第一篇：TPR教學(xué)五步驟

TPR 教學(xué)在英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用（Total Physical Response）

TPR 教學(xué)法：即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法。教師通過(guò)自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中的單 詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能夠理解教師的語(yǔ) 言。從而完全實(shí)施了母語(yǔ)教學(xué)法。

理論依據(jù)一：母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律

1． 幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，一開始以聽懂命令句居多。

2． 幼兒做出的肢體反映是他們表達(dá)理解的一步。

3． 一旦時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生就會(huì)說(shuō)。

理論依據(jù)二：兒童生理、心理特點(diǎn)

1． 形象思維

2． 天生好動(dòng)

3． 注意力難以持久

4． 運(yùn)動(dòng)智能

5． 減輕開口的壓力

6． 累積足夠的信心

理論依據(jù)三：記憶形成規(guī)律

1． 先身體反應(yīng)

2． 后語(yǔ)言反應(yīng)

3． 相互聯(lián)系

TPR 教學(xué)法的特點(diǎn)：

1．直接反映母語(yǔ)教學(xué)，取出母語(yǔ)翻譯過(guò)程，有助于學(xué)生進(jìn)行所學(xué)語(yǔ)言的思維。2．符合兒童天性：兒童天性好動(dòng)，教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊學(xué)，使學(xué)生釋放部分體力，增加學(xué)生興趣。另外兒童一般來(lái)說(shuō)屬于形象思維，TPR教學(xué)很直觀的表現(xiàn)了所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，使學(xué)生容易 記住。

3． 有助于發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)智能： 兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)通過(guò) TPR 教學(xué)充 分鍛煉和開發(fā)了兒童的運(yùn)動(dòng)智能。

4． 輕松自然，沒(méi)有壓力：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律；先 聽，再做動(dòng)作，然后再說(shuō)。使學(xué)生在已經(jīng)理解并學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上加以 動(dòng)作練習(xí)。大大降低了學(xué)生的緊張感。并且人在動(dòng)作的時(shí)候本身就 會(huì)感覺比較輕松，在身心愉快的同時(shí)自然學(xué)會(huì)了知識(shí)。

教學(xué)流程：

聽的輸入（辨別符號(hào)的音）→意義的理解（動(dòng)作上的）→動(dòng)作的表達(dá)（語(yǔ)言的 表達(dá)、讓孩子表達(dá)出來(lái)）TPR 教學(xué)內(nèi)容：

● 活動(dòng)用語(yǔ) ● 介系詞

● 身體部位 ● 長(zhǎng)相特征

● 教室用語(yǔ) ● 一般知識(shí)

● 一般動(dòng)作 ● 故事

★TPR 的最終目的：

讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下開口說(shuō)。

TPR 教學(xué)法的步驟： 1． 教師說(shuō)出所教內(nèi)容，并用動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只是聽和看。（Teacher speak and act ,students just listen and watch.）教師重復(fù)說(shuō)出所教內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起做動(dòng)作。

2.（Teacher speaks, students act together with the teacher.）

3.教師和學(xué)生一起重復(fù)說(shuō)出所教內(nèi)容并一起做動(dòng)作。（Teacher and the students speak and act together.）

4.教師說(shuō)出所教內(nèi)容，學(xué)生自己做動(dòng)作將其表達(dá)出來(lái)。目的是檢測(cè)（Teacher speak without act ,students act.）

5.教師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)出表達(dá)內(nèi)容。（Teacher act without speaking ,student speak.）

6． 教師混合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容做動(dòng)作，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。（Check）

教師和學(xué)生的角色

● 一開始，老師是 speaker , commander ,學(xué)生是 listener , performer.● 學(xué)生有自信后，兩者角色對(duì)調(diào)。

TPR 教學(xué)要求：

1、表達(dá)動(dòng)作簡(jiǎn)單、明了。動(dòng)作大方、干脆利落，動(dòng)作準(zhǔn)確到位。

2． 表達(dá)內(nèi)容的動(dòng)作始終保持一致。

3． 表達(dá)動(dòng)作可視學(xué)生年齡適度夸張、幽默。Run to the seat and touch and say bingo 教學(xué)錦囊

● 從簡(jiǎn)短的指令開始 ● 不“字字計(jì)較” ● 寫下指令 ● 教室秩序管理 ● 歌謠與韻文

TPR 趣味游戲

● Simon says ● Listen & Draw 教學(xué)內(nèi)容

1． 活動(dòng)用語(yǔ) Stand up , sit down Come here go back Go to the window Stand in a line 2.身體部位 Clap your hands Stamp your feet Pat your shoulders Touch your nose 3.介詞 In on under behind

4.表情感覺 Happy sad scared

next to sweet up hot down sour

教學(xué)要求：

1、表達(dá)動(dòng)作簡(jiǎn)單明了，動(dòng)作大方，干脆利落。

2、動(dòng)作始終保持一致。

3、表達(dá)動(dòng)作可適學(xué)生夸大。

教學(xué)誤區(qū)：

1． TPR 是教學(xué)中唯一的方法

2． TPR 單純是老師發(fā)號(hào)施令學(xué)生完成動(dòng)作。

3． TPR 教學(xué)里被局限于老師零碎的指令，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

4． 所有的學(xué)生都喜歡肢體表達(dá)。

5． 一般知識(shí) 動(dòng)物

6． 故事

第二篇：TPR 教學(xué)培訓(xùn)

TPR 教學(xué)培訓(xùn)

TPR全稱是Total Physical Response，全身反應(yīng)法。是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時(shí)間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）?！局饕攸c(diǎn)】

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。2）學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒?！局饕獌?yōu)點(diǎn)】

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽覺來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

第三篇：教學(xué)五步驟及過(guò)程建議

關(guān)于橫山縣第二中學(xué)教學(xué)過(guò)程五步驟建議

建議者：馮海龍

見解宜川中學(xué)及橫山二中的教學(xué)模式，我制定以下教學(xué)過(guò)程及方法僅供參考：（40分鐘）

一、“勵(lì)志口號(hào)”宣誓------宣誓內(nèi)容詳見學(xué)案第三頁(yè)頁(yè)眉處的“勵(lì)志名言”。（1分鐘）

具體要求：

1、宣誓內(nèi)容積極向上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的名言名句，由科任教師自己制定后寫在學(xué)案第三頁(yè)頁(yè)眉“勵(lì)志名言”處，可以經(jīng)常變，也可以固定。

2、上課前宣誓，要求全班學(xué)生起立、肅靜，緊握右拳，由一名聲音哄亮的學(xué)生領(lǐng)讀，其余學(xué)生莊重、高聲跟讀，讀完后請(qǐng)坐。

二、教師導(dǎo)入新課（見學(xué)案“新課導(dǎo)入”項(xiàng)），出示本課教學(xué)目標(biāo)（見學(xué)案“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）、自學(xué)內(nèi)容（學(xué)案）。（優(yōu)等生也可以代表教師完成此項(xiàng)內(nèi)容）（2分鐘）

三、預(yù)習(xí)自學(xué)-----做法詳見學(xué)案“使用說(shuō)明與方法指導(dǎo)1”。（12分鐘）

具體要求：

1、第一步：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，依據(jù)“使用說(shuō)明與方法指導(dǎo)1”要求操作。（7分鐘）

2、第二步：小組交流，全體起立，進(jìn)行互解互考互記。（5分鐘）

四、展示反饋-------做法詳見學(xué)案“使用說(shuō)明與方法指導(dǎo)2”。（15分鐘）

具體要求：

1、對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)展示，讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演?；卮鸹虬逖莩鲥e(cuò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后自動(dòng)起來(lái)糾正，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的由教師糾正。（13分鐘）

2、教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、講解歸納。（2分鐘）

五、訓(xùn)練鞏固-----做法詳見學(xué)案“使用說(shuō)明與方法指導(dǎo)3”。（10分鐘）

具體要求：

1、教師督促學(xué)生獨(dú)立完成。（8分鐘）

2、小組或全班師生進(jìn)行自改、互改、他改，群改、師改、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，群評(píng)，師評(píng)，將評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)、良、中、差）寫在學(xué)案第四頁(yè)頁(yè)眉“評(píng)價(jià)”處。（2分鐘）

后附：橫山縣第二中學(xué)學(xué)案參考樣本(設(shè)計(jì)者:馮海龍)

第四篇：TPR教學(xué)方法初探

TPR教學(xué)方法初探

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生日后能說(shuō)幾句外國(guó)話、能做翻譯，而是為了使他們能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新作準(zhǔn)備。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一種應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的教學(xué)法——TPR（全身反映法）應(yīng)運(yùn)而生。

TPR(Total Physical Response)教學(xué)法即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，James Asher 認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入又半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就做好了說(shuō)的準(zhǔn)備。它的精髓是以口頭發(fā)號(hào)施令給予指示，并以肢體語(yǔ)言為動(dòng)作示范，幫助學(xué)生理解指令的意義并且在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上以肢體動(dòng)作作出正確的回應(yīng)，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的絕佳效果。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體語(yǔ)言(body language)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

TPR教學(xué)法適合兒童心理，根據(jù)初學(xué)者小孩子愛動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上注意聽講。因此TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，特別是在三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中。TPR教學(xué)法不但可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

TPR 教學(xué)法的特點(diǎn)：是本著聽力先行的原則，首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)，教師在發(fā)出有計(jì)劃的指令、學(xué)生執(zhí)行指令的過(guò)程中，介紹新詞匯，允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言，幫助學(xué)生營(yíng)建輕松的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。TPR教學(xué)法教學(xué)順序安排大致如下：教師根據(jù)授課內(nèi)容，說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察。教師重復(fù)說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。學(xué)生說(shuō)出指令，教師做動(dòng)作。教師總結(jié)指令內(nèi)容做動(dòng)作，檢查學(xué)生掌握情況。

TPR 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。聽力領(lǐng)先的原則是符合小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的，符合樂(lè)學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性、以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化，同時(shí)也可以更好的激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。TPR教學(xué)法 形式多樣，生動(dòng)活撥，能夠強(qiáng)力吸引學(xué)生的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，能有效幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)思維的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。寓教于樂(lè)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)為主，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生消除緊張心理，樹立自信，充分鼓勵(lì)他們的參與性，使他們勇于開口，樂(lè)于開口。它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。營(yíng)造與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)和有序的反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。利用TPR 教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中孤立、機(jī)械教詞匯，操練方法不得當(dāng)，學(xué)生興趣和主動(dòng)性、積極性不高，效率低等缺點(diǎn)，幫助提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

TPR教學(xué)法的缺陷。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這種方法較不適用于中級(jí)和高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)。此種方法只適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。TPR教學(xué)法中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。TPR教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：

一、用表演形式來(lái)操作TPR。如： Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.等一系列動(dòng)作。第一步老師邊說(shuō)邊示范其動(dòng)作，同一動(dòng)作重復(fù)幾次使學(xué)生理解老師所做動(dòng)作的意思。然后老師發(fā)指令讓學(xué)生做動(dòng)作，通過(guò)幾次操練后，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)發(fā)指令其他同學(xué)做，緊接著可以讓學(xué)生自己邊發(fā)指令邊做動(dòng)作。每個(gè)動(dòng)作操練的方法一樣。這樣的教學(xué)效果比一味地教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀好多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也明顯高漲多了。在對(duì)祈使句的語(yǔ)法教學(xué)，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時(shí)--“Stand up”，“Don’t stand up”，“Open the door”，“Don’t open the door”，“Sit down”，“Don’t sit down”把句子的音、情、意通過(guò)肯定與否定的行為動(dòng)作充分地表達(dá)出來(lái)，而且學(xué)生聽得入神，能達(dá)到理解、表達(dá)、記住的良好教學(xué)效果。在教學(xué)唱英語(yǔ)兒歌“ Head，Shoulders，Knees and Toes”時(shí)，老師也可以通過(guò)表演形式來(lái)操作TPR，讓學(xué)生跟錄音指著自己的身體部位學(xué)唱，課堂氣氛就會(huì)非常的活躍。

二、用手工制作來(lái)操練TPR。通過(guò)聽懂或讀懂指令來(lái)手腦耳并用制作某些手工品，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。比如說(shuō)制作一幅圖畫，主題是水果。教師發(fā)指令如：Draw an apple.過(guò)段時(shí)間再說(shuō)Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.這樣可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)水果名稱的單詞和有關(guān)顏色的單詞。

三、用石頭、剪子、布的游戲來(lái)操練TPR。握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學(xué)生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來(lái)發(fā)指令，如果另一人聽不懂或做錯(cuò)動(dòng)作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說(shuō)邊做剛才那個(gè)指令的動(dòng)作。這種方法雖然簡(jiǎn)單但是可以操作各種指令，如：Hunt a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏東西的游戲來(lái)操練TPR.有些學(xué)生對(duì)于方位詞in，on，under，near 一直分辯不清。教師在教這些方位詞時(shí)可以采用藏東西的游戲來(lái)教學(xué)。先用布把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙住，等東西藏好后這位學(xué)生開始解下布并且邊用Is it in the book ? Is it under the desk ? Is it on the pencil-case ? Is it near the ruler ? 等句型邊說(shuō)邊找，這樣可以很好的檢驗(yàn)出他對(duì)這幾個(gè)方位詞的掌握情況。

五、通過(guò)卡片展示來(lái)操練TPR。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時(shí)，教師可準(zhǔn)備好動(dòng)物的卡片，同時(shí)模仿動(dòng)物的形態(tài)與叫聲，在學(xué)dog、duck、panda都還可通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就記住了這種動(dòng)物的英語(yǔ)名稱。

TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用。因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能在少兒英語(yǔ)教學(xué)中取得理想的效果。任何一種創(chuàng)新，假如是用太久，就會(huì)影響其 使用效果。如果這種創(chuàng)新是多么的好和多么的具有創(chuàng)造性，人們總會(huì)感到厭倦，重要的是不斷地輪換組織不同的活動(dòng)，給學(xué)生新鮮感，學(xué)生的興趣有了，自然就愛學(xué)英語(yǔ)了。

第五篇：TPR教學(xué)法

The total physical response method（TPR教學(xué)法）

組長(zhǎng)：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時(shí)間：2015/5/16 討論地點(diǎn)：4205

定義：簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法，Total Physical Response完全生理反應(yīng)法。是指力圖通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)背景

精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂(lè)”是人類的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂(lè)，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。真是遵循“讓活動(dòng)充滿快樂(lè)”這一原則，美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），它是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、TPR的理論基礎(chǔ)

根據(jù)兒童愛動(dòng)，注意力難以持久，通過(guò)跑、跳、唱、畫、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

心理學(xué)理論：“記憶痕跡”，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易；“人本主義”，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)；“情感因素”，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言習(xí)得理論：大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)老師熟練的使用祈使句來(lái)掌握動(dòng)詞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用都應(yīng)圍繞它展開。學(xué)習(xí)理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始；

3、聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；

4、教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；

5、教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)：一是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說(shuō)的能力。三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，而不是語(yǔ)言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

五、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言，較新的交際教學(xué)法，以語(yǔ)言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)的孩子，對(duì)于偏向成人化的日常用語(yǔ)，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語(yǔ)言的含義重復(fù)。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。

六、、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個(gè)階段。

第一，教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作或說(shuō)出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運(yùn)用階段)

七、目的：根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿等身心特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，嘗試運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

八、全身反應(yīng)法在課堂中的實(shí)施

九、1呈現(xiàn)活動(dòng)

十、呈現(xiàn)活動(dòng)對(duì)一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要清楚，教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持利用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運(yùn)用圖畫、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。（2）身勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)。我認(rèn)為教師應(yīng)該合理利用身勢(shì)語(yǔ)言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的效果。

（3）情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生置于切實(shí)的語(yǔ)言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場(chǎng)所。

（4）兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時(shí)，可以通過(guò)兒歌的形式來(lái)表達(dá)全身反映法。通過(guò)音樂(lè)、手勢(shì)將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是指新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫技能的活動(dòng)。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語(yǔ)言項(xiàng)目的結(jié)合，融為一體，形成一個(gè)語(yǔ)篇層次上的練習(xí)。針對(duì)不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動(dòng)和循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。

（1）控制練習(xí)?？刂凭毩?xí)是指學(xué)生所說(shuō)的話語(yǔ)都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡(jiǎn)單問(wèn)答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語(yǔ)言項(xiàng)目后，尤其是新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí)。（2）半控制練習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行自由交流、表達(dá)思想。因此，要擺脫這種機(jī)械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽”“說(shuō)”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴(kuò)展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進(jìn)行問(wèn)與答、復(fù)述短語(yǔ)等。

3、運(yùn)用活動(dòng)

（1）全身游戲的活動(dòng)。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，通過(guò)游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運(yùn)用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。（2）TPR表演活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。例如在教：“jump”時(shí)學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會(huì)跳、一會(huì)跑動(dòng)，從而通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)記憶單詞。

(3)TPR繪畫和圖片展示的活動(dòng)：兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單的文字。比如，教師可以在學(xué)生看到國(guó)旗的圖片，在黑板上擺出各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗在黑板上，并讓學(xué)生選擇喜歡國(guó)旗的圖片并親手畫出來(lái)。最后在通過(guò)多媒體將各個(gè)國(guó)家的國(guó)歌進(jìn)行播放，讓他們更好的記住。

(4)語(yǔ)言交際的活動(dòng)：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個(gè)重要的問(wèn)題。我認(rèn)為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運(yùn)用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過(guò)讓學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，并幾個(gè)人一組將這個(gè)故事表演出來(lái)，通過(guò)小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。