第一篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

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魯 浩

隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)模式的背景

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué) ”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。

探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新 ”，課堂教學(xué)的核心是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學(xué)為中心 ”。“ 以教師演繹活動(dòng)為主” 為 “ 以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“ 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)” 了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法” 進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽” 的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

三、探究性教學(xué)模式的意義

這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施

1.探究性課堂模式的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo) —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結(jié)論 —— 小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”也就講的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。

3.合作探究 —— 點(diǎn)撥指導(dǎo)

（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議

等，對(duì)所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生 “樂在學(xué)中”。

（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場鑒寶。學(xué)生即把中國瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識(shí)以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析美術(shù)作品的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識(shí)，將 “ 雙基 ” 教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5.總結(jié)評(píng)價(jià) —— 情感升華

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個(gè)梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以 “情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對(duì)生活的愛，充滿對(duì)藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識(shí)延伸

（1）“鑒賞隨筆”?！拌b賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來。是鑒賞者寫出對(duì)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫道“第一次看到古希臘雕塑時(shí)，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。

（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對(duì)生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使美術(shù)走進(jìn)生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計(jì)“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價(jià)值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動(dòng)組織。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進(jìn)行合作探究，作出研究報(bào)告。統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行研究成果的匯報(bào)。通過這樣的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

五、探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效

1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。

2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時(shí)又鍛煉了自己的能力，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感

課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過程對(duì)情感過程的作用。在研究性學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學(xué)的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過積極思維探究新知識(shí)。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

（魯浩

東臺(tái)市三倉中學(xué)）

第二篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

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魯 浩

隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)模式的背景

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué) ”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。

探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新 ”，課堂教學(xué)的核心是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學(xué)為中心 ”。“ 以教師演繹活動(dòng)為主” 為 “ 以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“ 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)” 了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法” 進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳

統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽” 的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

三、探究性教學(xué)模式的意義

這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施

1.探究性課堂模式的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo) —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結(jié)論 —— 小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币簿椭v的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。

3.合作探究 —— 點(diǎn)撥指導(dǎo)

（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對(duì)所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生 “樂在學(xué)中”。

（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場鑒寶。學(xué)生即把中國瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識(shí)以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析美術(shù)作品的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識(shí)，將 “ 雙基 ” 教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5.總結(jié)評(píng)價(jià) —— 情感升華

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極。”教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個(gè)梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以 “情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對(duì)生活的愛，充滿對(duì)藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識(shí)延伸

（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來。是鑒賞者寫出對(duì)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫道“第一次看到古希臘雕塑時(shí)，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。

（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對(duì)生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使美術(shù)走進(jìn)生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計(jì)“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價(jià)值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動(dòng)組織。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進(jìn)行合作探究，作出研究報(bào)告。統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行研究成果的匯報(bào)。通過這樣的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

五、探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效

1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。

2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時(shí)又鍛煉了自己的能力，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感

課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過程對(duì)情感過程的作用。在研究性學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學(xué)的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過積極思維探究新知識(shí)。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

（魯浩

東臺(tái)市三倉中學(xué)）

第三篇：高中美術(shù)鑒賞 高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

高中美術(shù)鑒賞 高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研

究(3)

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高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究 ● 魯 浩

隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)模式的背景

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué) ”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。

探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新 ”，課堂教學(xué)的核心是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學(xué)為中心 ”?！?以教師演繹活動(dòng)為主” 為 “ 以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主”。現(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“ 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)” 了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法” 進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力和獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽” 的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

三、探究性教學(xué)模式的意義

這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施 1.探究性課堂模式的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo) —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結(jié)論 —— 小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币簿椭v的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。教師可將視頻、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。3.合作探究 —— 點(diǎn)撥指導(dǎo)

（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將

學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對(duì)所要欣賞的畫面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生 “樂在學(xué)中”。

（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場鑒寶。學(xué)生即把中國瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。

第四篇：淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

作者：李美云單位：濮陽范縣一中電話：***郵編：457500類別：論文類

摘要：美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程，通過美術(shù)活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、終生受益。新課標(biāo)也要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位角色，建立新型的師生關(guān)系，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，重視學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為一名美術(shù)教育工作者，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞；教學(xué)；策略

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力的重要途徑，是素質(zhì)教育的必要手段。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程，通過美術(shù)活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、終生受益。新課標(biāo)也要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位角色，建立新型的師生關(guān)系，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，重視學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為一名美術(shù)教育工作者，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、轉(zhuǎn)變角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究

新課程要求學(xué)生要善于自主探究學(xué)習(xí)，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

為此，只有創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由的課堂氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流討論，發(fā)表自己的看法。如《中國民間美術(shù)》一課可以和學(xué)生們共同提出了一系列問題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個(gè)主題，然后自由組合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師將提問權(quán)下放，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決自己的問題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。同時(shí),學(xué)生的提問可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。這樣的課堂教師融合在學(xué)生中，師生共同參與研究，有效地提高了教與學(xué)的效率。

二、消除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命力的系統(tǒng)，是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)知過程，同時(shí)也是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際溝通交流過程。讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)就顯得尤為重要。要消除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。盡管高中學(xué)生的心理日趨成熟，但在情感方面卻相當(dāng)封閉，他們沒有象小學(xué)生、初中生那樣敢于坦陳自己的觀點(diǎn)，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，膽怯、愛面子。再加上長期養(yǎng)成了一種不愿在課內(nèi)舉手發(fā)言的習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以把課本的內(nèi)容列成許多問答題或選擇題，讓學(xué)生采用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的發(fā)言方式，旨在營造寬松、自由的課堂氛圍。此外，為了消除學(xué)生緊張的心理，可以在每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，總是帶著微笑認(rèn)真聽他們的敘述，以贊許的目光注視他們，及時(shí)表揚(yáng)

鼓勵(lì)。即使學(xué)生的論點(diǎn)有欠缺，也避重就輕地加以總結(jié)。許多的事例說明：開展欣賞教學(xué)，讓學(xué)生自主參與，教師要做到傾聽學(xué)生的心聲，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到提高。

三、豐富形式，教學(xué)手段多樣化

直觀教學(xué)是美術(shù)鑒賞的重要特點(diǎn)，我們應(yīng)利用多媒體教學(xué)絢爛多彩的表現(xiàn)形式，融鑒賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂，脫離課本那些有限的圖文資料，為學(xué)生開拓一個(gè)更廣大的藝術(shù)鑒賞世界。

在上《古建筑的保護(hù)》時(shí)，著重介紹世界園林史上的明珠--圓明園。讓學(xué)生欣賞圓明園全景及局部圖畫；接著讓學(xué)生觀看優(yōu)秀影片《火燒圓明園》片段，當(dāng)影片中出現(xiàn)了圓明園那如詩如畫般的景色時(shí)，同學(xué)們的贊嘆聲此起彼伏，當(dāng)看到八國聯(lián)軍焚燒圓明園時(shí)，同學(xué)們無不為之憤慨。最后，畫面定格在了圓明園的遺址上，帶著深深的思索結(jié)束了這節(jié)課。千言萬語匯成一句話：勿忘國恥，振興中華！注重實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，通過各種美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在美術(shù)活動(dòng)中提高觀察、構(gòu)思、創(chuàng)意、造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)和工藝制作的能力”。比如說上完《漫步中外建筑藝術(shù)》之后，可以準(zhǔn)備了一節(jié)設(shè)計(jì)制作課，請(qǐng)學(xué)生利用廢舊物品制作一個(gè)“理想中的家園”。大家在前一節(jié)課上欣賞完國外傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑之后早就躍躍欲試。老師給了他們這樣一個(gè)展示自己設(shè)計(jì)理念的舞臺(tái)，學(xué)生們當(dāng)然格外賣力，在小組中制作出了一個(gè)個(gè)別致的模型，享受了成功的喜悅。

整合其他課程，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。古代中國山水畫家強(qiáng)調(diào)“畫中有詩，詩中有畫”，可見詩歌與繪畫這二種藝術(shù)真稱得上水乳交融了。把詩歌引入美術(shù)課堂，依據(jù)學(xué)生的豐富想象，把詩歌與繪畫聯(lián)系起來，去領(lǐng)略詩情畫意，增強(qiáng)審美感受。例如在學(xué)習(xí)《中國古代繪畫擷英》中山水畫的意境時(shí)，直接引入王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，讓學(xué)生充分體會(huì)線之美。利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學(xué)生在提高對(duì)線的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上想象，并畫成一幅詩意畫，體會(huì)線在自然美與藝術(shù)中的作用，從而體會(huì)中國畫的筆墨情趣，進(jìn)一步理解中國山水畫的意境之美。詩畫結(jié)合,使學(xué)生達(dá)到更高的意境和審美享受，提高了學(xué)生各方面的涵養(yǎng)。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“普通高中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生作品要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)而心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長；尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不能用統(tǒng)一的尺度來要求學(xué)生，要體現(xiàn)美術(shù)的基本特征，評(píng)價(jià)方式要多樣化。學(xué)生通過自己的努力完成了作品，心情應(yīng)該是非常興奮的，也迫切地想得到同學(xué)、老師的肯定。我們可以通過各種靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，例如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等等，來評(píng)析學(xué)生的作品。在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注個(gè)性的差異。當(dāng)然，贊美、鼓勵(lì)是主要的手段，以多元的評(píng)價(jià)尺度及時(shí)給予學(xué)生積

極向上的評(píng)價(jià)。

身為教育工作者應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育資源，思考教學(xué)中的得失。通過教學(xué)實(shí)踐我們可以體會(huì)到，要想提高學(xué)生的審美素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究；豐富形式，教學(xué)手段多樣化；對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)自主能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭使美術(shù)鑒賞教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮更積極的作用。

第五篇：初中化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

九年級(jí)化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級(jí)化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是化學(xué)教學(xué)模式的改革的重點(diǎn)。

在我?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師們能有意識(shí)地將主題性教學(xué)理論，構(gòu)建成學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，探索化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際問題，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學(xué)生尤其困難，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機(jī)組成部分，化學(xué)探究教學(xué)模式研究的理論價(jià)值在于通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，形成化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念。其實(shí)踐價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法向重能力、以學(xué)生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，注重化學(xué)與STS教育的實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力。

（3）找準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步密切各學(xué)科的聯(lián)系，建立綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式。

（4）如何在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學(xué)教學(xué)中貫徹新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有條件，有目的地、主動(dòng)地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生探究的直接結(jié)果，是學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進(jìn)一步引出創(chuàng)造這一最終指歸。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認(rèn)知、重估價(jià)值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學(xué)習(xí)”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學(xué)習(xí)理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識(shí)理論。

四、研究的內(nèi)容要點(diǎn)

（1）建立化學(xué)學(xué)科“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的研創(chuàng)式教學(xué)新模式。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機(jī)聯(lián)系上進(jìn)行深入研究，在課題教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)課等分面進(jìn)行全面研究、總結(jié)。

（2）密切化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，研究化學(xué)綜合課課型及活動(dòng)課的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學(xué)教學(xué)校本課程。（4）注重在化學(xué)教學(xué)模式研究過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及社會(huì)反饋情況的研究，加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，密切化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

（5）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)并與綜合實(shí)踐活動(dòng)等課型進(jìn)行有機(jī)整合，建立與之相關(guān)的教學(xué)模式。

五、國內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記?。荒阕龅降?，你就學(xué)會(huì)了。”有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法

理論學(xué)習(xí)、鉆研與借鑒，堅(jiān)持為我所用的原則，運(yùn)用自己的眼光來篩選。有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的大面積研究我校學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中認(rèn)真探索、總結(jié)。建立各自研究課型的教學(xué)模式，運(yùn)用方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文、結(jié)題報(bào)告、活動(dòng)記錄等方法和手段進(jìn)行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進(jìn)行課題研究的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

七、研究的具體步驟及進(jìn)度安排

1、起始準(zhǔn)備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文。

完成形成階段：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)的同類班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

3、結(jié)題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，各子課題完成課題結(jié)題報(bào)告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請(qǐng)有關(guān)專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎