第一篇：淺談有效教學(xué)的落實途徑1

淺談有效教學(xué)的實施

恒口小學(xué) 張飛

內(nèi)容摘要：

本文根據(jù)自身在教學(xué)過程中如何落實有效教學(xué)的實踐，認(rèn)識到只有做到充分的備課、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、精簡作業(yè)等三個方面才能讓有效教學(xué)落到實處，才能讓課堂有效率、有效果、有效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)

有效

備課

主動性

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，它的核心問題就是教學(xué)效益，即：什么樣的教學(xué)是有效的、是高效的、低效還是無效的？在新課程背景下，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體的說，它是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和教學(xué)評價來促使學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的教學(xué)。其內(nèi)涵是指以學(xué)生發(fā)展為本，以有效知識為活動對象，通過師生有效活動方式（先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成），促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使師生各自獲得發(fā)展的實踐活動?？稍趯嶋H授課過程中怎樣才能保證教學(xué)有效呢？筆者就此做了一些嘗試，供大家參考，不對之處敬請指正。

一、教師充分備課是教學(xué)有效的基礎(chǔ)。

有人說課改已經(jīng)這么多年了，備課應(yīng)該不是問題，可實際情況不盡如人意，部分教師備課和上課兩張皮，備課等同于抄寫教案，是為 了學(xué)校檢查，上課按照自己的經(jīng)驗進(jìn)行，就著教材講教材，問一些認(rèn)知水平低下，缺乏思維層次、不具有啟發(fā)性很隨意的問題，整堂課中充斥著“是不是”、“對不對”的低效問題，學(xué)生在課堂中只是被動接受，看似環(huán)節(jié)完整有問有答有講有練的課堂，效益卻非常低下，課后需要給學(xué)生布置大量的練習(xí)來消化知識、來鞏固提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問題情境，有計劃地、有針對性的提問，并結(jié)合學(xué)生實際拓展處理課外學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過動手、動腦、交流討論主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個課堂不僅效益很高，而且精彩紛呈、亮點頻現(xiàn)。所以，教師上課前一定要充分的備課，走進(jìn)教室前要能夠敘述出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)是什么，在這一章節(jié)中的地位是什么，重點是什么，難點是什么，學(xué)生該怎么學(xué)，教學(xué)流程是什么，課后習(xí)題有什么，練習(xí)冊內(nèi)容是什么，教科書中有沒有插圖、討論、小資料、注釋，它們的作用分別是什么，怎么處理這些內(nèi)容，只有當(dāng)一個教師能用簡潔的語言很快的將這些準(zhǔn)確無誤的敘述出來，才有資格進(jìn)教室上課，也才有可能讓教學(xué)有效。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂活動的組織者，要想使課堂教學(xué)有效果，就必須讓學(xué)生的手、腦、都積極主動的參與在課堂之中。這就要求教師運用豐富、生動的表情和語言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引 力，教師還要善于運用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，巧用故事、詩歌、比喻、成語等，采取新穎、多樣的教學(xué)方法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張馳等變化，不至于呆板和沉悶。教師在課堂上注意問題設(shè)置難度，問題難了學(xué)生不會，問題大了學(xué)生無處下手，盡量使學(xué)生能一次次地品嘗到成功的滋味。不論是在課堂教學(xué)中還是批改作業(yè)的過程中，都要積極地鼓勵每一位學(xué)生，表揚和肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，適時對學(xué)生進(jìn)行期望激勵和成功激勵，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。教師在設(shè)計教學(xué)時，要預(yù)留教學(xué)高潮出現(xiàn)的時機，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水，教學(xué)效果就自然高效。

總之，在課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，大膽放手給學(xué)生，把該學(xué)生能做的、學(xué)生能說的全部放手給學(xué)生，還孩子課堂主動權(quán)。摒棄“教師喋喋不休包辦代替學(xué)生思考，學(xué)生只帶耳朵上課”的現(xiàn)象。盡量讓學(xué)生的思維活躍起來，主動的參與課堂活動中來，教學(xué)才會真正有效。

三、精簡作業(yè)是教學(xué)有效的保證。

有些老師認(rèn)為，要提高教學(xué)的效益，就要購買課外資料，加大訓(xùn)練量，做一些重復(fù)性的作業(yè)來鞏固。結(jié)果，學(xué)生整天疲憊，上課昏昏欲睡，教師整天也把大量時間精力用于檢查、批改作業(yè)上。個人認(rèn)為，只要用好學(xué)生手中已有的教學(xué)資料就能達(dá)到鞏固練習(xí)的目的，不必再布置過多的重復(fù)性的作業(yè)?，F(xiàn)在，學(xué)生手中已經(jīng)有教材、有配發(fā)的《練習(xí)冊》，還有《資源與學(xué)案》，教師只要能充分的發(fā)揮好這些資料的作 用就可以了，尤其是教材配套的《練習(xí)冊》，一定要用好。教師要熟悉《練習(xí)冊》的內(nèi)容，哪些題目是上課就可以處理的，那些是需要課后完成的，那些是鞏固課堂知識的，哪些是課本內(nèi)容的補充等等。這樣教師就能清楚學(xué)生的習(xí)題量、作業(yè)量，就能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以給學(xué)生留下思考、拓展的時間和空間，也能將教師從繁重的批改作業(yè)中解脫出來，有更多的時間去研究課堂、研究學(xué)生，也就能讓課堂走到有效的良性循環(huán)上來。

總之，只有充分的備課，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證師生在課堂上有效率、有效果、有效益。

[1]蔣雪梅 任新程.有效教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計[J].教學(xué)與管理.2010，（5）：31 [2]潘超.有效教學(xué)概念重構(gòu)探析[J].教學(xué)與管理.2011，（3）：6

第二篇：落實有效教學(xué)

落實有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的做法和經(jīng)驗

摘要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益是近幾年教師特別關(guān)注的話題。落實有效教學(xué)是提高教學(xué)效益的根本途徑。文章從關(guān)注學(xué)生的情感；打造有效的課堂教學(xué)；進(jìn)行有效的教學(xué)反思三個方面闡述如何落實有效教學(xué)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)效益

情感教育 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)反思

正文：隨著新課改的深入，如何落實有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益是我們不斷探索的新課題。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”，其核心問題是教學(xué)效益。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸诼鋵嵱行Ы虒W(xué)，提高教學(xué)效益的一些做法與經(jīng)驗。

一．關(guān)注情感教育，提高教學(xué)效益

情感是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。數(shù)學(xué)活動不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動，也是情感參與下的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)的效益。1.用教師的情感來熏陶學(xué)生樂學(xué)情感。

教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠來感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教學(xué)中教師要充滿激情和親和力；要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，把數(shù)學(xué)教學(xué)素材中的“情感”成分表現(xiàn)得更為充分和活躍。

2.營造良好的師生情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教師要千方百計地在課堂中構(gòu)建民主和諧的人際環(huán)境，使自己成為學(xué)生尊敬的長者，合作的伙伴，討論的對手，交心的摯友。教師要尊重每一個學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問、敢說、敢做的學(xué)習(xí)氛圍。要熱情鼓勵學(xué)生善思多問，敢于發(fā)表與教師、書本不同的見解，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。3.課后再續(xù)“情感”。

課后善于與學(xué)生交流、談心，特別是對一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不積極主動的學(xué)生。首先要摸清原因，肯定優(yōu)點，提出不足，并曉之以情，動之以理，讓其充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，并交流學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)補救措施。我還經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)簿里加一張紙條，帶去我鼓勵的話語，不斷升華師生的情感。

二．打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的關(guān)鍵 1.自主地、創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。

現(xiàn)行教材在知識結(jié)構(gòu)、順序的安排上力求合理，但同時也考慮到各地學(xué)生的實際情況不同而給教師留出了很大的自主創(chuàng)新空間。因此，教師就應(yīng)對所教教學(xué)內(nèi)容，在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際水平及認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行再處理，使之更適合學(xué)生實際，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。其處理方法主要包括：適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的先后順序；適當(dāng)增減內(nèi)容，如一些例、習(xí)題；適當(dāng)改變教學(xué)素材等。2.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以境促學(xué)。

（1）問題情境要貼近學(xué)生生活。要根據(jù)學(xué)生心理特點和審美的需要，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系實際且新穎、有趣的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強烈地好奇心和求知欲。

(2)問題情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的好壞取決于教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。在課堂引入這一環(huán)節(jié)要適當(dāng)體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時還要“首尾呼應(yīng)”，學(xué)生能順利地解決問題，體現(xiàn)成功的喜悅。

（3）問題情境要使學(xué)生積極探究。探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生正是在探究實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造的。所以在課堂的開始創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有探究性。3.設(shè)計有效的問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

（1）問題設(shè)計要以學(xué)生充分地展開思維活動（包括動手、動腦）為前提。設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力。如在《利用函數(shù)性質(zhì)判定方程解的存在》中，為得出函數(shù)零點存在性定理，我設(shè)計了如下問題：拿出課前準(zhǔn)備的一條連續(xù)不斷的繩子，兩端點分別在x軸的上下方，繩子是否一定與x軸有交點？為什么？上述問題起點低，直觀性強，簡單而內(nèi)涵豐富，且結(jié)論開放，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生動手?jǐn)[出的繩子情形為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，其中包括與x軸有一個交點，多個交點等。通過對繩子擺放結(jié)果的各種情形比較與分析，函數(shù)零點存在性定理已呼之欲出了，同時在動態(tài)生成中自然地更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

（2）設(shè)置核心性性問題，明確研究方向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。為了揭示核心內(nèi)容而設(shè)計的問題稱為核心性問題。核心性問題有利于學(xué)生明確研究方向，有利于對知識的整體把握，避免“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，有利于課堂的動態(tài)生成，通過核心性問題與課堂生成問題的思考討論，構(gòu)成整個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究過程，使教學(xué)進(jìn)程更加有序、有效。（3）設(shè)計問題開放化，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效益的核心環(huán)節(jié)。

（1）注重探究學(xué)習(xí)，也不能忽視接受學(xué)習(xí)。新課程理念強調(diào)要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲取新知。但并不是任何學(xué)習(xí)材料都適合探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)能在較短時間內(nèi)，把人類公認(rèn)的成果有序地傳授給學(xué)生，這對于有限的課時來說具有一定的現(xiàn)實意義。但它忽視了結(jié)論地發(fā)現(xiàn)過程以及由此帶來的啟迪與教育價值，而探究學(xué)習(xí)正好彌補了這一點。所以在教學(xué)過程中，在重視探究學(xué)習(xí)的同時，適時選擇接受性學(xué)習(xí)，兩者相互補充，相得益彰，使教學(xué)效益最大化。

（2）強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也不能忽視冷靜思考。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過師生、生生之間的信息傳遞來構(gòu)建一個多元化立體信息網(wǎng)，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”，但如果教師讓“合作”壟斷了整個課堂，而不關(guān)注學(xué)生思維的運行狀況，不致力于學(xué)生思維潛能的激發(fā)，那么教學(xué)的有效性會大打折扣。因此，課堂不但需要合作，也需要靜思默想。從藝術(shù)角度來說，應(yīng)注意“布白留空”。同時注意合作時機的把握，一般在學(xué)生獨立思考解決問題困難或不徹底時進(jìn)行。合作方式也應(yīng)采用多元化的小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（3）注重知識的形成過程，也要重視結(jié)論的整理。注重知識的形成過程，有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。但重過程的目的是為了更好地獲得結(jié)果，而不是不要結(jié)果。學(xué)生獲取新知識總是在打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。不重視結(jié)論的整理，實際上就是不重視引導(dǎo)學(xué)生完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使獲得的知識仍然處于“游離態(tài)”，必然會降低課堂教學(xué)效益。

5.設(shè)計有效的例、習(xí)題

在課堂教學(xué)中例、習(xí)題既能承上啟下，引入新知，又能加深對新知的理解，還能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新意識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要精選例、習(xí)題，可以按照題目的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等多個角度進(jìn)行全面剖析。另外，適時設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開放性、探索性題型，有利于拓寬學(xué)生思維空間。還要善于利用一題多變，一題多解拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。但要注意加強思維訓(xùn)練也應(yīng)因人而異。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要求我們本著以人的發(fā)展為宗旨，充分挖掘?qū)W生的潛能，運用科學(xué)的方式在滿足全體學(xué)生以后發(fā)展需要的數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，對一些數(shù)學(xué)特長生進(jìn)行強化訓(xùn)練，以增強他們在數(shù)學(xué)上的發(fā)展后勁，而不是不加區(qū)分地對每一個學(xué)生提出同樣的要求，實施同樣的訓(xùn)練。6.給予有效的教學(xué)評價

科學(xué)有效的評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。在評價內(nèi)容上，要重視對學(xué)生的探究能力和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的評價；學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)狀況的評價。關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識、獨立思考的習(xí)慣等。在評價的對象上，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異。對評價結(jié)果地描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。在評價時機上，在大多數(shù)學(xué)生還沒有得出確切的結(jié)果時注意“延緩評價”，其目的主要是給學(xué)生以足夠的機會進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案。否則其他學(xué)生的思維一下子就被“同化”了進(jìn)去，失去了思考的價值。當(dāng)學(xué)生給出錯誤回答時，教師不要馬上予以否認(rèn)，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。所以教師評價不宜過早，要讓學(xué)生說夠、說透，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

7.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂效益。

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效益的有效方法。多媒體可以提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合。學(xué)生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高教學(xué)效益。另外，利用展臺展示學(xué)生解答題地表述，吸取經(jīng)驗，暴露不足，也是提高學(xué)生解答題表述的有效途徑。

三．進(jìn)行有效的教學(xué)反思，是不斷提高教學(xué)效益的有力保證。1.教師不斷反思，提高教學(xué)水平。

教師的反思是提高教學(xué)有效性的主要形式與途徑。反思的內(nèi)容主要有：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識與理解；反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過反思，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力與教學(xué)的有效性。2.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

學(xué)生的自我反思就是學(xué)生評價自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為。只有不斷反思，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷快速提高，以便在以后地學(xué)習(xí)中有更高的學(xué)習(xí)效益。教師要在數(shù)學(xué)概念、解題方法、章末復(fù)習(xí)、考后撰寫小結(jié)等方面，幫助和促進(jìn)學(xué)生的積極反思。

總之，在實施新課改的今天，要切實改變以往重“教”輕“學(xué)”的做法。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中開展切實有效的教學(xué)活動，并且通過課后反思不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)的針對性和有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的落實和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：[1] 謝全苗

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考

2009（9）

[2]孫明

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效問題的設(shè)計策略

數(shù)學(xué)通訊

2009（10）

[3]《走進(jìn)新課程》叢書編委會

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社，2004

第三篇：有效教學(xué)的三條途徑

有效教學(xué)的三條途徑

第一條途徑：“先學(xué)后教——以學(xué)定教”

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進(jìn)入?相對獨立?和?基本獨立?學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強調(diào)的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。

這條途徑告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

我們來看幾個以?先學(xué)后教?為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗：

1.嘗試教學(xué)：?先練后講，先試后導(dǎo)。?嘗試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題；

二、自學(xué)課本；

三、嘗試練習(xí)；

四、學(xué)生討論；

五、教師講解。

2.洋思模式：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。? 課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；

二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果，在匯報時，?后進(jìn)生?有優(yōu)先權(quán)；

四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

3.杜郎口模式：?‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式。?第一個?三?指的是課堂教學(xué)的三個追求：即立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個?三?指的是?預(yù)習(xí)——展示——反饋?三個環(huán)節(jié)；?六?指的是六個教學(xué)步驟，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

4.盧仲衡老師指導(dǎo)的?自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)?。其主要的步驟有五個： 第一，啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點和難點。第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。第四，評議。就是當(dāng)時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.黎世法老師倡導(dǎo)的?異步教學(xué)?。其主要步驟有： 第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥。第三步，復(fù)習(xí)。梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)。也就是練習(xí)。第五步，改錯。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的?當(dāng)時知道結(jié)果?。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。

第六步，小結(jié)。

這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了?先學(xué)后教?這一教學(xué)規(guī)律。

第二條途徑：“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”

當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學(xué)生認(rèn)識水平，單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成?方法?的意識。

這條途徑告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著眼點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

接下來，我們看看幾個以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：

1.錢夢龍老師的?語文導(dǎo)讀教學(xué)法?。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計基點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為主要目標(biāo)，?三主?和?四式?構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。?三主?就是?學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。?三主?這一理論設(shè)計在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即?四式?：自讀式，教讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式。

2.魏書生老師的?六步教學(xué)法?。其操作方式為：

第一步，定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己作答。

第三步，討論。學(xué)生前后左右每6-8人分為一組共同討論和研究在學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

第五步，自測。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點和難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分、檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，總結(jié)。每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息及時得到強化。

3.浙江省金華一中的?學(xué)案教學(xué)法?。金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念，即?學(xué)案?，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為?學(xué)案教學(xué)法?。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案既不是教學(xué)內(nèi)容的?拷貝?，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c；另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式、方法。因此，學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有?導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做?的作用。

4.江蘇省東廬中學(xué)的?講學(xué)稿?。?講學(xué)稿?根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的?學(xué)?與教師的?教?通過?講學(xué)稿?這個載體合二為一了。?講學(xué)稿?實際上是?給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)?。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在?講學(xué)稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學(xué)稿?的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。?講學(xué)稿?像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金所說的：?在整個教學(xué)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的解釋、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。?除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊。東廬中學(xué)的教師除了?講學(xué)稿?上題目外，原則上不允許再布臵課外作業(yè)。對每份?講學(xué)稿?，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞?講學(xué)稿?。東廬中學(xué)測試或考試時，教師通常從?講學(xué)稿?上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用?講學(xué)稿?進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到?學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么?的目標(biāo)。學(xué)生每隔一定時間后將各科?講學(xué)稿?進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。

第三條途徑：“溫故知新——培養(yǎng)興趣”

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：?如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。?

這條途徑告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒有?故?哪兒來?新?？這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

第四篇：落實有效教學(xué)心得體會

落實有效教學(xué)心得體會

所謂“有效”，是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談感受如下：

（一）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)要定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（三）提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。其次，要提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達(dá)成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）促成生成，精彩新課堂

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

（六）重視課后反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

落實有效教學(xué)心得體會

胡

西

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完

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第五篇：教學(xué)中如何有效落實

教學(xué)中如何有效落實“四清”

崤店學(xué)校

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用四步探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在課堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教學(xué)工作。

一、堂堂清 在課堂教學(xué)中認(rèn)真完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須獨立完成課堂作業(yè)，若有個別學(xué)生沒有達(dá)到要求，則教師在課外或自習(xí)課時間進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，盡最大努力讓每一個學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、日日清 課堂練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，但總有一些不能按時完成的，針對這些做到堂堂清的同學(xué)，教師就要主動幫助他們解決疑難問題，做到當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天清，絕不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末時，給學(xué)生一定的時間自查本周所學(xué)內(nèi)容，可以采取這樣的形式進(jìn)行檢查：同桌互查、組長驗收、教師抽查、學(xué)校抽查。對于出現(xiàn)的錯誤要在當(dāng)周輔導(dǎo)、改正、通過。

四、月月清 每月末，將本月所學(xué)知識中，學(xué)生經(jīng)常出錯的、當(dāng)堂當(dāng)天不容易掌握的，重新歸類測驗，要求都能在不同層次上將本月所學(xué)的內(nèi)容達(dá)標(biāo)過關(guān)。

總之，在教學(xué)中有效落實“四清”是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道.落實四清的前提還是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，熟知自己的學(xué)生。