第一篇：淺談繪本教學中中班幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)

中班幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)

中班:劉藝

幼兒園中班的早期閱讀活動對于培養(yǎng)幼兒閱讀能力和閱讀興趣是非常重要的，繪本是早期閱讀的首選。在幼兒的閱讀活動中，他們可以從師幼互動、幼兒之間互動的活動中習得關于閱讀的知識、方法，從而對閱讀產生興趣。而優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，從中班幼兒的年齡認知特點來看，有針對性的教導使得幼兒喜歡閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們今后良好閱讀能力乃至學習習慣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

而繪本作為早期閱讀的一種讀物，被幼教界公認為是最適合幼兒閱讀的圖書。因為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。從中班幼兒的年齡認知特點來看，良好閱讀習慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學習習慣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。經過一段時間的試驗與分析，深刻體會到正確使用繪本對于培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀興趣和習慣是非常好的。

一、正確認識繪本，客觀對待繪本，科學用好繪本

1.首先讓學生們知道這是一個關于什么的故事？ 愛，很多小朋友都認識的。

2.老師開始看圖講故事，小兔子該上床睡覺了，他拉著媽媽的耳朵，問媽媽，猜猜我有多愛你？小兔子接著就把手張開，說，我愛你有這么多。

老師提問1：小兔子用什么動作來說明他對媽媽的愛?。磕切⊥米拥降子卸鄲鬯膵寢?。

老師提問2：小兔子說，我跳的有多高，我就有多愛媽媽。那么小朋友，你們愛你自己的媽媽嗎？那你們認為你們有多愛你們的媽媽??？

老師提問：小兔子說，媽媽，竹子有多高，我就有多愛你??，小朋友們，你們也自己想一句話，來告訴媽媽，你們有多么愛她。

這樣，通過一系列的引導性問題，開拓了幼兒的思路，使故事具有一種開放式的結構，變得更豐富了，同時也符合了現代人的思維方式，同時幼兒積極主動性得到了充分的發(fā)揮，同樣也讓他們知道如何去‘愛’一個人。

二、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

（一）針對幼兒不同個性，選擇貼近幼兒生活經驗內容的繪本故事

1.老師提問，調動學生們的興趣與積極性

小朋友們，你們有蛀牙嗎？你們去看過牙醫(yī)嗎？還有你們牙醫(yī)的時候，心里怕不怕??？

據學生的表情與回答可以知道：原來，看牙醫(yī)是件很可怕的事情，幾乎全部的小朋友都哭過。

2.一張圖片一張圖片的秀，并且講解內容

老師問：小朋友們，你們知道鱷魚現在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鱷魚也蛀牙了，它捂著大嘴巴來看牙醫(yī)了

但是這時候提問：鱷魚在想什么？這個回答就千奇百怪了，同樣也就可以看出學生們的積極程度。

據學生的回答可以知道：：鱷魚要去看牙醫(yī)了，鱷魚怕怕，牙醫(yī)看到鱷魚來了，牙醫(yī)怕怕，它們害怕的心情竟然一模一樣，它們都很害怕，都想逃避。

3．擴展學生們的空間想象能力

老師說:當鱷魚與牙醫(yī)都沒有辦法逃避的時候，我們大家一起看看他們怎么辦的。

提問：當電鉆伸進鱷魚的嘴巴，會發(fā)生什么事呢？學生們討論。

提問：鱷魚怕不怕啊，鱷魚會怎么做呢？小朋友們，你們緊張嗎？

最后老師總結：它們很害怕，一邊在努力的克服著恐懼，我們一起來學一學。

最后老師說：終于好了，現在你們還害怕嗎？小朋友們喜歡這個故事嗎？以后當你遇到困難時，你會怎么做？讓孩子們盡情的開動他們的腦部空間來發(fā)揮他們的想象力。老師通過繪本原著所傳達的自我評價上的認識，結合幼兒自身的評價，從而傳播正確的知識，我認為效果非常顯著，體現了老師獨特的教育機智與情感互動，很有啟發(fā)。

（二）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，并引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動

（三）潛移默化的培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

中班幼兒已經有點懂事了，也開始明白大人的所言所為，正常情況下他們都以成人的言行為自己的參照標準，而白天陪伴他們共同生活的是教師，同樣老師的一言一行也對他們有很大的影響，所以我們做老師的就是幼兒們的榜樣，所以我們幼兒教師要時刻要求自己養(yǎng)成閱讀的好習慣。有時候，當我們發(fā)現有些幼兒把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，圖書要疼的。”在擬人化的語氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會自覺的約束自己的行為。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用卡片或者顏色做上標記，貼在圖書角相對應的位置。我們對孩子們說，這里就是書的家，就好像你們的家一樣，讓孩子們知道了看完了書要把書放回去，就好像孩子們放學了回家一樣，在之后的一段時間里，他們在放書的時候就特別留意書的擺放，也不會再將圖書亂放了。在圖書開心一角的活動過程中，我時刻關注每一個孩子閱讀時的

狀態(tài)，當發(fā)現有孩子出現不良行為時就及時指出，并提醒他們正確的做法，有時候也列舉一些他們更加可以接受的例子來教育他們改正，有時也激發(fā)幼兒互相監(jiān)督，讓一起看書的朋友相互督促，共同進步。

早期閱讀是終身學習的基礎，作為幼兒園老師，我們該如何引導、培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習慣，因此我們要始終關注這個問題。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”，繪本是如今幼兒學習閱讀能力的一個重要助手，啟蒙導師，但是面對紛亂復雜的繪本市場，我們也要用理智的科學的態(tài)度去對待，從幼兒的實際情況出發(fā)，從教育教學的實際需求出發(fā)去選擇合適的繪本教材，真正的引導孩子們去閱讀，提高他們的閱讀能力、閱讀興趣。

第二篇：淺談繪本教學中中班幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)

淺談繪本教學中中班幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)

摘 要：幼兒園中班的早期閱讀活動對于培養(yǎng)幼兒閱讀能力和閱讀興趣是非常重要的，繪本是早期閱讀的首選。在幼兒的閱讀活動中，他們可以從師幼互動、幼兒之間互動的活動中習得關于閱讀的知識、方法，從而對閱讀產生興趣。而優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，從中班幼兒的年齡認知特點來看，有針對性的教導使得幼兒喜歡閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們今后良好閱讀能力乃至學習習慣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀興趣；興趣培養(yǎng)；幼兒教育；繪本

受國際早期閱讀研究蓬勃發(fā)展的影響，我國從20世紀90年代初便開始了對幼兒的早期閱讀活動進行研究，如今早期閱讀教育已經得到我國幼教界越來越多的關注，配套的一些教育形式及活動也開展得轟轟烈烈。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！遍喿x是一種能力，它是語言和思維相互作用的過程。閱讀是伴隨孩子一生的學習內容，它的習慣養(yǎng)成將直接影響到孩子在未來學習過程中的學習能力和水平。綱要中指出“利用多種方式，引發(fā)幼兒對書籍的閱讀興趣”，因此我們應重視幼兒學前閱讀能力的培養(yǎng)，但是如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓他們有目的有次序的翻閱圖書，理解內容，提高觀察、表達、思維創(chuàng)造力，這是對我們幼師的一個重大考驗。

而繪本作為早期閱讀的一種讀物，被幼教界公認為是最適合幼兒閱讀的圖書。因為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。從中班幼兒的年齡認知特點來看，良好閱讀習慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學習習慣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。經過一段時間的試驗與分析，深刻體會到正確使用繪本對于培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀興趣和習慣是非常好的。

一、正確認識繪本，客觀對待繪本，科學用好繪本

繪本有點類似漫畫書，是用鮮艷的色彩，形象夸張的圖畫以及少量簡易的文字結合在一起敘述一個小的故事，繪本表達了某種特定的情感而且主題也比較的簡單，非常適合幼兒去閱讀。因為繪本的這些特點，現在越來越多的教師和家長都開始喜歡和重視它，用繪本來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣是非常好的，從而豐富幼兒的情感、學習和閱讀的經驗，為以后的學習打下堅實的基礎。但是我們必須要根據幼兒的不同年齡段來選擇不同版本不同類型的繪本，只有這樣才可以達到繪本教學該有的效果，只有這樣才可以贏得幼兒的對繪本的內容的興趣和渴望，同時還必須要注意教學的方法與技巧，不要簡單的作為一個看圖說話，否則就失去繪本教學的真實意義了。比如下面的一個例子，這是一個經典的兒童故事《猜猜我有多愛你》，教學的目標就是通過

老師讀，講解，學生們參與，從而明白他們現在有多么的幸福，從情感的角度去感化學生，觸發(fā)他們的閱讀興趣。

1.首先讓學生們知道這是一個關于什么的故事？ 愛，很多小朋友都認識的。

2.老師開始看圖講故事，小兔子該上床睡覺了，他拉著媽媽的耳朵，問媽媽，猜猜我有多愛你？小兔子接著就把手張開，說，我愛你有這么多。

老師提問1：小兔子用什么動作來說明他對媽媽的愛?。磕切⊥米拥降子卸鄲鬯膵寢?。

老師提問2：小兔子說，我跳的有多高，我就有多愛媽媽。那么小朋友，你們愛你自己的媽媽嗎？那你們認為你們有多愛你們的媽媽??？

老師提問：小兔子說，媽媽，竹子有多高，我就有多愛你??，小朋友們，你們也自己想一句話，來告訴媽媽，你們有多么愛她。

這樣，通過一系列的引導性問題，開拓了幼兒的思路，使故事具有一種開放式的結構，變得更豐富了，同時也符合了現代人的思維方式，同時幼兒積極主動性得到了充分的發(fā)揮，同樣也讓他們知道如何去‘愛’一個人。

二、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

我們現在的幼兒教育都提倡師生間要尊重、平等，教學互動等教育理念，要求給現在的孩子愿意表達內心的意愿，發(fā)揮他們自己的個性的空間，同時以前的那套的，老師說幼兒聽，填鴨式等教學方法已經無法適應如今的教學狀況了，所以就要求我們大家不斷的學習，不斷的更新和發(fā)展我們自己的教學觀念，充實自己，充實思想，用豐富多彩的閱讀活動來進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（一）針對幼兒不同個性，選擇貼近幼兒生活經驗內容的繪本故事

根據新的教學綱要的指示，幼兒教學要遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規(guī)律，早期閱讀要選擇合適的繪本教材，充分尊重幼兒的學習興趣及愛好，滿足幼兒的學習生活及智力成長的需要，使得幼兒樂在其中，從而最大限度的提高幼兒的閱讀興趣、閱讀能力，充分發(fā)揮繪本的教育價值。中班的孩子已經不是小班了，他們已經開始有了自己的“長處發(fā)揮”，有了自己的簡單的“學習觀”，“人生觀”了，如果在這個開始的階段，把他們的閱讀興趣以及閱讀能力開發(fā)出來，那么對他們以后的學習將是受益匪淺，因此我們的中班老師也有一定的責任感與緊迫感，培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀興趣與能力的時候要想辦法去引起他們想傾聽想去看想去讀的興趣，對于不同的孩子，不同性格的孩子，方法是很多種的，不是一成不變的，這對中班老師的素質來說是個考驗。例如，給孩子講故事的時候老師可以用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起有幼兒們的傾聽興趣，比如剛開學的時候，新來的孩子情緒還沒有穩(wěn)定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我連忙選擇了一些適合中班年齡孩子聽的繪本故事，并運用圖片、動物毛絨玩具，肢體動作，邊講邊演示繪本故事里 的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，孩子果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。在講故事的時候，有時候使用投影儀，有時候使用繪本圖畫，有時候做一些PPT給孩子們欣賞，從而引導他們的閱讀興趣，指導他們去仔細的觀察畫面里的情節(jié)以及一些細節(jié)，如畫面角色的表情、動作等，培養(yǎng)幼兒們的細心、耐性；指導他們去了解故事情節(jié)的一個又一個環(huán)節(jié)，去挖掘故事內容上的一個又一個的問題，并且引導幼兒們去發(fā)言，去討論。在進行的閱讀活動的時候，教師要耐性的給兒童講解閱讀技巧和閱讀習慣，并且預先選擇一些合適的圖文讓學生去閱讀，不要太多的去干涉和左右他們的想法，給他們的思維以自由發(fā)揮的空間。比如說繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》就是很不錯的繪本，現在還多學校都在以此為教材來教學，盡可能的讓學生們理解鱷魚與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐到面對再到克服的故事內容，讓學生們體會豐富的人物表情，以及從中學到如何去面對生活中遇到的困難。教學環(huán)節(jié)分幾個階段來進行。

1.老師提問，調動學生們的興趣與積極性

小朋友們，你們有蛀牙嗎？你們去看過牙醫(yī)嗎？還有你們牙醫(yī)的時候，心里怕不怕??？

據學生的表情與回答可以知道：原來，看牙醫(yī)是件很可怕的事情，幾乎全部的小朋友都哭過。

2.一張圖片一張圖片的秀，并且講解內容

老師問：小朋友們，你們知道鱷魚現在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鱷魚也蛀牙了，它捂著大嘴巴來看牙醫(yī)了

但是這時候提問：鱷魚在想什么？這個回答就千奇百怪了，同樣也就可以看出學生們的積極程度。

據學生的回答可以知道：：鱷魚要去看牙醫(yī)了，鱷魚怕怕，牙醫(yī)看到鱷魚來了，牙醫(yī)怕怕，它們害怕的心情竟然一模一樣，它們都很害怕，都想逃避。

3．擴展學生們的空間想象能力

老師說:當鱷魚與牙醫(yī)都沒有辦法逃避的時候，我們大家一起看看他們怎么辦的。

提問：當電鉆伸進鱷魚的嘴巴，會發(fā)生什么事呢？學生們討論。

提問：鱷魚怕不怕啊，鱷魚會怎么做呢？小朋友們，你們緊張嗎？

最后老師總結：它們很害怕，一邊在努力的克服著恐懼，我們一起來學一學。

最后老師說：終于好了，現在你們還害怕嗎？小朋友們喜歡這個故事嗎？以后當你遇到困難時，你會怎么做？讓孩子們盡情的開動他們的腦部空間來發(fā)揮他們的想象力。老師通過繪本原著所傳達的自我評價上的認識，結合幼兒自身的評價，從而傳播正確的知識，我認為效果非常顯著，體現了老師獨特的教育機智與情感互動，很有啟發(fā)。

（二）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，并引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動

有著名學者說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，孩子看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應當對他有所誘導，有所啟示?！币虼嗽O計適合幼兒閱讀的環(huán)境、氛圍對幼兒的學習生活發(fā)育是非常重要的，我在我班級開心一角里合理地擺放了軟墊子、觸手可及的圖書，在墻壁上掛上一些壁畫或者繪一些圖畫作為圖示，提醒幼兒閱讀區(qū)應該遵守的規(guī)定，營造出安靜的閱讀氛圍。這樣的一種環(huán)境氛圍，可以溫馨地提醒每一個來“開心一角”的孩子閱讀活動時要養(yǎng)成的好習慣，讓他們自己和別人都可以更加專心于閱讀活動。在創(chuàng)設這樣一個環(huán)境的過程中，我們要重復考慮這個環(huán)境的氣氛是怎么樣的，并且做出一點的規(guī)劃，而實際操作的時候可以讓孩子們自己動腦去想怎么做比較好，動手去做，怎么擺放怎么處理，這樣不但基本體現了以幼兒為主體，同時還培養(yǎng)了孩子們的學習能力，動手能力。當孩子們看到自己的作品出現在墻上，都會非常的興奮，而且對于這個環(huán)境有了一定的歸屬感，所以說這樣的一個活動是我們整個教育活動中的一個很重要的組成部分，它能有效的促進幼兒各方面的發(fā)展。本學期我們就以“童謠樂園”作為突破口，有針對性地進行設計，并且自制一些工具，創(chuàng)設了具有早期閱讀氛圍的活動范圍，比如“拼圖游戲”、“我的照片故事”、“童謠大挑戰(zhàn)”、“字寶寶找媽媽”等等，在這些活動區(qū)里投放了一些常見的漢字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各種難易不等的拼圖等，讓孩子們閱讀認識，火鶴與同伴們合作玩玩、說說、做做，這樣不僅調動了孩子參與的積極性，也發(fā)展了孩子們多方面的能力，以及人與人相處的能力。另外我們還引導孩子們一起修補破損的圖書、整理臟亂的圖書角等，讓幼兒從中認識到自己是班級的小主人，讓他們自動自發(fā)地去豐富圖書角的圖書、去保護圖書角的圖書，這樣也就從另一個角度來激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。同時每月都會讓孩子們帶一些自己家買的圖書和其他小朋友們分享，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。我們教師要在班級里多多的表揚和鼓勵表現不錯的孩子，讓孩子們?yōu)榇蠹抑v講所看的書的內容，讓孩子們在分享書里的新知識的同時，體會到和同伴分享的快樂，還可以提高閱讀的能力與興趣。

（三）潛移默化的培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

有學者曾說過：“習慣是人生的主宰”。因此良好的習慣不但能讓孩子懂得閱讀，懂得去看去了解到書中的細節(jié)描寫、人物情感、故事內容，從而喜歡上了書以及書里的內容，對于中班的幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后，老師最迫切的事就是引導他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。中班幼兒良好的閱讀習慣主要包含：愛護圖書、會整理圖書、保護圖書，看完后會把書放回原處；認真看書，從封面開始一頁一頁地看；初步學會傾聽，能認真聽別人講故事，聽別人讀書；能簡單的復述別人講的故事。

中班幼兒已經有點懂事了，也開始明白大人的所言所為，正常情況下他們都以成人的言行為自己的參照標準，而白天陪伴他們共同生活的是教師，同樣老師的一言一行也對他們有很大的影響，所以我們做老師的就是

幼兒們的榜樣，所以我們幼兒教師要時刻要求自己養(yǎng)成閱讀的好習慣。有時候，當我們發(fā)現有些幼兒把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，圖書要疼的?！痹跀M人化的語氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會自覺的約束自己的行為。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用卡片或者顏色做上標記，貼在圖書角相對應的位置。我們對孩子們說，這里就是書的家，就好像你們的家一樣，讓孩子們知道了看完了書要把書放回去，就好像孩子們放學了回家一樣，在之后的一段時間里，他們在放書的時候就特別留意書的擺放，也不會再將圖書亂放了。在圖書開心一角的活動過程中，我時刻關注每一個孩子閱讀時的狀態(tài)，當發(fā)現有孩子出現不良行為時就及時指出，并提醒他們正確的做法，有時候也列舉一些他們更加可以接受的例子來教育他們改正，有時也激發(fā)幼兒互相監(jiān)督，讓一起看書的朋友相互督促，共同進步。

結論

早期閱讀是終身學習的基礎，作為幼兒園老師，我們該如何引導、培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習慣，因此我們要始終關注這個問題。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”，繪本是如今幼兒學習閱讀能力的一個重要助手，啟蒙導師，但是面對紛亂復雜的繪本市場，我們也要用理智的科學的態(tài)度去對待，從幼兒的實際情況出發(fā)，從教育教學的實際需求出發(fā)去選擇合適的繪本教材，真正的引導孩子們去閱讀，提高他們的閱讀能力、閱讀興趣。

參考文獻

1.周兢：《學前兒童語言教育》，南京師范大學出版社，2001年版。

2.[美]GeorgesMorrison：《當前美國兒童早期教育》，北京大學出版社，2004年版。3.曹中平：《幼兒教育心理學))，遼寧師范大學出版社，2001年版。4.崔同華：《幼兒全語言教學理論與實踐》，科學出版社，2002年版。5.陳國眉：((學前心理學》，北京師范大學出版社，2002年版。6.李彩云：((幼兒心理學》，中國勞動社會保障出版社，1999年版。

7.林劍萍：《幼兒早期閱讀與實踐一一上海市浦南幼兒園特色教育透視》 華東師范大學出版社，2003年版。

第三篇：在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

單位：西夏墅中心幼兒園 郵編：213135 姓名：潘穎婷

摘要：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友?！保虼嗽缙陂喿x是終身學習的基礎，作為幼兒園老師，我們該如何引導、培養(yǎng)孩子在繪本閱讀中的早期閱讀能力，是我們要始終關注、研究的課題。面對今天各種繪本充斥的市場，我們應以科學的態(tài)度、理智的頭腦，使早期閱讀活動真正能引發(fā)幼兒對閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習慣。

關鍵詞： 故事 繪本 早期閱讀

說到故事書，很多幼兒其實并不陌生，晚上睡覺前，媽媽們總會拿著故事書指著故事畫面講故事給自己的寶貝聽。這時候幼兒跟隨著媽媽指尖的舞動和時而高亢時而低沉的講故事聲，開始慢慢的接觸到閱讀的魅力。然而，繪本閱讀卻可以更加的讓幼兒感受到閱讀的趣味性，以及培養(yǎng)幼兒在繪本閱讀中的早期閱讀能力。

一、什么是繪本

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本書中的畫面與文字有同等的重要性，有時候甚至畫面比文字更重要。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計??就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”而對于幼兒園的孩子來說，這是他們喜歡的并且能接受的，而用這種圖畫的形式閱讀更能和幼兒的思維產生碰撞和共鳴。

開繪本的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀繪本開始的。

可現在來看看我們的幼兒，如果家里整天開著電視機，每天花上幾個小時看動畫片的這些幼兒，其實都不喜歡看書，即使看，最多也就是走馬觀花，從扉頁翻到結束不超過一分鐘的這種。可事實上，動畫片的確比書要更加的吸引幼兒，動畫片對幼兒的吸引可謂是一看即懂、一懂即迷，可這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，我們現在的成年人成長在讀寫時代，而現在的孩子在視聽的氛圍中成長，文化的傳播方式與接受方式都發(fā)生了歷史性的變化。近幾年，電子數碼產品正在飛速的滲入我們的生活中，圖書更多了許多強勁的競爭對手，例如：電腦、手機、IPAD等等?，F在這些電子產品在我們生活中滲入的很“透徹”，幾乎很多人都離不開它們?，F在的家長有時候會有意無意的在孩子面前把玩這些電子數碼產品，孩子會感覺很好奇，想著那些小小的黑盒子里面有什么東西這么吸引爸爸媽媽的，也想去嘗試著玩一下。而很多家長都認為這些電子數碼產品是孩子一個重要的學習、謀生媒介，所以有時候就會放任孩子去玩、去擺弄。但是這些電子數碼產品的互動程序卻是非常容易吸引幼兒，現在的幼兒自制能力不是把控的很好，一旦迷上了這些電子數碼產品上的游戲，而不懂得控制時間，他們是不會喜歡看書的。家長往往到孩子升上小學，才來緊張孩子沒興趣看書。這時才來培養(yǎng)閱讀興趣，十分困難。而人的基本閱讀能力指的是自主閱讀的意識和技能，3——8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，在這個關鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫助孩

支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。這時就有一些小朋友能夠大膽的猜想到：這時候大灰狼心里在肯定想，哇！看到這里有這么多的小豬，看來今天晚上我有頓豐盛的晚餐啦！這時出示第三幅圖（大灰狼跑開了）還是讓幼兒自由的去猜想為什么大灰狼跑開了呢？經過上一幅圖的鼓勵大膽猜測之后，幼兒也變得大膽多了，想法也漸漸的變得豐富起來，有的小朋友說：他去那一輛車來把小豬裝回去；還有小朋友說：他去拿鍋子來直接來煮了吃了??

通過前面幾幅圖的大膽猜想后，孩子們漸漸的對接下來的故事產生了濃濃的興趣，迫不及待的想看下去。這時候幼兒已經對繪本閱讀有了初步的閱讀能力，接下去的畫面，我開始讓幼兒自主的想像，和同伴合作交流根據畫面的內容猜想故事中發(fā)生了什么事情。一開始幼兒還拘泥于自我表達，經過鼓勵后，孩子們開始慢慢的放開天性，大膽猜想，將畫面中所發(fā)生的事經過自我語言的組織，大膽的在同伴面前講述??綱要中指出：要鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力。其實繪本的閱讀就是培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力和孩子們的表達能力、創(chuàng)新思維能力等等，通過這幾種能力的發(fā)展解放孩子愛想象的天性和早期的閱讀能力。

當然，孩子閱讀習慣的養(yǎng)成不是一天兩天可以形成的，或者可以說，閱讀習慣是對孩子的終身發(fā)展有益處的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)，需要的不僅僅是在教學中的思考，還有家庭教育等很多方面的合力，我們要相信“如果你以什么方式閱讀，就決定了你會帶孩子們用什么方式閱讀”，我們的每一點思考和改進，都是為了孩子更好的閱讀，讓他

第四篇：中班幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)

中班幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)

一個班的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。

常規(guī)習慣培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的教育。常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內容，常規(guī)教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，由于現在獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，那么常規(guī)教育是必要的。常規(guī)就是需要經常遵守的規(guī)則和規(guī)定。一些學者對常規(guī)的理解各有不同。有的人認為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，認為幼兒應該遵守各種活動和休息的時間及順序的排列，基本上每天的作息時間是不變的，什么時間上課，什么時間睡覺，幼兒每天進行著相同的生活習慣，習慣了，老師就好帶班了，教學任務便會很順利的完成。

如何對幼兒進行生活常規(guī)的教育

在一個班上如果沒有很好的生活常規(guī)，這個班將會是亂哄哄的，同時在這個小細節(jié)上也存在著許多安全隱患。每當一個幼兒在家過了一個暑假以后，回到班上就會肆無忌憚，想干什么就干什么，要我們老師不斷地在后面提醒著他們，但是對于孩子來說，你想要他們完完全全地去遵守幼兒園的常規(guī)生活，那是不大現實的。因此，我們只有在不同情況下對孩子進行不同的方法讓他們慢慢改變。

(一)榜樣激勵法

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。

(二)引導法

故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養(yǎng)成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規(guī)教育可以產生較好的效果。比如：我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒愛惜糧食，在餐前活動中向幼兒進行這方面的教育，我們經常采用幼兒最喜愛的形式（講故事），再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，我發(fā)現班上幼兒扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，我們有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養(yǎng)成良好的社會性行為品質。

(三)生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產生良好的心理體驗。比如：秋天到了，幼兒蓋的已經轉換為毯子了，我們就利用這個時候讓幼兒自己在起床之后學會整理床鋪，將毯子疊好，當幼兒通過自己的小手把毯子疊整齊，使休息室變得整潔時，我們再組織其他班級的幼兒來參觀，使班上幼兒對自己的勞動成果產生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好行為習慣起到了重要作用。

(四)鞏固法

行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經形成的良好行為習慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評比、值日生活動等等。定期檢查有每日的晨檢，在檢查中對常規(guī)行為好的幼兒進行表揚，對常規(guī)行為較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現突出的兒童在墻報上貼上五角星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。

除此之外，我們還可以通過家園合作的關系，讓每位家長極力配合好我們的工作，這種合作起著承上啟下的作用。因為幼兒在園一天，是在教師的引導下，有組織、有計劃的學習、游戲，而每次活動都有具體的要求，是幼兒在園內動靜交替，輕松愉快的度過一天，而幼兒一旦離園，在家長的呵護下，往往會忘記應該做什么，不應該做什么；而有的家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。總之，對幼兒進行常規(guī)教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來的，并經過許多幼教工作者的實驗，具有很大的實用性和較大的推廣價值。

第五篇：淺談如何運用繪本故事培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

淺談如何運用繪本故事培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

摘要：近些年來，繪本已經開始受到越來越多的孩子們的喜愛。而在閱讀尤為重要的今天，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。本文將主要分析如何利用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這將使其受益終生，成為一筆巨大的財富。關鍵詞：繪本

幼兒

閱讀興趣 正文：

隨著時代的發(fā)展，閱讀已經不僅僅是我們獲取信息的途經，更是我們自身發(fā)展所需要的必備技能。所以，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力并培養(yǎng)其良好的閱讀習慣就顯得尤為重要的。從目前的現狀來看，幼兒對閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。愛上閱讀是幼兒實現終身發(fā)展的基礎。相關研究證明，閱讀是最直接有效的學習途徑，人類80%的知識都是通過閱讀獲得的。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，如果孩子從兒童時代就沒有養(yǎng)成對書籍的喜愛，如果閱讀沒有成為他一生的精神需要，那么到了少年時期，他的精神就會空虛，似乎不知從哪兒來。的壞東西就驀地出現在他身上。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）中明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！薄毒V要》主張：“把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀潛能，要求幼兒園加強對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學習?！盵2]現代腦科學研究表明：“語言發(fā)展的關鍵期是0-6歲”著名幼兒教育家蒙臺梭利也指出：“幼兒5歲以前都處于語言敏感期。”美國心理學家推孟經過多年關于天才發(fā)生學的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。” 本文主要分析如何利用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其受益終生。

一、造成幼兒閱讀興趣低下的原因

（一）閱讀材料的選擇缺乏針對性 通過與幼兒教師的談話，在問及老師：“什么樣的材料適合幼兒閱讀？”時，多數老師的回答是：生動有趣、情節(jié)精彩和適合幼兒年齡特點等。通過調查幼兒園讀書角和教材，我發(fā)現大都以童話故事書、看圖說話的讀本為主。這些閱讀材料的文字較多、句子較長，且有些圖片不夠清晰或者缺乏童趣，不適合幼兒閱讀。甚至讀書角的一些圖書破破爛爛，還有缺頁少頁的現象存在。又怎么談得上閱讀興趣呢？

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。是文字與圖畫相輔相成的，即以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。優(yōu)秀的繪本對孩子是十分有益的，同時也深受孩子們的喜愛。所以，我建議用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。關于繪本的選擇，我認為應該考慮“樂趣”。下文將會作出較為詳細的說明。

（二）親子閱讀的缺乏

首先，要保證有足夠的時間進行親子閱讀。由于家長忙于工作等原因，忽略了和孩子一起閱讀的時間，我認為不論是對孩子還是對家長而言都將是很大的損失。親子閱讀不僅可以密切幼兒與父母的關系，更主要的是可以讓幼兒有情緒情感的體驗。

其次，要注意和親子閱讀的方法。親子閱讀，并不是單純的成人講故事。最重要的一點是家長要站在孩子的角度上來和孩子共同欣賞閱讀材料。

（三）缺乏有效的閱讀指導

教師對幼兒是否采取了有效的閱讀指導，這對是否激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。大多數幼兒教師的指導僅僅是停留在幫助幼兒理解圖畫書里圖片所表達的內容，一般來說教師可以以引導幼兒敏銳地觀察、鼓勵幼兒大膽地想象和創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲情境作為切入點，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

雖然筆者是一名剛上崗幼兒教師，但是在這幾年的教育實踐中，我也獲得了一些點滴的經驗和體會。本文以“利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣”為題，將自己的一些經驗和體會論述如下：

一、正確認識繪本作用，科學用好繪本 繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由于其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發(fā)展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。不管是我們老師還是家長，對于繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如我們有時在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，在使用繪本時創(chuàng)造性“加工”意識不強，還有的時候會將繪本閱讀活動看成是“看圖說話”，忽略了繪本的真正內涵。

新《綱要》指出：幼兒園應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變撼鲇趯ξ粗澜绲暮闷嫘?，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到教師的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富“營養(yǎng)”。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。

二、應選擇貼近幼兒生活經驗的繪本故事。

以新《綱要》精神為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂于閱讀的方式開展閱讀活動，從而最大限度地發(fā)揮繪本故事的教育價值。孩子們的閱讀是離不開繪本故事的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀繪本故事開始的。閱讀材料的選擇，是保證幼兒閱讀興趣和習慣培養(yǎng)能否落到實處的關鍵。優(yōu)秀的閱讀材料對幼兒一生的健康發(fā)展會起到絕對的指導和引領性作用，它不僅能吸引幼兒，使幼兒百看不厭，從中學到豐富的具有教育意義的知識，激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒心智，發(fā)展幼兒書面語言，而且為幼兒從小建構起正確的學習觀、人生觀、世界觀都有著巨大的推動作用。選擇適宜的閱讀內容是幼兒園實施閱讀課程的重要環(huán)節(jié)，也是指導家長開展親子閱讀的關鍵。不管是教師還是家長，對于繪本故事的使用、購買都存在著較多的不科學性，如：有的在閱讀教學活動中選擇繪本故事時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠；有的不夠關注幼兒對繪本故事內容的興趣和認知需要；有的在使用繪本故事時創(chuàng)造性“加工”意識不強；還有的將繪本故事閱讀活動看成是“看圖說話”，忽略了繪本故事的真正內涵。從家長問卷中我們了解到，在為孩子選擇閱讀內容時普遍存在如下誤區(qū)：隨意型、傳統(tǒng)型、自我型、盲目型。為此，教師要堅持正確的兒童觀，努力構建適合幼兒的園本閱讀課程，不斷提高自身的鑒賞力，為孩子選擇適宜的閱讀材料，并指導家長選好書，開展親子閱讀。為此，我們要注意以下幾點：

首先，讀物內容要與幼兒生活的情境相關聯。幼兒的心理認知特點決定了只有與其生活情境緊密相連的事物才能促進幼兒認知的發(fā)展，并逐步增強幼兒的社會交往能力。如《機智的小雞》這一繪本所蘊藏的教育契機正好與幼兒生活息息相關，可以利用此繪本教育孩子獨自在家的居家安全問題。就是這樣的讀物，其情節(jié)與人物都較符合幼兒的心理特征，因此頗受孩子們的歡迎。

又例如：繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面上老鼠一家其樂融融，仿佛是人類社會的一個縮影,讓幼兒體會到家庭的愛和溫暖;在每次遇到問題的時候，爺爺總能想出解決的辦法來，也讓幼兒體會到在遇到困難時要開動腦筋，像爺爺一樣把問題解決掉。繪本閱讀給幼兒帶來的不僅是眼睛的享受，還有心靈的體會和情感的體驗。與其說幼兒在閱讀繪本，更不如說幼兒在與繪本進行心靈的對話?？傊?，我們在給幼兒選擇繪本時要選擇那些能夠給孩子帶來“樂趣”的繪本。這樣才能利用好繪本，從而達到激發(fā)幼兒的閱讀興趣的目的。

第二，語言、情節(jié)等要充滿愛意。兒童教育的最高法則就是要讓孩子們感受到被愛。如果幼兒感受不到被愛，整個世界將會在他面前關閉。因此，幼兒讀物應能讓幼兒感受到愛意和暖意，感受到人與人之間的關心和愛護。只有這樣，孩子才能健康成長。如《小白想要分享愛》故事的開端就吸引了孩子的注意力，表現出極強的興趣。隨著故事的推進，語言、情節(jié)都充滿愛意。故事生動有趣，孩子易學難忘。第三，幼兒讀物應富有審美意義和想象力。選擇幼兒讀物時要注重畫面與內容的完美結合，同時，富有節(jié)奏與韻律美感的作品在幼兒的語言發(fā)展過程中也有著不可替代的作用。如在繪本故事《小云兒與裁縫師》的選擇過程中，該故事中的主線——婚禮，能夠讓幼兒產生興趣，故事以擬人化的方式鋪襯，集趣味和浪漫為一體，同時又富有節(jié)奏與韻律美感。整個故事能夠促進幼兒發(fā)展的切入點很多。比如：故事主角小云兒因為貪玩而闖禍但勇于認錯，并且竭盡所能彌補的過程，幫助幼兒學習到知錯能改的勇氣和負責任的好品德。故事中還有另一位主角裁縫師，他能引發(fā)幼兒對各種職業(yè)的認識。另外，服裝也是故事涉及的一個方面，能讓幼兒了解不同的場合該有怎樣的著裝。一個孩子從繪本故事書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，并引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動

除了選擇適宜的閱讀材料之外，我們還要為幼兒創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，開展豐富的閱讀活動。好的環(huán)境創(chuàng)設是開展閱讀活動的重要前提。因此創(chuàng)設適合幼兒閱讀的環(huán)境、氛圍是極其重要的。

在幼兒園大環(huán)境的設計方面，我園充分考慮了各方面的因素，利用長廊、轉角、樓梯、墻面等空間為幼兒創(chuàng)設一個個充滿書香的閱讀氛圍。如：設立立體閱讀墻，在此墻上，除了精美的故事畫面，我們還可以引導幼兒觀察并交流自己的觀點，方便孩子、家長和環(huán)境隨機互動；另外我園還設立了閱讀室，桌椅的大小、彩墊的擺放、書架的陳設、書本的呈示等都根據幼兒年齡特點來安排。使整個環(huán)境溫馨而有家居感；讓安靜的閱讀環(huán)境、有規(guī)則的閱讀活動成為我園的特色。讓幼兒成為環(huán)境的主人，以此激發(fā)幼兒閱讀的原動力。

除了公共環(huán)境外，班級內的閱讀環(huán)境創(chuàng)設也十分重要。我們認真研究創(chuàng)設適合本班孩子特點的閱讀環(huán)境，形成獨特的班級閱讀文化。具體而言，我班在班級內創(chuàng)設“快樂書吧”，精心挑選一些經典繪本，方便家長、孩子進行閱讀評價，將閱讀和游戲相結合，將繪本教學中孩子們提的問題、教師教學時的圖表都貼在那里，同時把這些繪本也放在那里，讓孩子在班級區(qū)域活動的時候再次鞏固和認知。在這個過程中，孩子對繪本已經有了很好的了解，再次翻閱時自言自語，享受其中，還不時的用我在這個區(qū)域里提供的畫筆在紙上涂涂畫畫，非常的開心，閱讀成了他們的享受。我班還在閱讀區(qū)里合理地擺放書柜和座墊，在四周還有繪畫制作的圖示，提醒大家閱讀區(qū)應該遵守的規(guī)則，營造出安靜的閱讀氛圍。這樣的一種環(huán)境氛圍，隱性地、溫馨地提醒每一個來閱讀區(qū)的孩子進行閱讀活動時要養(yǎng)成的好習慣，更加專心于閱讀活動。在創(chuàng)設教室環(huán)境的過程中，我們還運用了多種方法，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。例如一起裝飾閱讀區(qū)的墻飾，制作閱讀習慣的圖示，打扮圖書架，建立圖書修補區(qū)，看見破損圖書和老師一起修補等活動，讓幼兒從小認識到自己是班集體的主人。另外，豐富班級圖書也是非常重要的。我們班每月都會讓孩子們帶一些書和小朋友們分享。讓他們自動自發(fā)地愿意豐富閱讀區(qū)的圖書，并讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。從大班開始，我和家長溝通，讓幼兒每周寫一篇日記，記錄自己想說的話，說幼兒園開心的事情也好，說學到的本領也好，反正只要他們說的都可以記下來，也可以孩子畫畫，用圖夾文的形式等等，既增進了親子之間的交流，又加深了孩子對書面表達的印象，體驗寫的快樂和經驗。我們創(chuàng)建有文字的學習環(huán)境，為孩子的口頭語言和書面語言良好對應打下基礎，提高他們對文字的敏感性。從那以后，班級孩子的識字水平和興趣有了很大的提高，但這些不是教出來的，而是他們自發(fā)產生的愿望。這樣的過程也是從另一個角度激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

三、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣 幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發(fā)出來，又養(yǎng)成一定的好習慣，學習效果可以事半功倍。因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。

幼兒園閱讀活動的開展可以采取多種形式，以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個體閱讀相結合，增強幼兒語言表達。在集體閱讀的活動中，我也經常采取不同的教學形式，改變不同繪本故事中教師的主導作用，讓孩子在集體學習中體驗到繪本故事的快樂，從而引發(fā)幼兒閱讀的愿望。如在開展的繪本《機智的小雞》教學中，因為幼兒直接經驗較少，間接經驗有一些，所以在進行這一繪本教學之前我就想到了運用情景再現的方式，讓孩子身臨其境，獲取直接經驗。該繪本的難點在于怎樣讓孩子明白“機智”，要求老師思維清晰的引導孩子用一些故事中的情節(jié)，層層推進，在情景過程中逐漸明白小雞的聰明和勇敢就是機智。通過讓幼兒觀察、思考、認真動腦筋后學會判斷，臨危不懼。故事的開端就吸引了孩子的注意力，表現出極強的興趣。隨著故事的推進，以及跟門后面“狐貍”的對話，訓練了孩子敏銳的觀察能力，明白遇事不能緊張，要想辦法動腦筋。層層推進來表現機智的含義，讓孩子易學難忘。

在幼兒園的活動中，集體閱讀是比較常見的一種閱讀方式。對于不同的孩子，不同性格的孩子，方法是很多種的，不是一成不變的。例如，給孩子講故事的時候老師可以用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起有幼兒們的傾聽興趣，比如剛開學的時候，新來的孩子情緒還沒有穩(wěn)定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我們要做的是選擇一個適合該年齡段孩子聽的繪本故事，并運用圖片、動物毛絨玩具，肢體動作，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，孩子肯定會被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。在講故事的時候，有時候使用投影儀，有時候使用繪本圖畫，有時候做一些PPT給孩子們欣賞，從而引導他們的閱讀興趣，指導他們去仔細的觀察畫面里的情節(jié)以及一些細節(jié)，如畫面角色的表情、動作等，培養(yǎng)幼兒們的細心、耐性；指導他們去了解故事情節(jié)的一個又一個環(huán)節(jié)，去挖掘故事內容上的一個又一個的問題，并且引導幼兒們去發(fā)言，去討論。在進行的閱讀活動的時候，教師要耐性的給兒童講解閱讀技巧和閱讀習慣，并且預先選擇一些合適的圖文讓學生去閱讀，不要太多的去干涉和左右他們的想法，給他們的思維以自由發(fā)揮的空間。比如說繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》就是很不錯的繪本，現在還多學校都在以此為教材來教學，盡可能的讓學生們理解鱷魚與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐到面對再到克服的故事內容，讓學生們體會豐富的人物表情，以及從中學到如何去面對生活中遇到的困難。教學環(huán)節(jié)分幾個階段來進行。

1.老師提問，調動學生們的興趣與積極性小朋友們，你們有蛀牙嗎？你們去看過牙醫(yī)嗎？還有你們牙醫(yī)的時候，心里怕不怕?。?/p>

據學生的表情與回答可以知道：原來，看牙醫(yī)是件很可怕的事情，幾乎全部的小朋友都哭過。

2.一張圖片一張圖片的秀，并且講解內容老師問：小朋友們，你們知道鱷魚現在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鱷魚也蛀牙了，它捂著大嘴巴來看牙醫(yī)了但是這時候提問：鱷魚在想什么？這個回答就千奇百怪了，同樣也就可以看出學生們的積極程度。

據幼兒的回答可以知道：：鱷魚要去看牙醫(yī)了，鱷魚怕怕，牙醫(yī)看到鱷魚來了，牙醫(yī)怕怕，它們害怕的心情竟然一模一樣，它們都很害怕，都想逃避。

3．擴展學生們的空間想象能力老師說:當鱷魚與牙醫(yī)都沒有辦法逃避的時候，我們大家一起看看他們怎么辦的。

提問：當電鉆伸進鱷魚的嘴巴，會發(fā)生什么事呢？學生們討論。

提問：鱷魚怕不怕啊，鱷魚會怎么做呢？小朋友們，你們緊張嗎？

最后老師總結：它們很害怕，一邊在努力的克服著恐懼，我們一起來學一學。

最后老師說：終于好了，現在你們還害怕嗎？小朋友們喜歡這個故事嗎？以后當你遇到困難時，你會怎么做？讓孩子們盡情的開動他們的腦部空間來發(fā)揮他們的想象力。老師通過繪本原著所傳達的自我評價上的認識，結合幼兒自身的評價，從而傳播正確的知識，我認為效果非常顯著，體現了老師獨特的教育機智與情感互動，很有啟發(fā)。

另外，定期在幼兒園組織親子導讀活動也是我們常用的方法之一。家長和孩子一對一，教師具體指導閱讀的內容、方法與規(guī)則等，可以大力提高親子閱讀的有效性。如果按照以前幼兒園老套路的閱讀活動，無非是老師說、幼兒聽等填鴨式的教學方法，早已經不適應現代師生間要尊重、平等，教學互動等教育理念。例如，給孩子講故事時需要老師用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣。我班開展的故事大王評選中，孩子們積極參與其中，講故事的表情也生動有趣。他們能將所學的繪本故事在人前講述，態(tài)度大方、自然。隨著時間的推移，如今的孩子更加愿意表達內心的意愿，這也要求我們要注重學習、更新自己的教育理念，用豐富多彩的閱讀活動來進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

還有就是讀書交流會，幼兒園舉辦的大型閱讀活動等形式，也能很好的激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：本學期我園開展的故事大王選拔賽；故事爸爸故事媽媽才藝大比拼；演精彩童話故事等活動，得到了家長和幼兒的積極參與，收效很好。

四、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

培根曾說過：“習慣是人生的主宰”。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的細節(jié)描寫、人物情感、故事內容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對于幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后最迫切的事就是在教師的引導下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有：愛護圖書；會整理圖書，看完后會把書放回原處；認真看書，一頁一頁地從封面開始看；初步學會傾聽，能認真聽別人講故事、讀書。如：本學期我給每個組只發(fā)一本書，想鍛煉孩子輪流分享閱讀。出乎我的意料，孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的游戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書，而且每一組都推選了一個小朋友講了閱讀后小組討論的故事梗概，很好的發(fā)揮了孩子的自主，使我感受到從小培養(yǎng)幼兒閱讀習慣帶來的驚喜。

幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對他們的影響很大。平時，我時刻注意要求自己也要養(yǎng)成閱讀的好習慣。有時候，當我們發(fā)現有些幼兒把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，小書要疼的?！痹跀M人化的語氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會自覺約束自己的行為。有一次，我發(fā)現一個孩子開心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不自知，我發(fā)現之后指導他認識書的封面，知道了看書時封面要朝上，這個孩子以后還會做小老師指導別的孩子別拿反書。在觀察中他們也發(fā)現并了解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用圖形做了小標記，貼在圖書左上角相應的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時候要讓書放回去。在之后的一段時間里，他們在放書的時候就特別留意小標記，自然就將書放得整齊了。在幼兒進行閱讀活動過程中，教師要時刻關注每一個孩子看書時的狀態(tài)，當發(fā)現有孩子出現不良行為時要及時指出，并提醒他們正確的做法。有時也可以激發(fā)幼兒互相監(jiān)督，讓一起看書的朋友相互督促，共同進步。

總之，作為教師，我們如何引導、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習慣，是今后我們要關注、研究的主題。面對今天各種繪本充斥的市場，我們應以科學的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認知和發(fā)展的實際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本故事，使閱讀活動真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習慣。

閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣上，我們應該認識到閱讀在本質上是一種生活方式，不僅是幼兒當下需要的，也是幼兒終生學習的重要起點。幼兒園閱讀課程就是要為孩子創(chuàng)設多元閱讀的情景，建立多元閱讀的互動關系，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，愿孩子能堅持天天閱讀，終身閱讀，做一個知識豐富，氣質高雅，明白事理的人。參考文獻：

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