第一篇：實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑預(yù)案

實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑(預(yù)案)

針對作業(yè)一提出的如何實現(xiàn)有效教學(xué)，我結(jié)合課改后我們學(xué)校的教學(xué)模式淺談一下實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)與精講精練”是一種先學(xué)后教賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式的好壞更多的在于給它賦予的內(nèi)容能不能落實，如果沒有常規(guī)有效的教學(xué)和管理高考成績就無從談起。有效教學(xué)就是要實現(xiàn)教師教的有效，學(xué)生學(xué)的有效。

一、有效教學(xué)的根本——落實課標(biāo)

我們在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的學(xué)案、學(xué)習(xí)資料、以及習(xí)題等等學(xué)習(xí)內(nèi)容有效與否的根本在于是否落實了課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在備課、教學(xué)、教研以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面達(dá)到有效，乃至高效的根本是什么？就是認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實不能停留在口頭上，必須深入每位教師的內(nèi)心，并貫徹到教學(xué)的方方面面。備課、上課、學(xué)習(xí)資料的研究整理都必須在掌握并熟練運用課標(biāo)的基礎(chǔ)上。如

果課程標(biāo)準(zhǔn)不能得到真正的落實或者背離課標(biāo)，甚至與課標(biāo)背道而馳，就會出現(xiàn)“違法教育”的“教學(xué)事故”，國家的課改意志也就得不到貫徹，無論是何種教學(xué)模式，也無論是近期的高考還是學(xué)生長遠(yuǎn)的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將不會成功。我們就以高三舉例來說，高三年級教師必須認(rèn)真研究近幾年的考試大綱及課改后各地的高考試卷和命題專家的思路，要有針對性的學(xué)習(xí)，從而積累經(jīng)驗，為學(xué)生精選習(xí)題做到精練，避免浪費有限的時間。

高二升高三的教師要進(jìn)行高中所有模塊知識構(gòu)建體系的測試；并且要針對近兩年的高考大綱，做出第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及第二輪專題復(fù)習(xí)及考練計劃。對于新教師必須熟練掌握課標(biāo)，能夠獨立備課，獨立編寫學(xué)案，能夠進(jìn)行現(xiàn)有課堂模式下的課堂教學(xué)。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)的三大關(guān)鍵因素

首先，有效教學(xué)必須保證教師所教授的內(nèi)容要符合課標(biāo)、考綱及所授知識在學(xué)科中的背景和重要性的要求。不能只見

樹木不見森林。要讓學(xué)生有一個整體聯(lián)系和對所學(xué)知識的宏觀把握。

第二，要科學(xué)的組織教學(xué)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序就不能保證有效的教學(xué)。要做到嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)管理，班主任和科任教師要共同努力。不僅從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起，同時要在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上有針對性地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證有效教學(xué)的基本要求。

第三，要做到有效教學(xué)最關(guān)鍵的一點就是要讓所有學(xué)生在課堂上“有事干”，我們的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要符合每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上通過我們的有效引導(dǎo)和教學(xué)最后達(dá)到每位學(xué)生都有收獲。以我們現(xiàn)行教學(xué)模式下的學(xué)案來講，我們的統(tǒng)一的學(xué)案可能適用于一般的學(xué)生，在每門學(xué)科中，重點班中10%左右，側(cè)重班5%左右，普班3%左右的優(yōu)秀學(xué)生無法滿足；而對于相對差一點的學(xué)生來說又存在學(xué)習(xí)困難，上課只能打瞌睡甚至出現(xiàn)各種其它違反課堂紀(jì)律的問題。如做不到對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，我們的教師就不是合格的教師，也培養(yǎng)不出一流的學(xué)生。所以，我們的學(xué)案

不能是千篇一律的，我們集體教研形成的學(xué)案僅僅是一個基礎(chǔ)學(xué)案，針對不同的班級和學(xué)生我們要做進(jìn)一步的補充和完善，才能讓所有的學(xué)生“有事干”，加之我們設(shè)計有趣的問題，用有效的問題層層遞進(jìn)，激發(fā)和提升學(xué)生的思維，從而不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，解決了問題，也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，這才是我們要求的高效課堂。

三、有效教學(xué)模式的運用

要讓教學(xué)模式有效，我們必須給它賦予有生命的內(nèi)容，我們必須嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。我們的學(xué)案不是當(dāng)習(xí)題拿來做的“做案”，而是要起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游圖”，最后要實現(xiàn)“導(dǎo)思”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。學(xué)案在自主學(xué)習(xí)、討論展示、教師精講各個環(huán)節(jié)都要起到導(dǎo)的作用，在運用的同時我們的教師也要不斷的將學(xué)案修改、完善到合理的層次，真正讓我們實現(xiàn)有效教學(xué)。

第二篇：有效教學(xué)的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑

有效教學(xué)的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑

自新課改實施以來，廣大教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)策略的更新與調(diào)整，以極高的熱情投入課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新當(dāng)中，各地各級也以課改為契機(jī)舉行各種課賽，以推進(jìn)課堂教學(xué)改革，思考和討論課堂教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，其中涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀課例和教學(xué)改革成果;當(dāng)然也不乏一些純屬表演的作秀課，表面上熱熱鬧鬧，實際上沒能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，課賽中這種作秀課還真不少，這引發(fā)了教育界的廣泛思考。什么是真正意義上的有效教學(xué)?如何在中學(xué)英語日常課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效性?本文將圍繞這兩個根本性問題展開討論和闡述。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)，顧名思義，就是有效率的教學(xué)。這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。很多專家對“有效教學(xué)”一詞有過相似的定義，普遍認(rèn)為:有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，能否促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步或得到發(fā)展是界定教學(xué)有沒有效益的標(biāo)準(zhǔn)。具體到課堂上，教師則需要多方面地去理解有效教學(xué)的內(nèi)涵?？灼笃皆凇墩動行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》中這樣認(rèn)為，關(guān)于有效學(xué)習(xí)，可以用九個字來概括。

一是“經(jīng)驗”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受;經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。

三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動，實際上活動是教學(xué)的

1基本形式。教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。

四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。“經(jīng)驗”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效教學(xué)的四個基本要素，這也是課程改革需要重點研究的問題。只有課堂教學(xué)策略發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

二、有效教學(xué)的要求

參照新課程理念與有效教學(xué)的內(nèi)涵，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特點:

1.應(yīng)該是一堂內(nèi)容豐富而且有意義的課。

對學(xué)生來說，一堂課至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求。

2.應(yīng)該是一堂有生成性的課。

對教師而言，課堂需要預(yù)設(shè)，但一節(jié)課并不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中實現(xiàn)教師和學(xué)生的真實交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，發(fā)人深省。

3.應(yīng)該是一堂目標(biāo)明確的課。我們要讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會

有意識地主動參與。

4.應(yīng)該是一堂多渠道交流合作的課。寬松、和諧的課堂氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的平等交流和互動學(xué)習(xí)，有利

于多向地學(xué)習(xí)、合作與思考，在相互交流中實現(xiàn)思維的碰撞與提升，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

5.應(yīng)該是一堂層次遞進(jìn)、活動連貫的課。課堂上，學(xué)生需要將所學(xué)的知識運用在情景中，從而體驗和感知，情景與活動之間是相互聯(lián)系又互為補充的，每個活動都為后續(xù)的活動做準(zhǔn)備，以達(dá)成共同的目標(biāo)。

6.應(yīng)該是充滿懸念與期待的課。任何和“再現(xiàn)”了思路，3學(xué)環(huán)節(jié)，1.研教師整合教和內(nèi)涵，重激發(fā)，合定教學(xué)3生，并且對?

驗，明明與個性新知識一發(fā)展生為主經(jīng)歷，情境葉真實時建語言轉(zhuǎn)換是學(xué)中也架“的伴對論，號學(xué)習(xí)幫助的疑習(xí)、學(xué)能具

不斷地讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)是有效課堂的一大特點，課堂是一個解決問題，同時又產(chǎn)生新問題的良性循環(huán)，在循環(huán)的過程中學(xué)生不斷思考，其想象和思維能力不斷得到發(fā)展。

三、有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑

任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷”感知“、”體驗“、”內(nèi)化“和”再現(xiàn)“的過程，這就為教師進(jìn)行有效課堂設(shè)計提供了思路，我們要多角度、全方位地去思考和落實每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)有效課堂的達(dá)成。

1.研讀教學(xué)材料，挖掘教育素材。

教師務(wù)必樹立課程意識和全新教材觀，創(chuàng)造性地整合教材和資源，著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的幾個方面一一-內(nèi)涵，重難點突破，知識和技能的融合，情感與情趣的激發(fā)，合作討論的切人，懸念設(shè)置與思維發(fā)散，從而確定教學(xué)要求與目標(biāo)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)適合于學(xué)生，并且豐富而有意義。

2.了解學(xué)生需求，讓教學(xué)建立在”經(jīng)驗“之上。

對學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個性差異，做好學(xué)生已有經(jīng)驗的喚起并激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲望，設(shè)定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)并為實現(xiàn)這一發(fā)展做好鋪墊和準(zhǔn)備工作。

3.圍繞目標(biāo)設(shè)置'情境，感知和體驗語言。

改變以往教師”統(tǒng)治“課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計和營造學(xué)習(xí)情境，提供各種經(jīng)歷，讓學(xué)生通過經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)、獲得和思考。在不同的情境中設(shè)置懸念，引發(fā)思考，真正實現(xiàn)”做中學(xué)“，即在真實的情景中去感知、體驗、發(fā)現(xiàn)語言，進(jìn)而學(xué)習(xí)和構(gòu)建語言。

4.以活動為途徑，倡導(dǎo)合作互動的學(xué)習(xí)方式。

以活動為途徑，促進(jìn)學(xué)生從個體單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到交流合作的學(xué)習(xí)方式，這是新課改所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師的角色與行為在這過程中也需要轉(zhuǎn)變，教師要更多地發(fā)揮引導(dǎo)以及搭建”腳手架“的作用;要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與自我對話，與同伴對話，與情境對話;引導(dǎo)學(xué)生對問題展開觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并全身心地投入學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)的活動過程中，教師要做好”腳手架“搭建的工作，幫助學(xué)生解決困難，做好活動的準(zhǔn)備和鋪墊，解決學(xué)生的疑難問題，支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的練習(xí)、內(nèi)化和發(fā)展。

5.關(guān)注課堂生成，做好后續(xù)活動的調(diào)整，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)。新課改要求，關(guān)注動態(tài)生成，充分開發(fā)和利用生成性資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。課堂生成，是課堂教學(xué)的寶貴資源，強調(diào)課堂教學(xué)的過程性，彰顯學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)和追求學(xué)生的生命成長。在教學(xué)中，教師要隨著課堂生成的不斷推

進(jìn)，調(diào)整后面的教學(xué)活動與情境，更大程度地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而內(nèi)化和再現(xiàn)語言，使學(xué)生在知識經(jīng)驗、語言能力、學(xué)習(xí)策略、情感體驗等方面，實現(xiàn)全方位的提升和發(fā)展。

四、有效教學(xué)模式及建議

我們可以參考以下教學(xué)模式來設(shè)計，從而提高教學(xué)有效性。

這是一種以學(xué)生”學(xué)"為中心的，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)的方案設(shè)計。教學(xué)活動固然有一定的規(guī)律，但不應(yīng)當(dāng)墨守成規(guī)，課堂教學(xué)是一種復(fù)雜多變的行為過程，要求教師要學(xué)會在不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景中去進(jìn)行選擇。選擇教學(xué)行為還要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)意愿等，教師還要根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，設(shè)計個性化教學(xué)，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要不斷地進(jìn)行 反思和評估，根據(jù)課堂的實際情況和動態(tài)生成，進(jìn)行課 堂活動的修訂和調(diào)整，一切以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，不 僅僅要滿足學(xué)生語言能力的發(fā)展，還要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展。只有這樣，才 能提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：淺談農(nóng)村初中物理有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑

淺談農(nóng)村初中物理有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑

民勤縣大壩中學(xué)

袁芬年

物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種實踐活動，新課程理念下的中學(xué)物理課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。特別是在農(nóng)村初中物理教學(xué)中教師更應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，真正關(guān)愛每一個學(xué)生，找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，努力提高物理課堂教學(xué)的有效性。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力。

一、營造民主教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教學(xué)氛圍是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擺脫那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會對提升課堂教學(xué)效果起到良好的促進(jìn)作用。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用，要想實現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)，應(yīng)首先從根本上改變以往那種“教師絕對權(quán)威”的認(rèn)識，讓教師成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、平等對待每一個學(xué)生，真正關(guān)愛每一個學(xué)生

平等的對待每一個學(xué)生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，好多薄弱學(xué)校的教師，一味地埋怨學(xué)生如何如何的“差”、“笨”、“懶”，這種觀念與“有效課堂教學(xué)”相差甚遠(yuǎn)，要知道，不是所有的學(xué)生都能考高分，學(xué)生是獨立于教師頭腦之外的，他 有自己的性格，自己的知識和思想基礎(chǔ)，作為教師，如果能真真切切地去愛你的學(xué)生，為學(xué)生的一切著想，學(xué)生就能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師也能享受到有效教學(xué)帶給自己的快樂。

三、找準(zhǔn)合適教學(xué)方法，增強物理教學(xué)的有效性

目前許多教師在教學(xué)過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，如果教師在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)新性地增強教學(xué)的有效性，往往會有意想不到的收獲。例如，在 “浮力”一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生把乒乓球放入水中，觀察乒乓球的運動情況，再讓學(xué)生把手放在水中，體驗手的受力情況，鼓勵學(xué)生從受力方面描述所看到的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析乒乓球在受到向下的重力作用時還會“浮”的原因，并緊緊抓住學(xué)生回答中的“有向上托的力”引導(dǎo)他們結(jié)合這個力的功效為自己發(fā)現(xiàn)的力取一名字——“浮力”，使新課引入既簡單自然，又能給學(xué)生帶來自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的喜悅。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)工作，避免物理教學(xué)的盲目性，逐漸實現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

四、注重課堂教學(xué)觀察，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

在現(xiàn)代物理教學(xué)中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法的重要手段，因此，課堂教學(xué)觀察對于提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識是十分必要的。

例如，在教學(xué)“連通器”時，我提出這樣一個問題：制造茶壺時 要想使壺中能裝滿水，對茶壺的設(shè)計應(yīng)有什么要求？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“壺的身和嘴為什么不一樣粗？”“壺身為什么不做成直的？”??我洞察到學(xué)生對這一問題的探究熱情很高，并根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見及時對學(xué)生予以鼓勵和表揚，進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識，又提高了學(xué)生的物理思維能力和知識遷移能力，因此，在教學(xué)過程中，注重課堂教學(xué)觀察，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識是提高課堂有效教學(xué)的有效手段。

總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。我們堅信：以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強的毅力，正確的方法，銳意改革，勇于創(chuàng)新，必能披荊斬棘，長風(fēng)破浪，必能提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第四篇：教學(xué)重心前置的有效實現(xiàn)途徑論文

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入，我們有幸接觸到這種全新、先進(jìn)的教學(xué)模式——教學(xué)重心前置。教學(xué)重心前置教學(xué)方式的基本精神是自主、合作和創(chuàng)新，是一種教與學(xué)的互動。在短短45分鐘下實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的高效，就必須在原有的課程模式下，實現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的查缺補漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。在素質(zhì)教育的大背景下教師變先教后做為先學(xué)后教，即：變“講授知識”為“主動求知”;變“運用知識”為“互相交流”等。

新課程的“變”，實際上是由學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。怎樣將新課程的理念投入課堂教學(xué)的實踐呢？教學(xué)重心前置的教學(xué)模式就是一種很好的實現(xiàn)途徑，其最大的優(yōu)點是使學(xué)生的問題和疑難得以提彰暴露和展現(xiàn)，教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體說，應(yīng)首先從以下三個方面入手。

一、提供足夠的自學(xué)時間是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的前提

布魯姆說過：提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。因此教師要相信學(xué)生具有積極的、自我負(fù)責(zé)的精神及獨立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。

讓學(xué)生“先學(xué)”首先要有時間保證，沒有充足的時間保證，“先學(xué)”不會有效果，如何把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去實踐、體驗、探索？除了教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，我們還要努力減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間先學(xué)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的有效載體

教學(xué)重心前置究竟“前置”什么？首先是基礎(chǔ)知識要前置，然后是問題前置，最后還要做到部分課后作業(yè)的前置。尤其是基礎(chǔ)知識和問題的前置必須是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的，但這里的“預(yù)習(xí)”不是漫無目的的、沒有教師指導(dǎo)下的膚淺、片面的預(yù)習(xí)。那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)才有成效？是教師要面對的問題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種很好的解決途徑?！皩?dǎo)學(xué)案”就是通過制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示閱讀教材，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題拿到課堂上予以解決。因此教師在編制學(xué)案時不能有太大的隨意性，需要遵循一定的編制原則。

1、生本性原則

“導(dǎo)學(xué)案”面向的是學(xué)生，因此設(shè)計理論和思路要緊緊圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)。這就要求教師要轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，在深層次分析教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習(xí)潛能等情況，制定出切實可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。

2、探究性兼層次性原則

設(shè)計學(xué)案時不能只是教材上知識點的機(jī)械堆積，而要把知識點加工成具有可探究性的問題串，將知識問題化、問題情境化。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等過程激發(fā)學(xué)生主動思考。同時學(xué)案中要體現(xiàn)出知識間的邏輯、層次關(guān)系。

因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要能建立一個知識的感知——深化——運用的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究能力。

三、課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的主陣地

通過學(xué)案的引導(dǎo)和學(xué)生的先學(xué)，學(xué)生走進(jìn)課堂時已不是對課堂內(nèi)容一無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，課堂上我們就可以在更高的平臺上實施教學(xué)，把學(xué)生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線，構(gòu)建成網(wǎng)。

1、課堂教學(xué)要有針對性

如課堂上教師補充學(xué)生“看不到”的；提升學(xué)生“沒夠著”的；辨析學(xué)生“想不透”的內(nèi)容。找出學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題、思維障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。通過教師選擇性地解決知識問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極思考并圍繞重點、難點開展恰當(dāng)?shù)耐卣购退季S發(fā)散引導(dǎo)。但在此過程中教師要把握指導(dǎo)的原則，改變傳統(tǒng)授課方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”，把“課堂還給學(xué)生”凡能由學(xué)生提出的問題教師不提，凡能由學(xué)生解答的問題教師不答，做好課堂討論中學(xué)習(xí)過程的“主持人”。同時教師加快上課節(jié)奏，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度，同時把更多的時間留給學(xué)生自己去探究，全面提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。

2、要分層次進(jìn)行教學(xué)

對于大部分學(xué)生教都難于掌握的問題課堂上重點講解，而對于少數(shù)學(xué)生不能理解的個別問題應(yīng)采取上課少講，課后個別輔導(dǎo)的形式。一是針對他們的學(xué)案完成情況進(jìn)行思路點撥。二是通過小組合作的形式進(jìn)行同伴輔導(dǎo)。這樣通過小組成員的相互支持，共同進(jìn)步，更大范圍、更快的解決學(xué)生中存在的問題。

概括說來，以教學(xué)重心前置為指導(dǎo)的新課程，就是要求學(xué)生樹立自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺性，在主動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則以參與者的身份投入。這對教師來講課堂看似輕松了，但其實要求我們更加注重課堂之外的準(zhǔn)備和積累。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有在對教材、學(xué)生、自己充分了解的基礎(chǔ)上選擇合理的方式、明確的重心，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能達(dá)到課堂上的真正高效。

第五篇：實現(xiàn)有效教學(xué)反思

“實現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學(xué)實踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計和過程的研究，對教學(xué)反思和總結(jié)沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強胡亂應(yīng)付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重敘述，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點與面的關(guān)系。

分析這些現(xiàn)象時我們感到，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，為此，有必要通過校本研究，引導(dǎo)教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，找到教師教學(xué)反思中存在問題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。

研究內(nèi)容

1、教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容。

3、教育教學(xué)反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動研究法、個案法、實驗總結(jié)法。通過指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，分析教學(xué)反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求、總結(jié)教學(xué)反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期調(diào)研→研究中及時調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗→有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過對教師課堂教學(xué)聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師基本教學(xué)情況，細(xì)致調(diào)研、歸納、分析語文，數(shù)學(xué)，英語三個學(xué)科課堂教學(xué)中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進(jìn)行有針對性的有效教學(xué)反思模式的探討研究。

（2）在實驗過程中通過對課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究解決策略等對實驗進(jìn)行調(diào)控；

（3）定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，鼓勵教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調(diào)查目前教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，查閱文獻(xiàn)資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實踐研究階段

1、成立研究小組，召開會議，對實施方案進(jìn)行評審和修訂。

2、加強理論學(xué)習(xí)，組織研究人員培訓(xùn)，明確研究的意義，掌握相關(guān)研究方法。

3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，校領(lǐng)導(dǎo)傳授新課程理念。

4、進(jìn)行階段性評價和總結(jié)。

第三階段：研究深入階段

1、堅持開展走出去、請進(jìn)來的教研活動。請一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學(xué)反思的系列教研活動。通過教師討論會對教師的反思進(jìn)行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

第四階段：研究總結(jié)階段

1、對反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。

2、請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)以便于修整。

3、總結(jié)概括反思經(jīng)驗，撰寫總結(jié)報告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預(yù)期成果

研究報告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月