第一篇：理性回歸 本真語文

理性回歸

本真語文

東阿實(shí)驗(yàn)小學(xué)

侯淑民

從教二十幾年來，共

參與了兩次大的課改，其間還有領(lǐng)導(dǎo)們外出學(xué)習(xí)帶回來的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的一次次小的課改。站在別人成功的背后，看著他人臺(tái)上華麗的展示，學(xué)習(xí)了很多年，也追隨了很多年。每每參與課改，接受著新思想新理念的沖擊與洗禮，享受著成功與失敗，也覺得在慢慢成長(zhǎng)。

所有教過高年級(jí)的老師一定不會(huì)忘記《師恩難忘》中劉紹棠對(duì)老師的一段描述：“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。談及往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！?/p>

高巧玲——我的初中數(shù)學(xué)老師，是她讓我愛上了數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，致使升學(xué)考試榮獲114的高分。

王騰飛——我校秦廣軍老師生病我?guī)О鄷r(shí)僅僅教過三個(gè)月的一個(gè)學(xué)生。他也是升入初中后回來看我時(shí)唯一擁抱我的大男孩。他的一句“侯老師沒有你我考不上文軒！”仍縈繞在耳畔。

聊到這，我們不得不深思：老師的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方法、以及和孩子們之間某些顯性或隱性的相關(guān)聯(lián)的關(guān)系都會(huì)或多或少的對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力乃至惠及他們一生。

那么，課改走到了今天，站在這“教課文還是教語文”的美麗轉(zhuǎn)身的十字路口，我校又承接了省級(jí)課題（誦讀

寫字

育人一體化研究），怎樣以此為契機(jī)，摒棄對(duì)“教”的過渡鉆營(yíng)，實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的顛覆，即從兒童的發(fā)展需要，求知欲望以及情趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)真正的理性回歸，讓本真語文煥發(fā)活力與光彩呢？我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)老師在課堂上做了如下嘗試，效果很好，想與大家一起分享。

先談“讀好書”

“讀好書”的第一步是會(huì)認(rèn)。即要認(rèn)識(shí)常用的漢字。縱觀十二冊(cè)語文書，每篇其安排形式大同小異。無論是詞串識(shí)字、還是韻文、閱讀短文，其間都有一個(gè)版塊，即注音漢字，也就是一類字和二類字。這是每課對(duì)學(xué)生識(shí)字量的綱性要求，應(yīng)該必須掌握。為落實(shí)好這一目標(biāo)我們分兩步走，即前后對(duì)照圈畫，留下讀書的痕跡。也就是把注音漢字從前文里找出來。這一環(huán)節(jié)看似平常，但不可小視，它需要孩子們 多種感官參與其中。既要認(rèn)真觀察看準(zhǔn)、記準(zhǔn)，又要到文中去捕捉相關(guān)的信息，分析、辨別后才能準(zhǔn)確地找出來，而且還要一字不差地找全。通過比賽看誰找得又對(duì)又快的方式激勵(lì)學(xué)生樂于參與，培養(yǎng)時(shí)間觀念，提高課堂效率。當(dāng)學(xué)生的速度參差不齊時(shí)，便引導(dǎo)標(biāo)畫快的學(xué)生先試著拼讀，給足一定的標(biāo)畫、拼讀的時(shí)間后，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)表現(xiàn)很棒的學(xué)生，讓學(xué)生享受自主識(shí)字的成功感。緊接著第二步便是認(rèn)讀，為了激發(fā)學(xué)生興趣，采取了很多辦法，如：卡片識(shí)字、或課件演示??最常用的是猜想法，那氣氛是相當(dāng)熱烈。比如：“原 ”，當(dāng)我剛寫完“廠”，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后猜是什么字，有時(shí)也讓學(xué)生猜老師可能會(huì)寫什么字或他還記住了哪個(gè)字，學(xué)生猜的興味盎然，神氣十足。這樣通過一筆一畫的板書，要求孩子們仔細(xì)認(rèn)真地觀察，其實(shí)是給了孩子們最好的示范，無論筆順，還是結(jié)構(gòu)，孩子們?cè)趯Ｗ⒌挠^察，積極的思考中落實(shí)會(huì)認(rèn)的硬性目標(biāo)。二類字也應(yīng)在激發(fā)興趣，落實(shí)會(huì)認(rèn)上下工夫。這一步，我們舍得花時(shí)間，給足學(xué)生練讀、認(rèn)讀的時(shí)間，盡量讓更多的學(xué)生參與其中，認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)字，為讀好書奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為將來閱讀、習(xí)文、溝通交流夯實(shí)了第一步。

“讀好書”的第二步是能讀。

此環(huán)節(jié)之所以要求這么低，是為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)槊恳黄n文除了必認(rèn)會(huì)寫的生字以外，還螺旋式地增加了一些新的不需要識(shí)記的生字，新的詞匯、詞組、句型等等，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一、二類生字后便讓學(xué)生試著自主讀書，享受識(shí)字帶來的閱讀興趣。這一環(huán)節(jié)中，更舍得花時(shí)間，不操之過急，鼓勵(lì)學(xué)生多次試著進(jìn)行語言實(shí)踐，力爭(zhēng)把課文或韻文讀通，讀順，讀的語氣自然，有適當(dāng)?shù)耐ｎD等。學(xué)生歷練之后漸漸地由生到熟，逐步達(dá)到豐富語言，培養(yǎng)語感。

“讀好書”的第三步是會(huì)讀。

自讀后給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓其享受多次朗讀之后收獲的快樂。這一環(huán)節(jié)遵循廣撒網(wǎng)的原則，讓多名學(xué)生參與其中，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)讀書。讀書時(shí)要求學(xué)生做到手到，眼到，口到，耳到，心到。既要發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)來補(bǔ)己之短，還要發(fā)現(xiàn)他人不足及時(shí)幫助，指正。此時(shí)老師努力做好下面幾件事：一是聽。音準(zhǔn)不準(zhǔn)，停頓是否恰當(dāng)，語速是否適中、貼切，語氣是否合理等。二是看?？赐瑢W(xué)們表情的變化，每個(gè)學(xué)生的參與熱情，投入狀態(tài)。三是想。想激勵(lì)性的語言。或常規(guī)引導(dǎo)，或方法引導(dǎo)。四是思。思接下來依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況怎樣調(diào)整思路，以學(xué)定教。比如：哪里需要教？教哪些學(xué)生？怎樣教？五是指導(dǎo)朗讀。這是落實(shí)讀好書 的最關(guān)鍵的一環(huán)。老師們?cè)谡n前深入鉆研文本，集體教研時(shí)做好各種預(yù)設(shè)，課堂上再依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行游刃有余地朗讀指導(dǎo)。比如《春筍》共有2個(gè)自然段，引讀時(shí)便抓住詞語“沖破”“掀翻”等讀出堅(jiān)強(qiáng)的小竹筍，不怕困難、不放棄的小竹筍!其次“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”要通過聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，盡管努力，但成長(zhǎng)也是一種磨礪，需要時(shí)間，因此，讀時(shí)要把逗號(hào)讀好，和以前的停頓儼然不一樣，應(yīng)放慢速度，用力，才能讀出努力成長(zhǎng)的韻味。再聯(lián)系自己長(zhǎng)大、長(zhǎng)高的心情讀好“向上，向上，再向上?！睂W(xué)生讀到這里基本上是文通句順，有了自己的感受。

“讀好書”的第四步是善思。

作為低年級(jí)學(xué)生來說年齡尚小，因此應(yīng)培養(yǎng)一種問題意識(shí)，所以老師可借助幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)到短文中去找相關(guān)語句，即培養(yǎng)處理信息的能力。比如《春筍》一課，便可設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：①在什么時(shí)間能看到春筍？②春筍長(zhǎng)得什么樣？③它們?cè)鯓友剑窟@三個(gè)問題涵蓋了全文內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生讀書思考從文中找相應(yīng)的句子時(shí)，再指導(dǎo)用不同的符號(hào)做標(biāo)記，再次留下讀書的痕跡。這三個(gè)問題其實(shí)也意在引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要善于觀察做個(gè)有心人，也是一種寫作提綱的暗示，使語文更具生活性，也讓閱讀為習(xí)文服務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生留心觀察，讀書思考，批注便可三位一體，語文素養(yǎng)自然提升。

緊接著引導(dǎo)發(fā)散思維，即創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)氛圍——探究?！爸窆S和我們哪里像呀！”這一問題一拋出，學(xué)生們躍躍欲試，一幅迫不及待的樣子，爭(zhēng)著回答“都想長(zhǎng)高！”“長(zhǎng)大！”“都可愛！”“都不怕困難！”“是呀！王衍龍盡管牙疼得很厲害仍然堅(jiān)持讀書！”“陳妍希盡管手疼仍然把字寫工整、漂亮!” “孫瑞旺生病了仍然堅(jiān)持來上課！”我學(xué)滑板車時(shí)摔倒了也沒哭，爬起來再練！”學(xué)生們徜徉在成長(zhǎng)經(jīng)歷中，育人也在潛移默化中悄然成功!下面再來談“寫好字”。

學(xué)生在充分地讀書、交流之后，漢字字形已深深烙進(jìn)腦海，此時(shí)若靜心寫字印象會(huì)更深，更加牢固。做好這項(xiàng)工作我們主要遵循以下幾個(gè)原則：

①分散識(shí)字、寫字

低年級(jí)每節(jié)課的識(shí)字量不宜太多，千萬不要把漢字都板書出來一股腦的學(xué)完，這樣學(xué)生會(huì)厭倦，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，效果也不佳。一節(jié)課安排5、6個(gè)漢字比較適 宜，讀準(zhǔn)音、記準(zhǔn)行，并能熟練組詞就相當(dāng)不簡(jiǎn)單了。千萬不要操之過急，心急喝不了熱粥的！

②有側(cè)重點(diǎn)

在教學(xué)漢字時(shí)不平均用力，老師要選準(zhǔn)量、選準(zhǔn)字。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選，即：哪些字的筆順易顛倒，哪些字的結(jié)構(gòu)不易合理安排，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)等，選好后再一筆一畫工整地指導(dǎo)書寫。

③用足課本資源

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的憑借，最好的例子，也最易保存。因此，豐富的詞匯讓孩子工整地記在課本相應(yīng)的漢字旁，以便日后復(fù)習(xí)或遺忘時(shí)備用。利用課本做好描紅這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這里舍得花時(shí)間。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的樣子，各筆畫所占的位置以及它們之間的關(guān)系，然后描紅。當(dāng)然易錯(cuò)筆順的字可以先按筆順描紅。描紅的順序不拘先后，依字而定。關(guān)鍵是引導(dǎo)并給足學(xué)生練字的時(shí)間，才能把字真正地寫好。

④激勵(lì)評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)

要想寫一手好字，就要下大力氣苦練?！皩?shí)踐出真知！”沒有哪一項(xiàng)技能是聽會(huì)或者說會(huì)或者想會(huì)的。當(dāng)然寫字是有規(guī)律可循的，所以應(yīng)講究方法，必要時(shí)也需要有人指點(diǎn)迷津。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意，千萬不要大放羊后再抱怨孩子們?yōu)槭裁礇]寫好字，怎么有的跟不上趟，要想辦法，既要寫好，又要有一定的速度，均衡發(fā)展。聽記是我們一貫的做法，即要求孩子認(rèn)真聽，再去找，然后再看，記準(zhǔn)后再寫。老師及時(shí)提醒坐姿，筆順、筆畫所占的位置，占的空間的大小，以及相關(guān)的寫字規(guī)律。如：春字寫好，日字要小，注意有的筆畫間的穿插，避讓等等。對(duì)孩子寫的字也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。如“你寫的字太胖啦！”“筆畫搶人家的地方啦！”等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書寫受到家長(zhǎng)們的嘖嘖贊嘆！

總之，本真的語文課堂讓學(xué)生經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)的過程，激發(fā)了孩子們積極主動(dòng)參與讀書、寫字的熱情，真正落實(shí)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第二篇：回歸語文教學(xué)本真

回歸語文教學(xué)本真

——多讀書 多積累 多實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時(shí)間讀書，積累語言，運(yùn)用語言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái)，讓書陪伴學(xué)生一生。

二、多積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。

三、多實(shí)踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語文素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。

第三篇：回歸本真

回歸本真，書寫生活

摘要：中學(xué)作文教學(xué)需要“真”的聲音，正是面向這個(gè)“真”字，作文課堂教學(xué)需排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，從而倡導(dǎo)一種回歸本真的寫作教學(xué)。所謂“本”，是以人的言語生命為本；所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠(chéng)、率真。如何才能實(shí)現(xiàn)這種本真的寫作教育目標(biāo)？本文主要從以下方面進(jìn)行探討：讓學(xué)生在寫作中關(guān)懷人情，關(guān)心人文，關(guān)注當(dāng)前，書寫生活，旨在更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)，切實(shí)提高中學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文課堂人情人文時(shí)事生活

中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。①那么如何才能讓作文課堂教學(xué)充溢激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者以為，作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)乎人文，關(guān)心人情，關(guān)注當(dāng)前，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活儲(chǔ)備，才能使學(xué)生寫出文情并茂的作文來。這樣，作文課堂教學(xué)才會(huì)獨(dú)具魅力，充溢生命生機(jī)。

一、關(guān)懷人情

閱讀過程是作者與讀者情感交流與互動(dòng)的過程，文章也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。情感好像肥美的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。在寫作教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生能夠融情于文，而不是為情造文。那么寫出的作文就能達(dá)到以情動(dòng)人，作文教學(xué)就會(huì)抵達(dá)“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”②的“育情”境地。

作文課堂上，教師要注入“人情味，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對(duì)話，充分挖掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育酷愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故鄉(xiāng)、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不只能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以更好的教育學(xué)生懂得愛，學(xué)會(huì)愛。例如，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《自己與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《自己愿意

是急流》中領(lǐng)悟無私愛情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??的確，語文教學(xué)的確是心意綿綿，怎一個(gè)情字了得！在日常教學(xué)中，學(xué)生接受了情感的熏陶，寫作過程中就能達(dá)到理性感性兼?zhèn)?，情理并現(xiàn)的效果。

二、關(guān)心人文

“人文就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品德、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在質(zhì)量”③，一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國(guó)度，一個(gè)民族，假如沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！雹墚?dāng)前，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了史無前例的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。語文教學(xué)要充分發(fā)掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，豐富學(xué)生美好心靈，塑造學(xué)生健全人格。并進(jìn)一步讓學(xué)生把所學(xué)到的人文知識(shí)，教學(xué)中潛移默化所提升的人文素養(yǎng)化入作文。為此，在行文中，學(xué)生要擁有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，取得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格??在文章中融入“人文味”，讓寫作教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手腕，讓文章成為學(xué)生展示自己人文素養(yǎng)的重要途徑。

讓學(xué)生關(guān)心人文，可以提升人文素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的情感。作文與情感是分不開的，凡是有具有生命力的作品，無不傾注著作者的全部心血和熾熱的情感。“情動(dòng)于衷，而發(fā)于言。”文以情動(dòng)人，書以文抒情。作者寫詩作文，一定要自己先有感動(dòng)，然后才能用語言表達(dá)出來?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！雹荨霸娧灾?歌詠言,聲依詠,律和聲?！雹蕖案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義?！雹咭陨线@些句子說的都是說寫詩作文，必須要有真情實(shí)感，詩文才會(huì)有感人的力量。

三、關(guān)注當(dāng)前

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會(huì)與人生嚴(yán)密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教員恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，激起學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因而，作文教學(xué)中，教員更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)懷民生，鼓舞學(xué)生辯證

地看問題，培育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。

那么，如何才能讓學(xué)生在校園生活中吸取大量有價(jià)值的新聞素材呢？在校園的宣傳欄內(nèi)，每天可以呈現(xiàn)一些重要的報(bào)紙，在教室里也可設(shè)置幾份高品質(zhì)報(bào)紙，讓學(xué)生每天都可“秀才不出門，全知天下事”。此外，語文課堂教學(xué)中，教員可以引導(dǎo)學(xué)生展開“課前五分鐘新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對(duì)性地讓學(xué)生就某個(gè)新聞事件展開討論。這樣既可以開闊學(xué)生視野，也可以鍛煉他們對(duì)時(shí)事的敏感性，更重要的是，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很好的激活和提高。

教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)作的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象，這些對(duì)整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑是一頓豐厚的精神大餐。

四、書寫生活

關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注當(dāng)前是為了更好地書寫生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水，作文中包含濃濃的生活氣息才能引起讀者閱讀的興趣。古往今來，大凡能夠給人以美的享受的文章總是離不開生活。雷抒雁的《麥天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯銀匠》等優(yōu)美的經(jīng)典篇目中無不充滿濃烈真純的生活氣息，只有富有生活氣息的作品才能引起廣大讀者的強(qiáng)烈共鳴。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！雹嗟拇_如此，生活的確是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充滿生機(jī)而成為真正的教育。

因此，學(xué)生的作文中也應(yīng)有生活的內(nèi)容。而要想給作文課堂引入“生活味”，教師必需在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有閱歷為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等辦法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在入手做、動(dòng)腦想等理論活動(dòng)中，把籠統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)而充溢生命的才干。

生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在作文課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)咀嚼，認(rèn)真玩味，課堂就必然會(huì)充溢激情，綻放出美麗的光彩。

只有在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注當(dāng)前的習(xí)慣，才能引起學(xué)生創(chuàng)作的興趣，激發(fā)他們書寫生活的熱情。這樣又會(huì)促進(jìn)他們更多去關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注時(shí)事，從而形成良性循環(huán)。通過作文教學(xué)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，感悟生活，為生活中的美好所感動(dòng)，從而更好地書寫生活，熱愛生活，這也許是寫作的最本真的初衷吧。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：還原語文課堂 回歸語文本真

還原語文課堂 回歸語文本真

——羅湖體育館參會(huì)感想

2012年12月，我和學(xué)校幾位老師一起到羅湖體育館參加華南六省“名師大課堂”暨全國(guó)第八屆小語大賽特等獎(jiǎng)、著名大師精品課例評(píng)析會(huì)。時(shí)間很緊，中午連吃飯的時(shí)間都像是救火似的，但是，收獲很大、很多。其一是見到了許多我心目中仰慕已久的大師，如崔巒、高林生、于永正、王崧舟、盛新鳳等。特別是有幸與于永正老先生共進(jìn)早餐，還與他握手、請(qǐng)他簽名，可惜沒有合影。呵呵，感覺自己就是一個(gè)追星族似的。其二就是能聽到這么多讓人心動(dòng)、讓人折服的好課，確實(shí)是一種幸福。所以我重點(diǎn)談?wù)勛约旱穆犝n后的幾點(diǎn)感受。

1、落實(shí)語文雙基是語文的根本。

在這次的課堂上，我印象最深的還是語文雙基的落實(shí)。無論是名家還是新秀，都十分重視對(duì)學(xué)生基本字詞、朗讀能力的訓(xùn)練和提高。在低年級(jí)的課中表現(xiàn)更為明顯。如《數(shù)星星的孩子》《石榴》；高年級(jí)的課堂同樣也十分重視，如《狼牙山五壯士》開頭就是聽寫詞語，既是考察學(xué)生熟記字詞，同時(shí)也為后面課文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。所以高林生老師在評(píng)課中就指出，語文課堂一定要落實(shí)好基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)、寫、讀、背。崔巒老師也指出：“語文教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)語言，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力?！?/p>

2、提高自身素質(zhì)是最大的技巧。

在這二十多節(jié)課里，我們看到了很多老師高超的教學(xué)技巧，高效的教學(xué)策略。但是細(xì)細(xì)想來，真正的技巧看似容易，自己照葫蘆畫瓢卻很難，究其原因還是自身素質(zhì)與他們相比有很大的欠缺。王崧舟老實(shí)說：“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中這是第一重境界；人如其課、課如其人，這是第二重境界；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”就像是武俠小說的“人即是刀”“手中無刀、心中有刀”之類的話，這些也都是息息相通的。王老師的《普羅米修斯》一課算是第二重境界。他總是能把學(xué)生帶進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的那種氛圍里，但不是靠現(xiàn)在的多媒體，而是老師入情入境的朗讀和引導(dǎo)，也就是他在演講中說的有一種無形的“氣場(chǎng)”。這氣場(chǎng)無形，不僅深深的吸引感染了孩子們，場(chǎng)內(nèi)聽課的老師也被深深的感染。王崧舟老師在《詩意讓語文如此美麗》的演講中說：“詩意語文在不朽的文字當(dāng)中《我的母親》三處‘我的母親’；要營(yíng)造氣場(chǎng)，注意詩意的輻射和融化（長(zhǎng)相思中的‘身’和‘心’）；語文課堂要抵達(dá)心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的詩意生命《江雪》中的‘釣’；語文課堂要超越風(fēng)格，詩意即本色，教師要上適合自己的課，要按美的規(guī)律上課。”王崧舟老師的課堂魅力就是他自己本身，他就像一個(gè)指揮家，就像一個(gè)引路人。

3、有效的教學(xué)策略。

可以說這次的所有課堂都有老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，表現(xiàn)出了高超的教學(xué)藝術(shù)。每一個(gè)策略后面都會(huì)有一個(gè)教學(xué)理念的支撐。不然，無論多么精巧也不過是花拳繡腿的無用功。我現(xiàn)在就呈現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)典案例。

王崧舟《普羅米修斯》對(duì)比品讀片段

“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

對(duì)比1：“有什么錯(cuò)？”換成“沒有錯(cuò)” 對(duì)比2去掉“決”和“更” 對(duì)比3：把“承認(rèn)錯(cuò)誤”和“歸還火種”調(diào)換順序。

這三處對(duì)比是讓學(xué)生體會(huì)文章語言文字的準(zhǔn)確性和普羅米修斯無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。

于永正《給予樹》寫信練習(xí)

黑板上板書了“并不寬裕、如愿以償、一百美元、五個(gè)、二十美元”

分三個(gè)小組進(jìn)行寫話練習(xí)。第一組寫“金吉婭，你家里并不寬?！钡木涫?，要求用上“一百美元、五個(gè)、二十美元”；第二組寫“金吉婭，你才八歲……”的句式，要求用上“如愿以償”，第三組寫“金吉婭，你的禮物讓我……”的句式，可以隨便用。

這個(gè)練習(xí)，既是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的看法，同時(shí)也在學(xué)習(xí)使用好詞好句。我們的教學(xué)也可以多多采用。

許嫣娜《大海那邊》

角色扮演是本課最大的特色。學(xué)生和老師都成了一只只可愛的小螃蟹，咔嚓咔嚓地做操，噗嚕噗嚕地吹泡泡，學(xué)生在童話世界里有滋有味地朗讀，繪聲繪色地表演，教室成了一個(gè)童話世界。在這個(gè)童趣盎然的課堂里，老師自身儼然就是一個(gè)兒童節(jié)目主持人，親切的語調(diào)、夸張的表情，實(shí)在讓人折服。這是我聽到的最有趣的低年級(jí)的課，也是我可欣賞卻無法實(shí)踐的課堂，只能仰望之了。

蘇蘭《看戲》

讓我敬佩的是蘇蘭老師本人的經(jīng)歷。講臺(tái)上精神抖擻、笑容可掬的一個(gè)人居然是身患絕癥已經(jīng)動(dòng)過兩次手術(shù)的病人。在這種情況下，她居然一口氣上了70 分鐘。想到這點(diǎn)，同時(shí)看到她的備課網(wǎng)頁上密密麻麻的課堂資料，這需要多少時(shí)間和精力啊，我當(dāng)時(shí)就不禁眼眶濕潤(rùn)。她的課堂和我們大陸的課堂是截然不同的兩種理念。他們更加注重培養(yǎng)孩子們生活中的語文，而我們的孩子更多是課本上的語文。我們的孩子在接受禮物時(shí)不知道說謝謝，不知道應(yīng)該雙手接過去，不知道應(yīng)該點(diǎn)頭或者起立。我們的孩子不知道梅蘭芳，不知道陳凱歌，不知道如何區(qū)分海報(bào)的宣傳重點(diǎn)。蘇蘭老師最后說：“誰也不知道我們現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)將來是否有用，但是你不去學(xué)習(xí)，將來想用也沒得用，那時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有多么重要?！薄皶接脮r(shí)方恨少”?。?/p>

張祖慶《狼牙山五壯士》對(duì)比教學(xué)法

開頭就聽寫了兩組詞語，分別是描寫壯士和敵人的詞語，然后分成兩列，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了褒義詞和貶義詞。接著對(duì)比度了英雄和敵人的句子，進(jìn)行探討，能不能把寫敵人的句子去掉，能不能把寫英雄的句子去掉。這是寫作方法和寫作目的的訓(xùn)練，很有成效也很必要。最后對(duì)教材該不該把幸存的兩位壯士交代一下，把日本軍官向壯士跳崖處敬禮也寫進(jìn)教材進(jìn)行探討。這不僅涉及到了作者的寫作目的，也涉及到了編者的意圖，很具有挑戰(zhàn)性，前瞻性。

張龍《最后一頭戰(zhàn)象》

訓(xùn)練學(xué)生抓住主要情節(jié)來列標(biāo)題，概括主要內(nèi)容很扎實(shí)，值得學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容不是不夠精煉就是不夠完整，因此，老師讓學(xué)生有意識(shí)的去抓主要情節(jié)，最后學(xué)會(huì)了歸納主要內(nèi)容，老師有意識(shí)地提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)這種方法。只是做課痕跡太重。

第五篇：讓語文教學(xué)回歸本真

讓語文教學(xué)回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語文，引領(lǐng)著學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，讓我感受到了最質(zhì)樸亦最本真的語文教學(xué)。

1.以學(xué)定教，教學(xué)目的清晰明確

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)?！北R老師的這節(jié)課真正做到的了以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為教的方向，一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時(shí)怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵詞，形象地向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實(shí)就是一根拐杖，它能讓學(xué)生更清晰地把握一節(jié)課的目標(biāo)。語文課學(xué)什么？這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標(biāo)新立異的花樣，但處處緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，以編者意圖為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境，逐步實(shí)現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關(guān)注的是學(xué)生會(huì)讀會(huì)說、敢想敢說的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。他用自己的大氣、睿智熏陶著學(xué)生，用自己飽滿的激情感染著學(xué)生，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，小手動(dòng)起來，嘴巴說起來，神采飛揚(yáng)起來。

學(xué)語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤(rùn)著、提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然，反觀時(shí)下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實(shí)，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學(xué)究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)和語文能力？

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字。這就給了我們一個(gè)明確的判斷：語文，作為一門工具性學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性的地位應(yīng)該是毋庸置疑的。

據(jù)此，我們?cè)倩仡櫪桌蠋煹倪@節(jié)課，是多么質(zhì)樸自然，又是多么扎實(shí)有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識(shí)撿回來，重新審視一下當(dāng)下愈走愈遠(yuǎn)的語文教育吧。