第一篇：(陸志豪)聽報(bào)告的心得體會(huì)

聽了張教授和伍局長(zhǎng)報(bào)告的心得體會(huì)

佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)順峰小學(xué) 陸志豪

8月30日，在文田中學(xué)聽了張教授和伍局長(zhǎng)的報(bào)告，使我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學(xué)習(xí)使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面就談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)：

1、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)觀。

處于這種職業(yè)境界的教師認(rèn)為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì)為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會(huì)的高度賦予自己發(fā)展、完善的實(shí)踐意義，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會(huì)。他是以一種高度的責(zé)任感從專業(yè)角度來審視自己的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變。通過聽了張教授的講座，我明白了新課程要求教師努力和學(xué)生建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)過程首先是師生交往互動(dòng)的過程，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進(jìn)行溝通，教師與學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。它要求教師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且要有角色的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善—民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。此外，在這個(gè)過程中教師也會(huì)受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有的了解，這些無疑對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展也是十分有益的。在過去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國(guó)的大教育體制環(huán)境以及其對(duì)教師的相應(yīng)要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。那么新課程對(duì)教師新的要求是什么呢？

3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。

變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫。

在聽了張教授和伍局長(zhǎng)的報(bào)告過程中，我不僅更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，更是清楚的了解到自己的法律地位，每個(gè)人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號(hào)不應(yīng)是嘴上說說而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。特別是伍局長(zhǎng)的講座以名作家張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》開篇，希望我們不要忘記教育的初衷，并告訴我們需要怎樣的教育，以及怎樣完善我們的教育。

總之，這次學(xué)習(xí)是我收益很大，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力做一名合格的人民教師。

第二篇：陸志豪任期述職報(bào)告

均安鎮(zhèn)教師任期述職報(bào)告

均安鎮(zhèn)順峰小學(xué) 陸志豪

光陰飛逝，轉(zhuǎn)眼之間四年任期將要結(jié)束。作為一名一線教師，身處在這個(gè)信息技術(shù)日新月異的年代，對(duì)自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的要求越來越高，如果停止學(xué)習(xí)，就會(huì)落后，甚至被淘汰出局。所以我一如繼往地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，一如繼往地分享自己的教學(xué)智慧，一如繼往地傳遞社會(huì)正能量。久而久之，繼續(xù)教育已經(jīng)成為我生活和工作的一部分，時(shí)刻伴隨我的左右。事業(yè)無止境，學(xué)習(xí)無窮盡。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)四年任期做個(gè)自我評(píng)鑒。

一、盡職盡責(zé)，為人師表。

四年任期期間，我始終以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)總書記系列重要講話，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛黨，熱愛人民，堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。在工作和生活中始終貫穿注重養(yǎng)成，引領(lǐng)成長(zhǎng)，奠基未來的辦學(xué)理念，深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。自覺地將個(gè)人夢(mèng)想融入偉大的教育夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)，并為之不懈奮斗，努力向前。

想做一個(gè)合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個(gè)健康進(jìn)步的思想。我在師德上首先嚴(yán)格要求自己。與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻 注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。對(duì)待學(xué)校分配的工作,在思想上不敢有半點(diǎn)懈怠,積極認(rèn)真的去完成,向優(yōu)秀的同志看齊,用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不甘于平淡，不流于平庸。在與人相處中,做到謙虛謹(jǐn)慎，與人為善，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不遲到，不早退。

四年任期期間，我認(rèn)真遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺遵守教師職業(yè)道德，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，堅(jiān)決服從學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，積極參加各種會(huì)議(如學(xué)校例會(huì)、年級(jí)組會(huì)和教研會(huì)等)與各項(xiàng)活動(dòng)(如評(píng)議課活動(dòng)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等)，自覺地向同行學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，努力糾正自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自己的不足，積極與家長(zhǎng)和學(xué)生開展溝通，耐心傾聽他們的意見和建議，充分肯定并及時(shí)采納全理性建議。

二、能力培養(yǎng)，注重養(yǎng)成。

四年任期期間，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，充分落實(shí)“趣、活、實(shí)”高效課堂理念，大力發(fā)揮高效課堂優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變課堂角色，激發(fā)課堂活力，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，又提高了學(xué)生分析問題的能力和解決問題的意識(shí)。

不管是新課還是復(fù)習(xí)課，我從不上無準(zhǔn)備的課，每一天晚上，無論多忙多累，我都習(xí)慣于將當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容回顧一遍，并把第二天要學(xué)的東西瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。走進(jìn)課堂，我都是以飽滿的熱情來面對(duì)我的學(xué)生，來完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我注重抓實(shí)抓穩(wěn),爭(zhēng)取做到，教過一課，消化一課，不留后患，并且注重在教學(xué)中進(jìn)行自 我的更新，將新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，我都要在整理和復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己去總結(jié)去回顧本單元學(xué)過的內(nèi)容，自己去查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，理清知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法來學(xué)習(xí)，從而形成一種能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中，我始終貫徹抓兩頭，帶中間的方法，既保證聰明的孩子有空間，又不放棄任何一個(gè)差生。在教學(xué)工作上，我能注意多向同事請(qǐng)教，平時(shí)自己也注重多看成功課例，多聽示范課，然后具體分析，深入探討。所以在各種教學(xué)活動(dòng)中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績(jī)，不過成績(jī)已成為過去，更長(zhǎng)更遠(yuǎn)的路還要一步一步的走，今后還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。

在做好本職教學(xué)的同時(shí)，我還常與班主任互相溝通，反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活情況，共同管理好學(xué)生；積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過家訪、電訪了解學(xué)生在家里、在社會(huì)、在假日的情況，并向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在校的表現(xiàn)，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生問題時(shí)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并力爭(zhēng)家長(zhǎng)的理解、支持和配合，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教子方法，使家庭教育與學(xué)校教育同步，共同培育好青少年一代。經(jīng)過辛苦和努力，我的工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，班主任的贊許，學(xué)生的尊重，家長(zhǎng)的認(rèn)可。

三、勤勞工作，勇于實(shí)踐。

“萬事勤為先”，做老師更要“勤”字當(dāng)頭。在四年任期期間，我一直堅(jiān)持按時(shí)上下班，從不遲到，從不早退，從不曠班，從不無故 調(diào)課，從不無故請(qǐng)假。當(dāng)要外出學(xué)習(xí)或出差時(shí)，就認(rèn)真履行學(xué)校的調(diào)課和請(qǐng)假制度，將我的課調(diào)整好。當(dāng)本班或本年級(jí)組其他科任老師外出學(xué)習(xí)或出差時(shí)，我就盡我的能力主動(dòng)幫他們看班上課，幫他們管理班級(jí)。

要做一名合格的老師，光腿腳勤不行，還要大腦勤。在工作之余，我會(huì)主動(dòng)向其他老師學(xué)習(xí)，聽他們的課，與他們共同交流討論，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)，還向?qū)W生學(xué)習(xí)，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，傾聽他們對(duì)教學(xué)的看法，對(duì)課堂的意見，以完善自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力，發(fā)展自己的教學(xué)方法。

作為教師，只有不斷地去學(xué)習(xí)，才能不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍，及時(shí)更新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)而更好地搞好自己的本職工作。“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。在工作中，我堅(jiān)持從書本中學(xué)習(xí)，從同行中學(xué)習(xí)，從學(xué)生和家長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。在從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中我清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為我們學(xué)習(xí)和生活的一部分，已經(jīng)完全改變著我們的學(xué)習(xí)方式和工作方式，自己只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

四、正視成績(jī)，展望未來。

一份耕耘，一份收獲。經(jīng)過一年的努力的勤奮，自己在思想上和工作上取得的成績(jī)是喜人的，具體表現(xiàn)在以下方面：

(一)思想政治素養(yǎng)進(jìn)一步提高了，理想信念進(jìn)一步增強(qiáng)了，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心越發(fā)充足了，對(duì)自己所從事事業(yè)的自豪感 和光榮感越發(fā)增強(qiáng)了。在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中，自己要進(jìn)一步講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想道德基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

(二)做為教師，組織并開展好教學(xué)是自己的本職工作，提高并發(fā)展自己的教學(xué)能力是自己的份內(nèi)事情。經(jīng)過參加校內(nèi)外教研活動(dòng)，閱讀相關(guān)書籍等，我對(duì)“趣、活、實(shí)”課堂理念有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)“趣、活、實(shí)”課堂模式有了更準(zhǔn)備的把握和運(yùn)用。

(三)與學(xué)校各部門、與年級(jí)組、與教研組的配合更密切更默契了，與同事的關(guān)系更融洽了，與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系更親近了。

(四）2014年12月，我在均安鎮(zhèn)教學(xué)論文評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)。2016年1月我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在參加均安鎮(zhèn)“迎春杯”三棋比賽中，取得了很好的成績(jī)，中國(guó)象棋男甲組：陳錦添，第七名；李志翔，第二名；女甲組：李嘉欣，第八名；女乙組：李穎瑜，第七名；男丙組：陳智聰，第一名；女丙組：丘晶晶，第八名；鄒文雅，第四名；國(guó)際象棋：男甲組：簡(jiǎn)宇航，第七名；蔣全，第四名；女甲組：徐靜，第二名；男乙組：陳杰星，第二名；李宇桁，第四名；男丙組：李效忠，第五名；女丙組：蔡梓怡，第六名；圍棋：甲男組：李宏亮，第七名；女甲組：李尚欣，第四名；男甲組：鐘文睿，第八名；男乙組：羅志健，第八名；女乙組：蘇悅，第六名；陳心美，第四名；女丙組：李穗希，第三名；黎昭妍，第六名；男丙組：王東升，第八名。這次比賽為學(xué)校奪取了金杯。2016年7月，在均安鎮(zhèn)“珠江教育杯”三棋精英選撥賽中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加比賽也取得了很好的成績(jī)，陳錦添 獲得銀牌，陳智聰獲得銀牌，蔣全獲得銀牌，李效聰獲得銀牌，陳智業(yè)獲得銅牌，李尚欣獲得銅牌，徐靜獲得銅牌，蔡梓怡獲得銅牌。2017年6月9日，在均安鎮(zhèn)青少年三棋比賽中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加比賽取得了全鎮(zhèn)第三名好的成績(jī)，我也被評(píng)為中國(guó)象棋優(yōu)秀教練。

五、廉潔奉公，只為教育。

廉潔是綻放于人類之樹的一朵鮮花，是做人之本、立事之根。作為人類靈魂工程師的教師，自己始終高舉一面廉潔的大旗!始終告誡自己要“廉潔從教”，自覺遵守職業(yè)道德，堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。

在教學(xué)工作中，我從來不向?qū)W生和家長(zhǎng)索取或變相索取財(cái)物，不向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦教輔資料，不要求學(xué)生和家長(zhǎng)訂購(gòu)教輔資料，不進(jìn)行有償家教，不開辦、不參與任何補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、輔導(dǎo)班。

在新的任期期間，我要再接再厲，以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中的新情況、新問題，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成自己肩負(fù)的神圣歷史使命。

總之，在教學(xué)工作中，要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”?？茖W(xué)施教的同時(shí)努力提高、完善自我，這就是我的工作思路。我將繼續(xù)堅(jiān)持自己的工作思路，做一個(gè)愛學(xué)生，也讓學(xué)生愛的好教師。

2017年6月6日

第三篇：三年級(jí)語文教學(xué)中德育滲透總結(jié)(陸志豪)

三年級(jí)語文教學(xué)中德育滲透總結(jié)

小學(xué)語文教材為我們實(shí)施德育提供了大量的內(nèi)容，語文教材中的道德教育，包括有自然美和社會(huì)美兩部分內(nèi)容。自然美的主要特征是側(cè)重于形式美，它以自然感性形象而直接引起人的美感。通過美的形象，美的生活，給人以賞心悅目之感從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然、熱愛生活的情感。如體現(xiàn)植物美的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。

社會(huì)美，就是社會(huì)生活美，它以光輝的形象，感人的事跡，給人以強(qiáng)烈的感染力，從而獲的激蕩人心的美感。這些形象是真善美和諧的統(tǒng)一，是社會(huì)生活的需要。在語文課上，就是在分析一個(gè)個(gè)美的形象過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，凈化心靈的。

小學(xué)語文課本是教學(xué)中師生雙向交流的中介和憑借，也是蘊(yùn)“理”、含“情”、示“行”的特殊的論據(jù)性材料和教學(xué)載體。不難發(fā)現(xiàn)全套教材具體包含的道德教育內(nèi)容具有多樣性、豐富性和廣泛性，不僅豐富多彩、具體生動(dòng)，而且?guī)缀跄哿巳祟惛呱械赖虑楦械姆椒矫婷?。其中有熱愛祖?guó)的情感；；熱愛人民的情感；熱愛集體的情感關(guān)系的情感；努力學(xué)習(xí)，熱愛科熱愛勞動(dòng)，艱苦奮斗的情感；等等。那么怎么把這些精華變成學(xué)生自己的品質(zhì)呢？

這就涉及到教師的價(jià)值引導(dǎo)與道德學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)之間的矛盾。語文教師就要把道德教育的內(nèi)容與形式處理成一幅美麗的畫，一曲動(dòng)聽的歌，那么學(xué)生就會(huì)在欣賞中自主地接納這幅畫、這首歌及其內(nèi)涵的價(jià)值。道德教育的價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)兩個(gè)方面就可以在“欣賞”中得到統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于道德教育來說既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。小學(xué)語文的人文性為欣賞型德育奠定了可行性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己欣賞的德育美才可能內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，所以小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育美本身就有了自身的優(yōu)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于道德教育來說既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。小學(xué)語文的人文性為欣賞型德育奠定了可行性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己欣賞的德育美才可能內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，所以小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育美本身就有了自身的優(yōu)點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處于朋友的地位，而不是領(lǐng)導(dǎo)者的地位。教師應(yīng)該使學(xué)生盡可能的發(fā)現(xiàn)道德智慧風(fēng)景的美麗，從而慢慢地去接受它，同化它。教師應(yīng)該展現(xiàn)道德智慧與積極人生的美麗。在教學(xué)過程中教育者應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘教育內(nèi)容上的審美因素，將人類道德文明的智慧之光展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去欣賞，而不要強(qiáng)迫學(xué)生去接受它。道德教育的最終目標(biāo)是道德的行動(dòng)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐道德美的人生法則。如開展審美的“角色扮演”，開展真實(shí)的道德實(shí)踐訓(xùn)練。教師的作用就是以自己對(duì)道德智慧的欣賞來刺激、啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的德育“欣賞”活動(dòng)，從而在內(nèi)心真正地接受它。

第四篇：二年級(jí)上冊(cè)《品德與生活》教學(xué)案例(陸志豪)

二年級(jí)上冊(cè)《品德與生活》教學(xué)案例

佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)順峰小學(xué) 陸志豪

《秋天在哪里》教學(xué)案例

教材分析與設(shè)計(jì)思路：

《秋天在哪里》旨在通過觀察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。

我校地處農(nóng)村，校園附近三面環(huán)山；校園內(nèi)有石冬青、松樹、柳樹等各種樹木；很多學(xué)生家中就種著各種果樹，有的學(xué)生家中還有菜園。這些地域特色，便于學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，直觀地發(fā)現(xiàn)秋天的季節(jié)特征，有利于本課的教學(xué)。我班學(xué)生雖然從小生活在農(nóng)村，但對(duì)秋天景物的變化缺乏細(xì)致的觀察、全面的了解，要通過本課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與交流能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天，對(duì)大自然的熱愛。進(jìn)行本課的教學(xué)，要與我校的活動(dòng)緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)《品德與生活》教學(xué)和學(xué)校德育活動(dòng)的結(jié)合。

我的設(shè)計(jì)理念是：第一，課程設(shè)計(jì)擺脫舊的教學(xué)模式，不再是單純的思品課，教學(xué)內(nèi)容上綜合了自然、美術(shù)、勞技等學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。第二，充分讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知秋天，使學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的探究問題的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生將這些秋天的景色留下來，以鍛煉學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。第三，課堂設(shè)計(jì)以活動(dòng)教學(xué)方式為主，通過形式活潑、內(nèi)容豐富的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。第四，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生視野。在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個(gè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)品德與生活課程的生活性、活動(dòng)性、開放性。

教學(xué)片段

一、分享成功的果實(shí)（貼板書）

1、要求：可是水果在哪兒呢？想吃水果，得先找到。這樣吧，咱們分四大組把你們記憶中的秋天的水果名字寫在“水果清單”上，也可以用彩筆畫一畫。因?yàn)槊恳淮蠼M只有一張，卻坐著七八位同學(xué)，你們說你爭(zhēng)我搶能圓滿完成任務(wù)嗎？所以就要看看哪一組在最短的時(shí)間里最會(huì)合作，小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)得好，組員友好相待，而且動(dòng)作最快，老師要給這樣的小組分發(fā)“友好星”。準(zhǔn)備好了嗎？開始吧！

2、小組派代表匯報(bào)，將“水果清單”貼板書。師順勢(shì)出示自己收集的水果圖片以供欣賞。激情：因?yàn)樾∨笥褌兊脑僖淮锡R心協(xié)力，讓咱們有這么多美味可口的水果，讓我們?cè)俳o自己一個(gè)“呱呱叫”。原來景色的變化和水果都能告訴我們秋天在哪里，看著這么美的景色，享用這么多美味的秋天的果實(shí)，誰來夸一夸秋姑娘？（學(xué)生各抒己見。）

3、激趣：秋姑娘這么好，我們唱歌給她聽好嗎？ CAI出示《春天在哪里》的歌詞。質(zhì)疑：呀，只有寫春天的歌，怎么辦？

解疑：對(duì)了咱們把歌詞改成寫秋天的歌不就行了嗎？好主意！

師生新編《秋天在哪里》：

“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝，滴哩哩哩滴哩哩，滴哩哩哩，滴哩哩哩滴哩哩，滴哩哩哩，秋天在那小朋友的眼睛里，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”

（隨機(jī)提示：秋天的葉子變成什么顏色？秋天的果子怎么樣了？將春天“紅的花、綠的草”改成“黃的葉、熟的果”）

師生齊唱。并再給自己一個(gè)呱呱叫。

二、彩色的秋天

1、過渡：老師姓陸，在我們的秋天還是綠色的。在你們眼里秋天是什么顏色的？誰說得好，獎(jiǎng)給他“最佳色彩獎(jiǎng)”。（學(xué)生們紛紛舉手說自己眼里秋天的顏色。）你們知道嗎？有一個(gè)地方的秋天是彩色的呢。來，讓我們一起去“農(nóng)夫果園”瞧瞧那里多彩的秋天吧。

2、問題串串燒：來到果園，你看到了哪種顏色的秋天？來指一指。這么多果樹和莊稼，是誰種的呀？農(nóng)民伯伯是為自己種的嗎？那他為了誰？想一想，從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯整整辛苦了兩個(gè)季節(jié)，并且年年如此。有一首詩寫得好，我們來背一背：憫農(nóng)。這首詩告訴我們什么？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待糧食與水果？（貼板書：珍惜）聯(lián)系：你們是不是覺得有點(diǎn)疲倦了？想一想，我們上一節(jié)課只要40分鐘，而農(nóng)民伯伯種糧食卻是年年春種秋收，誰的時(shí)間更長(zhǎng)？誰更辛苦？

小結(jié)：我們要珍惜農(nóng)民伯伯為大家種出了一個(gè)多彩的秋天，讓我們給農(nóng)民伯伯敬個(gè)禮，由衷的說一句“農(nóng)民伯伯，您辛苦了！”（貼板書：辛苦了）你們說這個(gè)“最佳色彩獎(jiǎng)”應(yīng)該頒發(fā)給誰？（全班異口同聲：農(nóng)民伯伯）

師代表全班小朋友，將“最佳色彩獎(jiǎng)”貼上黑板。

4、過渡：黃老師寫了一首小詩，一直不舍得拿出來，今天看到你們的出色表現(xiàn)，好吧，讓我們一起滿懷深情地念出來，贊美農(nóng)民伯伯，贊美秋姑娘吧！

《讓我告訴你》

“讓我告訴你秋天在哪里秋天在飄落的黃葉里讓我告訴你秋天在哪里秋天在各色的水果里讓我告訴你秋天在哪里秋天在小朋友的眼睛里讓我告訴你秋天在哪里秋天在農(nóng)民伯伯的汗水里”

5、過渡：拿起手中的畫筆，盡情地描繪你們眼中多彩美好的秋天吧！畫完告訴我，你為誰而畫？（引導(dǎo)：除了農(nóng)民伯伯，難道沒有你還想送畫的人嗎？其實(shí)在你的成長(zhǎng)過程中有很多人為你灑下了汗水呀。比如說媽媽、老師，讓我們也由衷地對(duì)他（她）們道一聲感謝吧?。?/p>

我們從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：秋天在哪里；第二個(gè)活動(dòng)：留住秋天。在這一課的活動(dòng)中，我們充分體現(xiàn)了地方特色。本校地處農(nóng)村，校園周圍有大片田地，地里有農(nóng)作物、蔬菜，其間也有野草野花，校園內(nèi)有冬青、松樹、柳樹等各種樹木。另外，很多學(xué)生家中就種著各種果樹，有的學(xué)生家中有菜園。根據(jù)本校的地域特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的資源，課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由結(jié)合，分別從花草樹木、農(nóng)作物、動(dòng)物、天氣這四個(gè)方面去尋找秋天。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。學(xué)生們親自去觀察、去記錄，這個(gè)尋找秋天的過程，實(shí)際上就是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)槠返屡c生活教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過程。正是由于在課前開展了與學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的活動(dòng)，才使得課上各組的匯報(bào)、同學(xué)之間的互相補(bǔ)充這一系列交流互動(dòng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

《秋天在哪里》這一課的教學(xué)，不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。課前用了10多天的時(shí)間，學(xué)生們（還有我）都在留心觀察自己身邊秋天景物的變化，當(dāng)然，在整個(gè)觀察過程中，教師對(duì)學(xué)生是有一定指導(dǎo)的，并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后，讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工，準(zhǔn)備在學(xué)校收獲節(jié)中參展。

在這一課的教學(xué)中，體現(xiàn)了與學(xué)?；顒?dòng)、與家庭生活、與其他學(xué)科的整合，也是開放性的體現(xiàn)。在我們學(xué)校，每年十月份的時(shí)候都要舉辦“金秋十月收獲節(jié)”，今年我們?cè)谑斋@節(jié)中確實(shí)要開展“留住秋天”的活動(dòng)。因此，利用這節(jié)課，讓學(xué)生講了很多留住秋天的辦法，制作了很多留住秋天的美工。

再有，借助媒體，拓寬了學(xué)生的視野。課上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生介紹了自己身邊的秋景，而且還借助幻燈片欣賞了其他地區(qū)優(yōu)美的秋景，并配上《秋天》的音樂，這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且拓寬了學(xué)生的視野。

總之，我們?cè)谄返屡c生活課教學(xué)中要努力體現(xiàn)生活性、活動(dòng)性、開放性，這樣，會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)的實(shí)效性。

第五篇：創(chuàng)造寬松環(huán)境 開發(fā)學(xué)生潛能(陸志豪)讀書心得

創(chuàng)造寬松環(huán)境 開發(fā)學(xué)生潛能

——讀《多元智能》的心得

陸志豪

《多元智能》開啟我們以全新的思維角度審視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體多元智能存在，根據(jù)個(gè)體智能發(fā)展的不平衡性，我們提出了強(qiáng)化教育、同步發(fā)展、行為培育及展示促進(jìn)四種轉(zhuǎn)化策略。以期此類學(xué)生得以在寬松并令人鼓舞的氛圍中激起學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為有效學(xué)習(xí)者。

發(fā)展個(gè)性在當(dāng)前班級(jí)授課制形式下，或多或少的存在學(xué)習(xí)困難學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化業(yè)已成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的迫切任務(wù)。《多元智能》為如何開展教育轉(zhuǎn)化提供了幫助。

多元智能理論認(rèn)為，人類身上具有程度不同的八種智能，分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能以及從屬于個(gè)人智能的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類個(gè)體的不同在于擁有的技能的程度和組合不同?！抖嘣悄堋纷髡呋羧A德?加德納指出：人類這些多種多樣的能力，在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。智能的這種獨(dú)立性，意味著即使一個(gè)人有很高的某一種能力，如數(shù)學(xué)邏輯能力，卻不一定有同樣程度的其他能力，如語言或音樂。他同時(shí)還指出：具有任何程度的文化背景的人都是具備多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。也就是說語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，我們習(xí)慣上都通過書面解答來測(cè)量，其他

多項(xiàng)智能只有采取復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作和社會(huì)實(shí)踐方能獲取能力結(jié)果，而測(cè)量的復(fù)雜性和不可操作性導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)放棄這一做法。事實(shí)上，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)原理，僅將原始數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單相加并不能反映個(gè)體真實(shí)的能力水平，況且很多復(fù)雜問題的解決要靠多項(xiàng)智能的組合方能完成。

據(jù)此，我們可以憑借“多元智能”理論有針對(duì)性的制定出學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。在這一理論視野中，根據(jù)教育因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)不良中起著主要作用的事實(shí)。在當(dāng)前大班教學(xué)中，怎樣搞好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的隨班就讀，克服隨班“混”讀現(xiàn)象提出以下教育轉(zhuǎn)化思路。

1.對(duì)個(gè)體弱項(xiàng)智能實(shí)施強(qiáng)化教育根據(jù)個(gè)體多項(xiàng)智能發(fā)展的不平衡性，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生某弱項(xiàng)智能直接施以必要的強(qiáng)化教育。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是極其重要的。陳述性知識(shí)一般要通過記憶獲得，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組塊、聯(lián)想、配對(duì)等記憶方式，當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天溫習(xí)。程序性知識(shí)則要提醒學(xué)生領(lǐng)悟訓(xùn)練過程，利用同化理論，加強(qiáng)變式練習(xí)，啟發(fā)知識(shí)遷移。對(duì)于兒童而言，這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)不僅僅加深對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解，教師的指導(dǎo)策略也能被學(xué)生掌握，并促使他們今后能運(yùn)用這種策略自主學(xué)習(xí)，快速成為有效學(xué)習(xí)者，使他們終身受益。但很多具體的學(xué)習(xí)策略必須靠教師耐心反復(fù)的指導(dǎo)方能奏效，只有通過個(gè)體自身實(shí)踐的強(qiáng)化，才能達(dá)到熟能生巧的地步。

2.在認(rèn)知過程中同步發(fā)展多項(xiàng)智能 運(yùn)用認(rèn)知過程訓(xùn)練法可以克服個(gè)體在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷，以免這

些缺陷給學(xué)習(xí)者造成妨礙。根據(jù)個(gè)體現(xiàn)有智能程度，對(duì)其各項(xiàng)智能施以提高教育，當(dāng)然，教育設(shè)計(jì)中要注意提高的限度，即不可超越最近發(fā)展區(qū)。為此，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，要善于激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)將新舊知識(shí)相融合的愿望，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的足夠重視。為此，中小學(xué)教師要盡可能用直觀形象的圖片、動(dòng)畫等媒介，再現(xiàn)教材內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。使新知識(shí)快速誘導(dǎo)大腦中的舊知識(shí)并被舊知識(shí)所同化。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”許多研究顯示，學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的過程。關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代先哲們?cè)?jīng)提出“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟見解。

3.培育高智能的學(xué)習(xí)行為--認(rèn)真、專注《多元智能》在其實(shí)施評(píng)估的《多彩光譜》模式中，發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域始終保持認(rèn)真、專注的神情，而對(duì)于弱項(xiàng)領(lǐng)域卻漠不關(guān)心。這一學(xué)習(xí)行為應(yīng)首先得到矯正，根據(jù)有關(guān)材料分析，學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在貪玩成性、活動(dòng)過多，容易沖動(dòng)，不能集中注意力等多種不良行為。此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控水平低下導(dǎo)致的，目前，許多以元認(rèn)知觀點(diǎn)研究認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)果，也表明這一客觀事實(shí)。弗萊克?休伊特曾運(yùn)用獎(jiǎng)懲法訓(xùn)練學(xué)習(xí)不能專心的兒童，效果很好。執(zhí)行這項(xiàng)計(jì)劃時(shí)教師要事先建立一套技能發(fā)展等級(jí)，然后為有注意力問題的學(xué)生精心

設(shè)計(jì)需要集中注意力才能完成的活動(dòng)?？梢蚤W爍出現(xiàn)幾列無序的數(shù)字或字詞，要求學(xué)生看完后迅速說出數(shù)字或字詞的位置。另外，對(duì)于認(rèn)知行為有不良傾向的兒童安排一些“自我指導(dǎo)訓(xùn)練”演示活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程的自我反饋能力與自我監(jiān)控能力。

4.設(shè)計(jì)專題作業(yè)展示高智能，促進(jìn)弱項(xiàng)智能發(fā)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展緩慢，而其他智能卻非常驚人，但是人們往往以這兩種智能作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生得不到重視而發(fā)生輕微的性格變異，變得不和群、性格內(nèi)向、膽怯怕羞、社交能力差等等。其實(shí)，《多彩光譜》評(píng)估表明：幾乎每一位個(gè)體都有較強(qiáng)和較弱的領(lǐng)域，兒童在某一領(lǐng)域的天賦有助于在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)。對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，承認(rèn)任何一項(xiàng)智能都具有同等重要性。同時(shí)開展如下一些工作。第一，進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，通過與之親切的交談，使之原原本本地認(rèn)識(shí)自我發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，提高自我認(rèn)識(shí)智能。第二，通過班級(jí)的集體活動(dòng)或完成專題作業(yè)，使之意識(shí)到自己的作用。有意為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他把自己的特長(zhǎng)如音樂、體育等得以出色的表現(xiàn)，從而樹立信心。也可以通過開展其他集體活動(dòng)，如安排他們刊出學(xué)習(xí)園地，由他們?cè)O(shè)計(jì)布置書法作品展覽，開展科技小制作、小發(fā)明競(jìng)賽，根據(jù)個(gè)體的愛好和現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)專題作業(yè)，還可以組織學(xué)習(xí)困難學(xué)生共同負(fù)責(zé)管理班級(jí)一周活動(dòng)。這些活動(dòng)之后，他們會(huì)逐漸敞開心懷地與大家融合在一起，漸漸地越發(fā)自信而意氣風(fēng)發(fā)。第三，密切聯(lián)系家長(zhǎng)和各任課老師，要求他們尤其是任課老師經(jīng)常與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流，貼近他們的生活，多關(guān)心他們的興

趣、愛好，引領(lǐng)他們把用于感興趣的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法遷移到弱項(xiàng)領(lǐng)域，勉勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展自身素質(zhì)。無論是開展集體活動(dòng)抑或?qū)W習(xí)行為訓(xùn)練，都要遵循以下原則：

（1）以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，提倡探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（2）活動(dòng)要有助于學(xué)生參與，激發(fā)相互間合作的意愿，提高合作水平。

（3）降低活動(dòng)要求，讓學(xué)生體驗(yàn)到跳一跳就能摘到果子的成就感。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中。

（5）教師始終處于指導(dǎo)、咨詢、監(jiān)督的地位。總之，在多元智能理論視野中，教師、家長(zhǎng)社會(huì)都要承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智能和智能組合，以同一種心態(tài)對(duì)待兒童的多種智能，利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從而使之信心十足的發(fā)展其他智能。