第一篇：淺談提高一年級課堂識字教學(xué)的方法

淺談提高一年級課堂識字教學(xué)的方法

羅免小學(xué) 閆巧云

識字是閱讀的基礎(chǔ),同時(shí)也是語文教學(xué)的起始階段，基礎(chǔ)打的是否牢固，決定著學(xué)生將來的語文水平發(fā)展程度。而隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量又明顯增多，無形中又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么如何使學(xué)生識記生字又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就成為語文教師教學(xué)中亟待解決的問題。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。課堂上教師點(diǎn)撥、滲透識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。那么如何提高一年級識字教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣

一年級上學(xué)期時(shí)，我們班只有向啟瑞、胡佳玲、田仁松等幾個(gè)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟上我的進(jìn)度，大多數(shù)同學(xué)在課堂上都跟不上，還要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去記憶和抄寫生字，這樣往往學(xué)生累，老師急的狀況。后來經(jīng)過與一些老教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，盡管他們還只是一年級的學(xué)生。所以在學(xué)習(xí)新課前，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，我教會學(xué)生使用四步預(yù)習(xí)法：第一步圈畫生字。先通讀全文，讀文過程中要求學(xué)生把生字在課文中圈畫出來；第二步知音。知道劃出來的生字的正確讀音，然后讀一讀；第三步認(rèn)形。認(rèn)清生字的模樣；第四步知義。知道生字的用途并組詞。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，大大提高了課堂上的效率。同時(shí)，給學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考問題，解決問題。而且，課堂上學(xué)生有了展示自己探究學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得滿足感，學(xué)生便愛展示，從而喜歡課前預(yù)習(xí)。一年的時(shí)間，我們班的大多數(shù)學(xué)生都能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣，大大提高了識字質(zhì)量。

二、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”一年級學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力容易分散。只有不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能抓住他們的注意力，從而使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。在這里如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。因此，課堂上應(yīng)開展多種形式進(jìn)行識字教學(xué)。

（一）、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識字興趣

一年級學(xué)生的抽象思維，自我觀察、分析能力都較差，如果單憑教師的講授，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。而如果恰當(dāng)?shù)乩弥庇^教具，尤其是多媒體課件，則可以使復(fù)雜、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動。教學(xué)中，我通常運(yùn)用色彩的變化突出重點(diǎn)、易錯(cuò)生字；采用生動的形象、動聽的聲音，刺激學(xué)生的感官，牢牢地吸引住學(xué)生，從而大大提高了學(xué)生識字的效率。因而形成的印象就更為深刻，有的甚至永遠(yuǎn)不能忘卻。

（二）、利用游戲激發(fā)識字興趣

一年級學(xué)生頑皮、活潑、好動。要想在整堂課中吸引住他們的注意力，保持識字興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，如：猜字謎、編兒歌、編故事巧記字形、加減法識字、找朋友、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字??等游戲使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1、猜字謎 如；人在云上走——“會”；牛過獨(dú)木橋——“生”；兩個(gè)月亮交朋友——“朋”；兩棵樹并排站——“林”；一個(gè)人靠在木頭上——“休”；自己的心——“息”；一顆小樹苗，頭上戴草帽——“禾”；一張口，一顆心——“思”。

2、編順口溜

“烏”——“鳥”少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。“田”——一塊地，四方方，十字路，在中央。

3、編故事巧記字形

學(xué)習(xí)“猴”和“候”可以這樣編故事:小精靈姐姐帶來了兩樣禮物：一件是反犬旁，一件是豎?！昂铩焙汀昂颉倍己苈斆鳎埠苤t讓，他們一人只選了一樣禮物。“猴”說它是動物，所以要反犬旁，讓人們一下就記住了它?！昂颉本瓦x了豎。同學(xué)們在聽故事的同時(shí)，也學(xué)會了字，真有趣呀！

4、加減法識字

例如：“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等；“門+口=？”（問）、“艸＋早=?”（草），也可以讓學(xué)生以這樣的形式來考考老師，學(xué)生可以在交換角色的過程中，輕松記住字形。

5、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字

在語文課本中，這學(xué)期學(xué)的字“池、馳、地、他”這些帶也的生字時(shí)，“請、情、清、晴、蜻”這些帶青的生字時(shí)，就可以做一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤，組合不同的生字，學(xué)生在游戲中感受到了樂趣，對識字就會興趣盎然了。

6、開火車識字

“火車火車往哪開？”學(xué)生就會說“火車火車往這開”如果有學(xué)生說錯(cuò)了或不會讀，就停下來，請他他同學(xué)幫忙。

（三）、利用聯(lián)想記憶法激發(fā)識字興趣。

我們的漢字中，有的字筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。這時(shí)還可通過動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行合理聯(lián)想，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。又如：“蹦”字，學(xué)生聯(lián)想到“我在‘山’下和一個(gè)小‘朋’友‘蹦’跳上山玩?！睂W(xué)生每次回答后，我及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不但取得了很好的識記效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維、表達(dá)及自學(xué)生字的能力。

（四）、利用規(guī)律激發(fā)識字興趣。

識字教學(xué)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識生字，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律識字的方法。

1、加偏旁識字法：如“火”加一個(gè)單人旁就成了“伙”； 提手旁加上 “丁”就成了“打”；“目”加上“青”就成了“睛”等等

2、減偏旁識字法：如：學(xué)了“園”，減一減就成了元；“機(jī)”減掉“木”就變成了“幾”等等。

3、換一換：如：“棵”和“課”就可采用換一換的辦法。這些游戲不僅能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，更能有效地讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊字，認(rèn)識新生，起到良好的教學(xué)效果。

（五）、生活中利用課外閱讀激發(fā)識字興趣。

除了運(yùn)用以上方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字外，我還引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)識生字，不只僅局限于課堂。生活中，生字隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。在班級里還開展“識字小能手”的比賽，只有當(dāng)學(xué)生從識字中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字。

三、及時(shí)鞏固，加深記憶

一年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。針對這種現(xiàn)象，組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。

總之，小小漢字，微妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)一年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：淺談一年級識字教學(xué)方法

淺談一年級識字教學(xué)方法

小學(xué)生識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中積極主動地認(rèn)字識字，教師要根據(jù)兒童天性活潑愛動的年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們認(rèn)字識字的興趣，開拓多種認(rèn)字識字的途徑，提高他們的識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對一年級小學(xué)生的識字教學(xué)進(jìn)行了初步的摸索。

一、兒童游戲，激發(fā)興趣

識字本有些枯燥乏味，而對于枯燥的事物，學(xué)生的情緒總是較為被動，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率降低，而且會在一定程度上束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，作為教師一定要在小學(xué)生的起步階段一年級通過多種途徑來營建創(chuàng)造識字教學(xué)的快樂氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣和積極性，不斷激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體味識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。而游戲是兒童的快樂所在，一年級小學(xué)生最喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中利用快樂游戲的形式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)文字的興趣，因此我在教學(xué)中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學(xué)齡前生活中的游戲引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂天地。學(xué)生在課堂上深深地感受到了學(xué)前游戲的快樂，因此識字對他們來說成了一件興趣盎然的樂事。

二、看圖認(rèn)字，開拓想象

想象是知識進(jìn)步的源泉，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)一年級小學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學(xué)生的識字能力。

一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)發(fā)揮學(xué)生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的文字“動”起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國漢字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用故事，無意識字

一年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。在識字教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語。

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，因此我經(jīng)常性地組織引導(dǎo)學(xué)生開展“賽故事”“演故事”等活動，講故事的過程中，我常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形不怎么復(fù)雜的常用詞語寫在黑板上，然后在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做，這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。學(xué)生在無意中既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，也是一種知識的遷移，取得了溫故而知新的效果。

四、開展活動，生活中識字

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開展多種有趣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。比如我在班上舉辦“動物運(yùn)動會”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“我逛超市”等等識字活動使兒童從活動中吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，便會在生活中有意無意地識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐多探索，學(xué)生就能獲得成功的喜

悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的熱土。

第三篇：一年級識字教學(xué)方法初探

2013年岳西縣小學(xué)語文教學(xué)論文評選參選論文

一年級識字教學(xué)方法初探

作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯(lián)系電話：0556-2232462 郭沫若曾說過：“識字是一切探究之第一步，人生聰明識字始?！弊R字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的識字量，才能更好地進(jìn)行閱讀和寫作，才能拓寬自己的知識面，才能更好地應(yīng)對以后的學(xué)習(xí)與工作。因此，識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，卻也是一個(gè)難點(diǎn)。那么如何來提高學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生的識字量呢？

一、課堂識字，循序漸進(jìn)

一年級的學(xué)生，活潑好動，缺少耐性，注意力難集中。因此，在課堂識字教學(xué)中，要找到適當(dāng)?shù)姆椒袑W(xué)生的注意力，認(rèn)識新字。通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教及結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我主要采取以下幾種措施：

（一）讓學(xué)生在“讀文”中識字

書本中的生字是要求學(xué)生必須掌握的。如何讓學(xué)生很好地掌握那些生字呢？

開學(xué)前的幾節(jié)課，我將生字抄到黑板上，然后給每個(gè)字注上拼音，讓學(xué)生結(jié)合拼音反復(fù)讀。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)效果不好。雖然學(xué)生當(dāng)堂識字快，但遺忘的速度也很快。后來，一位老教師建議我讓學(xué)生先

讀課文，讓學(xué)生在讀課文中識字。

學(xué)生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。從剛開始一個(gè)字一個(gè)字的慢慢讀，到后來有感情的朗讀。學(xué)生由最初的陌生到逐漸的熟悉。讀完之后，課文中的每個(gè)字在他們的腦中都有了大概的印象。我再讓學(xué)生將“我會認(rèn)”中的生字在課文中圈出來。圈完之后，結(jié)合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書的興趣和樂趣。

（二）讓學(xué)生在自學(xué)中掌握識字方法

就單個(gè)漢字而言，枯燥無味，很難把握住。為了使學(xué)生能夠更深一步地了解并識記所學(xué)生字。我讓學(xué)生自己找出識字的方法。

1、利用偏旁部首識字。

漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關(guān)。如在《識字4》中，出現(xiàn)了很多蟲類動物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。這些字都是由蟲字旁加上一個(gè)同音或音近的字組成的。對于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認(rèn)識新字。很多同學(xué)都能很快地認(rèn)識蝴、蚯、蚓等字。

2、拆字識字

有些漢字，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，由多個(gè)漢字組成，如“贏”、“贊”等。對于這類字，同學(xué)們想到利用拆字的方法來識記。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。

3、編順口溜

有些同學(xué)善于編順口溜來識字。如“把心關(guān)在房門里透不過氣就是悶了?！薄耙谟疫叺牡兀▽⒂鹱挚闯蓛膳趴盏兀├锓N番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了。”“司馬光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了?！?/p>

（三）讓學(xué)生充當(dāng)小老師，激發(fā)識字興趣

課上，學(xué)生們通過自己的想象和思考，找出了一些識字的方法。結(jié)合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。為了更好的集中他們的注意力，激發(fā)他們的讀字興趣。我讓他們自己充當(dāng)小老師，選取一節(jié)課中最認(rèn)真的幾位同學(xué)逐個(gè)地帶領(lǐng)大家讀字。這樣，不僅有效地鞏固了所學(xué)的新字，還能很好地維持課堂紀(jì)律。

二、課外識字，靈活多變

新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)明確提出：第一學(xué)段（1—2年級）認(rèn)識漢字1600—1800個(gè)。所以如果只認(rèn)識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達(dá)到新課標(biāo)的要求的。所以除了課堂識字，課外識字也很重要。

（一）利用課外書識字

學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級的課外書中出現(xiàn)的頻率非常高。并且，大部分低年級看的課外書上中都注有拼音。因此，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生看課外書。通過課外書，能讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，這既是一種知識的遷移，也是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。這樣，他們不僅能復(fù)習(xí)拼音和所學(xué)的新字，還能擴(kuò)大他們的識字范圍，增加識字量。

（二）在生活中識字

漢字是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如：同學(xué)或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等?？梢哉f，漢字無處不在。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。平常要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真動腦的好習(xí)慣。

識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要通過各種途徑和方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)加以攻克。要讓學(xué)生從識字中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第四篇：一年級識字教學(xué)方法初探

一年級識字教學(xué)方法初探

新課改下，識字教學(xué)編排的特點(diǎn)是識寫分開，多認(rèn)少寫，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識字量，減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際教學(xué)中卻有許多麻煩，新教材中只認(rèn)不寫的字難于聯(lián)系，難于鞏固，難于檢查。那么在教學(xué)中怎樣使識字寫字變得生動有趣，讓學(xué)生樂于接受，自主地學(xué)習(xí)呢？

在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給學(xué)生識字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識字途徑，從而提高識字效率。具體做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，自主識字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級抓起。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識字興趣的有效方法。在識字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識字”的方法，把識記字形的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識字。引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班交流。如認(rèn)識“器”字時(shí)，有的學(xué)生用謎語法說“四個(gè)小口，中間一條小狗”，有的用聯(lián)想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”；還有用對比法來記憶“用足來跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林玩－王＝元”，學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識記方法，讓學(xué)生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢，提高學(xué)生識字興趣。

教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

3、以舊引新，自主識字。

利用舊知識學(xué)習(xí)新知識的方法也是個(gè)不錯(cuò)的識字方法。在教學(xué)過程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

二、課堂上利用多種活動，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

心理學(xué)家認(rèn)為，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短。在識字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學(xué)生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

三、在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

四、拓展延伸,賦予孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時(shí)，不管是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標(biāo)語牌、物品名稱等中找字，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因?yàn)榻逃哪康牟辉谟趥魇谥R，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)《識字4》結(jié)束前，我布置學(xué)生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個(gè)‘小小世界’展覽”。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認(rèn)為美好的東西。在展覽的時(shí)候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因?yàn)椴刹粊碓贫涠谜Z言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實(shí)踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現(xiàn)。

五、及時(shí)肯定學(xué)生的成績

心理學(xué)認(rèn)為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認(rèn)知活動中的。當(dāng)事件符合和加強(qiáng)人的認(rèn)識和愿望時(shí)，就產(chǎn)生肯定的情緒，充分利用人贊美和認(rèn)可的需要，無疑會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，當(dāng)學(xué)生識字取得成績時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定與贊揚(yáng)。特別是對那些識字較吃力的，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，這種肯定和鼓勵(lì)更應(yīng)及時(shí)。在我班上就有這么幾個(gè)學(xué)生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個(gè)字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。課下我進(jìn)行了及時(shí)的反思，調(diào)整了自己的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生每識得10個(gè)字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時(shí)的肯定使學(xué)生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動力。隨著識字成績的不斷提高，那幾個(gè)厭學(xué)者學(xué)習(xí)的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。如今當(dāng)我們即將學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，不用老師督促，大部分學(xué)生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。

通過一個(gè)學(xué)年的努力，我感到收獲最大的不是學(xué)生多認(rèn)識了幾個(gè)字，多說了幾個(gè)故事，而是學(xué)生對學(xué)語文有了興趣。小小漢字，奧妙無窮。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，向?qū)W生提供自主的語文實(shí)踐活動機(jī)會，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗(yàn)，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)方法

淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)方法

含浦鎮(zhèn)九江小學(xué) 周雪梅

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時(shí)，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的識字教學(xué)效果，我覺得應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點(diǎn)。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，師生一起給字配“畫”。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

四、無意識字也是識字的一部分，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)。

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

五、把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，實(shí)踐活動是關(guān)鍵點(diǎn)。

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。每次活動有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

——對一年級第一課時(shí)識字教學(xué)規(guī)范的思考與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】針對一年級學(xué)生生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，對現(xiàn)有識字教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?；趯ΜF(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。第三步，識記獨(dú)立的生字。第四步，再讀全文，識記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固。”更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優(yōu)化第一課時(shí)識字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識字復(fù)現(xiàn)鞏固高效

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，新課標(biāo)建議“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”但是在識字教學(xué)過程中由于超大量的識字任務(wù)（新課程一年級上冊要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級下冊要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級上冊要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級下冊要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。

自新課程實(shí)施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進(jìn)行第一課時(shí)的識字教學(xué)：

1、初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。

3、記字形。日常課堂中很多老師會逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。

4、去拼音認(rèn)讀。

5、認(rèn)讀帶有生字的詞語。

6、讀通帶有生字的句子或者長句子，而后讀通全文。

細(xì)想這種模式存在的原因，大體有三：

首先，初看起來它很符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從字到詞，再從詞到句，由簡單到復(fù)雜，似乎體現(xiàn)了梯度。

其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識字方法多種多樣，學(xué)生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個(gè)別難記的，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。

第三，學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)也讀通了課文。

然而，這種看起來很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：

1、一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。

2、字音混淆存在于一部分學(xué)生身上，他們把“活動”的“活”讀作“動”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認(rèn)讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時(shí)間太多了。

是什么原因造成這兩大缺失呢？

原因之一：這種認(rèn)讀順序并不是學(xué)生最輕松的認(rèn)讀方式。

識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實(shí)踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語言環(huán)境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《識字6》（第二冊）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識字效率的效果。

可是這種教學(xué)模式，卻要脫離語言環(huán)境進(jìn)行單個(gè)字的識記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個(gè)個(gè)字符，沒有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準(zhǔn)字音，但并不輕松。

原因之二：沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識記完生字后，就應(yīng)該多讓學(xué)生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。

剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請學(xué)生認(rèn)讀，此刻是學(xué)生最容易遺忘的時(shí)刻。詞語包含著一定的語境，生字則相對較弱，學(xué)生自然對詞語印象深刻，而對生字的印象越來越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會認(rèn)讀生字的現(xiàn)象。

識字是個(gè)長期的過程，如何鞏固識字是識字教學(xué)的難點(diǎn)。記住字形固然重要，但是難點(diǎn)不攻破，字形沒有很好的鞏固，識字的教學(xué)甚至可以說是沒有完成。

基于對現(xiàn)有識字教學(xué)模式的分析與思考，聯(lián)系自身實(shí)踐，我覺得，遵從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率，優(yōu)化識字教學(xué)。

第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。

第三步，識記獨(dú)立的生字。

第四步，再讀全文，識記生字。

第五步，多種形式鞏固生字。

第六步，練寫生字，寫中鞏固。

在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學(xué)模式，對比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進(jìn)行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強(qiáng)化的。新模式偶三個(gè)重要特征：一是遵循一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識記生字，體現(xiàn)識字的深刻性；三是在一個(gè)師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。

初次見面，留個(gè)印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見面要能留下個(gè)印象。在初讀課文的過程中，請學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學(xué)生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？

完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：

第一，學(xué)生讀時(shí)對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請學(xué)生讀時(shí)圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對象，對字形有初步的感知。

第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：

1、教師揭題引讀課文。

2、學(xué)生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。

3、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。

這個(gè)任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對生字的親切感。

再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。

人們在接觸外界時(shí)，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。一年級學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。

學(xué)生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來會在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語這個(gè)語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩耍”這個(gè)詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“耍”字請學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了?？墒菗Q成出示“玩耍”這個(gè)詞，將生字“耍”用其他顏色突現(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動識記生字了。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學(xué)：

1、出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。

wā

2、指名學(xué)生認(rèn)讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認(rèn)讀。

這一步，也有幾個(gè)基本要求：

第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來

用崔巒老師的話來說：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”

這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學(xué)生對生字的印象更加深刻。

第二，詞語中的生字注上拼音

給生字注上了拼音，學(xué)生就可借助拼音認(rèn)讀生字，降低認(rèn)讀難度，并加深對生字字音的印象。

怎樣才能真正加深學(xué)生對生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式與方法才能真正加深學(xué)生對生字的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)生認(rèn)讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認(rèn)讀，而且樂于認(rèn)讀。這種形式才是能夠讓學(xué)生對生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。

三次見面，形記于心——識記獨(dú)立的生字

當(dāng)學(xué)生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請學(xué)生認(rèn)讀了。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識字。

這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、出示帶拼音的獨(dú)立生字，請學(xué)生拼讀、識記生字。

2、在拼音幫助下，學(xué)生容易做到音形聯(lián)系，識記生字，降低了識字的難度。

3、去掉拼音，請學(xué)生認(rèn)讀。

一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點(diǎn)，扎實(shí)做好識記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。

4、變換字的順序，請學(xué)生認(rèn)讀。

小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來，換個(gè)地方或許就不會認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：

第一，在識記過程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識生字。

崔巒老師說：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識了?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。

有句話說的好，一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生體會到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象，讓學(xué)生的識記過程輕松扎實(shí)有效。

四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字

字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個(gè)更高層次。

這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：

第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。

第二，讀時(shí)，教師要視課文實(shí)際進(jìn)行讀法的指點(diǎn)，難讀句子要示范。

第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。

在這里，我的通常做法是：

1、請學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)課文中幾個(gè)帶生字的句子。

2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。

3、檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。

五次見面，應(yīng)對自如——多種形式鞏固生字

盡管學(xué)生識記生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時(shí)鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。

所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：

第一，采用多種生動有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。

我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。

突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。

實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！

2、游戲識字。有意識地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會。

3、宣布游戲結(jié)果，激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。

六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。

在識字教學(xué)的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀要求書寫的生字。

學(xué)生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強(qiáng)。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書寫之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。

第二，給常用的生字找朋友（組詞）。

識字的最終目的是學(xué)會運(yùn)用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用字詞的能力。

整個(gè)書寫指導(dǎo)過程起碼安排10分鐘的時(shí)間，至少有以下6個(gè)小環(huán)節(jié)：

1、請學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。

2、請學(xué)生給常用字找朋友。

3、教師強(qiáng)調(diào)筆順特殊的字。

4、師生共同討論怎樣把字寫漂亮。

5、師范寫，生摹寫。

6、教師評價(jià)，總結(jié)書寫情況。

在兩輪的新課程實(shí)施過程中，我們年級組做過比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形。我們再次做了個(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多個(gè)生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個(gè)以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識字，降低學(xué)生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少復(fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識字效率。