第一篇：近幾年來,幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中,繪本作為一

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn),早期閱讀是學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。所以我們認(rèn)為繪本教學(xué)與常規(guī)的看圖講故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

我們知道優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。我們就借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品，這時(shí)幼兒的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來，通過對圖片的觀察、分析和綜合，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動(dòng)腦，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在實(shí)踐中大家體會(huì)到了繪本教學(xué)的價(jià)值。

幼兒繪本融教育性、知識性、趣味性為一體，優(yōu)秀的繪本作品不僅能提高幼兒認(rèn)知與審美情趣，更能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和語言表達(dá)能力的發(fā)展。近幾年繪本教學(xué)的直觀性、趣味性、有效性受到世界幼教同行的矚目與關(guān)注。

《上海市學(xué)前教育綱要》在“表達(dá)與表現(xiàn)”目標(biāo)下詳細(xì)指出幼兒“喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達(dá)能力”?？梢娎L本教學(xué)對幼兒閱讀與語言表達(dá)能力的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，而如何充分挖掘繪本的有益信息組織有效的教學(xué)活動(dòng)，是我們一線教師一直在努力研究的內(nèi)容。繪本教學(xué)是師幼共同閱讀、分享文學(xué)作品的過程，其中教師的提問是幫助幼兒理解故事內(nèi)容，表達(dá)自己想法的重要因素，我們根據(jù)本園實(shí)際與國內(nèi)外相關(guān)研究情況，依據(jù)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在主題背景下開展繪本教學(xué)，探索教師提問設(shè)計(jì)的方法與策略，旨在培養(yǎng)幼兒良好的故事欣賞與理解的能力，形成促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的新觀點(diǎn)，在教學(xué)中日積月累總結(jié)一些易于操作、行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會(huì)問幼兒這樣一些問題：這個(gè)叫什么名字？有幾個(gè)什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）脫離目標(biāo)的無意義提問（目標(biāo)指向性不強(qiáng)）

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

實(shí)例：

（二）所提問題不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律（邏輯性、層進(jìn)性缺乏）

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。??當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

實(shí)例：

（三）提問的范圍狹隘，無法做到尊重每個(gè)幼兒（提問缺乏平等性）

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

第二篇：幼兒園大班早期閱讀繪本教案

幼兒園大班早期閱讀繪本教案:老鼠娶新娘

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)童話故事書傳達(dá)的濃濃的民俗情，探知事物相克相生循環(huán)往復(fù)的有趣現(xiàn)象。

2、自信地表達(dá)自己的長處，真誠地欣賞同伴的長處?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

圖書ppt，太陽、云、風(fēng)、墻、老鼠、貓的圖片。漢字：照、遮、吹、擋、打洞、抓、揚(yáng)長補(bǔ)短的漢字。活動(dòng)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

1、欣賞嗩吶演奏的音樂《過新年喜洋洋》 師：聽了這段音樂，你覺得大家在做什么呢？

師：放這樣的音樂，一定是有什么喜事發(fā)生。那么，今天在這段音樂下，會(huì)發(fā)生了什么事？

2、引發(fā)對故事的想象（出示花轎）師：這是什么，它是做什么用的？ 師：對，這是結(jié)婚用的花轎，給誰坐呢？ 師：新娘是老鼠美叮當(dāng)，有新娘就會(huì)有新郎，美叮當(dāng)想找個(gè)世界上最強(qiáng)的新郞，她找到

了······（出示有太陽、烏云、墻、風(fēng)、老鼠、貓的圖片）你們猜猜美叮當(dāng)會(huì)選誰做自己最強(qiáng)的新郎。

（二）欣賞理解

1、邊欣賞幻燈片，邊聽故事 2.理解事物之間的強(qiáng)弱關(guān)系

師：你們認(rèn)為誰是世界上最強(qiáng)的新郎？（故事停在“村長迷糊了，到底誰是最強(qiáng)的新郎”。）師：世界上到底有沒有最強(qiáng)的新郎？盡管他們不是世界上最強(qiáng)的新郎，可是，他們都有自己最強(qiáng)的地方，你們知道它們最強(qiáng)的地方分別是什么？（出現(xiàn)漢字照、遮、吹、擋、打洞、抓）

3、討論：你有沒有最強(qiáng)的地方

鼓勵(lì)幼兒自信地說出自己最強(qiáng)的地方。

請幼兒記住自己朋友的長處。

師：我們都說出了自己最強(qiáng)的地方?，F(xiàn)在，我們來比一比，“記住朋友的長處”這件事誰最強(qiáng)？請你們說說記住了誰的長處？（這里是為了讓幼兒關(guān)注自己的同伴，并學(xué)會(huì)傾聽，對幼兒來說，這是對其習(xí)慣和心理的挑戰(zhàn)。）

尋找“揚(yáng)長補(bǔ)短”的朋友圈：你有什么地方不強(qiáng)？你想變得更強(qiáng)嗎？可以通過別人的幫忙使自己變得更強(qiáng)。師：這樣的朋友圈，我們可以用四個(gè)字來表示（出示漢字“揚(yáng)長補(bǔ)短”）想念你們一定會(huì)找到揚(yáng)長補(bǔ)短的朋友圈，讓自己變得更強(qiáng)。

（三）游戲感受

1、講述故事結(jié)尾

師：美叮當(dāng)找不到世界上最強(qiáng)的新郎，怎么辦？

師：是啊，老鼠配老鼠，那是最合適的。（繼續(xù)講述故事的結(jié)尾）瞧，大小老鼠來幫忙，辦喜事、坐花轎、搬嫁妝，喝喜酒，鬧新房，新郎新娘拜堂啦！美叮當(dāng)嫁給了老鼠阿郞。

2、游戲：抬花轎

師：辦喜事真開心，我們也來玩玩抬花轎的游戲吧！我來拋繡球，我要找步調(diào)一致的朋友圈為我抬花轎（師有意將鄉(xiāng)球拋給步伐協(xié)調(diào)的朋友圈，師念童謠，朋友圈一起原地走步，師提示“看著朋友的腳步一起走”，游戲可反復(fù)進(jìn)行。）

童謠

老鼠女兒美叮當(dāng)，想找女婿比貓強(qiáng)，太陽最強(qiáng)嫁太陽，太陽不行嫁給云，云不行，嫁給風(fēng)，風(fēng)不行，嫁給墻，墻不行？想一想，還是嫁給老鼠郎。

第三篇：幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書,不僅深受幼兒和家長喜愛,成為家庭早期閱讀的首推書目,同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞,成為幼兒園語言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天,我們不難發(fā)現(xiàn),很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問題,甚至有盲目“趕時(shí)髦”、“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析,總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中,許多教師對繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊,常常以“說不清楚”、“沒什么區(qū)別,都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等等來回答。通過查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),“繪本”又稱“圖畫書”,英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實(shí)際上是舶來品,是引自日本和臺灣大部分學(xué)者的叫法。而在國內(nèi)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強(qiáng),因?yàn)槲覀兺ǔＫf的圖畫書概念寬泛,包容性強(qiáng),種類繁多,比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇,但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單

一、畫面簡單、教育意味濃厚,與繪本以帶給幼兒快樂感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本”較為相近的插圖書、動(dòng)畫書、漫畫書、小人書等圖畫書,在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出,“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”——“picture story book"——“一種專為兒童設(shè)計(jì),依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合,或者完全沒有文字,全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！?/p>

二、忽視繪本中圖畫的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫”。由此可見,繪本更注重其圖畫表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認(rèn)識不夠深入透徹,在開展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值,過多關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料,幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門去散步,她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會(huì)覺得這個(gè)故事索然無味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫面,多鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為,繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中,我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象,活動(dòng)一開始,教師上來便說:“小朋友們,今天老師給你們帶來了一個(gè)很特別的故事,故事的名字叫??”隨后,教師就開始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍,讓幼兒熟悉其大意,然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后,通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事,或總結(jié)一下故事主題,整個(gè)繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。不可否認(rèn)的是,講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段,因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上,但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部,繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法,往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走,只是負(fù)責(zé)聽或回答問題,根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣,同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中,教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論,甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問,直到活動(dòng)結(jié)束合上書,還有一大堆問題等著詢問幼兒?！斑@本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”??一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣,使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過程,還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本,大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問是有必要的,只是教師要精簡提問,問題要少而精,合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率,避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時(shí),教師還應(yīng)減少過多無效的提問,如某位教師在開展《小鯨游大?！返睦L本教學(xué)活動(dòng)時(shí),利用封面向幼兒提問:“小朋友們看一看,五顏六色的封面讓你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問題討論了約五分鐘未果,奇怪的是在接下來的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問題再也沒有提及。這種耗時(shí)且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免,應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng),切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課,降低幼兒對問答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué),目的是讓幼兒多識幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多,過于偏重自己的感覺和印象,對幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘,從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面刻幣在繪本教學(xué)中總是講讀過多,且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程,講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走,很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面,教師在提問和組織幼兒討論時(shí),如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外,教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽,不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意,只要不符合問題要求的,往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng),幼兒都是被老師“牽著鼻子”走,毫無主體性可言。

六、缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

豐富有效的延伸活動(dòng)不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更有助于加深幼兒對繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學(xué)來說,“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。教師在講讀故事和提問討論部分花去了大量時(shí)間,活動(dòng)結(jié)尾時(shí)只能引導(dǎo)幼兒復(fù)述一遍故事或是簡單地討論和總結(jié)一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對整個(gè)活動(dòng)的效果沒有實(shí)際推進(jìn)意義,同時(shí)枯燥的復(fù)述和討論也會(huì)影響幼兒活動(dòng)后對繪本進(jìn)行再探索。

總體而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”、“功能化”、“認(rèn)知化”、“模式化”、“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn),問題少一點(diǎn);體驗(yàn)多一點(diǎn),講授少一點(diǎn);趣味多一點(diǎn),枯燥少一點(diǎn);欣賞多一點(diǎn),要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動(dòng),讓幼兒在快樂感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。最后,對繪本這樣一種方興未艾的新事物,教師們在積極接受的同時(shí),仍需對其進(jìn)行深入的研究和探索,而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學(xué),更應(yīng)該進(jìn)行不斷的自我嘗試,挖掘出更加有效的繪本教學(xué)策略和方法。

第四篇：幼兒園繪本教學(xué)論文

幼兒園繪本教學(xué)論文

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中??以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由“點(diǎn)”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動(dòng)作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會(huì)發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)——請幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具

明確了繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動(dòng)來表達(dá)對小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)“愛”的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。

第五篇：淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)模式

淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)模式

所謂繪本是指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。多以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。

繪本對孩子的成長有著很大的影響。

首先，在繪本閱讀中能讓孩子懂得許多道理。每一本繪本都蘊(yùn)含著一個(gè)或多個(gè)道理，加上現(xiàn)在的繪本涉及的知識面較廣，幼兒在閱讀的過程中可以吸收各方面的知識，懂得的道理自然就會(huì)越來越多。

其次，繪本的閱讀能激發(fā)孩子的想象力。孩子在閱讀繪本的時(shí)候并不僅僅只是看色彩鮮艷的圖畫，他們會(huì)通過他們看到的畫面去猜測圖畫所要表達(dá)的意思，想象圖畫中的人物間的對話等等。

再次，一本好的繪本不僅僅讓幼兒明白一個(gè)道理，還能幫助幼兒從中獲得更多的情緒體驗(yàn)。繪本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各種感情與情緒，孩子在閱讀的過程中會(huì)將繪本中的人物感情與情緒轉(zhuǎn)化為自己的感情與情緒，起到感情交流的作用。

正因?yàn)槔L本對孩子的成長有著重要影響，所以在幼兒園里經(jīng)常會(huì)涉及到繪本教學(xué)，繪本教學(xué)看似很難，但其實(shí)也是可以有一定模式可循的。

根據(jù)多次的繪本教學(xué)，我總結(jié)出幼兒園的繪本教學(xué)的一般模式，這里以繪本教學(xué)《愛吃水果的?！窞槔瑢⒗L本教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

繪本教學(xué)的導(dǎo)入一定要和繪本里的某一件事或某一個(gè)人物聯(lián)系起來，激發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。例如：在繪本教學(xué)《愛吃水果的?！分校處熢趯?dǎo)入時(shí)就用了一只可愛的小奶牛，和幼兒一起討論奶牛的最大本領(lǐng)是擠奶，這為繪本中奶牛吃了水果后擠出水果奶起了一個(gè)提示作用。在討論完小奶牛的本領(lǐng)后，教師告訴幼兒今天小奶牛給大家?guī)砹艘粋€(gè)發(fā)生在它身邊的故事，激起了幼兒閱讀繪本的興趣。

二、幼兒翻看繪本，自由講述。

幼兒的興趣被激起后，教師就可以讓幼兒去自由閱讀繪本了，這一過程中，教師無需做任何語言提示，讓幼兒用自己的方式去理解書中的意思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是發(fā)揮幼兒想象力，在沒有任何語言提示的條件下，幼兒發(fā)揮想象的空間會(huì)非常大，每個(gè)幼兒想象力不同，對繪本的理解也就不同。

除了幼兒獨(dú)自翻看繪本外，還可以兩人一組或多人一組相互交流著看，幼兒在生生互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)。

三、逐圖講述

繪本中的每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，在幼兒自己猜測了繪本的大概意思以后，教師可以通過逐圖講述的方式幫助幼兒充分挖掘繪本里的內(nèi)容。注意，這里不是教師逐圖直接講述給幼兒聽，而是通過提問的方式一步一步引導(dǎo)幼兒看懂圖意，這一過程不但可以發(fā)揮幼兒的想象力，還可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

繪本教學(xué)中的提問也是有技巧的，首先讓幼兒說一說這幅圖上有什么，在干什么，教師根據(jù)孩子的回答加以追問，拓展幼兒的思路，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。例如：繪本中第一幅圖是一頭奶牛在結(jié)滿了水果的果園里。

（注：此圖是用電腦根據(jù)繪本原圖修改所作）

教師：“圖上有誰？” 幼兒：“小奶牛?！?教師：“什么樣的小奶牛？” 幼兒：“可愛的小奶牛。” 教師：“小奶牛在什么地方？” 幼兒：“在果園里?！?/p>

教師：“你怎么知道他在果園了？”

幼兒：“因?yàn)闃渖辖Y(jié)滿了蘋果、桔子，還有西瓜，草莓。” 教師：“什么樣的蘋果？” 幼兒：“紅彤彤的蘋果?！?教師：“什么樣的桔子？”

幼兒：“黃橙橙的桔子。”

教師：“什么樣的西瓜？”

幼兒：“圓圓的大西瓜?！?/p>

教師：“什么樣的草莓？” 幼兒：“像寶石一樣的草莓?！?/p>

教師：“請小朋友猜一猜小奶牛在干什么？” 幼兒：“小奶牛在散步。”

教師：“它是怎樣散步的，可以用什么詞來形容?！?幼兒：“慢悠悠的散步?！?/p>

教師：“小奶牛散步時(shí)的心情怎樣？它在想什么？”

幼兒：“小奶牛很開心，它在想，我要是能吃到這些水果該多好啊！” …… 教師一步步的追問，幫助幼兒抓住圖畫中所有的信息，豐富幼兒的詞匯，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力 值得注意的是，在每一幅圖講述完之后，教師要根據(jù)幼兒所講述的內(nèi)容做一個(gè)完整性的講述。例如剛才的圖畫就可以表述成：一頭可愛的小奶牛在結(jié)滿了紅彤彤的蘋果、黃橙橙的桔子、圓圓的大西瓜、像寶石一樣的草莓的果園里慢悠悠的散著步，看著這些水果，它十分的開心，它想：要是我能吃到這些水果該多好??！

四、完整講述

逐圖講述完以后，幼兒已基本掌握了繪本每幅圖的內(nèi)容，這時(shí)活動(dòng)并沒有結(jié)束，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是完整講述，這一環(huán)節(jié)是讓幼兒將前面逐圖講述時(shí)所掌握的信息完整的串起來。在掌握繪本故事的同時(shí)訓(xùn)練語言的完整性和流暢性。

完整講述繪本內(nèi)容的方式有很多種，可以是老師先講述，再請幼兒講述，也可以是幼兒先講教師再講，還可以是同伴之間相互講述，在幼兒講述時(shí)不要求千篇一律，只要內(nèi)容符合，語言表達(dá)清楚流暢就可以了，當(dāng)然詞匯越豐富越好。

五、闡明道理

每一本繪本都蘊(yùn)含著深刻的道理，不同的人能從不同的側(cè)面看出其寓意，所以在闡明道理時(shí)，教師不能一味的認(rèn)準(zhǔn)某一道理而否定幼兒的其他想法。例如繪本《愛吃水果的?！?，其主要道理是：多吃水果身體好。但是幼兒卻看出了許多個(gè)道理：好朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要多動(dòng)腦筋等，這些在繪本中也確實(shí)有所體現(xiàn)，所以不能說他是誰錯(cuò)的，對于繪本里的道理仁者見仁，智者見智，我們不必太過強(qiáng)求一致。

繪本教學(xué)并不難，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智，幫助幼兒充分挖掘繪本中的信息，達(dá)到訓(xùn)練幼兒能用豐富的詞匯完整講述繪本內(nèi)容，從繪本中明白一些道理等目的，就是一堂成功的繪本教學(xué)活動(dòng)。