第一篇：高中語文閱讀教學(xué)探索

高中語文閱讀教學(xué)探索

高中語文教學(xué)中對閱讀教學(xué)的關(guān)注度較高，尤其是在當(dāng)前新課改的背景下更是提高了對閱讀教學(xué)的重視。閱讀教學(xué)研究是所有的語言教學(xué)重點，閱讀水平的高低在很大程度上決定著語言的學(xué)習(xí)水平。

在我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對語文教學(xué)的要求基本上處于一種固定、呆板的教學(xué)狀態(tài)中，而閱讀教學(xué)也常常出現(xiàn)功利性的閱讀狀態(tài)，這對于語文綜合能力的提高是極其不利的。面對日益多元化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，各種新興語言類型對漢語發(fā)展帶來的沖擊，都使高中語文教學(xué)的任務(wù)極為艱巨，通過閱讀教學(xué)方法的調(diào)整能夠使學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)到學(xué)習(xí)效果得到徹底的改善，便于掌握更加豐富的語文知識及閱讀能力，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高語文學(xué)習(xí)水平。

一、閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的意義

高中語文學(xué)習(xí)階段對閱讀的偏重是顯而易見的，這種關(guān)注已經(jīng)經(jīng)歷了許多年的持續(xù)，使當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)成為教師教學(xué)的主流選擇。閱讀教學(xué)性研究所針對的研究內(nèi)容是如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果以促進語文教學(xué)水平的提高，這種研究能夠從與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，建立起適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并提高學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，最終使教學(xué)效果不斷優(yōu)化，使學(xué)生的閱讀能力和綜合語文能力得到提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標不明確

語文教學(xué)中明確的教學(xué)目標是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，然而目前我國高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標不明確的現(xiàn)象，這種情況使得學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的重點與目標，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生難以控制自主閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無法熟悉閱讀要求和閱讀技巧，最終使閱讀教學(xué)流于形式，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

2.教學(xué)思路不清晰

閱讀教學(xué)針對不同的課文都要有清晰的思路，才能易于學(xué)生來理解文章的內(nèi)容、重點、情感、思想等，這些能力的掌握如果都依靠學(xué)生的自主能力來完成，必然會有較大的難度。有的學(xué)生能夠獨立完成對文章思路的梳理，也能夠從閱讀中取得自身需要的知識，但大部分學(xué)生如果沒有清晰的教學(xué)思路指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有條理的開展閱讀學(xué)習(xí)，就必然無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)規(guī)律性缺失

閱讀教學(xué)需要有一個整體性規(guī)劃，即在某一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)以某個內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點，而在下一階段學(xué)習(xí)重點就要有所轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)規(guī)律性的基本要求，通過規(guī)律性安排各種基本教學(xué)重點，讓學(xué)生掌握語文的綜合性、均衡性能力。然而目前語文閱讀教學(xué)中大部分教師在進行閱讀教學(xué)規(guī)劃時缺少對這種教學(xué)規(guī)律性的關(guān)注，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.缺少情感閱讀

情感閱讀在很大程度上能夠決定閱讀學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生對文學(xué)作品的正確理解，然而當(dāng)前高中語文教學(xué)中這種情感閱讀無論從范圍上還是閱讀深度上教師表現(xiàn)出不足，使學(xué)生對作品或課文的理解程度不高，同時也無益于語文綜合能力的提升。

三、高中語文閱讀教學(xué)提升策略

1.建立明確的閱讀教學(xué)目標

教師開展語文閱讀教學(xué)時首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標，在確定教學(xué)目標的情況下再選擇具體的閱讀文章、閱讀重點就有了明確的方向。這是閱讀教學(xué)提升的最基本條件，也是最基本要求。教學(xué)目標的明確應(yīng)當(dāng)有完整的目標體系，包括目標確定的原因、內(nèi)容、方法，同時還要對目標完成的步驟有明確框架，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程能夠更加順利、閱讀提升效果更加明顯。

2.建立良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的建立是實施閱讀教學(xué)的首要步驟，教師在閱讀教學(xué)實施之前應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生營造出合適的閱讀環(huán)境，這樣才能使整個閱讀過程的接受程度更高，理解更加準確，進而滿足閱讀教學(xué)目標的要求。以《鴻門宴》為例，整個教學(xué)內(nèi)容不僅包括了基本文言閱讀基礎(chǔ)知識，還需要歷史有一定的了解，因此教師就應(yīng)當(dāng)先以文言表述為引來將學(xué)生帶入文言的閱讀環(huán)境中，然后再借助文言形式表述部分與鴻門宴故事發(fā)生背景相關(guān)的歷史情節(jié)，最后使學(xué)生能夠進行良好的閱讀狀態(tài)，高效的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提高學(xué)生閱讀技巧

教師對閱讀技巧的傳授是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，學(xué)生僅僅通過自主閱讀無法完全掌握作品中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要點及重點，所以技巧對于閱讀學(xué)習(xí)來說極其關(guān)鍵。以《邊城》為例，教師對學(xué)生進行技巧教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先收集并了解有關(guān)作者的資料，掌握作品創(chuàng)作的背景，這樣就能夠使整個作品的理解更加準確。另外《邊城》的最大特點是在優(yōu)美語句的運用上處理的恰到好處，這些優(yōu)美的寫作手法都是學(xué)生需要關(guān)注并學(xué)習(xí)的重點，教師可以鼓勵學(xué)生通過對優(yōu)美語句的背誦或者抄寫來加深對這些語句的印象，進而對整篇作品有深刻的理解。

4.開發(fā)多元化的閱讀內(nèi)容

多元化的閱讀內(nèi)容是指除課本之外的其他閱讀，通過對各種不同類型的文學(xué)作品的閱讀使學(xué)生的綜合閱讀能力得到全面提高。以《紅樓夢》為例，這部中國古代小說史上的顛峰作品，包含了幾百個人物描寫，以及豐富的詩詞描寫，有著極高的社會價值和文學(xué)價值。高中學(xué)生閱讀這些作品已經(jīng)毫無壓力，通過對不同作品的深刻剖析掌握作者想要通過作品表達的思想情感，以及作品中反映出的各種社會影像，都是能夠使學(xué)生閱讀水平得到有效提升的科學(xué)途徑。

新課改背景下對語文閱讀教學(xué)的標準進行了明確的調(diào)整與提升，要想滿足新課改提出的閱讀教學(xué)要求，就應(yīng)當(dāng)建立起科學(xué)完善的閱讀教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行不斷調(diào)整，才能使整體的語文教學(xué)水平得到提升。

★作者單位：甘肅山丹縣第一中學(xué)。

第二篇：個性化教學(xué)設(shè)計探索·高中語文

語文個性化教學(xué)設(shè)計探索

成都@@

田@@ 隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了不可抗拒的挑戰(zhàn)，尤其在大力倡導(dǎo)個性化教學(xué)形勢下，作為主張和力求引領(lǐng)個性化教**流的教學(xué)機構(gòu)，更加體會到這過程中的重任。

一個老師尤其是語文老師應(yīng)該有更深的理解，那就是，新課改所要到達的目的，是根據(jù)每個學(xué)生的個性設(shè)計教學(xué)，從而達到張揚學(xué)生個性，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生各自特長的學(xué)習(xí)效果。因此，語文老師首先應(yīng)建立大語文觀，在這個前提下對整個語文概念的解讀應(yīng)具有自己的個性，即這種解讀不僅僅是停留在語文本身所具有特征上，而是應(yīng)該更多的放在目前社會生活層次不斷豐富的大背景下和學(xué)生實際思想和認知水平上。在這個基礎(chǔ)上，語文老師的眼光和思維就會更加獨到和寬廣，從而使自己的語文課設(shè)計符合新穎、融合時代特征、學(xué)生樂見和樂于接受并提高的要求。

語文教學(xué)的目的，不是讓學(xué)生獲得一堆概念化的知識，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。那么，教學(xué)中要真正做到這樣的以人為本并不容易，因為教學(xué)是高級活動，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，這需要知行合一，知是個性化的，行是人文化的。語文老師多年的教學(xué)實踐，積淀了豐富的經(jīng)驗和知識，可以做到信手拈來，侃侃而談，從字音、字形到語法，從文章閱讀到詩詞鑒賞，從變著花樣的語言運用到文言文??，似乎不這樣規(guī)范就不能稱之為遵從了語文教學(xué)的根本目的，因而包括對高考的考點解讀，走入了不是模板的模板中去，一個模板培養(yǎng)出來的學(xué)生，也只能是模板的復(fù)制，難怪有人撰文稱，多年的高考狀元，無一例外的一事無成。甚至有人高呼：為什么我們學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越差。把零分作文當(dāng)笑料，把所謂“雷人”試卷曬網(wǎng)絡(luò)，其實這恰恰是語文老師的悲哀，而不是學(xué)生水平的下降。

筆者在多年的語文教學(xué)中作了一些粗淺的探索，在這里介紹如下，希望起到一個拋磚引玉的作用，在個性化教學(xué)中有一些啟迪。一是語文教學(xué)要開闊學(xué)生的視野，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，把語文知識的積累延伸至課文外。所以，對每一冊語文課本，我不是按教學(xué)計劃逐一進行，而是把選擇課文的權(quán)利交給學(xué)生，當(dāng)然也包括老師的選擇（老師也把自己放到學(xué)生當(dāng)中去參與討論），大家都不喜歡的文章我們就大膽的放棄，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的課時我們用來推介同學(xué)和老師選擇的其他文章或讀本，這些篇章可謂包羅萬象，涉及面廣，包含勵志、人生、情感、趣文、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、新聞熱點、經(jīng)濟熱點等等，不一而足。比如高中語文現(xiàn)行教材第二冊。小說單元我們除了《祝福》之外，把沈從文的《邊城》擴展為對沈從文的文風(fēng)探討，延伸在學(xué)生寫作中去。第二單元我們既然放棄了魯迅的《拿來主義》而先擇了聶紺弩的《我若為王》。該冊的文言文選擇權(quán)利老師沒有完全放手，但把重點放在必學(xué)課文上的??其余的文章，有個性別喜歡的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)。二是在教學(xué)中，幾乎完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式除了不能放棄的語文基礎(chǔ)積累的內(nèi)容外，在教學(xué)中，老師重點放在了對課文的感悟引導(dǎo)上，而不是字詞句篇章、中心思想、寫作特點等等。所謂感悟，是從整體上進行的，老師拋出問題，學(xué)生各抒己見，然后由學(xué)生來總結(jié)文章的得與失，好與不好。這一點在詩詞鑒賞中尤其發(fā)揮得淋漓盡致，欣賞詩詞就像欣賞一朵花，不能把花掰碎欣賞，中國古典詩詞的鑒賞也是如此，學(xué)生認為感覺就是好，但說不出好在哪里，老師的引導(dǎo)就尤為重要了，比單純的講授意像、講授技法、講授思想要靈活和易接受。這樣在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展，語文的感悟由此而生。三是把語文和生活嚴密的結(jié)合起來，人說文章來源于生活而高于生活，我說語文也來源于生活而高于生活，社會處處不語文。既然建立了大語文觀，那么生活中語文無處不在，我們把生活中的種種語文現(xiàn)象引入課堂，既聯(lián)系了實際，又運用了語文，還發(fā)揮了語文的教育作用。比如街頭廣告，比如店鋪招牌，比如新聞熱點，比如網(wǎng)絡(luò)熱點等種種社會活動，做語文老師要有這樣的本事：隨時關(guān)注熱點、潮流，隨時把握學(xué)生追求動向，及時了解學(xué)生需求，甚至要閱讀瀏覽大量的流行雜志??教學(xué)中信手拈來，不是為了表示老師有多牛，而是把這些作為引導(dǎo)、教育學(xué)生基本材料，我在《新時期語文老師的另類思考》一文中曾經(jīng)舉過周杰倫歌曲詞作者方文山的例子，一個墻面清潔工居然有如此厚實的文化底蘊，來自于與工作無關(guān)的大量語文積累，更重要的是有如此的精神追求，無形中激勵了學(xué)生，豐富了學(xué)生的語文知識，這才是根本。四是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性。首先是重視個性化閱讀，而不是按什么優(yōu)秀教案預(yù)先的設(shè)計來教學(xué)，這種閱讀的結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的理解其實比老師想象的要深刻得多；其次是多元化閱讀，正如人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。正好這次在學(xué)大教育輔導(dǎo)了三個高一學(xué)生，他們都恰恰是文言文底子較弱，在重新解讀《鴻門宴》這一課時，我都問了同一個問題：你最感興趣的人是哪一個。結(jié)果是三個答案，三種理由，但都無一例外的把握住了人物重點。在多元化閱讀和學(xué)習(xí)中，老師還不能忽視學(xué)生的奇思妙想，因為這正說明可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而我們培養(yǎng)學(xué)生不正是這個目的嗎！這就是下面要談到的又一個問題：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。張揚個性不是停留在口頭上的，也不是什么場合，什么情況下都可以進行的，而語文教學(xué)課堂才是適合它生長的土地，因此它是與語文緊密聯(lián)系在一起的，我在上高中戲曲單元（學(xué)生居然全選了該單元）中，是學(xué)生自己解讀的，而且把《茶館》推薦為我的公開課，以情景再現(xiàn)的方式幫我完成了該課教學(xué)，結(jié)果是校長驚奇，老師感到新鮮，這不是說這堂課有好成功，而是說學(xué)生居然有這樣的表演天賦，角色演得栩栩如生。像這樣課有時候我都要隨時高度緊張，被學(xué)生攆著走的情形并不多見，但就是因為老師你給了他們發(fā)揮個性的空間，長期積累的結(jié)果就是學(xué)生得到了鍛煉，有助于百年樹人??

活到老學(xué)到老，知識在不斷更新，要求在不斷提高，語文老師只有努力往前走，你才不失為一名合格的老師。因為，你也是一名個性化老師。

第三篇：高中語文教學(xué)新模式的探索

高中語文教學(xué)新模式的探索

對高中語文教學(xué)模式探索，教師總感到有些力不從心，步履維艱。主要原因有三：

一、課時緊任務(wù)重，特別是高一高二年級，每周只有四、五課時，而教材每單元需要掌握的能力點卻有很多；

二、教材變動頻繁，教師必須盡快適應(yīng)和熟悉新教材的教學(xué)要求；

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)要求相應(yīng)較高。隨著一種新的教學(xué)理論，不，應(yīng)當(dāng)說是一種新的學(xué)習(xí)理論的引入，再加上近年來計算機應(yīng)用的普及，特別是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們的注意力開始投向了這一新的領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也逐漸引起人們的關(guān)注。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本來源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，其指導(dǎo)思想與我們當(dāng)今大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它認為，從心理學(xué)角度講，學(xué)生獲得知識從表面看是通過教師傳授獲得的，而實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，借助其他人，包括教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)媒體的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所謂“意義建構(gòu)”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。它還強調(diào)“協(xié)作”、“會話”，即學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討如何完成任務(wù)，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

在這一點上，高中語文新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評點、批語等資料。這都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非客觀主義的哲學(xué)立場不謀而合。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，從而使教師在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。對這種全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想的研究，無疑將對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。更由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，從而對建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，具有重要意義。所以，我們在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進行了一些探索。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，我們在教學(xué)實踐中有根據(jù)這些教學(xué)方法，根據(jù)教材的特點、學(xué)生所在年級的特點、各位教師的教學(xué)特點，課題組成員在高中不同年級針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行了多種教學(xué)模式的有益探索。

一、導(dǎo)讀教學(xué)模式

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教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代文、文言文閱讀教學(xué)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，因此，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題為目標，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，以免使其遠離真實的問題情境；教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)實中專家解決問題似的進行探索，而不是將提前準備好的內(nèi)容教給學(xué)生；它也不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，因為在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)目標：

第一，培養(yǎng)高中學(xué)生語文在閱讀方面的自學(xué)能力，通過篩選與整理已掌握的相關(guān)信息或已知相關(guān)經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，并逐步形成建構(gòu)鏈條；

第二，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以導(dǎo)讀小組為單位，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由一個相對獨立的學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

教師角色定位：

（1）教師是一個檔案管理員。實驗初期階段，教師對班級學(xué)習(xí)者每個人的學(xué)習(xí)狀況建立分析檔案。檔案的內(nèi)容，主要包括平時的作業(yè)反饋、知識能力測試、學(xué)習(xí)者的周記、作文、課堂學(xué)習(xí)反映出來的學(xué)習(xí)動態(tài)等等。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種已形成的知識經(jīng)驗肯定是有差異性的，所以，教師必須在尊重個性差異的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進行知識建構(gòu)。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的實驗研究中，前期對學(xué)生的分析與觀察、記錄是非常有必要的，也為第二步驟的實施提供了分析基礎(chǔ)。（2）教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者?！敖?gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用?！睂?dǎo)讀模式的探索，正是注意到了這一特點，所以以導(dǎo)讀小組的形式進行實驗，讓學(xué)生形成一個團隊，建構(gòu)過程是一個團隊協(xié)作完成的。高一年級下學(xué)期，由教師提出建議，成立導(dǎo)讀小組。導(dǎo)讀小組最初是自由組合，而后由教師根據(jù)第一學(xué)期“學(xué)習(xí)能力檔案分析”提出調(diào)配建議，重新確立小組成員，人數(shù)為4——5人。學(xué)期初，導(dǎo)讀小組在對語文教材瀏覽后，確定導(dǎo)讀對象，即每一個導(dǎo)讀小組認領(lǐng)一篇課文為導(dǎo)讀篇目。由科代表匯總上報教師，再由教師列出學(xué)期導(dǎo)讀計劃。導(dǎo)讀小組在導(dǎo)讀之前與教師共同協(xié)商，制定導(dǎo)讀實施方案，這樣，教師就與導(dǎo)讀小組共形成了一個備課小組。在協(xié)商的過程中，教師既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，學(xué)生也對學(xué)習(xí)目標、重難點有了明確地認識。

（3）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者。意義建構(gòu)的過程中，肯定有新知識的介入，教師需幫助學(xué)生分析判斷，使得學(xué)生的意義建構(gòu)在一個正確的軌道上進行。需要指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)目標都是教師確定的，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師，完成教師的教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師是作為幫助者和促進者出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，教師將每一個單元作為一個研究單位，教師在單元教學(xué)前明確單元學(xué)習(xí)知識目標與能力目標，指導(dǎo)各導(dǎo)讀小組注重篇目之間知識與能力訓(xùn)練的鏈接。由各導(dǎo)讀小組依據(jù)協(xié)作分工，討論確定篇目學(xué)習(xí)目標及步驟，教師對目標及步驟的科學(xué)性予以判斷指導(dǎo)。實驗證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確立的學(xué)習(xí)目標很切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，閱讀步驟操作性也較強。在導(dǎo)讀小組指導(dǎo)下完成的閱讀更能反映學(xué)生閱讀習(xí)慣，更能突出學(xué)生對學(xué)法的探究。

教學(xué)評價：（1）學(xué)生評價的不確定因素較多。在意義建構(gòu)的過程中，由于寫作情境的差異、所選篇目的差異等客觀影響，以及學(xué)習(xí)者個體的基礎(chǔ)差異，意義建構(gòu)的差異是明顯存在的，所以，單純以傳統(tǒng)課程考試去評價學(xué)生是不科學(xué)的。

（2）對意義建構(gòu)形成的差異調(diào)整措施有限。導(dǎo)讀教學(xué)模式中，學(xué)生意義建構(gòu)的空間相對狹小，每個小組在一個學(xué)期只有一次導(dǎo)讀機會，導(dǎo)讀還只限于篇章學(xué)習(xí)，沒有摸索出全方位的導(dǎo)讀方法。這樣，意義建構(gòu)表現(xiàn)出的差異調(diào)整的空間就很小，而且共性的問題較少，所以表現(xiàn)出的是教師指導(dǎo)有余，而調(diào)整修正不足。意義建構(gòu)中，某些學(xué)習(xí)者的差異會越拉越大。

二、支架教學(xué)模式

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二、高三 教學(xué)內(nèi)容：古代詩歌鑒賞

理論依據(jù)：

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地完成自己的建構(gòu)，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

教學(xué)步驟：

（1）搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。復(fù)習(xí)以往習(xí)得的知識，為學(xué)生對詩歌鑒賞方法的自主構(gòu)建準備條件，搭建攀登的支架

（2）進入情境。將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩歌意象意境入手，引領(lǐng)學(xué)生情感介入。

（3）進行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念過程），然后讓學(xué)生自己去分析，獨立探索。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，達到使學(xué)生在概念框架中自主攀登。在教學(xué)中，學(xué)生自主選擇將要研究的詩歌類別，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進行資料搜索，自主研習(xí)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)，對各類詩的研究成果進行交流。在交流成果的基礎(chǔ)上，歸納詩歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學(xué)自評、互評，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

教學(xué)評價：

（1）由于詩歌鑒賞的開放性，也由于建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)本質(zhì)及建構(gòu)結(jié)果差異性的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的只是鑒賞詩作的一般步驟、方法。而由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個性特征等的差異，他們對于同一作品所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象會有所不同，所以他們對于詩歌情感、內(nèi)容的理解會見仁見智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學(xué)實驗取得了良好的效果。詩歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語文教學(xué)的難點和重點，特別是其多義性使得以往詩歌教學(xué)往往陷入一種紛爭狀態(tài)，難以獲得令眾人一致信服的結(jié)論，因而也就使得詩歌鑒賞成為一種經(jīng)驗性的就詩（具體詩作）論詩（具體詩作），而缺乏可操作的方法指導(dǎo)。而建構(gòu)主義這一新型學(xué)習(xí)理論的引入最終改變了這一由教師一語定乾坤的情況，使學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)最終建構(gòu)起極具操作性、可行性的鑒賞方法。

三、情境教學(xué)模式

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二、高三 教學(xué)內(nèi)容：寫作教學(xué) 理論依據(jù)：

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，即看錄像或課件，讓學(xué)生進入情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。如在材料作文時播放《焦點訪談》、《新聞聯(lián)播》中的有關(guān)內(nèi)容，形象地再現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活和日常接觸的社會生活的內(nèi)容，從而加深對事物的認識；

(2)明確要求，即，使學(xué)生理清思路，消除模糊認識，如探究材料作文尋求切入點的幾種方法、材料作文應(yīng)注意的問題等；

(3)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己動手實踐，整理文字并錄入，教師在此過程中則通過網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)視察”功能，逐一瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題；

(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師通過網(wǎng)絡(luò)的“人機對話”與發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做個別引導(dǎo)，也可中止練習(xí)，對典型問題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主交流、討論、修改，進一步完善和深化對當(dāng)堂寫作訓(xùn)練的意義建構(gòu)；

(6)效果評價，即對學(xué)習(xí)得與失的思考和總結(jié)，從一定意義上講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

教學(xué)評價：

(1)情境式教學(xué)充分調(diào)動了每個同學(xué)的參與意識，使學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，而變成了積極地建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí)的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。

(2)情境式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師鼓勵他們與同伴們討論、對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法和最佳途徑，讓學(xué)生認識到交流的好處、合作的可貴。

（3）情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（4）由于情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評價，從而培養(yǎng)了自我調(diào)控的能力。

綜合幾種教學(xué)模式的探索不難看出，建構(gòu)主義對教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。教師則從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)新模式的探索，使我們在教學(xué)改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問題和內(nèi)容，但我們至少發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)規(guī)律和亟待解決的問題，同時我們也深深地意識到，新的教學(xué)理論對學(xué)生也對教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在今后的教學(xué)實踐中，我們將不斷摸索和改進以取得的初步成果，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做出不懈的努力。

第四篇：提高高中語文教學(xué)有效性的探索研究

提高高中語文教學(xué)有效性的探索研究

【摘要】高中教育要在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和人生規(guī)劃能力。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求我們必須改變傳統(tǒng)的工具化傾向，對當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效性教學(xué)；研究

在高中語文教學(xué)中，教師如何有效地實施新課程標準，提高教學(xué)有效性，成為老師們面臨的一個核心問題。本文以新課程理念為依據(jù)，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，下面談幾點看法。

一、深究忽略點是提高語文閱讀教學(xué)的保障

所謂語文閱讀教學(xué)中的“忽略”，就是學(xué)生根據(jù)已有知識原本可以判斷，卻因為思考不全面、不深入等原因，對理解上存在不完整、不深刻的現(xiàn)象。對學(xué)生的忽略點，教師要冷靜面對，剖析忽略的原因，并適時提醒，并給予思考此類問題的方法。著眼點在思考問題的方向，不僅止步于一個問題的解決，更要形成處理一類問題的經(jīng)驗。

在講高一第一學(xué)期《一碗陽春面》的時候，學(xué)生對小說主旨的理解不外乎兩種答案：對母子三人團結(jié)、堅強品格的歌頌；對老板夫婦善良人格的肯定。于是，我引導(dǎo)大家關(guān)注文章中這樣的話語?D?D“就這樣，關(guān)于二號桌的故事，使二號桌成了‘幸福的桌子’。顧客們到處傳誦著。有人特意從遠方趕來。有女學(xué)生，也有年輕的情侶，都要到二號桌上吃一碗陽春面。二號桌也因此而名聲大振。”“店里，突然爆發(fā)出一陣歡呼聲和掌聲”……小說除了寫到母子三人和老板夫婦外，不時會寫一寫店里的顧客對“二號桌”的關(guān)注與反應(yīng)，這在文中不是一處可有可無的閑筆，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容的目的，是相信學(xué)生通過這樣的關(guān)注，會明白作品的深層內(nèi)涵。而且這篇文章除了反映出母子三人的自強不息、老板夫婦的善良之外，還歌頌了一個民族、一個時代的積極向上與自強不息。

我沒有做深入的提醒，只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些被他們所忽略的內(nèi)容，喚起他們對深層意義的理解。我試圖去解決“魚”與“漁”的關(guān)系，打算深究學(xué)生的這一忽略點，繼續(xù)引導(dǎo)大家思考?D?D在語文閱讀的過程中，我們?nèi)绾伍喿x可以關(guān)注到一些深層次的內(nèi)容？經(jīng)過探討，學(xué)生對這種問題達成共識?D?D不去體會那些看似簡單其實內(nèi)涵豐厚的文字，哪里算是走進了文本！

二、課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握能力的主陣地。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“傳道――接受”的模式，教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化。課堂教學(xué)改革勢在必行。而這種改革，在許多公開課和研討課中也就頻頻出現(xiàn)：教師設(shè)計很精妙，過渡很自然，板塊很清晰，學(xué)生積極回答問題，課堂氣氛熱鬧，掌聲雷動。的確，課堂氣氛活躍了，學(xué)生似乎積極性很高，可是往往就是這樣的課，一線的老師們常?？畤@：教師過分注重形式，在知識點上反而只是蜻蜓點水，一堂熱熱鬧鬧的課下來，其實學(xué)生根本弄不清楚究竟要學(xué)什么，掌握什么，其實用性不大。

我個人認為，對課堂教學(xué)進行改革，并不是一定求新、求異，而在于要多樣、恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)方法。例如講授法，在新課改中幾乎都是被排斥的，認為它跟不上課程改革的步伐?？墒?，沒有一定的基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生的探討、能力的拓展就成了無本之木，無源之水了。我們在教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用討論式、研究式、合作探究式等多種教學(xué)模式，也要選擇討論法、講授法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。只是，在教學(xué)中，要始終以學(xué)生為主體展開教學(xué)，而教師在其中起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生分組，以組為單位自由“選購”文章段落，然后根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古文的方法經(jīng)驗，該組同學(xué)分工合作給其他同學(xué)從多方面解讀、分析課文，其他組的同學(xué)可以對該組的講解質(zhì)疑，提問，遇到難的問題可以共同討論解決。在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主體，還可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。比如，對于練習(xí)冊上基礎(chǔ)知識的評講，我?guī)缀醵际且浴熬蛊浮钡姆绞?，讓學(xué)生來講評；對作文的點評，常常讓同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)自由點評，可以從新作文的角度說說他的優(yōu)點和不足，也可以從考場作文的要求談?wù)勊牡檬?。這樣的作文點評比老師簡單的分析，讓學(xué)生更能接受，參與性也更強。我有時會讓學(xué)生對當(dāng)堂課進行點評。他們或從老師的講解，或從學(xué)生的表現(xiàn)，或從知識的安排、處理等方面來點評，雖然他們的點評不免稚嫩了些，但至少他們能大略明確老師的教學(xué)目標，能知道他們應(yīng)該改進的地方。當(dāng)然，這樣的課堂，教師的“導(dǎo)”就尤為重要了。教師要善于引導(dǎo)，巧于點撥，長于調(diào)控，做到在學(xué)生思路不通時，要進行疏導(dǎo)，在學(xué)生思維偏離目標時，要善于引導(dǎo)，在學(xué)生思路狹窄時，要巧于開導(dǎo)。

三、語文活動設(shè)計的有效性

語文的外延就是生活。我們學(xué)好語文不僅是為了考試，它更關(guān)系到我們與人交際的能力，個人修養(yǎng)等多方面的工作、生活的問題。要讓學(xué)生明白這個道理，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就不能把教學(xué)拘囿在課本里，而應(yīng)設(shè)計一些豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生感受到語文的魅力。例如，我平常經(jīng)常組織的活動有：課前三分鐘演講，詩歌、散文朗誦比賽，課本劇表演，辯論賽等。另外，一個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，讓學(xué)生去查閱這些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷以及有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日文化其實也是在了解本民族文化，因為它們都是本民族文化的組成部分。春節(jié)讓學(xué)生學(xué)寫對聯(lián)，搜集對聯(lián)并精選自己認為精彩的對聯(lián)。外出旅游時了解風(fēng)景名勝地的有關(guān)傳說，去參觀名人故里了解名人的生平事跡。留心評標宣傳語寫標語，看廣告評廣告設(shè)計廣告等。讓學(xué)生了解本地的歷史文化風(fēng)土人情，了解自己姓氏的由來等等。

同時，我還允許學(xué)生對課外的知識，根據(jù)他們的興趣，提前向我提出“點講”的方式。最近，高一一個班上的同學(xué)讓我跟他們講講對聯(lián)、詩歌的相關(guān)知識。我講了之后，他們還自己組織了一次“吟詩作對”的語文班隊活動，效果很好。

總之，高中語文教學(xué)擔(dān)負著提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的重任。對于教師而言，如何把握高中語文教學(xué)的根本，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力尋求教學(xué)模式與學(xué)生特點的最佳平衡點，切實抓好課前的備課和集體備課，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地實施新的教學(xué)思路和課堂組織形式，結(jié)合高中生的特點科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系。此外，教師要將教學(xué)看作是一門藝術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實現(xiàn)高質(zhì)量但又不失活潑、生動的高中語文教學(xué)。

第五篇：高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式探索論文

一、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想

這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動，參與教學(xué)管理，進而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項

（一）導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標。（2分鐘）

（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導(dǎo)并及時了解學(xué)情。（10分鐘）

（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）

（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點給學(xué)生時間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）

（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學(xué)生的易錯點。（3分鐘）

（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語文課堂，學(xué)生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。