第一篇：“智慧校園”根植學(xué)校“互動課堂”融入教學(xué)

“智慧校園”根植學(xué)?！盎诱n堂”融入教學(xué)

2017年，互動課堂教學(xué)平臺已然在朝陽區(qū)實驗校生根。2018年，應(yīng)用推廣工作重點(diǎn)將在大數(shù)據(jù)的挖掘和互動教學(xué)的常態(tài)化使用上下功夫，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)建設(shè)，全面促進(jìn)資源建設(shè)、資源利用、質(zhì)量分析，優(yōu)化資源配置，公平服務(wù)師生，用信息化助推教育的均衡化發(fā)展和質(zhì)量的全面提升。

將教育信息化作為“數(shù)字北京”建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，構(gòu)建支撐終身教育和個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育服務(wù)體系，全面提升首都信息化發(fā)展的新形態(tài)，是未來十年北京市信息化發(fā)展的主題。朝陽區(qū)整合教育教學(xué)研究和信息技術(shù)應(yīng)用研究兩大力量，形成教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化教師、學(xué)生媒介素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力教育，促進(jìn)教育信息化自主、可持續(xù)發(fā)展，提升教育信息化大數(shù)據(jù)管理與服務(wù)水平。

朝陽區(qū)教育系統(tǒng)將信息化融入學(xué)校核心業(yè)務(wù)，充分利用教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、核心機(jī)房服務(wù)器資源等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)成果，于2016年啟動了互動課堂資源及系統(tǒng)建設(shè)項目。系統(tǒng)平臺由學(xué)生端、教師端、互動軟件、服務(wù)器及一系列后臺支撐軟件組成，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，組成移動終端設(shè)備、電子教學(xué)服務(wù)平臺、資源加工出版等支撐體系。系統(tǒng)平臺通過設(shè)備支持與軟件應(yīng)用開展教育教學(xué)活動，實現(xiàn)互動教學(xué)進(jìn)入常規(guī)課堂，在互動交流中收集數(shù)據(jù)，通過對教學(xué)行為數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)對教育教學(xué)研究的驅(qū)動，形成新的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價方式，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

部門協(xié)同，管理高效

為進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化發(fā)展，朝陽區(qū)教委成立了教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，組建互動課堂項目應(yīng)用推廣工作小組，與多部門協(xié)調(diào)研究部署互動課堂實驗的推進(jìn)工作。

主管領(lǐng)導(dǎo)親自下校，進(jìn)行互動課堂實驗工作調(diào)研，深入了解前期互動課堂的應(yīng)用狀況，在此基礎(chǔ)上，確定了應(yīng)用推廣工作指導(dǎo)思想，制訂了翔實的推進(jìn)工作計劃以及各項工作實施方案。正是由于區(qū)行政部門、業(yè)務(wù)科室、教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等聯(lián)動，形成合力，積極推動了互動課堂系統(tǒng)應(yīng)用推廣工作在實驗校順利開展，使得“百所智慧校園”項目在實驗校落地生根。

機(jī)制創(chuàng)新，措施得力

2017年初，信息辦聯(lián)合多部門共同制訂了《2017年朝陽區(qū)“智慧校園”實驗校實驗工作推進(jìn)計劃》，各實驗學(xué)校制訂自己的推進(jìn)工作方案，確保實驗推進(jìn)工作的扎實開展。實驗工作分區(qū)、片區(qū)、學(xué)校三級管理，部署、培訓(xùn)、啟動同步推進(jìn)。在區(qū)級層面，信息中心負(fù)責(zé)組建運(yùn)維團(tuán)隊，保證軟硬件的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；朝陽分院重點(diǎn)負(fù)責(zé)全區(qū)的線上線下培訓(xùn)工作；教研中心開展課堂教學(xué)研究、課題研究活動；基教一科、二科通過教師基本功大賽、教學(xué)質(zhì)量月等活動促進(jìn)片組、學(xué)校開展推廣應(yīng)用工作；信息辦協(xié)調(diào)多方面力量，促進(jìn)實驗工作的順利實施。片區(qū)組織所轄學(xué)校做好啟動、培訓(xùn)、校際交流等活動，促進(jìn)學(xué)校全面應(yīng)用。學(xué)校重點(diǎn)做好推進(jìn)工作計劃，加強(qiáng)實驗項目的管理和運(yùn)行保障，培養(yǎng)應(yīng)用核心骨干，推進(jìn)互動課堂逐漸實現(xiàn)常態(tài)化。為更好地促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用，信息辦編制了一系列應(yīng)用工作指導(dǎo)材料，如《學(xué)校實驗項目推進(jìn)工作指南》《互動課堂系統(tǒng)應(yīng)用場景舉例》等，方便學(xué)?？焖匍_展應(yīng)用工作。

1.集中培訓(xùn)、個性化培訓(xùn)保證實驗順利推行

2017年年初，朝陽分院針對各實驗校項目主管、網(wǎng)管教師、骨干教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，保證各實驗?；诱n堂系統(tǒng)平臺數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的正常使用，培養(yǎng)的各實驗校骨干教師能夠帶動其他實驗教師應(yīng)用互動系統(tǒng)上課。同時，還對教研中心全體教研員進(jìn)行了互動課堂系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)，保證教研員全面了解系統(tǒng)并能與教研工作結(jié)合推進(jìn)。

2.啟動活動有聲有色，促進(jìn)實驗推廣和應(yīng)用

為了更好地做好實驗推進(jìn)工作，全區(qū)十五個學(xué)區(qū)分成八個片組，在基教一科、二科、信息辦聯(lián)合的指導(dǎo)下，從2017年4月份至6月份，完成了啟動及應(yīng)用展示活動，產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響力，促進(jìn)了各所實驗校的推廣和應(yīng)用。信息辦、基教一科、二科、教研中心還深入各所實驗校，對學(xué)校的實驗工作給予指導(dǎo)，對應(yīng)用過程中遇到的各種困難提出了一系列的解決辦法，幫助學(xué)校開展實驗工作，促進(jìn)了老師日常教學(xué)的應(yīng)用。

3.服務(wù)響應(yīng)及時，問題解決高效

信息辦建立項目負(fù)責(zé)人聯(lián)系制度，牽頭組建了智慧校園管理負(fù)責(zé)人微信群，及時傳達(dá)區(qū)里推進(jìn)工作指導(dǎo)意見，將應(yīng)用過程中遇到的各種問題的解決辦法直接在群里交流。信息辦的推廣工作小組及時與所負(fù)責(zé)實驗校進(jìn)行溝通，了解學(xué)校實際推進(jìn)情況，有針對性地幫助學(xué)校解決問題。信息中心運(yùn)維團(tuán)隊還設(shè)立了實驗項目的服務(wù)專線，及時解決各實驗校的應(yīng)用難題。

信息辦組織技術(shù)力量創(chuàng)建了企業(yè)微信，研發(fā)了后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)和應(yīng)用信息發(fā)布系統(tǒng)，實現(xiàn)區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級的統(tǒng)計數(shù)據(jù)共享，方便及時了解各校應(yīng)用的進(jìn)展情況，分享應(yīng)用積極校、先進(jìn)校的經(jīng)驗，激勵后進(jìn)校開展工作。

4.及時調(diào)研，進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)功能

2017年7月，信息辦組織召開了部分一線實驗教師代表參加了研討、調(diào)研活動，分享各學(xué)校的應(yīng)用經(jīng)驗，收集教師在應(yīng)用過程中遇到的技術(shù)問題以及改?M意見。信息辦還組織召開兩次產(chǎn)品功能改進(jìn)專題會，把應(yīng)用過程中遇到的各種問題以及收集到的實驗校、實驗教師反饋的信息，與產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行了充分的溝通，將這些信息作為產(chǎn)品升級的重要內(nèi)容，從而保證互動課堂系統(tǒng)功能的進(jìn)一步優(yōu)化和品質(zhì)的不斷提升。

5.產(chǎn)品升級改進(jìn)，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)

在2017年6月、11月，互動課堂系統(tǒng)進(jìn)行了兩次重要升級，除解決了之前系統(tǒng)的BUG問題外，學(xué)生端、教師端的備課平臺、課堂大師、作業(yè)平臺進(jìn)行了產(chǎn)品優(yōu)化和功能升級，使得系統(tǒng)更加好用、易用，穩(wěn)定性、可靠性也有了很大的提高。

落實到位，成效顯著

通過管理部門、各實驗校的領(lǐng)導(dǎo)老師、工程技術(shù)人員的共同努力，互動課堂應(yīng)用推廣工作取得了顯著成效。

（1）系統(tǒng)使用率提升速度快。2017年上半年，不到一學(xué)期時間，就已經(jīng)有1223名教師、20249名學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)平臺上課共11488節(jié)。完成114所實驗校部署工作，應(yīng)用分布在132個校區(qū)，常態(tài)化使用率達(dá)到84%，舉辦過校內(nèi)外教學(xué)展示研討活動的學(xué)校達(dá)到70%。

（2）培訓(xùn)力度大。為加快推進(jìn)工作，多部門聯(lián)動，實現(xiàn)部署、培訓(xùn)、啟動工作同步進(jìn)行，從2017年3月份開始，完成五批次的全區(qū)集中培訓(xùn)，培訓(xùn)教研員、教師、負(fù)責(zé)人、骨干、網(wǎng)管等1100人次。15個學(xué)區(qū)8個片組完成啟動工作，28所學(xué)校開展了區(qū)域的教研展示活動。

（3）服務(wù)響應(yīng)與迭代速度快。服務(wù)團(tuán)隊建立了115個工作微信群，涉及107所學(xué)校及其分校，即時響應(yīng)解決學(xué)校應(yīng)用過程中的各種問題。召開全區(qū)推進(jìn)工作會4次、調(diào)研會2次。系統(tǒng)進(jìn)行2次版本升級。

（4）實驗教師反響大。系統(tǒng)應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的信息技術(shù)以及人性化的設(shè)計和良好的體驗，吸引師生想用、喜歡用。實驗校在應(yīng)用的過程中，涌現(xiàn)出了很多特別喜歡用的老師。學(xué)生的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，學(xué)生使用電子書包，學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高。

（5）信息化助力綜合改革。系統(tǒng)以“展示”為核心的互動技術(shù)對課堂教學(xué)變革產(chǎn)生重大影響，極大地減弱了灌輸式的教學(xué)方式，有力地推動了以學(xué)生為中心的自主、合作、探究式教學(xué)方式的落地。及時反饋功能切實增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性和實效性，不同程度地達(dá)成了減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

（6）學(xué)校應(yīng)用的積極性大增。應(yīng)用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計的管理功能，學(xué)校管理者增強(qiáng)了推進(jìn)工作的信心，抓這項工作的力度不斷加強(qiáng)。在實驗校中還提出了3300臺學(xué)生端、295臺教師端的增配申請，顯示出積極的應(yīng)用態(tài)勢。

（7）受到社會、行業(yè)專家的好評。互動課堂系統(tǒng)的應(yīng)用，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，信息技術(shù)與學(xué)科融合達(dá)到了一個新高度。鑒于多年來的研究和近幾個月應(yīng)用產(chǎn)生的良好效果，區(qū)信息中心將此系統(tǒng)及應(yīng)用過程效果進(jìn)行整理，榮獲北京市教育教學(xué)成果二等獎。教委、學(xué)校還接待了很多省內(nèi)外的專家團(tuán)隊，多次走進(jìn)實驗學(xué)?；诱n堂，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)研討，對互動課堂系統(tǒng)給予了很高的評價，相比較其他智慧課堂，互動課堂教學(xué)平臺具有明顯優(yōu)勢。通過專家團(tuán)隊的交流，此實驗項目在學(xué)校教育行業(yè)中產(chǎn)生了積極的影響。

互動技術(shù)，融入課堂

通過深入課堂觀察和與實驗校管理者、實驗教師深入交流，結(jié)合實驗校的活動總結(jié)、工作匯報，以及實驗教師的研究成果，互動課堂系統(tǒng)在教學(xué)中突出的優(yōu)勢總結(jié)有如下幾點(diǎn)。

（1）以“展示”為核心的互動技術(shù)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了具有革命性的影響。系統(tǒng)設(shè)計本身的“互動”理念，通過技術(shù)很好地校正了課堂教學(xué)中以教師為中心的講授式教學(xué)的弊端，取而代之的是以學(xué)生即時生成的內(nèi)容為教學(xué)的新資源，這樣充分確定了以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生成長變化的全新的教學(xué)方式。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面，有了新的突破。

（2）互動課堂平臺，把師生凝聚在充滿豐富學(xué)習(xí)資源的虛擬環(huán)境中，實現(xiàn)課堂管理更加全面和高效。隨機(jī)點(diǎn)名、即時搶答、小組合作等管理手段，充分調(diào)動了學(xué)生參與熱情，學(xué)生心理上多了一條紐帶，增強(qiáng)了課堂的凝聚力，教師能關(guān)注每位學(xué)生、保證學(xué)生獲得平等發(fā)展的機(jī)會。

（3）以“檢測”為核心的反饋技術(shù)，實現(xiàn)課堂評價的自動化。減輕教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)教學(xué)取代一些經(jīng)驗教學(xué)，課堂更加高效。

（4）大數(shù)據(jù)記錄下課堂教學(xué)過程的蹤跡，為教師實現(xiàn)教學(xué)的針對性、學(xué)校教研的有效性、學(xué)校教育決策的正確性提供了重要依據(jù)。教學(xué)中的大數(shù)據(jù)分析，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

總結(jié)經(jīng)驗，砥礪前行

在項目的推進(jìn)管理過程中，分級管理、骨干帶動、數(shù)據(jù)跟蹤等都是非常有效的推進(jìn)辦法。

（1）區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校的三級管理，從宏觀到具體，逐級推動，相互促進(jìn)，推進(jìn)工作更能有效地得以落實。

（2）學(xué)校重點(diǎn)幫扶教師，本著先易后難原則，先用起來，再到用得好，成?槭笛楣ぷ韉南刃姓擼?并被打磨成實驗教師學(xué)習(xí)的典范，帶動其他教師迅速成長。目前，有一部分老師已經(jīng)養(yǎng)成了依賴性，應(yīng)用系統(tǒng)平臺上課已經(jīng)駕輕就熟。

（3）后臺應(yīng)用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是管理者的一個重要抓手。用不用、用得怎么樣，數(shù)據(jù)會說話，很多學(xué)校利用這一管理措施，調(diào)動老師應(yīng)用的積極性。一些學(xué)校采取了“每周一練”的展示活動，促進(jìn)應(yīng)用走向常態(tài)化。

2017年，互動課堂教學(xué)平臺已然在朝陽區(qū)實驗校生根。2018年，應(yīng)用推廣工作重點(diǎn)將在大數(shù)據(jù)的挖掘和互動教學(xué)的常態(tài)化使用上下功夫，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)建設(shè)，全面促進(jìn)資源建設(shè)、資源利用、質(zhì)量分析，優(yōu)化資源配置，公平服務(wù)師生，用信息化助推教育的均衡化發(fā)展和質(zhì)量的全面提升。

作者單位：北京市朝陽區(qū)教育委員會教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

第二篇：教學(xué)案例：幼師如何融入課堂

課堂是一個動態(tài)的過程,是幼兒教師、幼兒、環(huán)境(包括材料等)多種因素相互作用、相互影響的過程,在這個過程中有許多“意料之外”,可以說復(fù)雜多變,是一種多方的互動和互惠、互為成長,而不是幼兒教師為完成一個活動的組織而設(shè),或僅僅只是一個教學(xué)空間。因此,課堂不是預(yù)設(shè)方案原原本本的呈現(xiàn),幼兒教師不是預(yù)設(shè)方案的表演者,幼兒不是道具。曾經(jīng)有專家說過,一個人不能走進(jìn)兩次相同的課堂。如果幼兒教師沉浸在自己預(yù)設(shè)的方案中,無視孩子的活動情況,無視活動的進(jìn)程和路線,適宜地調(diào)整方案;無法傾聽孩子的話語,對孩子的回答隨口應(yīng)付,師幼間的互動出現(xiàn)一種假互動的表面現(xiàn)象,幼兒教師呈現(xiàn)一種為完成預(yù)設(shè)任務(wù)而組織活動的狀態(tài),也可以說幼兒教師的心不在幼兒身上,不在實際的課堂之中,而在預(yù)設(shè)方案上,筆者認(rèn)為,這是一種幼兒教師游離于課堂的現(xiàn)象。請看兩個片斷: 片斷一: 在大班詩歌《搖籃》的活動中,幼兒教師在引導(dǎo)幼兒理解詩歌內(nèi)容:??“什么是魚寶寶的搖籃,為什么?”一幼兒:“大海,因為魚寶寶在大海里?！薄罢姘?”另一幼兒:“大海是魚寶寶的家?！薄疤袅?”一男孩喊到:“魚缸是魚寶寶的搖籃?！薄罢姘?”??幼兒教師根據(jù)詩歌內(nèi)容提問完,和幼兒一起朗誦了詩歌,接著是仿編,幼兒教師又問:“你們還知道生活中有哪些搖籃?搖著什么寶寶?”??“蘿卜是小白兔的搖籃?！薄疤袅?還有嗎?”??

這是一個比較典型的以預(yù)設(shè)方案為中心的例子。首先,幼兒教師只是在表演方案,幼兒只是配合者,幼兒教師無暇顧及幼兒的活動情況,無法傾聽幼兒的話語,急不可耐地把所有的問題都提問完,一貫地按自己的方式和思維回應(yīng)幼兒,被預(yù)設(shè)方案牽著走。其次,盲目、無原則地表揚(yáng)幼兒。嘗試教育的觀念已成為幼兒教師和家長非常推崇的教育觀念,有時甚至是無條件的使用表揚(yáng),“真棒!”“太棒了!”成為幼兒教師的口頭禪,甚至無視對錯,幼兒教師也一“棒”到底,至于為什么棒,棒在哪里,卻無所謂,也不用讓幼兒明白,只知其然,不用知其所以然;第三,無法敏感地抓住、接納、重組幼兒活動中出現(xiàn)的各種信息,加以分析、判斷,給予及時、適宜的回應(yīng),或是成為以后動態(tài)生成的資源。

專業(yè)的幼兒教師會注意傾聽幼兒的回答,并無痕地幫助他們完整地表達(dá)自己的想法:“是啊,大海是魚寶寶的搖籃,因為魚寶寶生活在大海里?！奔葘τ變旱幕卮疬M(jìn)行肯定,又隨意地示范了完整的說法。當(dāng)幼兒說魚缸是魚寶寶的搖籃時,幼兒教師在及時地給予肯定后:“太好了,你說出了不同的搖籃,魚寶寶太幸福了,魚寶寶還有不同的搖籃嗎?”雖然仿編詩歌是在最后的環(huán)節(jié),但在幼兒自發(fā)發(fā)散思維的時候,幼兒教師借這個契機(jī)順其自然地引導(dǎo)仿編,將是事半功倍,所以大膽地離開一下預(yù)設(shè)方案未嘗不可。至于“蘿卜是小白兔的搖籃?！闭f明該幼兒對事物間的關(guān)系、對于什么是搖籃還不是很明了,幼兒教師會幫幼兒作進(jìn)一步的分析。

片斷二: 大三班的幼兒在玩服裝店的游戲,試衣間建好了,在靠活動室角落的墻壁用大型積塑拼了一堵玩具墻,發(fā)現(xiàn)試衣間根本進(jìn)不去,因為建得離墻壁太近,門太窄,幼兒教師過來了:“門太小了進(jìn)不去怎么辦?”幼兒說把玩具墻移出來些就可以了。于是四個孩子就試著移動玩具墻,由于玩具墻又高又長,一不小心就會弄倒散掉,孩子們又停下來,不知從何下手,這時幼兒教師幫小朋友把墻移出來了,試衣間可以方便地進(jìn)出,幼兒繼續(xù)玩著服裝店的游戲。

幼兒教師幫忙的理由是:發(fā)現(xiàn)孩子們拼的墻有問題,移動時不小心就會散了,怕墻壞了,要重新拼,試衣間不能及時建好,影響游戲進(jìn)程,所以幫他們把墻移出來。幼兒教師還是以預(yù)設(shè)方案為中心,怕“移墻”這一插曲阻礙了服裝店游戲的開展,忽略了活動中有可能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展的因素;另一方面,幼兒教師比較急,不善于耐心等待。

專業(yè)的老師不會游離于課堂,她會靜觀幼兒的行動,不急著動手幫忙,同時,她的心中在快速地?fù)苤八惚P”:

1、讓幼兒自己移“墻”可能會獲得哪幾方面的發(fā)展? 培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,積累經(jīng)驗,體驗成功的快樂;培養(yǎng)幼兒的合作能力和團(tuán)隊精神;發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性??

這些不正是游戲的目標(biāo)?

2、假如移“墻”失敗了,會是件壞事嗎?我該做些什么事? 首先,移“墻”成功,幼兒獲得的是如何集體協(xié)調(diào)移動一堵玩具墻的經(jīng)驗,移“墻”失敗了,幼兒可能會得到更多的鍛煉,比如:失敗了不氣餒,要有勇氣重新來過;尋找失敗的原因,不犯相同的錯誤;增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作和拼插技能等等,不必?fù)?dān)心影響游戲進(jìn)程。

其次,還是靜觀其變,必要時幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題:為什么“墻”在移動的過程中會散掉?一是拼插的技巧問題,幼兒在拼時可能只注意拼塑向上的整齊連接,而忘了橫向間的交差連接,所以不牢靠,需要改進(jìn)拼插技術(shù);一是協(xié)作的問題,幾個幼兒在共同移“墻”時可能動作不協(xié)調(diào),時間上不一致,用力大小不

一、方向不一等。

第三,假如移“墻”失敗影響了其他幼兒的游戲進(jìn)程怎么辦?該準(zhǔn)備哪些應(yīng)急措施?(比如,讓其他幼兒想辦法,先做個臨時的試衣間)那么,幼兒教師為何會產(chǎn)生游離于課堂的狀態(tài),無法真正地投入到活動內(nèi)容中,就是一些很老練的幼兒教師也感覺不是真正地融入?筆著認(rèn)為主要有以下原因:

1、幼兒教師的觀念問題。對課堂的理解還比較片面,幼兒教師的主體意識很濃,教的意識高于一切,角色意識單一,就只有一種角色:“幼兒教師”。缺乏傾聽、等待、觀察等意識;

2、幼兒教師的個性所致,如容易緊張、無童趣、平淡不靈活。有些東西是無法改變的,或是改變得很慢,所以,有專家說40%的幼兒教師天生是不適合當(dāng)幼兒教師的;

3、經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?無法真正自如地駕馭課堂;

4、以預(yù)設(shè)方案為中心,對預(yù)設(shè)方案研究得不夠深入,沒有備擇方案,需要時不能從容應(yīng)對;無法讓方案了然于胸,成為自己頭腦中一種無形的自然;

5、對活動內(nèi)容(教材)了解、分析不夠透徹,對各種活動類型的特點(diǎn)不是從根本上的了解,或是還未真正的內(nèi)化。

筆著認(rèn)為,解決的措施如下:

1、另看課堂,改變觀念

正確看待課堂,從根本上解決幼兒教師那種習(xí)慣性的“幼兒教師主體”的意識,在潛意識中幼兒教師總認(rèn)為自己是成人,而且是幼兒教師,面對的都是學(xué)齡前的幼兒,自己肯定是什么都比幼兒懂得多的,自然而然的就以自己為主體了,只有當(dāng)幼兒教師認(rèn)識到課堂是一種師生平等的互動和溝通,師生互為主體,互為成長,幼兒教師的主體意識才會消減,而只有在這個時候,幼兒教師才會懂得站到旁邊,耐心地等待、觀察和傾聽幼兒,在每一個活動中根據(jù)實際情況,不斷地、靈活地調(diào)整自己的角色,大膽、及時地調(diào)整預(yù)設(shè)的方案,最大限度地適應(yīng)幼兒的活動,也只有這樣,幼兒教師才能真正地融入課堂。

2、了解情況,備擇方案

了解情況指的是:一方面了解幼兒,了解幼兒與活動內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗、興趣,已有水平,需要哪些知識、經(jīng)驗儲備等,只有了解了幼兒,所設(shè)計的方案才能適合幼兒,最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展,也才有多個備擇方案。要組織好每個活動都必須建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。另一方面了解活動內(nèi)容,一些有關(guān)的知識內(nèi)容、經(jīng)驗、背景,以及與活動內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源,幼兒教師都必須事先調(diào)查、了解、研究透徹,自身先要有充分的儲備。了解情況后再以此為依據(jù)設(shè)計活動方案,反復(fù)推敲,選擇最佳方案,并根據(jù)幼兒的情況,預(yù)測在每個環(huán)節(jié)中,幼兒有可能出現(xiàn)哪些反應(yīng),應(yīng)作哪些準(zhǔn)備,于是多種備擇方案就出現(xiàn)了,并且經(jīng)過這么預(yù)測和推敲,方方面面都想到了,一切了然于胸,預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)內(nèi)化為自己的一部分,成為無形的存在,在組織活動時就可以很自然地融入到課堂中,不管活動出現(xiàn)哪些情況,幼兒教師都會有備擇方案加以應(yīng)對,從容且適宜。應(yīng)急機(jī)智來自于事先充分的準(zhǔn)備,那些臨時恰到好處地調(diào)整方案或較好生成的活動,無不事先有多方面的準(zhǔn)備。

3、力排其他,全心投入

當(dāng)活動方案推敲得非常透徹以后,就把方案從大腦中放下,不要去記著某個環(huán)節(jié)怎么做、某句話怎么說,也就是說不要再去死背方案,因為每個課堂不是你的表演也不是方案的再現(xiàn),而是你和幼兒共同在生活中完成的每一件事,很自然地一起用心地去體驗和經(jīng)歷,如片斷一,如果你全心地陶醉到詩歌優(yōu)美的詞句、溫馨母愛的意境中,和幼兒一起欣賞、體驗、表現(xiàn)這種意境,你就不會時時地都在想著,下一步做什么,下一句話怎么說,從而經(jīng)常游離于課堂。只有當(dāng)幼兒教師全身心地投入到活動內(nèi)容中,沉浸在課堂的角色中,幼兒教師才能排除個性中的一些不足,忘了緊張,忘了別人(聽課者)的存在,輕松而隨意,淋漓盡致地?fù)]灑著聰明才智,與幼兒“玩”在一起,與課堂融在一塊。

4、延緩判斷,細(xì)心觀察

作為成人的幼兒教師,當(dāng)幼兒出現(xiàn)什么言行時都會比較性急,馬上作出判斷,忍不住地就去指導(dǎo),甚至幫忙代替,這樣會使幼兒失去許多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會,也讓我們錯過了了解幼兒的時機(jī)。因此,最好不要迅速地作出判斷,而是應(yīng)先想想幾個問題:(1)幼兒為什么會這么做(這么說)?(2)我所看到的、聽到的可以讓幼兒學(xué)到什么?(知識技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣??)(3)我應(yīng)該怎么做? 在思考這幾個問題的過程中,幼兒教師邊細(xì)心觀察,進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這種言行的各種原因,并找出最主要的原因。凡事三思,可以改變幼兒教師迅速判斷的習(xí)慣,而細(xì)心觀察可以讓幼兒教師更進(jìn)一步地了解幼兒,從而更有效地處理問題。

第三篇：論文教學(xué)課堂智慧

家 校

無 縫 鏈 接 與 自 主 學(xué)蒲 城 縣 第 三 高 級 中 學(xué)

劉 宇 清

二 零 一 二 年 四 月 十 六 日

習(xí)

題記：教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應(yīng)該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現(xiàn)每個孩子及他們家庭的幸福，實現(xiàn)自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長的關(guān)系更和諧。我校的教育理念：為孩子的終身幸福和發(fā)展奠定！家校無縫鏈接是指學(xué)校與家庭在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上,互相配合,互相支持,協(xié)調(diào)一致的互動活動。我校打造特色實效家校無縫鏈接制度，辦人民滿意的學(xué)堂。

關(guān)鍵詞：家校無縫鏈接

自主學(xué)習(xí)

家校合力

幸福 四環(huán)節(jié)

正文：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題上,幾乎所有的研究者都認(rèn)為在中學(xué)生教育方面家校之間要保持一致,進(jìn)行合作,強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α弊饔玫闹匾?。家校合作是指學(xué)校與家庭在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上,互相配合,互相支持,協(xié)調(diào)一致的互動活動。依據(jù)家長參與學(xué)校教育扮演的不同角色,家校合作活動的方式大體可劃分為三個不同的層次:第一層次,家長以支持者和學(xué)習(xí)者的身份參與子女教育;第二層次,家長作為學(xué)校活動的自愿參與者;第三層次,家長作為學(xué)校教育的決策參與者參與學(xué)校的管理。家庭教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足德洛爾認(rèn)為:“家庭是一切教育的第一場所……”家庭在孩子一生的成長過程中起著舉足輕重的作用,但由于家庭環(huán)境以

及家長受教育程度的不同,家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主要存在以下問題:家庭教育觀念陳舊在家長眼中,孩子的分?jǐn)?shù)代表一切。多數(shù)家庭教育觀念陳舊,對學(xué)生智力投資多,而對品德教育則不同程度的忽視和排斥,忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在智力和品德孰重孰輕的問題上,如很多研究者所言,存在重智輕德的傾向,只顧在孩子的學(xué)習(xí)上下工夫,卻忽視了對子女的品德和習(xí)慣培養(yǎng)

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問題

1.家校溝通實效低?，F(xiàn)狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家?；ピL、家長學(xué)校、家長委員會、家長開放日、通訊聯(lián)系（書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學(xué)生來說，被家訪對象是很少的，對學(xué)生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學(xué)校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學(xué)建立了家長委員會，但活動的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長學(xué)校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差?？v向來看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家?；顒釉跁r間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯(lián)系。家長與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳?，F(xiàn)狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長期的聯(lián)系，一般都是“無事不登三寶殿”，發(fā)覺學(xué)生出問題了才會找對方。

二、打造學(xué)校特色教育，有效實施家校無縫鏈接，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應(yīng)該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現(xiàn)每個孩子及他們家庭的幸福，實現(xiàn)自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到

溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長的關(guān)系更和諧。我校是原師范學(xué)校改建的一所全日、寄宿制公辦高級中學(xué)。位于縣城東區(qū)迎賓路與堯山路十字，交通便捷，環(huán)境優(yōu)雅！學(xué)校占地110畝，建筑面積3.8萬平方米。校園布局合理，擁有現(xiàn)代化的綜合大樓，設(shè)施齊備的美術(shù)、音樂、舞蹈等多功能教室，高標(biāo)準(zhǔn)、清新雅致的學(xué)生公寓，滿足2000人同時就餐的師生餐廳，符合國家標(biāo)準(zhǔn)的燈光球場、足球場等教學(xué)設(shè)施。學(xué)校布局“三區(qū)”分離，教學(xué)區(qū)花團(tuán)錦簇、綠樹成蔭，銅塑玉雕、匠心獨(dú)運(yùn)；生活區(qū)假山異石、錯落有致；陽光活動區(qū)場地寬敞、設(shè)施齊全。自然景觀與人文景觀完美和諧，是莘莘學(xué)子求學(xué)的一方樂土。走進(jìn)我校，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來。

為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育信息快速傳遞，形成學(xué)校教育和家庭教育并重的格局，進(jìn)一步體現(xiàn)教育管理的人性化，精細(xì)化，更好實施家校交流無縫鏈接，結(jié)合我校的實際情況，特制訂本方案如下：

1、由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排部署，形成以學(xué)部為單位，由班主任牽頭，班級科任教師包干服務(wù)學(xué)生的管理體系。開學(xué)第一周，各班依學(xué)生的成績和家庭住址把學(xué)生分成10—12個小組，由科任教師對所包干的學(xué)生進(jìn)行在校期間24小時全方位服務(wù)管理。

2、要求管理老師在一個月之內(nèi)對每個所管理的學(xué)生做到知品行、知心理、知性格、知成績、知家庭情況。要建立家校交流無縫鏈接專人專檔。詳細(xì)記錄所管理學(xué)生在校期間和在家期間的學(xué)習(xí)、生活等方

面的情況。

3、各管理老師針對所管理學(xué)生的具體情況，設(shè)計詳細(xì)的交流方案，每周至少和學(xué)生交流一次，做好記錄，并由學(xué)生簽字。

4、每次交流后，管理老師根據(jù)所管理學(xué)生的具體情況設(shè)計電話家訪方案和家長及時進(jìn)行電話溝通，向家長反饋學(xué)生的情況及在校表現(xiàn)，同時也了解學(xué)生家庭狀況，成長環(huán)境及在家的思想狀況與表現(xiàn)等情況。每兩周至少和學(xué)生家長溝通一次，并做好家訪記錄。

5、每學(xué)期期中、期末統(tǒng)考成績揭曉后，由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排，學(xué)部具體負(fù)責(zé)，各管理老師提前設(shè)計家訪方案，進(jìn)行登門家訪，做好家訪談話記錄，并由家長簽字。

6、除以上規(guī)定的要求以外，各管理老師還應(yīng)該不定期以各種形式（電話、電子郵件、請家長來校等）和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，交流，并做好記錄。

7、各管理老師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌，為學(xué)生提供精細(xì)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造舒心的環(huán)境，并以家校交流無縫鏈接為依托，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，體現(xiàn)三中的教育特色。

8、及時做好訪后分析，并撰寫訪后隨感，定期進(jìn)行交流。

9、學(xué)校投入專項資金確保家校交流無縫鏈接的實施。辦公室、課程管理處，學(xué)部不定期對學(xué)生的管理檔案進(jìn)行檢查，對成績突出的老師進(jìn)行獎勵。

三、無縫鏈接，服務(wù)學(xué)生和家長

1、家校聯(lián)系檔案，教師與家庭的心靈橋梁

“老瓶裝新酒”，這是蒲城第三中學(xué)老師創(chuàng)造性地使用“家校交流無縫鏈接、學(xué)生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如：“家校聯(lián)系預(yù)約單”“家校沙龍邀請信”“家校學(xué)習(xí)活動單”“ 家校協(xié)同記錄卡”?? 眾多的協(xié)同形式中尤以“ 家校聯(lián)系檔案”的應(yīng)用最為便捷、有實效，因而受到教師和家長的喜愛。家校檔案主要分為“教師心語”“家長回音壁”“孩子悄悄話”三個版塊。檔案上老師們一律親切地稱呼孩子名字去掉姓，有時幾句鼓勵、有時一段悄悄話，有時捎點(diǎn)兒希望??當(dāng)家長、孩子讀到這些情真意切的話語或問候時，心里總是暖融融的。家校聯(lián)系檔案上有學(xué)生和老師共同記錄的在校表現(xiàn)，每兩周或每一月寫上一段鼓勵的評價，或是善意的提出建議，家校聯(lián)系檔案成了家長了解學(xué)校，了解自己的孩子，與教師進(jìn)行交流的良好載體。

2、事無巨細(xì)同參與 家校無縫對接

新源學(xué)校在家校合作方面倡導(dǎo)“學(xué)生、家長、學(xué)校是相親相愛的一家人”，成立核心家委會和班級家委會，讓家長事無巨細(xì)的參與學(xué)校管理，并定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，邀請專家對家長進(jìn)行感恩勵志教育。學(xué)校的各種大小型活動邀請全校家長和學(xué)生一同參與，明確家長對學(xué)生、學(xué)校的各種責(zé)任。該校副校長馮國群告訴記者，通過家校的這種

家長由先前的不理解到現(xiàn)在學(xué)校開展各種大小活動，家長都自發(fā)的組織起來，主動要求分擔(dān)活動中的一些工作。良好有序的家校合作讓新源中學(xué)實現(xiàn)了 “比昨天更好”。

3、家長學(xué)校 讓學(xué)校嘗到甜頭

家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個重要陣地，為了使兩者配合好，三中在抓好“大課堂”及“小培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上部分班級將通過學(xué)生群建立網(wǎng)上家長學(xué)校，開辟家長頻道，將設(shè)有“家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯(lián)系”四個欄目，刊登了大量教導(dǎo)孩子的文章，家長還可以通過網(wǎng)絡(luò)在線請教老師解決家庭教育孩子棘手的問題，與老師進(jìn)行及時的溝通，家長對學(xué)校的一些建議和意見也可以直接提出來。“由于家長學(xué)校通過多種形式的培訓(xùn)活動，我校的家長改變了許多傳統(tǒng)的教條和方法，教育孩子的能力得到提升，促進(jìn)了孩子綜合素質(zhì)的提高，讓孩子們?nèi)〉昧艘粋€又一個突出的成績。一些家長還主動宣傳學(xué)校的發(fā)展成就，他們對學(xué)校工作給予了充分的理解和支持。為了開創(chuàng)家長學(xué)校工作新局面，我們將持續(xù)作好家校合作工作?！比械睦蠋熢笇⒓倚o縫鏈接進(jìn)行到底，形成長效機(jī)制。

4、心理健康教育 以家長行為影響孩子

在家校合作方面，我校探索出了新型的家校合作的模式：開設(shè)家長與學(xué)校的同步心理健康教育。我校德育處主任認(rèn)為：心理健康教育工作是該校教育工作的一個重點(diǎn)，中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時

遇到各種各樣的心理困惑或問題，他們?nèi)狈鉀Q矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。由于受家長素質(zhì)參差不齊因素的影響，他們也不能為孩子解惑，為了更好的引領(lǐng)孩子成長，學(xué)校面向全體家長，結(jié)合學(xué)校心理教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式。學(xué)校積極開通他們與家庭同步實施心理健康教育的渠道，定期開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育，多次邀請心理教育專家對家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識講座。指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

5、家校合作應(yīng)界定好責(zé)權(quán)關(guān)系

家長參與學(xué)校教育，成為近年來教育改革中理論及實踐研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。究其原因，四川大學(xué)新聞系主任張小元教授認(rèn)為：目前，許多學(xué)校在實踐中探索出學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育的形式和方法。盡管取得了一些進(jìn)步，但由于我國在這方面起步相對較晚，由于種種原因，家庭教育和學(xué)校教育存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，家校合作尚處于“混沌”的狀態(tài)。

首先是合作模式單一。許多學(xué)校采取的家校合作方式，基本上只是開家長會或者家訪；其次是階段性強(qiáng)，連續(xù)性差。許多家校合作的活動只在學(xué)期初和學(xué)期末或節(jié)假日進(jìn)行，其他的時間和家長則基本上

沒有任何交流，且小學(xué)和中學(xué)階段缺乏連貫性，大學(xué)期間家校合作成空白。

張小元教授說，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的權(quán)利和義務(wù)，正確界定學(xué)校、老師、家長之間的權(quán)利和義務(wù)是確保家校合作良性發(fā)展的保證，一些學(xué)校讓家長承擔(dān)了老師助教的職責(zé)，把家校合作中本來應(yīng)該注重的孩子的一些興趣、素質(zhì)方面的東西弱化，對孩子的成績加以強(qiáng)化，所以克服學(xué)校和家長的慣習(xí)思維，強(qiáng)化家校合作觀念。平衡各個階層參與家校合作的比例，尤其對特殊家庭，學(xué)校應(yīng)采取積極靈活的家校合作方式，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)校和教師要跳出學(xué)校場域的限制，摒棄以往只注重學(xué)生升學(xué)成績和升學(xué)率的思想。讓家校合作更科學(xué)、及時、暢通的為教育服務(wù)。營造出全社會參與教育的氛圍，形成一股強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

四、家校合作實現(xiàn)教育力量的整合

通過交流溝通，整合學(xué)校和家庭教育力量，形成教育合力，對孩子進(jìn)行立體的，全方位的科學(xué)、健康教育，這是美好的教育愿景。

1、促進(jìn)教師、學(xué)生、家長三種關(guān)系的和諧。通過培訓(xùn)、溝通，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這前提下，家長能夠全面、快捷、及時地了解到學(xué)生、教師、學(xué)校的各種信息，減少隔閡、誤會，形成和諧的家校關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，師生相互理解、相互尊重；學(xué)生之間相互關(guān)心、相互理解、相互尊重。教師、家長和學(xué)生都處于一種和諧發(fā)展的狀態(tài)。

2、學(xué)校教育和家庭教育更顯活力。在和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系氛圍，人的個性得到充分尊重，活力自然增強(qiáng)。作為家長，能夠熱情、積極地配合教師實施教育；作為教師，能夠全身心地鉆研教育教學(xué)，真誠對待和研究每一個孩子，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)科成績和綜合素質(zhì)。

3、學(xué)生身心健康得到保障，綜合素養(yǎng)得以提高。主持“生本教育”實驗的郭思樂教授曾說：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！备改负徒處煂τ诤⒆映砷L而言，其實都要服務(wù)者，因為真正的教育是自我教育。學(xué)生個體的成長歸根結(jié)底就是自我實現(xiàn)。良好的家庭教育和學(xué)校教育環(huán)境對于孩子的發(fā)展意義，猶如大地給予植物生長的基本要素。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自我教育、自我學(xué)習(xí)意識被喚醒，精神發(fā)展領(lǐng)域被打開，并以高度的自覺性，主動策劃、實施自己的品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動，朝氣蓬勃地實現(xiàn)自我發(fā)展。

五、家校無縫鏈接制度促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)：學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活 學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存

課前要預(yù)習(xí)，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。

問題列出來，聽課有目標(biāo)。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。

課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條?？磿钏?，消化細(xì)咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡潔又明了。

“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 學(xué)生：自學(xué)、交流、練習(xí)、反省

教師：方法指導(dǎo)、組織評析、組織變式、激勵評價 家長：知情、反饋、交流、反思、評價、檢測、親子換位 讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關(guān)系充滿溫度，讓老師與家長的關(guān)系更和諧。

我們對學(xué)生的管理和服務(wù)要有愛心、耐心、恒心，要讓每一位學(xué)

生和家長感受到我們真正是為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。通過我們的實際行動實現(xiàn)縣局所提出的“辦好人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨，打造教育的品牌學(xué)校。

[1]《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版

[2]羅偉娟.關(guān)于家校溝通內(nèi)容和形式的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006

[3]藍(lán)鶴.廣西“家校通”應(yīng)用取得良好效果[J].廣西教育，2004，（12）：

[4]《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

[5] 《終身教育引論》,（法）保爾?朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版

[6]《學(xué)與教的心理學(xué)》, 皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年

[6]

[7] 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版

第四篇：課堂師生互動教學(xué)案例

課堂師生互動教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

師(發(fā)出邀請，找三個學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強(qiáng)化識記?！?/p>

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運(yùn)用能力的過程?；硬倬毢捅硌菡钦n堂教學(xué)中學(xué)生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運(yùn)用來落實和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個人發(fā)出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因為整堂課都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進(jìn)行時，針對這個時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握都沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯呀，為什么在做作業(yè)時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點(diǎn)著急了?；厝ツ冒?，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德,曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機(jī)會，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認(rèn)識過程”，是教師對學(xué)生的單向認(rèn)識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動實質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計既要緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以設(shè)計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設(shè)計各種不同的問題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動

在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見解，給學(xué)生提供一個質(zhì)疑討論的空間。同時教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動

教師應(yīng)堅持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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[3]鮑里奇 有效教學(xué)方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

[4]謝洪 劉海量 對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[j].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003。

[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動是無效的甚至是負(fù)效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點(diǎn)不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機(jī)會上。教師因為有確保課堂教學(xué)活動勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第五篇：學(xué)校智慧校園建設(shè)方案

學(xué)校智慧校園建設(shè)方案

為進(jìn)一步提升我校教育信息化水平，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，根據(jù)《“智慧校園”創(chuàng)建工作方案》的通知精神，結(jié)合我校教育信息化發(fā)展規(guī)劃，特制定我?！爸腔坌@”創(chuàng)建工作如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

未來幾年，以國家、省、市、縣近年來有關(guān)教育改革發(fā)展、教育信息化等的規(guī)劃綱要及相關(guān)要求為指導(dǎo)，以“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施；整體推進(jìn)，突出重點(diǎn)；優(yōu)化應(yīng)用，資源共享；立足高端，跨越發(fā)展”為原則，實施以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)為主要特征的智慧教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的智慧管理，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，通過打造數(shù)字化校園、智慧校園，創(chuàng)設(shè)良好的信息化氛圍，引領(lǐng)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的信息化管理水平，實現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化的跨越式發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步實現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo) 組 長：*** 副組長：*** *** 成 員：*** *** ***

三、學(xué)校概況

我校信息化建設(shè)起步較早，校園網(wǎng)始創(chuàng)建于1992年，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋于2013年實施。學(xué)校在校園數(shù)字化方面投入按照《 “校校通”工程建設(shè)指南》高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求進(jìn)行裝備。十多年來，學(xué)校的信息化建設(shè)一直穩(wěn)步發(fā)展，在學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展中的推動作用越來越明顯。具體表現(xiàn)在：學(xué)校目前擁有多媒體教室**間、計算機(jī)教室**間，全自動錄播教室**間、數(shù)字化實驗室**間，學(xué)術(shù)報告廳**個，并建有廣播中心、監(jiān)控中心、網(wǎng)絡(luò)中心、校園電視臺以及科技航模課程基地；教師人手一臺筆記本電腦；校園網(wǎng)使用100M電信光纖接入因特網(wǎng)，并高速連入市縣城域網(wǎng)，實現(xiàn)辦公樓、教學(xué)樓、實驗樓、圖書館等場所無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。從軟件環(huán)境來看，我?，F(xiàn)已建成學(xué)校網(wǎng)站、人事管理、資產(chǎn)管理、校本資源庫、電子備課、影像資源庫、網(wǎng)上報修、心理輔導(dǎo)、家校聯(lián)系、電子圖書等平臺。從教職工信息素養(yǎng)來看，教師基本能熟練應(yīng)用多媒體開展教學(xué)活動，絕大部分教師能制作質(zhì)量較高的多媒體課件。管理人員能熟練使用辦公應(yīng)用軟件。

四、存在不足

目前我校信息化建設(shè)的問題主要是：系統(tǒng)性的整體規(guī)劃有待提升，信息技術(shù)專業(yè)人員短缺，基礎(chǔ)設(shè)施裝備不先進(jìn)、不全面、嚴(yán)重老化不能滿足發(fā)展需求，信息化管理水平亟待提高，在校務(wù)管理、學(xué)生自主管理等方面，對師生全面素質(zhì)能力和發(fā)展水平方面考核的平臺需進(jìn)一步完善。

五、目標(biāo)任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

通過幾年的跨越式建設(shè)與發(fā)展，建成高水平數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施公共平臺，實現(xiàn)高速、安全的校園網(wǎng)有線無線全面覆蓋校園、信息化終端遍布校園，立足師生員工信息化應(yīng)用的實際需求，以信息技術(shù)對學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等各項工作進(jìn)行現(xiàn)代化改造，構(gòu)建資源數(shù)字化、應(yīng)用集成化、傳播智能化的信息環(huán)境，建設(shè)可共享的優(yōu)質(zhì)校本資源庫，實現(xiàn)教學(xué)教研、管理服務(wù)的高度數(shù)字化、智能化，全面提升師生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平，最終建成優(yōu)質(zhì)、安全、綠色、人本的信息化智慧校園，為建設(shè)全省一流學(xué)校的總體目標(biāo)提供強(qiáng)大支撐。

（二）具體任務(wù)

1、加快數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科齊全、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、種類豐富的校本資源庫和共建共享交互的資源管理平臺。

建設(shè)校本資源庫和資源庫管理平臺。校本資源庫計劃涵蓋教育管理庫、學(xué)科資源庫、教研論文庫、教學(xué)視頻庫等，加快學(xué)科專業(yè)資源的數(shù)字化改造，實現(xiàn)學(xué)校管理檔案、教案、試題、課件、精品課程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。

完善學(xué)校數(shù)字化圖書室及數(shù)字化實驗室建設(shè)。建設(shè)數(shù)字化圖書室，引進(jìn)數(shù)字圖書、電子期刊，使師生在校內(nèi)外都可對所藏圖書進(jìn)行查詢、檢索、預(yù)借等操作。優(yōu)化電子圖書閱覽室，使圖書室成為學(xué)校的學(xué)習(xí)中心。推動數(shù)字化實驗室應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)方法。

2、實現(xiàn)校務(wù)管理的數(shù)字化、智能化，建設(shè)功能強(qiáng)大的公共信息和管理系統(tǒng)，提高學(xué)校教育管理的功能和效率。

開發(fā)先進(jìn)的管理信息綜合系統(tǒng)。以信息化手段改造和優(yōu)化校務(wù)管理工作。開發(fā)和完善辦公自動化管理模塊、教務(wù)管理模塊、云錄播教學(xué)系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、監(jiān)控安防系統(tǒng)、人事管理模塊、教職工績效評價模塊、學(xué)籍管理和綜合素質(zhì)評價模塊、學(xué)校財務(wù)和后勤管理模塊等。逐步實現(xiàn)多平臺網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一身份認(rèn)證，使用戶實現(xiàn)跨部門和信息系統(tǒng)的協(xié)同工作和交流。完善校園一卡通工程?！耙豢ㄍā卑ㄩT禁管理系統(tǒng)、食堂管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、考勤管理系統(tǒng)、簽到管理系統(tǒng)等。實現(xiàn)“一卡通”系統(tǒng)與電子校務(wù)管理系統(tǒng)的無縫對接。

3、實現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化、個性化，推動基礎(chǔ)課程與信息技術(shù)的深度融合，滿足學(xué)生自主、便捷、高效、個性化的學(xué)習(xí)需要。

加快基礎(chǔ)性課程與信息技術(shù)深度融合。全面推進(jìn)以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，為教師提供有效的網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境，為學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)的狀況評估提供科學(xué)依據(jù)。探索基于網(wǎng)絡(luò)的開放、交互、個性化的新型教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)平臺與數(shù)字圖書室、學(xué)科資源庫的整合，實現(xiàn)師生多渠道即時溝通，培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的終身學(xué)習(xí)能力。

推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教科研管理工作。建設(shè)教科研協(xié)作、管理和分析平臺，開發(fā)和引進(jìn)科研資源庫、學(xué)術(shù)資源庫、課題資源庫。為優(yōu)秀教師建立專門資源庫和信息發(fā)布平臺。

六、保障措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，為教育信息化發(fā)展提供思想保障。教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效載體，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。全體教職工要充分認(rèn)識加快教育信息化建設(shè)的重要性和緊迫性，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，加快信息技術(shù)與學(xué)校管理、教育教學(xué)中的深度融合。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為教育信息化發(fā)展提供組織保障。成立教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，分管校長任副組長，負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃和規(guī)章制度。各部門積極支持，明確職責(zé)，密切協(xié)作，共同推動。

（三）加強(qiáng)管理，為教育信息化發(fā)展提供制度保障。完善教育信息化管理制度，建立教育信息化檢查評估機(jī)制。建立信息技術(shù)應(yīng)用工作定期總結(jié)表彰制度。把教育信息化工作納入各部門工作考核，切實推進(jìn)教育信息化工作。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全，為教育信息化發(fā)展提供安全保障。嚴(yán)格執(zhí)行國家、省、市、縣的網(wǎng)絡(luò)、信息安全相關(guān)法規(guī)、政策，建立信息安全組織管理體系。落實信息安全責(zé)任制，確保網(wǎng)絡(luò)健康、安全運(yùn)行。

（五）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，為教育信息化發(fā)展提供人才保障。配備信息化專職人員；加大對教師、信息化工作人員、行政管理人員的培訓(xùn)；加快建設(shè)具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)、熟練應(yīng)用信息技術(shù)的教師隊伍和管理隊伍。

（六）加大投入，為教育信息化發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。將教育信息化建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金及信息技術(shù)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。樹立項目意識和經(jīng)營意識，拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園，對于我們來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，我們將以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校信息化的軟硬件建設(shè)，發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，迎難而上，堅定信心，繼續(xù)努力做好智慧校園的建設(shè)和應(yīng)用工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理再上新臺階做出新的更大的貢獻(xiàn)。