第一篇：回歸本真的語文教學(xué)

回歸本真的語文教學(xué)，初探閱讀教學(xué)有效性

2012年3月15日星期四，本是江南多雨惆悵的日子，但對于一直追逐夢想的“師之蘊(yùn)”人來說卻身冷心熱精神爽。因?yàn)?3：30在青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校舉行“本真語文”系列講壇第一講，初中語文教研員王老師、沈老師帶領(lǐng)二百余語文教師臨場分享。本次講壇有幸請到上師大郭開平教授解讀“語文閱讀教學(xué)的有效性”，這正是“蒙蒙細(xì)雨網(wǎng)春暉，南陌清明二月時(shí)。細(xì)草養(yǎng)泥留燕子，好花藏蜜待蜂兒?！弊鳛榍嗄杲處?，我們甘心做一只蜜蜂，聆聽專家的觀點(diǎn)，吸收、內(nèi)化為己用；作為“師之蘊(yùn)”人，我們始終行走在語文的道路上，努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

講壇啟動(dòng)由青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長、師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜人關(guān)景雙老師主持，關(guān)老師向參與講壇的青浦區(qū)各學(xué)校語文老師介紹郭開平教授后，作為青浦教育的老朋友，郭教授首先帶領(lǐng)老師們回顧了一期、二期課改中語文教學(xué)的正確之處和值得商榷的地方，隨后針對“把語文定位學(xué)科”的觀點(diǎn)給予指正，提出“語文即課程”的觀點(diǎn)。針對“語文課堂閱讀教學(xué)的有效性”，提出“真正提高語文教學(xué)的效率，一定要返璞歸真，因?yàn)檎Z文教學(xué)本質(zhì)的東西不會(huì)改變過大”。郭教授說道，“語文教學(xué)的主要問題在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀上”，為此引領(lǐng)語文教師重新對①語文課堂的認(rèn)識(shí)②語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這兩者之間的模糊會(huì)給教學(xué)工作帶來很大的問題。

其次教材問題，語文教材是文選型的，內(nèi)容為學(xué)生而編，葉圣陶老先生說過：“教材無非是例子”，語文教材正是通過例子來學(xué)習(xí)語文教學(xué)目標(biāo)。第三，閱讀教學(xué)的有效性。1.當(dāng)下閱讀教學(xué)的問題分析

⑴現(xiàn)代文教學(xué)繁瑣的課文分析與講解。太過于偏重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生閱讀過少，造成了缺乏閱讀積累。正因?yàn)閷W(xué)生讀的少，造成了對文本理解的缺失。

⑵學(xué)生主體意識(shí)的失落。教師自覺或不自覺以教材為主，為中心。教師的教學(xué)目的：學(xué)這一篇文章。教學(xué)過程：解析這一篇文章內(nèi)容。教學(xué)結(jié)論：這一篇文章的中心，主旨，思想，寫作特點(diǎn)等等。在教學(xué)中目標(biāo)的確定，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的容器，僵化學(xué)生的思維，背了一大堆標(biāo)簽式的知識(shí)，仍然沒有沉浸文本中，進(jìn)行自身的閱讀。

⑶閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上的的貪多求全。教師將課文按照考試模式來訓(xùn)練學(xué)生，而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了學(xué)生在閱讀中的情感色彩。教師貪多求全，絕不是基于學(xué)生對課文的感悟。⑷學(xué)生閱讀量過少。據(jù)一項(xiàng)閱讀量調(diào)查顯示：小學(xué)生＞初中生＞高中生。隨著年齡、身高的增長，閱讀量反而減少，除課本外，學(xué)生幾乎沒有閱讀。為應(yīng)付考試只看一些作文選，內(nèi)容提要，內(nèi)容精華的東西。郭教授指出：語文的本質(zhì)就在于多讀多寫。本就沒有什么捷徑可走。教師要組織交流課外的閱讀體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的欲望。

⑸教師自我閱讀量過少。郭教授告誡青年教師：要多讀些書。作為語文教師要擠出時(shí)間用于讀書。教師的拿來主義不可取，沒有自身觀點(diǎn)。方法要為內(nèi)容服務(wù)，而內(nèi)容和目標(biāo)才是最關(guān)鍵的地方。

⑹走出“閱讀為寫作服務(wù)”的誤區(qū)。讀寫結(jié)合固然重要，但課堂教師不能離開思維。閱讀是一門非常復(fù)雜的學(xué)問，探索閱讀的本質(zhì)，思想是當(dāng)前很重要的課題。解決上述問題，郭教授回顧古人的觀點(diǎn)，給出的方法途徑。《中庸》提到的：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。從理論到實(shí)踐的結(jié)合。因?yàn)楝F(xiàn)在的“花樣太多”“口號(hào)太多”，過于浮躁，根本問題在于體制。建議青年教師：多關(guān)注上世紀(jì)二三十年代專家們的觀點(diǎn)。2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循規(guī)律。教師該如何做呢？郭教授做出這樣的回答：課文只不過教學(xué)內(nèi)容的載體，真正的教學(xué)內(nèi)容是隱含在課文里的。通過一篇課文教師做什么？學(xué)生學(xué)什么？具體不確定性。由于課前不明確，所以設(shè)計(jì)首先必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有規(guī)律可循，要考慮①文本特征，②學(xué)生認(rèn)知心理需要，③編者意圖。

①文體特征：選文一般有典型意義。并不要求每一個(gè)方面都交給學(xué)生，要教給學(xué)生經(jīng)典的，典型的，隱性的。

②學(xué)生認(rèn)知心理的需要。學(xué)生在讀這篇課文最大的困難是什么？“能力培養(yǎng)，主要不是通過教學(xué)傳遞知識(shí)而是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知的能力”。學(xué)生通常面臨兩種情況：一是讀不懂。二是讀得懂，但不喜歡。教師在閱讀教學(xué)中要做兩件事：解讀讀不懂的，稱之為解讀。教會(huì)不喜歡的稱之為鑒賞。解讀式閱讀教學(xué)：作者為什么說這些？作者為這么說？

鑒賞式閱讀教學(xué)：你喜歡這篇課文嗎？喜歡這篇課文什么地方？這些地方為什么好？

③編者意圖。任何一篇作品，我們稱之為文章；在教材中出現(xiàn)，我們稱之為課文。課文既有原生價(jià)值，也有教學(xué)價(jià)值。教師一般多考慮教學(xué)價(jià)值而忽略原生價(jià)值。同樣的課文選在不同的課本，不同的年級(jí)，原生價(jià)值不變，教學(xué)價(jià)值發(fā)生改變。

上述三點(diǎn)的重要性則是依次遞減的。只有教會(huì)文本所有的，學(xué)生所需的，才是最好的選擇。適當(dāng)考慮編者想讓你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新組合，重新調(diào)整。首先要解讀文本，前提是教師獨(dú)立的理解。設(shè)計(jì)后再參考教參。舉例《談骨氣》理解議論文中的敘述的特點(diǎn)和作用

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)要有效實(shí)施。實(shí)施的有效性關(guān)鍵在于①教師語文功底要好，這是基礎(chǔ)。②教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，這是關(guān)鍵。③教學(xué)實(shí)施要有效，這是保障。教學(xué)設(shè)計(jì)要有效實(shí)施，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)活動(dòng)，環(huán)節(jié)最重要。根據(jù)文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，走進(jìn)文本，沉浸其中。使學(xué)生動(dòng)起來的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。在課堂中一定要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教師要利用學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來推進(jìn)教學(xué)。不能忽略學(xué)生在課堂的問題及爭論等資源。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，把握現(xiàn)場反應(yīng)做及時(shí)調(diào)整。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)要有獨(dú)特創(chuàng)意。要有點(diǎn)新點(diǎn)子，新角度，新方法，新策劃。教學(xué)創(chuàng)意側(cè)重于創(chuàng)新、個(gè)性，要體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)、功底等。如何在閱讀教學(xué)中追求教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意呢？郭教授指出三點(diǎn)：①追求新穎（與眾不同）。②追求簡潔（一眼望之）。③追求靈活。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。①離不開文本精細(xì)的研讀。對②設(shè)計(jì)反復(fù)認(rèn)真思考提煉。③自身大量閱讀與課文有關(guān)的資料。

3.閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化 關(guān)鍵要看學(xué)生的活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生是否有思想的空間。目前主體的缺失，教師只關(guān)注文本怎么教，破解問題，郭教授建議的方法是：

一是以“讀”為本，“讀”中感悟。閱讀要有明確目標(biāo)，及時(shí)作出評價(jià)。閱讀時(shí)間要充分，尊重學(xué)生的個(gè)性。二是以“寫”促“讀”，“讀”“寫”互動(dòng)。三是培養(yǎng)學(xué)生想象、遷移能力。

舉例《小石潭記》中：再造想象，前景后情。舉例《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的淚。舉例《灰姑娘》中美雙方老師做比較。不能把學(xué)生排除在閱讀主體之外。問題設(shè)計(jì)：喜歡誰？不喜歡誰？如果你是后母會(huì)否讓灰姑娘參加舞會(huì)呢？結(jié)論：后母并不是壞人，只是不會(huì)愛別人的孩子 最后郭教授感慨道：“閱讀教學(xué)問題多”，囑咐青年教師要有自己的思考。

下午4時(shí)許，報(bào)告會(huì)在熱烈的掌聲中結(jié)束。關(guān)老師總結(jié)道：“師之蘊(yùn)”將用教師、用課堂來證明郭教授閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)。

走出會(huì)場，依舊陰雨連綿，但是“師之蘊(yùn)”人內(nèi)心的激動(dòng)已不是語言所能表達(dá)出來的。這正是“余寒消盡暖回初”，為了夢想，我們齊聚“師之蘊(yùn)”講壇；為了語文的夢想，我們一直在路上?！耙幌Τ栟D(zhuǎn)作霖，夢回涼冷潤衣襟。不愁屋漏床床濕，且喜溪流岸岸深?！?/p>

第二篇：回歸語文教學(xué)本真

回歸語文教學(xué)本真

——多讀書 多積累 多實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬φZ文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語言，運(yùn)用語言又從何談起？我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái)，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。

三、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語文素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。

第三篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領(lǐng)著學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，讓我感受到了最質(zhì)樸亦最本真的語文教學(xué)。

1.以學(xué)定教，教學(xué)目的清晰明確

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！北R老師的這節(jié)課真正做到的了以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為教的方向，一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時(shí)怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵詞，形象地向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實(shí)就是一根拐杖，它能讓學(xué)生更清晰地把握一節(jié)課的目標(biāo)。語文課學(xué)什么？這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標(biāo)新立異的花樣，但處處緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，以編者意圖為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，步步為營，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境，逐步實(shí)現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關(guān)注的是學(xué)生會(huì)讀會(huì)說、敢想敢說的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。他用自己的大氣、睿智熏陶著學(xué)生，用自己飽滿的激情感染著學(xué)生，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，小手動(dòng)起來，嘴巴說起來，神采飛揚(yáng)起來。

學(xué)語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然，反觀時(shí)下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實(shí)，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學(xué)究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)和語文能力？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字。這就給了我們一個(gè)明確的判斷：語文，作為一門工具性學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性的地位應(yīng)該是毋庸置疑的。

據(jù)此，我們再回顧雷老師的這節(jié)課，是多么質(zhì)樸自然，又是多么扎實(shí)有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識(shí)撿回來，重新審視一下當(dāng)下愈走愈遠(yuǎn)的語文教育吧。

第四篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

為改變傳統(tǒng)課程“門類過多，壁壘森嚴(yán)，單打獨(dú)斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學(xué)科界限”的建議，要求教學(xué)“加強(qiáng)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系”，“注重學(xué)科間的整合”。但是，有的語文教師錯(cuò)誤地實(shí)施“綜合性教學(xué)”，不注重語文學(xué)習(xí)的效度，學(xué)科知識(shí)無節(jié)制地滲透、輻射，把語文上成了常識(shí)課、社會(huì)課、班隊(duì)會(huì)，有的甚至像聯(lián)歡會(huì)，唯獨(dú)不像語文課。加強(qiáng)學(xué)科之間的“聯(lián)系”，進(jìn)行多學(xué)科的滲透，并不等于要丟失語文學(xué)科的本性，改變語文的本質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學(xué)科外部的整合，設(shè)計(jì)并組織好專題性的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。樹立大語文教學(xué)觀，開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活世界中擷取教學(xué)的資源，使之成為語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉就成了語文教學(xué)的重要資源。讓低年級(jí)的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個(gè)班級(jí)“賞葉會(huì)”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學(xué)或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生字，又創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，還培養(yǎng)了學(xué)生從生活中尋找說話、寫話素材的意識(shí)，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。語文教學(xué)，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學(xué)改革的方向。

語文學(xué)科的本位是對語言的品味與感悟，以及對語言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，實(shí)實(shí)在在學(xué)語文、用語文。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程倡導(dǎo)教師要把文本還給學(xué)生。課堂教學(xué)要根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。實(shí)實(shí)在在學(xué)語文、用語文是語文教學(xué)的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號(hào)所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風(fēng)”，追求“流行”。語文教學(xué)呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實(shí)實(shí)，關(guān)注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學(xué)生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學(xué)要回歸本色，語文課就要追求本真。

第五篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí)，開始有意識(shí)地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個(gè)別老師對“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實(shí)效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，重要的是體會(huì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的方法，如，七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運(yùn)用。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會(huì)作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會(huì)情感，這就叫“得意”，同時(shí)要帶著學(xué)生揣摩體會(huì)這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

本真語文也就是我們平時(shí)所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會(huì)讀---內(nèi)化語言。

作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

2.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

3.對閱讀理解有幫助遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

4.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（例子）

中年段：

1.以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。

2.加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體，達(dá)成會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點(diǎn)。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。