第一篇：聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：現(xiàn)階段，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于提升小學(xué)音樂教學(xué)效果來說，起到了較為重要的作用。本文對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中聲勢(shì)訓(xùn)練的研究，主要探究了如何將聲勢(shì)訓(xùn)練與小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；聲勢(shì)訓(xùn)練；應(yīng)用

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要考慮到如何采取有效辦法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握，就以小學(xué)音樂教學(xué)工作來說，采取聲勢(shì)訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生更好地集中注意力進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和音樂理解能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說，具有十分重要的意義。本文在對(duì)這一問題的研究過程中，探討了聲勢(shì)訓(xùn)練如何應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中。

一、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法的內(nèi)涵

聲勢(shì)訓(xùn)練主要是指通過發(fā)出聲響的人體動(dòng)作，例如拍手、拍腿等動(dòng)作。通過聲勢(shì)訓(xùn)練的教學(xué)方法，在音樂課堂中應(yīng)用，能夠產(chǎn)生較好的影響力，并且有利于帶動(dòng)學(xué)生投入到音樂當(dāng)中，通過聲勢(shì)訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的音節(jié)、音階、朗誦進(jìn)行有效地把握，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握。聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容，突出了動(dòng)作與音樂的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，能夠?qū)ψ陨韯?dòng)作進(jìn)行運(yùn)用，更好地對(duì)音樂內(nèi)涵進(jìn)行感受。聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生對(duì)音樂更好地進(jìn)行理解，并能夠通過自身的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象能力對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

2.聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法在應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，具有突出優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，能夠更好地對(duì)學(xué)生的聽辨能力進(jìn)行鍛煉。在學(xué)習(xí)音樂過程中，學(xué)生通過聲勢(shì)訓(xùn)練的方法，能夠?qū)Σ煌穆曇暨M(jìn)行有效辨別，形成對(duì)音樂豐富性的有效感悟；第二，學(xué)生通過相關(guān)動(dòng)作對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生對(duì)音樂的運(yùn)用能力，這樣一來，可以讓學(xué)生更好地與音樂進(jìn)行融合，在音樂中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，可以更好地提升音樂學(xué)習(xí)的效果；第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的記憶力。聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂教學(xué)方法，是一種抽象性的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，本身就具有一定的好奇心理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，是進(jìn)行聲勢(shì)動(dòng)作制造的關(guān)鍵。這樣一來，在無形之中，加強(qiáng)了學(xué)生的音樂理解能力，并可以更好地對(duì)學(xué)生音樂能力進(jìn)行熏陶，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生音樂能力的提升，具有重要作用。

二、如何將聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

通過上文分析，我們可以看出聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于提升小學(xué)音樂教學(xué)效果來說，具有十分重要的意義。對(duì)此，將之應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，是現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)必須考慮的一個(gè)重要議題。

1.利用聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)節(jié)奏進(jìn)行模仿

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對(duì)音樂辨識(shí)能力的提升，是教師教學(xué)的關(guān)鍵。如何提升學(xué)生音樂辨識(shí)能力，又是小學(xué)音樂教學(xué)過程中遇到的一個(gè)難點(diǎn)。在應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法過程中，要注重讓學(xué)生利用聲勢(shì)訓(xùn)練，對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行模仿，能夠熟練地反應(yīng)出音樂的節(jié)奏，這樣一來，在潛移默化中，可以讓學(xué)生更好地對(duì)音階、音符等重要信息進(jìn)行感知，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和理解能力。學(xué)生借助聲勢(shì)訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合這一階段學(xué)生的心理年齡，對(duì)新事物充滿著好奇心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極、自主地投入到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。聲勢(shì)訓(xùn)練與音樂節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生親身地感受到節(jié)奏變化，加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解和掌握。

2.聲勢(shì)訓(xùn)練應(yīng)與游戲進(jìn)行結(jié)合

聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)法應(yīng)用過程中，可以利用游戲的方式進(jìn)行。小學(xué)生的心理素質(zhì)不夠成熟，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，尤其喜歡做游戲。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將游戲與聲勢(shì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，這樣一來，可以起到較為不錯(cuò)的效果。例如采取“接龍游戲”，讓學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏的把握，一個(gè)接一個(gè)的進(jìn)行聲音、動(dòng)作的模仿。在做游戲過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，保證游戲充滿趣味性的同時(shí)，又能夠起到很好的教學(xué)意義。在“接龍游戲”過程中，教師要注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把握，采取因材施教的方式，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行把握，并能夠采取有針對(duì)性的措施，進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

3.把握節(jié)奏創(chuàng)作問題

聲勢(shì)訓(xùn)練在應(yīng)用過程中，節(jié)奏創(chuàng)作問題是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。聲勢(shì)訓(xùn)練是以人的動(dòng)作來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的，但是單純的動(dòng)作又無法對(duì)音樂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地銜接，這就需要教師對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練中節(jié)奏進(jìn)行較好的把握。例如在對(duì)歌曲《其多列》進(jìn)行講解過程中，歌曲短小精煉，對(duì)其節(jié)奏進(jìn)行模仿較為簡(jiǎn)單。教師可以事先對(duì)這首歌曲的節(jié)奏進(jìn)行把握，帶領(lǐng)學(xué)生打出節(jié)奏，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行節(jié)奏的更新。這一過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生打節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，而不是限制，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)音樂的理解和創(chuàng)作能力。除此之外，還可以利用兒歌進(jìn)行節(jié)奏把握和創(chuàng)作，例如《幸福拍手歌》。在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”，學(xué)生隨節(jié)奏拍手；唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”，學(xué)生隨節(jié)奏跺腳。這樣一來，學(xué)生通過互動(dòng)，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，從而為學(xué)生對(duì)以后音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，我們不難看出，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中起到了重要作用，對(duì)于提升小學(xué)生音樂水平、音樂學(xué)習(xí)能力來說，具有十分重要的意義。對(duì)此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法的應(yīng)用，并能夠從聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法的內(nèi)涵出發(fā)，把握學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力和理解音樂的能力，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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第二篇：身心聆聽在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

身心聆聽在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

【摘要】：在音樂課程中，感受與鑒賞（欣賞）被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。而實(shí)現(xiàn)這種途徑的最基本特征就是聆聽。聆聽是音樂活動(dòng)最初期的表現(xiàn)，也是感受和欣賞音樂的前提。本課題試著從小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞內(nèi)容教學(xué)出發(fā)，采用多種方法導(dǎo)入，讓孩子專心聆聽、入境想象、盡情表達(dá)，把身心聆聽這一教學(xué)方式作為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生持久的形成一種好的聆聽習(xí)慣，提高孩子們聆聽音樂的能力，讓音樂真正地走進(jìn)孩子們的心中。

【關(guān)鍵詞】：音樂 欣賞 聆聽 能力

一、問題的提出

音樂是聽覺藝術(shù)。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征，是一切音樂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對(duì)于音樂欣賞具有重要意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提。學(xué)校自實(shí)施體藝“2+1”工程以來，對(duì)體藝項(xiàng)目的重視更是提到了新的高度。體藝“2+1”工程中，學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)不僅來自于課堂內(nèi)，還來自豐富多彩的課堂外的世界。在確保第一課堂教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生提供切實(shí)可行音樂選修項(xiàng)目，滿足不同特長(zhǎng)、不同興趣、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受與鑒賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，新課程中把聆聽作為一個(gè)重要內(nèi)容來教學(xué)，它與演唱有著同樣重要的地位，音樂欣賞中的聆聽是對(duì)音樂的感知，是一種音樂的吸收活動(dòng)，它可以大大超越學(xué)生的知識(shí)范圍。小學(xué)生這一思維階段是具體形象的，他們的感知更多的和生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，成為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，常常是情感與形體同步感受音樂，更喜歡把自己當(dāng)作音樂中的一個(gè)角色動(dòng)情地表演。因此，本課題旨在結(jié)合新課程的聽賞內(nèi)容，提供給我們的最優(yōu)秀的、最有代表性的、最能激起美感的音樂精品，在教學(xué)中結(jié)合身心聆聽的學(xué)習(xí)方法，來優(yōu)化我們的音樂教學(xué)，使之更好的把音樂與學(xué)生融合，來激活我們的音樂審美價(jià)值，有助于更好的學(xué)習(xí)音樂技能。

二、研究背景和意義

音樂是一門靠聽覺來感知的藝術(shù)。只有通過聽，聲音才能將刺激的信號(hào)傳遞到人的意識(shí)中去。不同的音響刺激，又會(huì)得到不同的感知。因此，訓(xùn)練聽，可以提高欣賞、理解音樂音響的感知力和對(duì)復(fù)雜音響的辨別力。

課題負(fù)責(zé)人：黃群燕

本報(bào)告執(zhí)筆：黃群燕 主要成員：洪 敏 吳興昌 周雪蘋

－0－ 兒童的音樂生活一般也是從聽開始，接著才是唱、彈奏，直至創(chuàng)作。聽是音樂活動(dòng)中最初期的表現(xiàn)，是感知和欣賞音樂的前提，要發(fā)展兒童的音樂生活，聆聽是必不可少的第一步，也是他們將來音樂發(fā)展的基礎(chǔ)，聆聽音樂的成功，也是音樂教育成功的主要標(biāo)志。

音樂不是一般的音響組合，它是“人類感情的共同語(yǔ)言”。音樂直接以聲波影響大腦，通過丘腦和邊緣系統(tǒng)的調(diào)節(jié)影響人的情緒，情緒總有宣泄和釋放的需要，常表現(xiàn)為一種身體運(yùn)動(dòng)，兒童的情緒尚不成熟，具有沖動(dòng)性、外露性、膚淺性、易變性等特點(diǎn)，在聽音樂時(shí)，起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強(qiáng)弱有序的力度，緩急交錯(cuò)的速度以及豐富多彩的感情交換，都能激起兒童形體動(dòng)作的反應(yīng)，以求得心理平衡，這種與情緒相聯(lián)系的身體動(dòng)作稱為“表情動(dòng)作”，它分為面部表情、身段表情、言語(yǔ)表情等。由于音樂是在動(dòng)中進(jìn)行的藝術(shù)，聽覺對(duì)形象的感知是間接的。聲音既看不見也摸不著，隨生隨滅，稍縱即逝，聲音只能“對(duì)聯(lián)想擺出形象”、耳朵對(duì)聽過的聲音只能憑記憶追溯印象。因此，進(jìn)一步聆聽就要運(yùn)用所謂“內(nèi)在的聽覺”，把他在生活中所積累起來的想象（通過欣賞非描繪性的音樂或非情節(jié)性音樂，感知、體驗(yàn)其感情而引起的自由想象，稱作音樂的想象）、聯(lián)想（通過欣賞描繪性的音樂或情節(jié)性的音樂而引起的對(duì)相關(guān)生活形象和意境的聯(lián)想，稱作音樂的聯(lián)想）和簡(jiǎn)單的思維融解合在一起，不斷地幫助學(xué)生對(duì)感官聽覺作出判斷，加深對(duì)音樂的理解。

因此，身心聆聽就是要求學(xué)生全身心地作審美的聆聽，在意境中想象，在感受中領(lǐng)悟，在情態(tài)中表露，通過外部聽覺的訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)心情感的變化，讓學(xué)生與音樂互動(dòng)，音樂與學(xué)生融合。

三、研究對(duì)象、方法、時(shí)間

1．研究對(duì)象：二三年級(jí)學(xué)生 2．研究方法：

行動(dòng)研究法:依托新課程教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)施效果調(diào)整研究進(jìn)程和實(shí)施方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步積累、分析，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。在行動(dòng)過程中主要通過觀察、問卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等形式檢測(cè)聆聽的成效，并在小組討論過程中提出進(jìn)一步改進(jìn)、完善行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)下一輪的課程實(shí)踐行為。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要理論的支撐，但不是對(duì)已有理論的圖解式演繹；它必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但不是對(duì)具體做法的寫實(shí)式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套具有操作性的策略體系。

3．研究時(shí)間：2007年1月——2007年12月

四、研究的內(nèi)容

通過前期的總結(jié)歸納，得出身心聆聽的教學(xué)方法，分為四個(gè)步驟：導(dǎo)——聽——想——?jiǎng)樱从淇鞂?dǎo)入、專心聆聽、入境想象、盡情表達(dá)。把身心聆聽這一教學(xué)方式作為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生持久的形成一種好的聆聽習(xí)慣，會(huì)用有效的方法來優(yōu)化我們的音樂教學(xué)，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施階段：

(一)前期工作

－1－ 學(xué)生情況：我校班級(jí)人數(shù)多達(dá)60人左右，但是學(xué)生的整體素質(zhì)較好，班級(jí)人數(shù)多容易造成學(xué)生的注意力分散，所以我們要做的是首先讓學(xué)生知道聆聽的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成好的聆聽習(xí)慣。以聊天談話的形式進(jìn)行。教師在第一堂課就強(qiáng)調(diào)要求每一個(gè)人都是欣賞者而且都做文明的欣賞者，給自己，給他人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明的安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教材情況：由于低段作品基本以短小，形象為主，所以根據(jù)教材欣賞內(nèi)容，進(jìn)行組合，歸納總結(jié)，先得出身心聆聽的教學(xué)方法，分為四個(gè)步驟：導(dǎo)——聽——想——?jiǎng)樱?二)具體實(shí)施 1.導(dǎo)━愉快導(dǎo)入

聆聽音樂，師生都要有一種積極的心態(tài)。學(xué)生應(yīng)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)有一個(gè)飽滿的教學(xué)狀態(tài)，而學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)尚需教師啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，教學(xué)一開始，教師應(yīng)在情緒引導(dǎo)方面有一個(gè)良好的開端。聆聽教學(xué)中的“導(dǎo)”是十分重要的環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”就是教師為學(xué)生進(jìn)入樂曲境界架設(shè)橋梁，是指導(dǎo)學(xué)生理解、感受音樂的前提。由于音樂是形象性的藝術(shù)，不同的樂曲有不同的藝術(shù)形象，故要采取不同導(dǎo)入的方法，以激起學(xué)生聆聽音樂的期待心理。

導(dǎo)入的方法很多，只要生動(dòng)、形象，使學(xué)生感到有趣愉快，各種方法都能用。但是要“導(dǎo)”得精彩，必須對(duì)音樂曲目深入地分析研究；對(duì)學(xué)生實(shí)際水平正確地了解估量，這樣才會(huì)通過篩選，設(shè)計(jì)出最有效的方法、最簡(jiǎn)練的形象，愉快地導(dǎo)入。

(1)形象導(dǎo)入

用兒歌，童謠，故事，畫圖等語(yǔ)言或畫面，形象地激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣，自然地進(jìn)入聆聽意境。如：兒歌導(dǎo)入——聆聽二胡齊奏曲《小青蛙》時(shí)，先用兒歌誘導(dǎo)學(xué)生想象群蛙蹦跳的歡樂情景。河邊一群小青蛙，唱歌跳舞呱呱呱?！皳渫ā币宦曁滤箫L(fēng)大雨都不怕。呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱！

童謠導(dǎo)入——聆聽鋼琴曲及民樂曲《跳繩》時(shí)，先讀童謠，讓學(xué)生感受跳繩時(shí)的快樂情景。花繩花繩舞起來，彩虹彩虹升起來，拉著手兒跳進(jìn)去，唱著歌兒跳出來。

故事導(dǎo)入——聆聽《野蜂飛舞》時(shí)，可先生動(dòng)的講述《薩爾丹王》的故事。讓學(xué)生了解王子為什么要變成野蜂，他急急忙忙去干什么？

畫面導(dǎo)入——聆聽福建民歌《采茶燈》時(shí)，先觀賞畫面，看看采茶姑娘采茶時(shí)的情景，了解采茶勞動(dòng)的特點(diǎn)，感受茶山、茶林的景色。

(2)設(shè)問導(dǎo)入

通過提問，猜謎等引起思考，并導(dǎo)入聆聽內(nèi)容。如：聆聽《在鐘表店里》時(shí)，可用猜謎形式導(dǎo)入：會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。（打一物）

(3)旋律導(dǎo)入

在聆聽前，通過拍擊，律動(dòng)，打擊樂器等來熟悉樂曲的主旋律，引發(fā)學(xué)生聆聽的興趣，幫助學(xué)生開啟聆聽之門。

如：聆聽《四小天鵝舞曲》前，讓學(xué)生跟著舞曲作小跑步，輕快的進(jìn)入教室。聆聽木琴曲《我是人民小騎兵》前，讓學(xué)生先聽辨樂曲中騎馬與舞蹈的旋律，學(xué)著馬兒跑一跑，跟著主旋律跳一跳。為聆聽全曲作鋪墊。

－2－ 這種先動(dòng)后聽地導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在愉悅中先感受樂曲的整體情緒和風(fēng)格，然后再靜下來專心聆聽，學(xué)生對(duì)樂曲的感受能力就會(huì)進(jìn)一步提高。

2.聽━專心聆聽

音樂是時(shí)間的藝術(shù)，轉(zhuǎn)瞬即逝。其中的內(nèi)容和形式，情緒和意境往往很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部捕捉到。從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，他們的注意力不易持久，興趣容易轉(zhuǎn)移，所以每次聆聽都要有所側(cè)重。聆聽音樂時(shí)必須要有明確的目的，在聽音樂的環(huán)節(jié)上尤其如此。有目的的聽，等于有的放矢。每次聽音樂學(xué)生都必須帶著問題去聽，有了多層次的問題學(xué)生就有了學(xué)習(xí)任務(wù)，有了學(xué)習(xí)任務(wù)大部分學(xué)生就會(huì)集中精神聽，去思考、找出答案。聽覺習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的引導(dǎo)很重要。所以教師要順應(yīng)學(xué)生的生理心理特征，靈活的使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境。

例如，初聽時(shí)，先聽出樂曲情緒，復(fù)聽時(shí)品味它的節(jié)奏、速度或音色等。學(xué)生在有指導(dǎo)的反復(fù)聆聽中逐步加深對(duì)樂曲的理解，真正感覺音樂。要使學(xué)生有一對(duì)“音樂耳朵”，首先要教會(huì)學(xué)生“側(cè)耳聆聽”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安靜聆聽的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“真”聽的習(xí)慣。不要讓學(xué)生一聽就搖頭晃腦地動(dòng)，盲目的動(dòng)反而會(huì)影響“聽”的質(zhì)量。

初聽音樂時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題去聽，如樂曲是什么情緒？樂曲有哪些情節(jié)？音樂表現(xiàn)了什么形象？教師可采用選擇問答方法進(jìn)行初步聆聽時(shí)的指導(dǎo)。

復(fù)聽音樂，可以分段聽或有重點(diǎn)地聽，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深的細(xì)聽，如樂曲采用了什么演奏形式？樂曲是由什么樂器演奏的？你能模仿這種樂器的音色嗎？每一首樂曲都有一個(gè)音樂主題，樂曲主題往往是樂曲的精華，它能給人留下深刻的印象，在重點(diǎn)聆聽時(shí)帶動(dòng)學(xué)生哼唱或通過反復(fù)聽，熟悉旋律，還可以結(jié)合節(jié)奏，旋律幫助聆聽。我們還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，能聽出樂曲哪里是重復(fù)的，哪里是有變化的？哪里是強(qiáng)的，哪里是弱的？哪里是快的，哪里是慢的等，邊聽邊采用圖形，色彩幫助學(xué)生理解音樂。最后再完整地感受樂曲。

如欣賞圣——桑的《獅王進(jìn)行曲》作品時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題聽后回答，學(xué)生說“我好象看到老虎出來了”“好象是獅子”“音樂很陰森恐怖”其實(shí)學(xué)生的回答都是正確的。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主題音樂，出示節(jié)奏 ｘｘｘｘ｜ｘｘｘｘ｜ｘｘｘｘｘｘ｜ｘ―――｜｜學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏后，加入旋律6 3 3 3|4 3 2 3|17 67 1 2|7---||旋律熟悉后，教師與學(xué)生合作創(chuàng)編歌詞“我是獅子森林之王我的叫聲“吼吼吼”通過比較速度、音區(qū)的變化來感受獅子威風(fēng)凜凜的氣勢(shì)。隨后整體聆聽時(shí)，要求學(xué)生聽出主題樂曲一共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生就能很仔細(xì)、很深入地去聆聽。

指導(dǎo)聆聽時(shí)，教師要畫龍點(diǎn)睛，有效性地講解，切忌把主觀的想象強(qiáng)加給學(xué)生，很多情況下，學(xué)生的感受是教師無法用語(yǔ)言來代替的，我們教師要做的是用音樂的語(yǔ)言（節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)式、曲式等）幫助學(xué)生感受理解音樂。

3.想━入境想象

引導(dǎo)學(xué)生入境想象是和引導(dǎo)學(xué)生專心聆聽同步進(jìn)行的。音樂不是直觀可見的實(shí)體形象。音樂由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽覺引起人的聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺到的形象，這種由聽覺而產(chǎn)生的形象━“視象性”是由想象而產(chǎn)生的，這就是音樂的形象思維。通過聆聽描繪性或情節(jié)性

－3－ 音樂而引起對(duì)相關(guān)生活形象和意境的聯(lián)想，是音樂聯(lián)想；而非描繪性或非情節(jié)性音樂所引起的自由想象，稱為音樂想象。

怎樣啟發(fā)學(xué)生的音樂想象呢？

①?gòu)淖匀唤绲母鞣N音響出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象。自然界中包含著無限豐富的音響。這些音響不僅具有音樂性，而且具有自然美。選擇一些學(xué)生熟悉的音響，如小鳥喳喳聲、小溪流水聲、馬蹄噠噠聲、時(shí)鐘滴嗒聲、蜜鋒嗡嗡聲等組成的音樂片斷，讓學(xué)生聆聽后展開想象。學(xué)生就會(huì)感到音樂很有趣，既像一個(gè)奇妙的故事，又像一幅生動(dòng)的圖畫，從而產(chǎn)生愛聽音樂的欲望。

②從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象。如聽雄壯的進(jìn)行曲，讓學(xué)生聯(lián)想到雄赳赳的解放軍隊(duì)伍、少先隊(duì)的隊(duì)伍。通過這些具有一定特點(diǎn)又有具體形象的音樂片段，啟發(fā)學(xué)生想象或聯(lián)想，去感受、理解音樂內(nèi)容。這也是一種由淺入深、由具體到抽象地啟發(fā)學(xué)生想象的方法。

③引導(dǎo)學(xué)生交流“想象”過程。學(xué)生除了學(xué)會(huì)用自己的心智去聆聽音樂外，還要學(xué)會(huì)描述自己對(duì)音樂的感受。并通過想象、聯(lián)想相互交流，分享各自的感受。使思維更活躍、更豐富，以加深對(duì)音樂作品的感受和理解。

4.動(dòng)━盡情表達(dá)

在聆聽過程中要引導(dǎo)學(xué)生將這種極為抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、運(yùn)動(dòng)覺??聯(lián)系在一起，發(fā)揮“聯(lián)覺”作用。就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體驗(yàn)音樂，用動(dòng)作、線條、色彩、聲音及言詞去表現(xiàn)音樂，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的深入感受。

不同的樂曲，可以用不同方式的“動(dòng)”來表現(xiàn)音樂。

(1)用擬聲、擬形的方法讓學(xué)生模仿音樂。擬聲：是聽了音樂后把音樂中的形象的音響模擬出來。如《在鐘表店里》，大鐘，小鐘的走動(dòng)聲；《鴨子拌嘴》中“嘎嘎”的歡笑聲,爭(zhēng)食時(shí)的“噗噗”爭(zhēng)奪聲-----學(xué)著把樂曲中主旋律或印象最深的小節(jié)(片斷)哼唱出來等等。擬形：是把音樂描繪的音樂形象用形體動(dòng)作模擬出來。如《獅子進(jìn)行曲》模擬獅子威武的形態(tài)；《小貓圓舞曲》模擬小貓?zhí)璧淖藙?shì)等。

(2)用口述的方法讓學(xué)生表述音樂。是對(duì)音樂所表現(xiàn)的情緒，情節(jié)或音樂形象，通過感受過程用自己的語(yǔ)言表述出來口述就是對(duì)音樂所表現(xiàn)的情緒，情節(jié)或音樂形象，通過感受過程用自己的語(yǔ)言表述出來。我們要得是這種語(yǔ)言是描繪音樂要素的語(yǔ)言，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭文學(xué)語(yǔ)言來替代音樂。這種描繪性的教學(xué)情景，能創(chuàng)造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言能力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有助于更好的感受和理解音樂作品。如教學(xué)管弦樂《快樂的小熊貓》時(shí)，第一遍欣賞時(shí)，教師不出示曲名，讓學(xué)生先聽，然后再談?wù)劯惺堋W(xué)生各抒己見“小螞蟻在搬家，小老鼠在鉆地洞，小熊貓?jiān)谡頃钡鹊?，學(xué)生情緒高漲，張開了想象的翅膀。第二遍欣賞時(shí)，出示課題，并提問：你們想象一下小熊貓?jiān)诟墒裁?？聆聽音樂作品后，再讓孩子們你一言我一語(yǔ)地說出自己的想法和精彩的畫面。

(3)用描繪的方法讓學(xué)生表現(xiàn)音樂。就是聽了音樂，把想象后的感受，用圖形，線條符號(hào)，色彩，文字等表現(xiàn)出來。描繪就是聽了音樂，把想象后的感受，用圖形，線條符號(hào)，色彩，文字等表現(xiàn)出來。如果說隨音樂做身體律動(dòng)是用身體動(dòng)作來反應(yīng)音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現(xiàn)音樂，但這并不是要求學(xué)生一定要畫出具體的物體。過分復(fù)雜的畫圖過程會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)脫離“聽

－4－ 覺”，我們應(yīng)該從“聽”引發(fā)“感覺”，進(jìn)而產(chǎn)生“形象”，以簡(jiǎn)單的線條、色彩或直覺反應(yīng)來表現(xiàn)音樂。實(shí)踐證明，音樂與美術(shù)融合可以達(dá)到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

聽了《野蜂飛舞》畫出了旋律線：

聽了《閃爍的小星》畫出了藍(lán)藍(lán)的月亮。聽了A——B——A三段體樂曲，會(huì)用三種水果來表示：蘋果、梨、蘋果或香蕉、橘子、香蕉

這不僅提高了學(xué)生“聽”的興趣，還使學(xué)生在輕松愉快地氛圍里參與活動(dòng)。學(xué)生音樂形象思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，創(chuàng)造思維也受到了刺激和鼓勵(lì)。

這種橫向的聯(lián)系也促進(jìn)了各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

(4)用綜合表演的形式讓學(xué)生再現(xiàn)音樂。就是根據(jù)樂曲內(nèi)容和音樂形象，通過情景，律動(dòng)，舞蹈，聲勢(shì)（拍手，拍腿，跺腳）等自由地表演樂曲的節(jié)奏，旋律或內(nèi)容。在聆聽以后，讓學(xué)生采用多種形式來感受樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，用“動(dòng)”來再現(xiàn)音樂形象。教師不要引導(dǎo)學(xué)生過多或過分地去猜測(cè)音樂的具體內(nèi)容，應(yīng)該從似又不似的形象表露中再現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生用“心”感受音樂的能力。如：讓學(xué)生聽一段低沉，緩慢的樂曲，不作任何介紹讓學(xué)生邊聽邊想象。有時(shí)學(xué)生認(rèn)為樂曲是表現(xiàn)一只笨重的大象在緩慢地行走；有時(shí)則認(rèn)為樂曲是表現(xiàn)一只頑皮的狗熊；也有的認(rèn)為是胖墩墩的肥豬，笨頭笨腦的烏龜——學(xué)生們的想象都是對(duì)的，他們并沒有胡亂猜想，都是從低沉，緩慢的樂曲聲中想象這音樂描繪的是笨重的或是行走緩慢的動(dòng)物，這符合音樂的個(gè)性。然后可以要求學(xué)生放開自己的手腳，把自己想象的動(dòng)物，根據(jù)音樂的節(jié)奏，旋律，用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，把生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)存的信息調(diào)動(dòng)起，在音樂的伴奏下手舞足蹈。有的表現(xiàn)大象甩著長(zhǎng)鼻子；有的縮著頭頸像只可愛的烏龜；有的張牙舞爪表現(xiàn)兇猛的老虎獅子——連他們的眼睛，眉毛，牙齒都參加了活動(dòng)。雖然他們幼稚的動(dòng)作不太美，整個(gè)教室也挺“亂”的。可是學(xué)生們的自我感覺都特別好。他們都努力地，千方百計(jì)地表現(xiàn)出自己對(duì)音樂的感受。與其說孩子們?cè)隈雎犚魳?，不如說孩子們?cè)谟米约旱男误w“解釋”音樂內(nèi)容，“創(chuàng)造”音樂形象。

六、效果分析

經(jīng)過了一年的探索和研究，取得了一些效果 1.學(xué)生聆聽的習(xí)慣初步養(yǎng)成，興趣開始穩(wěn)定

學(xué)生欣賞音樂開始往往是憑興趣在聽，這種最初的感悟和對(duì)音樂產(chǎn)生的興趣，如果沒有教師適時(shí)的引導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，就坐不住了。而聆聽必須要有一個(gè)安靜的氛圍，這就需要教師把這種短暫的興趣變成穩(wěn)定的興趣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持，通過訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生的注意力開始集中，好的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。也為學(xué)習(xí)各科知識(shí)起到促進(jìn)和延伸的作用。、2.對(duì)欣賞作品開始關(guān)注，認(rèn)知在發(fā)展

以前學(xué)生只注意歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，認(rèn)為音樂課就是唱歌課，對(duì)欣賞作品不屑一顧。新課程的實(shí)施，徹底打破了這種錯(cuò)誤觀念。學(xué)生在學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握一些必要的歌唱音樂知識(shí)，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取音樂知識(shí)、提高音樂鑒賞的能力。從這個(gè)意義上說，教給學(xué)生身心聆聽的方法，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握學(xué)習(xí)和欣賞的方法。在聆聽中，他們通過動(dòng)口、動(dòng)腦、親自體驗(yàn)認(rèn)知過程。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3、拓寬了知識(shí)面，擴(kuò)大了音樂視野

－5－ 每個(gè)人都存在差異性，學(xué)生的演唱、演奏能力受到生理?xiàng)l件和演唱、演奏技能的限制，有時(shí)無法很正確、到位的完成。這對(duì)于音樂的作品完整性也受到了很大的局限性。而欣賞可以超越學(xué)生本身的技能范圍，學(xué)生在欣賞中逐步積累音樂的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了音樂視野，提高了各種能力。

七、幾點(diǎn)思考

1.身心聆聽的方法相對(duì)于其它音樂聽賞方式來說，更適合兒童的年齡特征。這四個(gè)步驟可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互換。

2.這種教學(xué)方式最適用于低段的音樂欣賞教學(xué)，也可以做為唱游教學(xué)前的準(zhǔn)備。3.身心聆聽也不是學(xué)生單純被動(dòng)地接受音樂的行為，而是充分發(fā)揮學(xué)生主體、主動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

[2]《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》曹理、何工 上海音樂出版社 [3]《中國(guó)音樂教育》 中華人民共和國(guó)教育部委辦

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第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在德智體美勞全面形成和發(fā)展的重要時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)音樂教育作為一門藝術(shù)課程，他們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠結(jié)合情境教學(xué)感受音樂中所蘊(yùn)含的無窮魅力。故此，加強(qiáng)情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情景教學(xué)，就是指教師在充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用靈活多樣的教育教

學(xué)方式，為學(xué)生最大程度創(chuàng)設(shè)一種有趣輕松的教學(xué)情境，從而順利開展課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)過程中，開展情境化教學(xué)，它意味著作為音樂教師，要積極主動(dòng)地創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)體系的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中緊跟教師的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，創(chuàng)新思維意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

對(duì)于音樂這門課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受教師單方面的知識(shí)講授，根本無法獲得對(duì)于音樂的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中也就無法感悟到音樂中所蘊(yùn)含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大程度調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生多種思維的開發(fā)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展音樂教學(xué)工作的目的，不僅僅在于要讓學(xué)生能夠更多的掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的還在于對(duì)他們進(jìn)行關(guān)于音樂所蘊(yùn)含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞力，激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中敏銳的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學(xué)生合作能力的鍛煉

一個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)大，再能獨(dú)擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項(xiàng)重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，音樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，通過組織學(xué)生進(jìn)行表演等方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)融入意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力。

（四）有利于學(xué)生健康心態(tài)的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進(jìn)行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評(píng)判演出的精彩程度。對(duì)于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進(jìn)行表演的過程中要讓欣賞者體會(huì)到作品中的真實(shí)情感，從而激發(fā)欣賞者做出相應(yīng)的情感反饋。從當(dāng)前小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看，都是一些健康向上有利于小學(xué)生更好發(fā)展的內(nèi)容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學(xué)過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態(tài)。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生生性好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，為了改變他們這一現(xiàn)狀，可以通過游戲教學(xué)的方式，為其創(chuàng)設(shè)一種讓他們感興趣的情景教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生更容易也更愿意接受的方式呈現(xiàn)在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達(dá)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對(duì)《友鄰多佳音》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前收集好的不同國(guó)家的國(guó)旗，通過開展“聽賞競(jìng)答”這個(gè)游戲的方式，讓學(xué)生通過參考風(fēng)景圖片競(jìng)答國(guó)家名稱、風(fēng)景名稱和音樂名稱，答對(duì)了則獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到快樂輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過語(yǔ)言講解創(chuàng)建情境教學(xué)模式

音樂能夠跨越國(guó)界，它讓種族不同的人、語(yǔ)言不相同的人，能夠通過音樂感知對(duì)方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國(guó)家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對(duì)外交流的語(yǔ)言。對(duì)于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達(dá)的意思和作者想要傳達(dá)的情感，然而在小學(xué)音樂課堂上，也往往會(huì)涉及到來自國(guó)外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對(duì)這些音樂進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師則可以通過語(yǔ)言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對(duì)《土耳其進(jìn)行曲》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言為學(xué)生介紹土耳其這個(gè)國(guó)家的一些民俗風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂中所描繪的場(chǎng)景。

（三）借助多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式

通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學(xué)氛圍。比如，在對(duì)《快樂的潑水節(jié)》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過這樣的方式進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，播放一段潑水節(jié)的錄像片段，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊欣賞，隨后向他們進(jìn)行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在我國(guó)西雙版納地區(qū)有這樣一個(gè)能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個(gè)非常隆重的節(jié)日———潑水節(jié)，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節(jié)的盛大而熱鬧的場(chǎng)面。通過這樣的形式，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞音樂教材中的內(nèi)容，更好進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照他們的實(shí)際需要進(jìn)行情境化教學(xué)，要善于利用游戲教學(xué)、通過語(yǔ)言講解以及借助多媒體等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)歌詞的情況下快速進(jìn)入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第四篇：聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：在初中音樂教學(xué)中利用聲勢(shì)律動(dòng)可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率。學(xué)生更好的參與到音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感以及記憶力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要意識(shí)到聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的重要性及作用，才能夠更好的發(fā)揮其在教學(xué)中的效益。在初中音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讓學(xué)生自己用身體表達(dá)自己對(duì)音樂理解的機(jī)會(huì)，要充分利用初中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。本文闡述了對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，分析了聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的重要性及作用，提出了聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的策略，旨在提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng) 初中音樂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0149-01

在初中音樂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠受到一定的熏陶，讓學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力能夠在一定的程度上提升，從而能夠提升學(xué)生的美感。為了更好的提升初中音樂教學(xué)的效率，在教學(xué)中可以科學(xué)的應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠讓培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的節(jié)奏感以及讓能夠培養(yǎng)學(xué)生審美以及創(chuàng)新能力的提升。對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

聲勢(shì)就是指在教學(xué)中通過人體擺出各種姿勢(shì)來發(fā)出一定的聲響。在教學(xué)中聲勢(shì)的主要表現(xiàn)形式有：拍手、跺腳等，它是通過聲勢(shì)表達(dá)自身情感的主要方法。在初中音樂教學(xué)中，初中生一般對(duì)音樂有了一定的接觸，具有了音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用自身的一些姿勢(shì)來變現(xiàn)出有規(guī)律的節(jié)奏，從而能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的音樂知識(shí)，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)音樂的過程中身體姿勢(shì)具有一定的協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)是和在音樂教學(xué)的最終目標(biāo)是一致的，都是為了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，通過聲勢(shì)律動(dòng)可以通過身體來培養(yǎng)學(xué)生自身的節(jié)奏感，從而在音樂學(xué)習(xí)中的注意力和記憶力能夠在一定程度上得到加強(qiáng)。為此，在初中音樂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讓學(xué)生自己用身體表達(dá)自己對(duì)音樂理解的機(jī)會(huì)，要充分利用初中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在初中音樂教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)用的作用

2.1發(fā)掘?qū)W生的節(jié)奏感

初中學(xué)生本身具有好動(dòng)性也具有一定的節(jié)奏感，對(duì)學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練就是讓學(xué)生將自己的身體作為樂器，通過學(xué)生做出的動(dòng)作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的節(jié)奏感。初中學(xué)生本身節(jié)奏感就比較協(xié)調(diào)，對(duì)事物的反映都比較敏感，在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生身體動(dòng)作的培養(yǎng)就是為了提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的體驗(yàn)，為此，這幾階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)，一定會(huì)取得較好的效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在初中音樂教學(xué)中學(xué)生聽到音樂身體就會(huì)做出一些自然的反應(yīng)，學(xué)生在做出反映之后就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生只有具有哦一定的創(chuàng)造性學(xué)會(huì)在音樂學(xué)習(xí)中才能將自身對(duì)音樂的感知充分表現(xiàn)出來。

2.3培養(yǎng)學(xué)生身心的綜合發(fā)展

相比與小學(xué)生初中生在成長(zhǎng)過程中是其比較重要的階段，這個(gè)階段的學(xué)生在對(duì)事物的感知上都比小學(xué)生的感知能力強(qiáng)，學(xué)生也具有了比較廣泛的興趣，思維能力也有了一定的提升。對(duì)發(fā)生在自己身上的事物都具有一定的好奇性。在初中音樂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)中的聽力能力以及辨別能力都有一定的提升，隨著初中生年齡的增加學(xué)生各方面的能力也在一定程度上有所提升，但是學(xué)生在音樂課堂上也越來越不愿意表現(xiàn)自己，學(xué)生也不愿意上音樂課，對(duì)音樂課的興趣也在一定程度上有所降低。通過聲勢(shì)律動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了原本比較單調(diào)的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中也能夠更好的表現(xiàn)自己，從而有利于學(xué)生身心的均衡發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用

3.1通過節(jié)奏律動(dòng)更好的進(jìn)行教學(xué)

在初中音樂教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)和技能，在音樂的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練就是一種比較好的教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，各個(gè)節(jié)奏之間就會(huì)產(chǎn)生一些律動(dòng)的感覺，讓學(xué)生在自身的節(jié)奏中更好的理解音樂知識(shí)和技能。在初中音樂教學(xué)中，如果教師一味的給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)學(xué)生就會(huì)失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際的教學(xué)中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加自然的節(jié)奏感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如在學(xué)習(xí)《伏爾加船夫曲》中可以在欣賞音樂的過程中可以讓學(xué)生想象一些動(dòng)作，從而讓學(xué)生更好的參與到音樂的欣賞中。

3.2提升學(xué)生的音樂欣賞能力

在初中音樂教學(xué)中教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生更好的欣賞音樂，從而提升學(xué)生的審美能力。例如在學(xué)習(xí)《牧歌》時(shí)給學(xué)生欣賞這首歌的場(chǎng)景，在欣賞音樂場(chǎng)景的過程中學(xué)生能夠感受到草原風(fēng)景的豐富多彩，能夠讓學(xué)生更好的感受音樂中所內(nèi)涵的主題思想，另外，教師還可以給學(xué)生傳授牧歌中都一些經(jīng)典動(dòng)作，這樣學(xué)生就能夠更好融入到音樂的學(xué)習(xí)中，從而學(xué)生的音樂欣賞能力有一定的提升。結(jié)語(yǔ)

聲勢(shì)律動(dòng)就是通過學(xué)生自身的一些姿勢(shì)讓學(xué)生更好的提升其節(jié)奏感，在初中音樂教學(xué)中利用聲勢(shì)律動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠使得學(xué)生的身心發(fā)展達(dá)到綜合的發(fā)展，為此，在初中音樂教學(xué)中，教師要利用聲勢(shì)律動(dòng)更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生的音樂感知能力能夠在一定程度上有所提升。教師在教學(xué)中還需要不斷的探索新的教學(xué)模式以便更好的提升那過學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（江西省贛州市寧都縣黃石初級(jí)中學(xué) 江西 寧都 342821）

摘要：音樂是當(dāng)前初中教育的重要課程，通過音樂教學(xué)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生想象力、反應(yīng)能力以及創(chuàng)造力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。在音樂教學(xué)中，教師科學(xué)的利用聲勢(shì)律動(dòng)可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升音樂教學(xué)效率的目的。本文現(xiàn)簡(jiǎn)要分析了聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的意義，然后結(jié)合初中音樂教學(xué)實(shí)際，探討聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng)；初中音樂；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0182-02

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法指的是在音樂教學(xué)過程中，將音樂與舞蹈有機(jī)結(jié)合起來，通過音樂來增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，舞蹈則訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。使用該教學(xué)模式，不但訓(xùn)練學(xué)生的音樂記憶，而且使學(xué)生能夠熟練的掌握音樂樂譜以及音樂節(jié)奏，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在初中音樂教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展問題、分析問題以及解決問題，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身思維能力[1]。由此可見，聲勢(shì)律動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力作用突出。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)下，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽到音樂時(shí)，讓身體也跟隨音樂舞動(dòng)起來，這樣使得全體學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，緊跟教師的節(jié)奏，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力

初中音樂教學(xué)中，利用聲勢(shì)律動(dòng)，著重對(duì)音色、音高、旋律等的教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏敏感度提升，使學(xué)生能夠根據(jù)音樂的旋律來調(diào)整自己的肢體動(dòng)作。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生的反應(yīng)能力不斷提升。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展

進(jìn)入到初中階段，學(xué)生看待問題的深度與廣度發(fā)生了很大變化，但是，年齡的增長(zhǎng)也會(huì)限制學(xué)生的表現(xiàn)力[2]。在音樂課堂中，學(xué)生常常表現(xiàn)出恐懼的心理，尤其是教師提問回答時(shí)，學(xué)生會(huì)有很多的顧慮，害怕問題回答錯(cuò)誤而遭到其他學(xué)生的嘲笑，久而久之就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，而采取聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法，則可以通過營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，通過全班學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過聲勢(shì)律動(dòng)來營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

初中生往往會(huì)對(duì)枯燥的課堂表現(xiàn)出厭倦的心理，學(xué)生心理上往往更喜歡精彩、活躍的課堂。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師可以采取活動(dòng)教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造出活躍、精彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教室中跟對(duì)音樂舞動(dòng)。

比如，教師可以將每節(jié)音樂課的前十分鐘確定為學(xué)生縱情演繹的時(shí)間，演繹的內(nèi)容在上節(jié)課臨下課前確定，學(xué)生演繹內(nèi)容可以以小組的方式完成，在小組的搭建上，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，以使小組各成員都積極參與其中[3]。在確定演繹主題后，小組成員可以在課間進(jìn)行排練，由小組成員推舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配各個(gè)成員的工作，例如指定學(xué)生演繹樂器、演唱以及舞蹈，通過合理的分工，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谀骋换顒?dòng)，從而使學(xué)生展現(xiàn)出精彩紛呈的表演。在活動(dòng)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從中找出自己存在的問題，從而使學(xué)生在今后的演奏與表演中更加注重韻律與動(dòng)作的搭配。

2.通過聲勢(shì)律動(dòng)來幫助學(xué)生訓(xùn)練聽覺反應(yīng)能力

音樂是一門能夠表達(dá)豐富思想情感的藝術(shù)。音樂教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握音色、音高以及旋律。而聽覺作為聲音捕捉的關(guān)鍵，訓(xùn)練學(xué)生聽覺反應(yīng)能力，能夠使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力更加豐富，演繹出更加精彩的曲目[4]。因此，在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)做好聽覺訓(xùn)練工作。聽覺的訓(xùn)練應(yīng)借助樂譜，通過學(xué)生自己讀譜，并進(jìn)行演唱訓(xùn)練，在這個(gè)過程中還可以讓學(xué)生通過聲音的律動(dòng)來作出不同的動(dòng)作，從而使學(xué)生的聽覺反應(yīng)更加迅速。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助一些節(jié)奏感較強(qiáng)的曲目來訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，其中《十二平均律鋼琴曲集》就比較符合學(xué)生的能力需求，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用該曲目讓學(xué)生通過聽覺來提示身體該做出何種動(dòng)作反應(yīng)，使學(xué)生的音樂節(jié)奏感更強(qiáng)。

3.利用音樂想象力，讓學(xué)生在想象中產(chǎn)生律動(dòng)

豐富的想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的助推器，音樂靈感的迸發(fā)也依賴音樂想象力，相反，如果學(xué)生沒有音樂想象力，往往會(huì)使學(xué)生學(xué)生音樂能力難以提升，逐漸陷入單一記憶的漩渦。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，根據(jù)音樂的韻律進(jìn)行聯(lián)想與想象，比如在聽到一些笛聲，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建一副草原景象，這樣學(xué)生就能夠更加專注于音樂學(xué)習(xí)，并且在不斷學(xué)習(xí)過程中逐漸積累一些樂曲，從中得出自己的音樂學(xué)習(xí)心得。

例如，教學(xué)貝多芬的《第九交響曲》時(shí)，教師可以先從樂曲的創(chuàng)作背景出發(fā)，向?qū)W生講解貝多芬的事跡，深切體會(huì)貝多芬在聽覺受損以及社會(huì)的殘害背景下依舊堅(jiān)持創(chuàng)作的精神，通過背景的介紹，使學(xué)生可以根據(jù)音樂的律動(dòng)想象貝多芬在創(chuàng)作樂曲使得情境，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到音樂本身所傳達(dá)的思想情感，之后在?W生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過踏步、拍掌等動(dòng)作來詮釋自己對(duì)這首曲子的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂作為當(dāng)前初中課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有重要意義。音樂教學(xué)實(shí)踐中，需要教師明確聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的基本原則，并將其有機(jī)的融入到音樂課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生提升想象力、創(chuàng)造力、反應(yīng)能力，使學(xué)生的情操得到陶冶，音樂素養(yǎng)以及審美水平不斷提升，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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