讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

俗話(huà)說(shuō)“生活是最好的教師”，生活里的許多事物都能激起學(xué)生的探究興趣和欲望。所以，老師可以將教學(xué)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系在一起，細(xì)致入微地對(duì)學(xué)生滲透生活觀念，引導(dǎo)他們走出課堂，走進(jìn)生活，積極探究教學(xué)中的問(wèn)題。

案例回放

山東省臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫艷霞老師，在給學(xué)生們講“齒輪”這堂課時(shí)，剛上課就給學(xué)生拿出了一個(gè)齒輪模型，然后說(shuō)：“同學(xué)們，我們的日常生活中有各種各樣的輪子，像這種模型的輪子，你們認(rèn)識(shí)嗎？知道它叫什么嗎？”

“知道！我見(jiàn)過(guò)好多次呢！”一個(gè)男生回答。

接著，孫老師把兩個(gè)齒輪模型貼在了黑板上，一個(gè)齒輪模型中貼有“齒”字，另一個(gè)貼有“輪”字。

“那你在哪些地方見(jiàn)過(guò)齒輪??？”孫老師問(wèn)道。

“自行車(chē)上就有?！蹦莻€(gè)男生說(shuō)道。

“那你知道它有什么作用嗎？其他同學(xué)想知道嗎？（“想。”同學(xué)們異口同聲地喊道。）那好！這節(jié)課我們就來(lái)研究研究齒輪。而要研究齒輪，必須得有齒輪才行。我們的桌子上有一些材料，可以制作齒輪。你們能用這些材料做一個(gè)嗎？”

“能！”有幾個(gè)學(xué)生大聲回答。

“好。老師希望你們每個(gè)小組最好做出三五個(gè)來(lái)。如果給你們5分鐘時(shí)間，你們覺(jué)得能完成嗎？如果要把齒輪做得好一些、多一些、快一些，你們有什么好辦法嗎？”

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。

“好！我現(xiàn)在開(kāi)始計(jì)時(shí)，看看哪個(gè)小組能率先完成任務(wù)！”

一眨眼，時(shí)間到了。

“請(qǐng)把你們做的齒輪舉起來(lái)，大家互相看一看。嗯！老師發(fā)現(xiàn)，有的組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出了5個(gè)齒輪，很不錯(cuò)。不過(guò)，有的小組雖然只做了3個(gè)，但是做得很精致，也很不錯(cuò)。同學(xué)們，做齒輪不容易吧？誰(shuí)給我們談?wù)勛鳊X輪的感受呢？”

學(xué)生們互相觀看同伴制作的齒輪，并談?wù)撟约涸谥谱髦械母惺堋?/p>

“現(xiàn)在齒輪做好了，老師給你們準(zhǔn)備了一塊泡沫塑料板、幾根小鐵釘，把你們的小齒輪組裝起來(lái)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問(wèn)題嗎？”

學(xué)生把齒輪在泡沫板上進(jìn)行固定、組裝，并進(jìn)行操作與觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的齒輪根本就轉(zhuǎn)不起來(lái)。

“這是怎么回事?。坷蠋?，我們的齒輪轉(zhuǎn)不起來(lái)！”一個(gè)學(xué)生喊道。

“那是怎么回事呢？你再仔細(xì)看看?！睂O老師反問(wèn)道。

“呵呵！可能是我們的小齒輪不夠圓、齒不均勻造成的，因?yàn)椋X輪組合在一起時(shí)，如果相鄰的兩個(gè)齒輪不能互相咬合，就轉(zhuǎn)不起來(lái)！”

接著有學(xué)生說(shuō)自己固定齒輪時(shí)，軸沒(méi)有插在圓心上，同時(shí)做齒輪的材料也不夠堅(jiān)硬與結(jié)實(shí)。

“哦！有那么多問(wèn)題會(huì)影響齒輪正常工作?。俊币粋€(gè)學(xué)生做了總結(jié)性的驚呼。

“是??！看來(lái)，我們做的齒輪，問(wèn)題還真不少呢？大家想一想：要想讓齒輪正常工作，必須達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？”

“齒輪應(yīng)當(dāng)是圓的，而且齒的大小要均勻?！薄皟蓚€(gè)齒輪的齒還要能很好的咬合?！薄褒X輪的厚度要合適。”“輪軸要在齒輪的中心點(diǎn)上?！蓖瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地說(shuō)著自己的想法。

“沒(méi)錯(cuò)！其實(shí)想做成能正常工作的齒輪，并不是一件簡(jiǎn)單的事。你們知道嗎？建國(guó)初期，我國(guó)根本就沒(méi)有自行制造齒輪的能力。到了20世紀(jì)60年代，我國(guó)才能批量生產(chǎn)齒輪。所以同學(xué)們不要灰心，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)現(xiàn)齒輪制作過(guò)程中的這些問(wèn)題，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。接下來(lái)，我們重新做幾個(gè)能夠正常工作的齒輪?！?/p>

……

案例解讀

齒輪在我們現(xiàn)實(shí)生活中是比較常見(jiàn)的。但對(duì)于它的制作方法、用途以及什么樣的齒輪能更好地工作，恐怕大多數(shù)學(xué)生都只有一個(gè)模糊的概念。孫老師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)齒輪，是否知道齒輪的作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“齒輪”強(qiáng)烈的探究興趣。

在學(xué)生對(duì)制作齒輪、使用齒輪的探究過(guò)程中，他們提出了很多關(guān)于齒輪的想法，也解決了很多疑問(wèn)，學(xué)到了更多的知識(shí)。

試想，如果孫老師上課時(shí)不以齒輪模型吸引學(xué)生的注意力，不提幾個(gè)與學(xué)生生活緊密相連的問(wèn)題，學(xué)生能有那么大的積極性來(lái)配合老師的講解嗎？課堂氛圍能達(dá)到如此激烈的程度嗎？肯定不能。

對(duì)于那些不愛(ài)探究的學(xué)生，老師可以借助與他們的實(shí)際生活緊密相連的信息，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣。