第一篇：智慧云課堂點(diǎn)燃教學(xué)“未來(lái)之燈”

智慧云課堂點(diǎn)燃教學(xué)“未來(lái)之燈”

雖然智慧課堂、電子書(shū)包已經(jīng)進(jìn)入課堂，但因其應(yīng)用繁瑣和維護(hù)費(fèi)力，讓其成為只能偶爾為之的展示品，而不能成為常態(tài)化教學(xué)中師生教與學(xué)的好幫手。怎么用信息技術(shù)手段更好地為創(chuàng)新課堂服務(wù)？5月18日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品發(fā)布會(huì)，正式推出深耕用戶場(chǎng)景、直擊教學(xué)應(yīng)用痛點(diǎn)的“智慧云課堂”。該產(chǎn)品開(kāi)創(chuàng)性地將學(xué)生課桌和智慧學(xué)習(xí)終端有機(jī)結(jié)合，配合豐富的教學(xué)互動(dòng)管理軟件，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育場(chǎng)景深度融合，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，打造面向未來(lái)的全新教學(xué)課堂。

用智慧重構(gòu)課堂

當(dāng)“智慧”和“云”成為時(shí)代發(fā)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技?g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，實(shí)際卻并不好用。

針對(duì)以上問(wèn)題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來(lái)對(duì)教育的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

一體化智能架構(gòu)

讓課桌與終端合二為一

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開(kāi)啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)智慧終端觀看教師展示，還可通過(guò)智慧手寫(xiě)組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書(shū)寫(xiě)，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過(guò)線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專(zhuān)利技術(shù)，有效過(guò)濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。

創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)互動(dòng)軟件一看就會(huì)用

為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

利用教學(xué)互動(dòng)軟件，老師可以輕松實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全場(chǎng)景的“智慧”覆蓋。課前，老師可以在辦公室快速完成備課，還能針對(duì)不同班級(jí)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；課中，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)、開(kāi)展靈活多樣的隨堂測(cè)試和豐富多彩的課堂互動(dòng)。其中，在主觀題部分，學(xué)生可以利用智慧手寫(xiě)組件，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)、電子同步書(shū)寫(xiě)。老師還可以對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)管控，包括屏幕權(quán)限、網(wǎng)絡(luò)、外設(shè)等，讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課；在課后，學(xué)生可以通過(guò)自動(dòng)收藏的錯(cuò)題進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，老師則可以利用智慧云課堂可以發(fā)起一場(chǎng)“作業(yè)秀”，發(fā)揮大數(shù)據(jù)學(xué)情分析優(yōu)勢(shì)，幫助老師精確教學(xué)。

銳捷網(wǎng)絡(luò)期望借助智慧云課堂解決方案，讓教室煥然一新，用智慧重構(gòu)課堂，從而支持教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富而個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！敖逃谋举|(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮”。當(dāng)信息技術(shù)改變這個(gè)時(shí)代，讓教育進(jìn)一步回歸本源，智慧云課堂將為打造以學(xué)生為中心的教育環(huán)境而不懈努力，點(diǎn)燃孩子們的未來(lái)之燈。

第二篇：碰撞智慧火花 點(diǎn)燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點(diǎn)燃精彩課堂

——同課異構(gòu)活動(dòng)心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程高中片區(qū)。本學(xué)期1751工程中的高中片區(qū)的學(xué)校，舉行了兩次同課異構(gòu)。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結(jié)對(duì)學(xué)校淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)和政治兩個(gè)學(xué)科同課異構(gòu)，每學(xué)科2位老師同課異構(gòu)。我參加政治學(xué)科《用發(fā)展的眼光看問(wèn)題》的同課異構(gòu)。第二次，4月26日在鳳城中學(xué)4個(gè)學(xué)校（鳳城中學(xué)、青島二中、萊陽(yáng)九中、五蓮三中）4個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理）每學(xué)科3位老師的同課異構(gòu)。我參加了語(yǔ)文學(xué)科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構(gòu)，聽(tīng)了鳳城中學(xué)、青島二中、五蓮三中的語(yǔ)文課。第14周，按照學(xué)校的安排地理學(xué)科在將校內(nèi)自己舉行同課異構(gòu)活動(dòng)。

同課異構(gòu)的基本流程是，上課，說(shuō)課，評(píng)課。上課教師對(duì)同一問(wèn)題的不同處理、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎的導(dǎo)課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發(fā)。再聽(tīng)一聽(tīng)執(zhí)教人說(shuō)課，說(shuō)他們的教學(xué)目標(biāo)如何確立、說(shuō)他們的教學(xué)設(shè)想、說(shuō)他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面一分為二的深刻點(diǎn)評(píng)，深化了認(rèn)識(shí)。前者是不同的老師上同一節(jié)課，后者是不同老師來(lái)評(píng)同一節(jié)課。老師們教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙讓我們驚嘆，評(píng)課人的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)也體現(xiàn)對(duì)精彩課堂的執(zhí)著追求。我們?cè)谀X海里漸漸清晰課應(yīng)該這樣。我們?cè)谥腔鄣呐鲎仓衅肺?、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學(xué)校同課異構(gòu)差別會(huì)很大，對(duì)我們的震撼和啟發(fā)也越大。

通過(guò)參加這兩次的同課異構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)新課改的教育教學(xué)理念落實(shí)到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鳳城中學(xué)等之間的差距。我感到課堂要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要不斷去思考怎樣設(shè)計(jì)更合理、更高效。特思考如下心得體會(huì)。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)化

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，不是把目標(biāo)解讀了堆在教學(xué)目標(biāo)這一欄目里就完事了。教學(xué)策略、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)都要緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)是扣住目標(biāo)，設(shè)計(jì)完了，再檢查評(píng)定是否真正貫徹了目標(biāo)，再刪減與目標(biāo)關(guān)系不大，或不夠有效的內(nèi)容，使教學(xué)緊湊、簡(jiǎn)潔、高效。五蓮三中的李老師這一點(diǎn)做的好。評(píng)課人對(duì)她的評(píng)價(jià)一個(gè)字“簡(jiǎn)”。即“簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)明”。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)要源于生活用于生活，教材中的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識(shí)文本。而學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)生活，用于生活。書(shū)本的知識(shí)又是從日常生活中得來(lái)的。因此，我們?cè)诮虝?shū)時(shí)，從生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，還給知識(shí)鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的彭老師這一點(diǎn)做得非常好。他選用馬云創(chuàng)建淘寶網(wǎng)的經(jīng)歷，以材料的方式分階段呈現(xiàn)各學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組合作提取其中蘊(yùn)含的教材知識(shí)點(diǎn)，一步一步環(huán)環(huán)相扣，所有的結(jié)論都是學(xué)生得出的，不是老師強(qiáng)加的。一個(gè)案例貫穿始終。馬云和淘寶網(wǎng)都是學(xué)生熟悉的，馬云甚至是學(xué)生崇拜的風(fēng)云人物，淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在年輕人喜歡的購(gòu)物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個(gè)案例最恰當(dāng)不過(guò)了，非常吸引人。其中“量變與質(zhì)變以及事物發(fā)展的曲折性的道理”用于每個(gè)人的日常生活。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)生命化

葉瀾教授說(shuō)過(guò):“學(xué)校教育是直面人的生命,通過(guò)人的生命,為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！彼裕瑧?yīng)通過(guò)課堂讓學(xué)生汲取成長(zhǎng)的力量。淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的彭老師通過(guò)馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點(diǎn)破了量變到質(zhì)變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅(jiān)持??，對(duì)學(xué)習(xí)者的震撼會(huì)很大，學(xué)生會(huì)在遇到困難的時(shí)候想起這句話，心里充滿了力量，撼動(dòng)了心靈促進(jìn)了生命成長(zhǎng)。青島二中的楊老師，在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)蘇軾“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的人生態(tài)度，面對(duì)挫折時(shí)，曠達(dá)的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)化

要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要僅僅是在開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行高效、流程化的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們已經(jīng)培訓(xùn)了很長(zhǎng)時(shí)間了，新理念、新理論都不缺乏，現(xiàn)在到了我們行為方式改變的時(shí)候了。我們可以在上每一節(jié)課時(shí)都想一想，以前怎樣上這一節(jié)的，今天可以怎樣上，也引導(dǎo)全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長(zhǎng)力量。不斷去設(shè)計(jì)、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構(gòu)。讓設(shè)計(jì)常態(tài)化。我在教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》第1課時(shí)的時(shí)候，思考怎樣設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)地理學(xué)科的精神、怎樣體現(xiàn)新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和技術(shù)因素為探究活動(dòng)。讓學(xué)生去思維去表達(dá)，活動(dòng)題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學(xué)生討論分析。有一組學(xué)生回答“如果有水地勢(shì)較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹(shù)”。你看他們開(kāi)始對(duì)空間進(jìn)行分析有什么條件，這樣比我們引導(dǎo)他們羅列條件好多了。然后，再追問(wèn)“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹(shù)也可以載蘋(píng)果樹(shù)你選擇載什么？實(shí)際載哪種果樹(shù)多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識(shí)點(diǎn)全部解決。學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時(shí)，“給你資金你去創(chuàng)業(yè)，你最想建什么工廠？為什么？”學(xué)生在表達(dá)自我的同時(shí)，引導(dǎo)分析了工業(yè)區(qū)位因素，說(shuō)不定他們今天愿望在未來(lái)真的能實(shí)現(xiàn)呢！學(xué)生也能形成空間分析區(qū)位選擇的地理意識(shí)。

通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，我最大的收獲就是有意識(shí)地去設(shè)計(jì)課堂。

第三篇：(教學(xué)反思) 石云我的智慧課堂

淺談我的智慧課堂 ——語(yǔ)文教學(xué)反思

觀寺中學(xué)石云

內(nèi)容摘要：當(dāng)今課改的呼聲不斷高漲，許多地方不斷探索新的課改模式，智慧課堂成了時(shí)代的呼喚，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。智慧課堂是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。本文在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，淺談?wù)Z文教學(xué)中的智慧火花。本文主要圍繞智慧課堂的內(nèi)涵、具體手段，多元視角地探討語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課改 智慧課堂 多元視角 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，也是智慧生成的過(guò)程。如果教學(xué)的方法是智慧的，那么學(xué)生也是智慧的。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”［1］因此“智慧教育”成為近幾年來(lái)教育界熱議的話題。為此，大家一直在探索一種新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談智慧課堂的內(nèi)涵是什么以及如何實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

《辭海》中對(duì)智慧的解釋是，“智慧是指對(duì)事物認(rèn)識(shí)、辯解、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”?？鬃右舱f(shuō)：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。知者動(dòng)，仁者靜。知者樂(lè)，仁者壽?！彼蜗蟮馗嬖V我們：智者喜水，是活潑的、快樂(lè)的。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該知道智慧課堂應(yīng)該是“在一定的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對(duì)話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件下，促進(jìn)孩子智慧發(fā)展的課堂?！保?］也就是說(shuō)讓孩子在課堂上感受到智慧，發(fā)展自己的智慧。如何讓孩子感受到智慧呢？其實(shí)就是要求課堂是活躍的，快樂(lè)的，思考的。要想讓孩子在課堂感到快樂(lè)并積極參與，就必須把課堂還給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，沒(méi)有學(xué)生自己的意識(shí)，所以無(wú)法發(fā)展學(xué)生的智慧。其實(shí)，“課堂，只是一個(gè)生命場(chǎng)”［3］，課堂中面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)鮮活的生命。在這個(gè)生命場(chǎng)中有老師有學(xué)生有課本，但是更多的是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是主角，因此課堂教學(xué)應(yīng)該更多是讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的生命，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，催生自己，進(jìn)而成就自己。如果做到了這些，那么無(wú)疑這樣的課堂是智慧的課堂。因此，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生真正成為課堂主人。而讓學(xué)生成為課堂的主人就要求教師要善于引導(dǎo)且要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，如何創(chuàng)新就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，一切的圖文聲音視頻等等都可成為生發(fā)“智慧”的

工具。

二、把課堂還給學(xué)生

下面就以語(yǔ)文教學(xué)為例來(lái)具體談?wù)勅绾伟颜n堂還給學(xué)生。

筆者認(rèn)為一個(gè)高效智慧的課堂，先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在理解課文，分析重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，老師不再是權(quán)威，把“講”的大權(quán)交給了學(xué)生。先是小組內(nèi)合作探究，生生互動(dòng)，同學(xué)們站起來(lái)大聲地討論。討論的熱烈程度是傳統(tǒng)課堂中難以見(jiàn)到的，每小組學(xué)生的層次不一樣，組內(nèi)同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。討論結(jié)束，各小組代表們儼然是一個(gè)個(gè)小老師，把本組的問(wèn)題清楚明白地向全班進(jìn)行闡釋?zhuān)械囊?jiàn)解非常獨(dú)到，其他小組的同學(xué)也會(huì)大膽質(zhì)疑補(bǔ)充。整個(gè)課堂氣氛活躍，不斷擦出智慧的火花。例如，我在上《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，我們班的快樂(lè)一組與靜心五組一起合作表演了一部精彩的課本劇，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，小演員們借助一系列道具以及相關(guān)音樂(lè)等現(xiàn)代信息技術(shù)完成了一場(chǎng)精彩的表演，讓我嘆為觀止，簡(jiǎn)直不敢相信他們會(huì)有這般才華。在探究案上如何評(píng)價(jià)騙子行為的時(shí)候，各個(gè)組的答案都不同，他們從不同角度剖析了騙子的行為，也讓我看到他們思維是非?；钴S的。諸如此類(lèi)的精彩火花經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)，讓我也覺(jué)得語(yǔ)文課是十分精彩生動(dòng)的。另外，這個(gè)過(guò)程中，有值日班干及時(shí)記下各小組的表現(xiàn)，留待課下打分評(píng)比。這樣一來(lái)，還有哪個(gè)小組甘愿落后呢？一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，老師當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題。最后的課堂小結(jié)，依然由學(xué)生總結(jié)。一節(jié)課，老師不再主導(dǎo)課堂了，完全是學(xué)生自由的天地了，學(xué)生在這樣的課堂中體驗(yàn)到了是生命的價(jià)值，因?yàn)樗械闹R(shí)都是他們自己探索出來(lái)的，學(xué)生的靈魂都是在場(chǎng)。當(dāng)然能達(dá)到這樣的效果如果只停留在在傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)工具上面是不行的，必須結(jié)合現(xiàn)代的信息技能輔助完成才行。再如我在上老舍《濟(jì)南的冬天》時(shí)，在談到文章的結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)特色時(shí)，有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我感覺(jué)這篇課文的結(jié)構(gòu)就像包餃子一般，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾就像餃子皮，中間具體寫(xiě)了關(guān)于山和水的各種景其實(shí)就好比餃子餡，這樣一個(gè)美味可口的餃子就包好了??”當(dāng)時(shí)課堂氛圍一下就活躍起來(lái)了，同學(xué)們的思維一下子就打開(kāi)了，接著又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“那文章中的修辭手法啊，優(yōu)美的語(yǔ)言啊等等就是調(diào)味劑，能使餃子更好吃??”就這樣我們?nèi)嘣谡n堂上包起了“餃子”，大家“吃”得津津有味。

總之，一個(gè)學(xué)期的親身實(shí)踐，我最大的教學(xué)心得我把課堂真真正正地還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在課堂上感受到了智慧，發(fā)展了智慧，更是成就了自己。

三、“多元視角”：擴(kuò)展本文的想象空間

其實(shí)僅僅把課堂交給了學(xué)生讓學(xué)生自己展示對(duì)課文的理解，其他同學(xué)質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)還是不夠的，沒(méi)有教師的精確引導(dǎo)，課堂很容易會(huì)出現(xiàn)失控或者脫離課本主題等情況，因此教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。如何正確引導(dǎo)，這就是教學(xué)的藝術(shù)了。我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常注重問(wèn)題的切入，探索問(wèn)題要從“多元視角”來(lái)分析問(wèn)題，不固化學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新靈活的思維。

下面以我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐為例：

文學(xué)作品中的“空白點(diǎn)”可以讓讀者發(fā)揮自己的想象力來(lái)填補(bǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是引導(dǎo)幫助學(xué)生填充這些“空白點(diǎn)”。［4］“多元視角”解讀文學(xué)文本的方法，既讓學(xué)生在閱讀時(shí)回歸文本，盡可能地走進(jìn)作家所描繪的文學(xué)世界，挖掘多樣性的主題意象，又可以借此校正閱讀教學(xué)普遍存在的單

一、粗陋和唯一性的問(wèn)題從而填補(bǔ)學(xué)生在閱讀時(shí)留下的“空白點(diǎn)”。例如課文《羚羊木雕》結(jié)尾處，“這全能怪我？”一句，留給了我們想象的空間，大家積極探索，最后得到了多個(gè)主題。再如課文《丑小鴨》，得出的主旨是，只要你是個(gè)天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有關(guān)系。但是許多同學(xué)通過(guò)深入的討論產(chǎn)生了疑問(wèn)：他是一個(gè)天鵝蛋就算他不努力也會(huì)成為天鵝??！對(duì)于這個(gè)問(wèn)題大家陷入了思考，這樣同學(xué)們又陷入了討論與思索中去了一步步探討，最后又一致得出丑小鴨的高貴在于它并未為自己的命運(yùn)設(shè)計(jì)任何軌道和目標(biāo)，只是生命中內(nèi)在的力量推動(dòng)它一直行走并且告訴生命是為生命本身而活著??這樣全班同學(xué)通過(guò)自己的思考與討論得出了超越課本以外的生命體驗(yàn)了。所以，我們?cè)陂喿x一篇課文時(shí)經(jīng)常從不同的角度來(lái)探索文章的主題，也常常借助多媒體技術(shù)將多個(gè)藝術(shù)作品放在PPT上展示形象直觀地讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，有時(shí)也會(huì)將文字借助多媒體轉(zhuǎn)化圖像聲音來(lái)刺激學(xué)生的感官加深他們的印象，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓他們?cè)诜e極思考感悟中加深了對(duì)課文的理解，這樣課堂是智慧的。

除此之外，我還做了大膽的嘗試，就是精選了課外的名篇名著與學(xué)生一起分析討論，例如我們一起在閱讀莫泊桑《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，文章結(jié)尾處給讀者留下了許多想象空間留下了許多“空白點(diǎn)”，為此我讓學(xué)生任意發(fā)揮自己的個(gè)體性來(lái)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。又如一起探究《紅樓夢(mèng)》中黛玉之死，黛玉在臨死前說(shuō)了“寶玉，你好??你好??”給后人留下了無(wú)限的空間，閱讀讓人們從不同的視角去解讀其深刻的意蘊(yùn)之美。我引導(dǎo)各組進(jìn)行熱烈的討論，各組展示觀點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欣賞能力在無(wú)形中得到提高，于無(wú)形中獲得了智慧。學(xué)生從此試著從不同的視角去閱讀，久而久之自己的閱讀能力就會(huì)有質(zhì)的提高。

綜上所述，智慧課堂需要教的智慧、學(xué)的智慧、教學(xué)互動(dòng)的智慧。教的智慧在于把課堂還給學(xué)生，學(xué)的智慧在于老師正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的智慧，重要的方法在于讓學(xué)生從多元視角去解讀課本。當(dāng)今的社會(huì)科技是不斷更新發(fā)展的，我們也要不斷嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富我們的教學(xué)，更好地位教學(xué)服務(wù)，也讓我們的課堂教學(xué)越來(lái)越智慧。我相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一定會(huì)有更多更好的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的智慧。注釋?zhuān)?/p>

［1］［2］《打造智慧課堂的實(shí)踐研究》課題方案；無(wú)錫市新安中學(xué)課題組；百度文庫(kù) ［3］《語(yǔ)文不過(guò)如此》，熊芳芳，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014 ［4］《如何提高語(yǔ)文閱讀的有效性》，張壽山，教育導(dǎo)刊（上半月），2010

第四篇：人人通云教學(xué),打造高效智慧課堂

人人通云教學(xué)，打造高效智慧課堂

—“人人通”課堂觀摩活動(dòng)在明德學(xué)校舉行

為加快現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化落實(shí)。12月20日教體局設(shè)備科在明德學(xué)校舉行了“人人通”課堂觀摩活動(dòng)，來(lái)自相關(guān)學(xué)校的分管教學(xué)的副校長(zhǎng)20多人參加了本次活動(dòng)。

首先，參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行了課堂觀摩，明德學(xué)校的王李桔老師和馬曉俊老師使用12xue教學(xué)平臺(tái)分別執(zhí)講了數(shù)學(xué)課和生物課。在課堂上兩位老師首先運(yùn)用12xue教學(xué)平臺(tái)總結(jié)學(xué)生的作業(yè)完成情況，有的放矢地進(jìn)行講解。又運(yùn)用手機(jī)熟練操作12xue平臺(tái)，發(fā)布習(xí)題，隨機(jī)抽取學(xué)生回答、搶答、全員答題，通過(guò)智能答題卡即時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課掌握的情況，然后進(jìn)行有效的補(bǔ)講，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；并通過(guò)智能答題卡的實(shí)時(shí)分析，掌握了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整了授課方法和課堂進(jìn)度，使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，收到了良好的教學(xué)效果，參與課堂觀摩的老師贊口不絕，深感在線教育走進(jìn)了課堂，走近了師生。

隨后，參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師齊聚厚德樓326參加了市局設(shè)備科史科長(zhǎng)主持的會(huì)議。明德學(xué)校的姜瑩瑩老師分享了明德學(xué)校運(yùn)用12xue教學(xué)平臺(tái)助力課堂教學(xué)的做法。在12xue教學(xué)平臺(tái)走進(jìn)明德學(xué)校課堂一年半的時(shí)間中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極參與，學(xué)校被評(píng)為“煙臺(tái)市首批數(shù)字化校園示范?！?，并完成了微課創(chuàng)作室的建設(shè)，老師們錄制了高標(biāo)準(zhǔn)微視頻并依托12xue平臺(tái)為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的數(shù)字資源，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)從初一級(jí)部開(kāi)始全面啟動(dòng)了12xue教育平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用工作，并逐漸達(dá)到常態(tài)化使用。來(lái)自諸由觀鎮(zhèn)羊嵐完全小學(xué)年過(guò)50的孫允義老師，制作了近2萬(wàn)道習(xí)題上傳到人人通平臺(tái)供教學(xué)使。他分享了如何巧用12xue云教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并改變和助力課堂教學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷。最后，教體局設(shè)備科趙書(shū)祥科長(zhǎng)總結(jié)了前階段10所試點(diǎn)學(xué)校使用12xue的情況。并對(duì)他們提出了下一階段的使用建議。他指出：要緊緊依托“人人通”12xue教學(xué)平臺(tái)，以試點(diǎn)學(xué)校中的試點(diǎn)班級(jí)為突破口，以點(diǎn)帶面，充分運(yùn)用好智能答題卡和12xue教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)段智慧課堂的建設(shè)與探索，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)自主化發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

相信通過(guò)此次“人人通”課堂觀摩會(huì)，一定能使廣大教師擴(kuò)大認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)“人人通”教學(xué)平臺(tái)常態(tài)化使用，不斷探索新的教育途徑，使信息化教學(xué)平臺(tái)服務(wù)教育，優(yōu)化教育。

王李桔老師的數(shù)學(xué)課堂展示

馬曉俊老師的生物課堂展示

教師運(yùn)用12xue教學(xué)平臺(tái)總結(jié)作業(yè)

教師運(yùn)用手機(jī)熟練操作12xue平臺(tái)

運(yùn)用智能答題卡全員答題

我來(lái)?yè)尨?/p>

參會(huì)老師認(rèn)真觀摩

姜瑩瑩老師的經(jīng)驗(yàn)分享

孫允義老師的經(jīng)驗(yàn)分享

會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)

第五篇：《點(diǎn)燃更多人的燈》教學(xué)反思

生活是一個(gè)永遠(yuǎn)也講不完的故事。工作與生活是故事的兩大主題，快樂(lè)是我執(zhí)著追求的故事旋律。

在學(xué)校的每一天，都是那樣忙碌而充實(shí)。面對(duì)每一次挑戰(zhàn)，我與我的伙伴們?cè)谝黄?，將每一次挑?zhàn)都化為新的起點(diǎn)。哪里有愛(ài)，那里就是我們的家，所以我們悉心經(jīng)營(yíng)共同的家——英語(yǔ)教研組；哪里有尊嚴(yán)，那里就是我們的歸宿，所以我們?nèi)肽救终也罹?，精益求精謀課堂。

12月份，省英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)召開(kāi)。我校的曹老師有幸在年會(huì)上代表我校一展教學(xué)風(fēng)采。從接到任務(wù)那一刻，小伙子就在強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的重壓下顯得心事重重。我與他一次次深入交談，用傾聽(tīng)感悟他心曲的靈光，用理解和信任讓他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆——心態(tài)決定行動(dòng)，行動(dòng)創(chuàng)造結(jié)果；讓他堅(jiān)信有志者道不孤——英語(yǔ)教研組是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

一次次教案的修改，一次次細(xì)節(jié)的推敲，一次次課件的完善……專(zhuān)注地聽(tīng)，用挑剔的眼光打量課堂；直率地談，用真誠(chéng)的交流碰撞火花；反復(fù)地試，用真實(shí)的比對(duì)追求效果。每一次提升，都需經(jīng)歷一段極其痛苦的歷練過(guò)程，但每一次我都能聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音。所以面對(duì)他失敗后的沮喪，成功后的喜悅，我都一如既往地坦然。因?yàn)槲疑钪鹤鳛橐幻芾碚?，引領(lǐng)成長(zhǎng)是我的職責(zé)，嚴(yán)格才是最大的關(guān)愛(ài)，發(fā)展才是最好的福利。我必須對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@意味著對(duì)我自己的工作價(jià)值負(fù)責(zé)。

當(dāng)曹老師站上屬于他的舞臺(tái)，演繹課堂的精彩，我舒心地笑了。當(dāng)教研員激動(dòng)地打來(lái)電話高度肯定這節(jié)課，并要求進(jìn)行精品課的拍攝時(shí)，我自信地笑了。贏在課堂，就能得到尊嚴(yán)的自我實(shí)現(xiàn)。整個(gè)打磨的過(guò)程，我始終享受著“生命在場(chǎng)”的快樂(lè)，這種心底的愉悅是任何東西都無(wú)法比擬的。

我們每個(gè)人，都像一盞燈，燈火很小。但如果用這個(gè)火去點(diǎn)燃更多人的燈，則燈有盡，火無(wú)窮。在湖小，我愿做個(gè)快樂(lè)的點(diǎn)燈人，為更多年輕人搭建區(qū)、市、省級(jí)展示平臺(tái)，為他們點(diǎn)亮心燈，與他們一起釋放生命的光與彩。