第一篇：體驗網(wǎng)絡教育環(huán)境對學生的探究學習和合作學習的影響4

體驗網(wǎng)絡教育環(huán)境對學生的探究學習和合作學習的影響

一． 網(wǎng)絡教育環(huán)境對學生的探究學習的影響

探究學習

探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

基于網(wǎng)絡的自主探究學習

就是在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的條件下，在教學過程中教師的啟發(fā)、引導、點撥和幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望，用探究的學習方法自主參與學習，從而達到解決問題的，掌握相應知識和技能的目的，以科學研究的方法探索學習的過程。

網(wǎng)絡教學對促進學生自主探究學習的作用

網(wǎng)絡教學對激發(fā)學生自主探究學習的興趣、拓展學生的知識視野、調動學生自主探究學習的積極性與主動性等方面發(fā)揮了很好的作用：

（1）有利于明確學習目標和激發(fā)學習興趣 以往傳統(tǒng)教學中，大部分學生有明確的學習目標的，他們認為“只要老師講，跟著學就可以了”。然而現(xiàn)在采用網(wǎng)絡教學后，大部分的學生為自己明確了學習目 標，并且有90%以上的學生認為自己能夠達到目標。究其原因，學生們認為：網(wǎng)絡教學時老師講得少了，主要依靠自己去探究學習的多了，如果不明確學習目標是 不行的。而且網(wǎng)絡上的教學資源較豐富，同一個內容又可以重復學習利用，所以絕大部分學生說可以達成目標。興趣是最好的老師，只有當學生對學習產(chǎn)生興趣了，才會主動去學習，去探究。傳統(tǒng)的課堂教學是以講授為主，模式呆板、枯燥，這種教學方式很難調動起學生的學習熱情，長此以往勢必會導致學生喪失學習興趣。而網(wǎng)絡教學充分利用了聲音、圖象、動畫，視頻剪輯等多媒體手段，通過感官刺激吸引學生的注意力，能夠使枯 燥、抽象的知識形象化、具體化，從而增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率。網(wǎng)絡教學給學生最大的變化就是學習的興趣更加濃厚了。

（2）有利于學生的自主發(fā)展 學生是學習的主人，在教學活動中給予學生更多的自由、鼓勵、啟發(fā)與引導，是我們不懈努力的目標。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，這句話便成了一句口號，學生很 難實現(xiàn)真正意義的自主探究學習，只能一味地接受教師灌輸?shù)闹R。而在網(wǎng)絡教學中，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生的“導師”，有利于學生自主探究學習的進一 步實現(xiàn)。大部分學生認為，網(wǎng)絡教學對他們的學習方法有了改變，自己也由此認識到了課前預習的重要性。有四分之三的學生認為網(wǎng)絡教學能培養(yǎng)自己的自主探究學習能力，因為網(wǎng)絡教學是以學生自主選擇教學內容為主導的，所有知識都由學生通過網(wǎng)絡自主獲得，從而使不同水平、不同階段的學生得到不同的教育，真正有利于 學生的自主發(fā)展。（3）有利于學生掌握最新知識和更新學習的方式 現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發(fā)展，知識總量以爆炸式的速度急劇增長，知識像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。顯然低效率的教育體制與 教育模式難以適應信息社會中知識迅速增長與更新的需求。按照傳統(tǒng)的教育模式與方法，很難保證在短期內使學生掌握新知識。網(wǎng)絡教學卻以其獨有的以數(shù)字為載 體，以網(wǎng)絡傳輸為工具的特點，能夠迅速、準確地進行新知識的教學活動。從而保障了教學活動與新知識的同步發(fā)展。眾所周知，信息技術網(wǎng)絡是世界上最大的知識 庫、資源庫，它擁有最大的信息資源。這些知識庫都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為學生 的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了肥沃的土壤。（4）有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和提高自我評價能力 學習效果評價是教學工作中重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)教學中，只有極少數(shù)的學生自覺、有意識地對自己的學習效果進行評價，大部分學生都是讓教師依據(jù)學期末考核成績 進行學習效果評價的。使用網(wǎng)絡教學后，有五分之四以上的學生喜歡用網(wǎng)絡對自己的學習效果進行測試，因為通過網(wǎng)絡對學生進行測試變得非常簡單、便捷，學生馬 上能知道自己的學習效果到底怎么樣？錯誤出在哪兒？會因此而有的放矢地進行糾錯和彌補。調查結果表明有五分之三的學生認為網(wǎng)絡教學效果是好的，是非常有利 于提高學生的創(chuàng)新性思維和自我評價的能力的，這也就充分體現(xiàn)出了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢所在。總之，在網(wǎng)絡教學中能夠充分發(fā)揮學生自主探究學習的特點，讓學生成為課堂的主人，學生可以自由的選擇學習內容。這種教學強調學生是認知過程的主體，是意義 的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。二． 網(wǎng)絡教育環(huán)境對學生的合作學習的影響

合作學習

基于網(wǎng)絡的合作學習

基于網(wǎng)絡的合作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多 個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務。網(wǎng)絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在 這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。在基于網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的 角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。

合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網(wǎng)絡中，學生間的多方交流，可以通 過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力

利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工 具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一 些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性 操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何高效利用現(xiàn)代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要?；诰W(wǎng)絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網(wǎng)絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

第二篇：混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

摘 要：混合式學習是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來。只有將二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。主要研究采用混合式學習對學生學習能力影響的問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的一、研究對象

本實驗是以溫州××中為實驗基地，以高中一年級3班、4班的130名學生進行實驗。

二、研究工具：學習策略量表

本次研究采用的學習策略量表是由美國奧斯汀的得克薩斯大學Weinstein等人于20世紀80年代末期編制的。諸多研究表明，LASSI對于幫助學生學會學習、幫助教師進行研究和設計教學活動均有積極作用。

LASSI有10個分量表，分別是：

●態(tài)度（ATT），學生態(tài)度和動機；

●動機（MOT），學生對完成具體學業(yè)任務所負責任的程度；

●時間管理（TMT），學生建立和使用時間的水平；

●焦慮（ANX），學生擔心程度的能力；

●專心（CON），學生注意力的能力；

●信息加工（INP），學生促進理解和回憶的程度；

●選擇要點（SMI），學生進一步學習重要信息的能力；

●學習輔助（STA），學生學習和保持信息的能力；

●自我測試（SFT），學生信息理解程度；

●考試策略（TST），學生運用備考和應試策略的水平。

三、前期和后期問卷

為了了解學生前期的學習策略方面的情況，特對學生前期情況進行前期調查。共發(fā)放問卷70份，回收61份，回收率為87.14%。

為了了解學生通過三個月的混合式學習在學習策略變化的情況，特對學生后期情況進行調查，同樣是用LASSI量表進行測量，共發(fā)放問卷51份，回收48份，回收率為94.12%。

四、數(shù)據(jù)分析得出結論

為了更精確地分析前后學習策略的差異性，我們利用SPSS來分析，因為前后的數(shù)據(jù)具有關聯(lián)性，所以用相關樣本的T檢驗來計算，即用配對T檢驗的方法來得出差異性水平，如下表：

由表中我們可以得出以下結論：

1.在學習態(tài)度、專心程度、信息加工、學習輔助、自我測試、考試策略等方面，差異不是很明顯。

2.在學習動機、時間管理和焦慮方面有顯著性差異。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉上塘中學）

編輯 韓 曉

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下,學習的有效性探究

網(wǎng)絡環(huán)境下，學習的有效性探究

摘要：網(wǎng)絡學習是一種基于資源的學習，學生在網(wǎng)上學習一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關鍵字：網(wǎng)絡環(huán)境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網(wǎng)絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網(wǎng)絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。帶來的機遇表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網(wǎng)絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網(wǎng)絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網(wǎng)中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網(wǎng)絡的這一重要特性，使網(wǎng)絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內容豐富和多媒體生動表現(xiàn)

計算機網(wǎng)絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術運用于網(wǎng)絡課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網(wǎng)絡教育中，運用計算機網(wǎng)絡所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網(wǎng)絡教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網(wǎng)絡環(huán)境下的學習進行調查表明： 大學生上網(wǎng)的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯(lián)系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網(wǎng)目的呈現(xiàn)出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯(lián)系溝通成了學生上網(wǎng)的主要目的。這就說明：

1）雖然網(wǎng)絡技術和通信技術發(fā)展很快,但網(wǎng)絡學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網(wǎng)絡還沒有對學生學習產(chǎn)生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網(wǎng)絡所進行的學習更多的是一種無序的狀態(tài),學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習情況，我們可以聯(lián)想到，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者，他們在網(wǎng)絡環(huán)境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數(shù)人對網(wǎng)絡學習心存懷疑，使大量的網(wǎng)絡資源不能在各個層面實現(xiàn)共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網(wǎng)絡環(huán)境能夠下的學習者，網(wǎng)絡課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網(wǎng)絡學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯(lián)網(wǎng)里面有豐富的教學資源和先進的技術、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網(wǎng)上學習者也越來越多。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下學習有一下特點：擁有優(yōu)秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網(wǎng)絡進行學習的大學生人數(shù)將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網(wǎng)絡教育涉及的范圍，也將從簡單的職業(yè)技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：?？?、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，我國目前由教育部批準可開展現(xiàn)代遠程教育的重點院校已經(jīng)達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設的網(wǎng)上課程，另一方面，網(wǎng)絡環(huán)境下學習的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術，如flash media playersmil等多媒體技術，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業(yè)內人士分析：在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者可以根據(jù)自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網(wǎng)絡學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內學習者的需求，權威性，全面性都有是網(wǎng)絡學習服務機構發(fā)展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現(xiàn)了許多人想做而不能實現(xiàn)的夢。

有關教育專家他們認為網(wǎng)絡環(huán)境下的學習前進非常好，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現(xiàn)代學習的一種新型武器。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡環(huán)境下，有效學習的理念。

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統(tǒng)學習中的的被動學習轉為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發(fā)出的，對未知事物通過利用網(wǎng)絡資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內容：

1）有效學習是學習者對網(wǎng)絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。

3）有效學習是關注學習者通過網(wǎng)絡學習后的進步和發(fā)展。

本課題研究將產(chǎn)生的作用和價值：隨著信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習，有效地利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質，為社會培養(yǎng)更多的全能型人才，加快社會的發(fā)展。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網(wǎng)絡環(huán)境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內容和重點：主要對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者、網(wǎng)絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內外對本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題研究過程中重點——網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者、教師和網(wǎng)絡課程。訪談法：通過對有過網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網(wǎng)絡學習的態(tài)度，以此為出發(fā)點，對網(wǎng)絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行有效學習。

問卷調查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網(wǎng)絡環(huán)境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內容三方面設計問卷。問卷的發(fā)放主要通過網(wǎng)絡——電子郵件。發(fā)放的對象多數(shù)是在校大學生，還有其他有過網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的在職人員。通過調查，可以找到當前網(wǎng)絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網(wǎng)絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內外的研究現(xiàn)狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調查和實現(xiàn)：

調查的目的：為了發(fā)現(xiàn)當前網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者學習效率低的原因，從網(wǎng)絡學習者自身、網(wǎng)絡課程及授課教師三方面存在的問題。調查的地點：在網(wǎng)絡環(huán)境中，通過發(fā)送點在郵件。調查對象：在校大學生和若干在職成人。

調查范圍：由于調查的渠道的特殊，本次調查范圍遍及我國各大城市和農村地區(qū)。調查方法：重點調查和隨機調查

問卷來源：問卷的內容來源于小組內成員之間的討論和組內成員研讀《網(wǎng)絡環(huán)境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。

對調查結果的分析：由于本次問卷是從網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調查結果分以下三方面進行分析。

一、網(wǎng)絡課程方面：

在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，課程的開發(fā)極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內容的組織、制作與呈現(xiàn)，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網(wǎng)絡課程中存在很大問題主要是因為網(wǎng)絡課程的發(fā)展時間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網(wǎng)絡課程存在以下問題；首先，網(wǎng)絡課程在不同程度上著重教學內容的呈現(xiàn)與講解，而對課程環(huán)境缺少足夠的重視。通過我們的調查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡學習者認為課程環(huán)境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網(wǎng)絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網(wǎng)絡教學內容的的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現(xiàn)象。這就是為什么有16﹪的人認為網(wǎng)絡課程設計的不合理，66.7﹪的調查者認為網(wǎng)絡課程的設計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網(wǎng)絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網(wǎng)絡學習者的學習效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網(wǎng)絡課程缺乏協(xié)作學習、研究性學習以及互動的平臺，調查顯示又盡56%的網(wǎng)絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網(wǎng)絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網(wǎng)絡學習中同樣適用。協(xié)作學習或研究性學習一方面可以調動學習者的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情與主動性，以更好的培養(yǎng)學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結合，以達到能力的提高，所以協(xié)作學習與研究性學習的平臺也能夠對網(wǎng)絡學習者的學習有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網(wǎng)絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數(shù)學習者經(jīng)驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網(wǎng)絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網(wǎng)絡學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習起著決定性的作用。通過調查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態(tài)、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠對客觀事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態(tài)：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態(tài)對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現(xiàn)出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發(fā)學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產(chǎn)生一定的影響，有的人生性沉穩(wěn)、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網(wǎng)上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。科學研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產(chǎn)生重要的影響，通過調查顯示學習有效性78%得網(wǎng)絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網(wǎng)絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習注意力是十分重要的，因為網(wǎng)絡環(huán)境下的干擾信息很多，有沒有傳統(tǒng)課堂中的老師或同學可以監(jiān)督，注意力不集中的這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡學習中很嚴重，我們的調查問卷顯示有近66.7%的學習者在網(wǎng)絡學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網(wǎng)絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發(fā)研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節(jié)約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導地位的，網(wǎng)絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網(wǎng)絡學習者引向網(wǎng)絡課堂的主體地位，才能實現(xiàn)使學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下進行有效學習。據(jù)我組調查學習有效性83.3%的被調查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網(wǎng)絡課程的關鍵所在。可見來自教師方面的因素還是網(wǎng)絡課程中亟待改善的問題。我們認為現(xiàn)階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網(wǎng)

絡課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內，這勢必會影響網(wǎng)絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產(chǎn)生。因此，教育觀念的轉變是現(xiàn)在網(wǎng)絡課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調的是這些因素都是互相聯(lián)系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網(wǎng)絡學習者進行有效學習。

一.在課程內容方面：首先要選拔一些比較專業(yè)的人士，如（教育技術專家、課程設計專家等）來參與課程及網(wǎng)頁的設計，制作出的課程要得經(jīng)過嚴格審核才能發(fā)放實施。二：課程設計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內容要靈活安排網(wǎng)頁界面和課程內容。例如：教師這節(jié)課講的是化學儀器介紹，網(wǎng)頁設計就者就應該在適當?shù)奈恢贸尸F(xiàn)出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關的其他資源以超鏈接的形式呈現(xiàn)出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網(wǎng)頁設計者要把網(wǎng)頁設計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡環(huán)境中學習，進而習慣網(wǎng)絡環(huán)境下學習，例如，課程設計者可以在界面呈現(xiàn)的內容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設計時要增設研究性學習和協(xié)作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應用到實踐的機會。通過協(xié)作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網(wǎng)絡學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發(fā)他們的學習熱情。六：網(wǎng)絡課程應該配有適當?shù)臅娌牧?，將這些材料發(fā)送給學習者，使學習者鞏固學習內容。

二．學習者自身發(fā)面：首先，學習者應該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規(guī)范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經(jīng)表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環(huán)境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據(jù)自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養(yǎng)自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發(fā)面：（1）要盡量多地將精力投入到轉變自己教育觀念發(fā)面，可以閱讀網(wǎng)絡學習有關的書籍，還可以去參加相關的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態(tài)，針對網(wǎng)絡學習者的特征并作出相應的改善。如學習者大多數(shù)為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應在講課過程中將這些因素考慮在內。可以在課程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業(yè)的布置中，增加將理論與實踐相結合的實習任務。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網(wǎng)絡的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應的調整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發(fā)他們的學習熱情。

在討論過程中產(chǎn)生的新問題：

網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網(wǎng)絡學習者更愿意進行協(xié)作學習

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第四篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發(fā)展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！睂W生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創(chuàng)設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創(chuàng)設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家?！庇械恼f：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識地進行留白，啟發(fā)學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達。激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發(fā)了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態(tài)度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統(tǒng)的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地?！墩Z文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調查工作。在教學中，我根據(jù)教學內容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀?！边@時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，真正體驗學習的樂趣。

第五篇：自主探究教育、切身體驗、感悟學習

自主探究·切身體驗·感悟學習

自主探究·切身體驗·感悟學習

——培養(yǎng)學生“自能學習”有感

《新課程標準》強調了教學要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人，要注重培養(yǎng)學生自學、終身學習、研究分析、解決問題等能力，這就要求全體教育工作者應注重授予學習方法，提高學生自學能力。我校語文“自能學習”課題實驗旨在立足于一切為了學生的發(fā)展，把“自主、合作、探究”學習方式引進課堂，摒棄傳統(tǒng)的“師講生聽”、“師教生學”等被動教法，讓學生人人參與、主動探究，有意識地培養(yǎng)他們主動獲取知識的各種能力，以達到“自能研究，不待老師講”的最終目的。要達到這一目標，最重要的就是把課堂的主動權交給學生。讓學生在主動、合作、探究中學習，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和進取精神，讓孩子在學習中體驗無比的快樂。如何在閱讀教學中使學生進入文中意境構筑起自主、探究、創(chuàng)造的學習模式?下面我以教學《鳥的天堂》為例，談談我在教學中的一點體會。

《鳥的天堂》是小學語文 自主探究·切身體驗·感悟學習

在閱讀教學中，我給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，讓學生帶著自學中發(fā)現(xiàn)的問題走向老師，把讀書的權利還給學生，把讀書的時間還給學生。

《鳥的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章。在教學中，我給學生一個建議，可以選擇自己喜歡的方式讀：默讀、高聲讀、輕讀、同桌比賽讀、小組讀等等。同學們馬上行動起來，讀得不亦樂乎。匯報時，大家更是不甘示弱，有時以課文朗讀的形式匯報“描寫大榕樹枝繁葉茂的部分寫得非常美，寫出了大榕樹的靜態(tài)美，建議大家有感情地朗讀。”有的以表演的形式匯報，“我們一組把百鳥爭樂部分配樂表演讀，請大家多提意見?！?于是我配合學生播放一些關于鳥兒叫聲的錄音，多媒體課件出示一些鳥兒在空中飛行，林中飛舞，枝頭歌唱等景象的畫面，創(chuàng)設真實、自然、充滿情趣的情境。在這令人心曠神怡的氛圍中，這一小組的同學聲情并茂地誦讀描寫早晨百鳥爭樂的壯觀場面的語句，他們的誦讀表演抑揚頓挫，惟妙惟肖，贏來了觀眾熱烈的掌聲。還有的以背誦的形式匯報，“我覺得文章中的語言優(yōu)美生動，我們背誦百鳥爭樂的一節(jié)”看著同學們的精彩匯報，我又趁熱打鐵，請學生交流有關“鳥的天堂”這一風景名勝以及鳥的有關資料，同學們都爭先恐后地發(fā)言，有的以小導游的身份融課文內容和課前收集的有關資料介紹“鳥的天堂”這一旅游勝地；有的介紹自己課前收集到的有關鳥的知識，介紹它的外形特點、生活習性??號召同學一起行動起來保護益鳥，共同維護我們的生態(tài)平衡，為人類造福；有的介紹當?shù)氐霓r民保護鳥的趣事，使這成為聞名中外的鳥的天堂。這種自主的閱讀方式，讓學生體驗到讀書的快樂。

（二）善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質疑問難。

學生的眼睛是雪亮的。在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)及提出一些自己感興趣的問題。因此，在學生初讀課文后，讓學生不受束縛地自由表達，發(fā)表自己的見解和觀點。頓時，課堂高潮迭起，如，讀了課文后,我知道了“鳥的天堂”那一帶的環(huán)境幽

自主探究·切身體驗·感悟學習

雅、風景秀麗；本文描寫了大榕樹的靜態(tài)美和眾鳥紛飛的動態(tài)美；當?shù)氐霓r民很愛護鳥等。我用欣賞的眼光鼓勵學生大膽地說，問；或是想,趁機點撥，并讓學生把自己的所得寫到黑板上去，讓學生走進課文。有的同學一下子就把課文的重點提了出來“我發(fā)現(xiàn)了課文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過‘鳥的天堂’時所見到的不同景象，為什么作者 自主探究·切身體驗·感悟學習

進步的目的。在學完課文后，我還安排了學生談自己的感受，學生能夠天南地北地講，可以不受時空的限制，這樣大大地滿足了學生學習的需要及心理上的需要。