xué)走進(jìn)生活”系列活動(dòng)。

二、形式多樣，內(nèi)容豐富

（一）開(kāi)展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)

我校結(jié)合實(shí)際，組織科技教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。參加培訓(xùn)人員十余人，發(fā)放培訓(xùn)宣傳資料20余份。

（二）開(kāi)展科普宣傳，送科技活動(dòng)入校。

活動(dòng)期間，我校制作、收集10余張科技展板、宣傳掛圖懸掛、展覽、講解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。我校精心組織了科技小制作、機(jī)器人、手工、棋類四個(gè)科技活動(dòng)，師生參與度達(dá)到98%。

三、取得的主要成效

（一）通過(guò)這次活動(dòng)，進(jìn)一步提高了廣大青少年學(xué)生的科技意識(shí)，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情進(jìn)一步高漲。

（二）通過(guò)下鄉(xiāng)進(jìn)校，輔導(dǎo)老師與學(xué)生面對(duì)面、手把手的宣傳講解和指導(dǎo)，使學(xué)生們聽(tīng)得清楚、看得明白、易于掌握。

（三）有些孩子受經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)意識(shí)等因素影響，參觀科技展品、接受科普教育的機(jī)會(huì)特別少，科技館進(jìn)校園活動(dòng)給孩子們提供了普遍受科普教育的機(jī)會(huì)。老師們紛紛表示這種形式很好，特別歡迎能經(jīng)常開(kāi)展。

2010年7月6日