第一篇：新課程高中語(yǔ)文小說(shuō)課堂教學(xué)的探索

新課程高中語(yǔ)文小說(shuō)課堂教學(xué)的探索

李宏

甘肅省通渭縣第三中學(xué) 甘肅 通渭 郵編743300

摘要 新課程理念倡導(dǎo)建立新型的學(xué)習(xí)方式與師生關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的理解，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本文從四個(gè)方面舉例分析了新課程理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小說(shuō)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 新課程 高中 小說(shuō)教學(xué) 探索

新 的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng) 意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙≌f(shuō)以曲折跌宕的故事情節(jié)、生動(dòng)鮮活的藝術(shù)形象、優(yōu)美動(dòng)人的文學(xué)語(yǔ)言、多 姿多彩的環(huán)境描寫(xiě)吸引著學(xué)生，呆板的教學(xué)方法會(huì)束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此我們應(yīng)發(fā)揮小說(shuō)的有利因素，把小說(shuō)教學(xué)作為改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，根據(jù) 教材特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的理解，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我認(rèn)為新課改背景下的小說(shuō)閱讀教學(xué)決不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要大膽探索新的模 式，本人在小說(shuō)閱讀教學(xué)中主要探索了以下幾種教學(xué)模式：

一、強(qiáng)化個(gè)性化閱讀

閱讀是一種人類(lèi)特有的綜合的行為方式。首先要讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、品味。閱讀的心理過(guò)程是通過(guò)知覺(jué)、想象、聯(lián)想、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成思想的過(guò)程。它不僅是一個(gè) 被動(dòng)吸收的過(guò)程，更是一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀過(guò)程是讀者對(duì)作品中的空白和未定性因素加以填補(bǔ)、充實(shí)、升華、完善的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化 的體驗(yàn)。一是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)。二是在閱讀體驗(yàn)中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱 讀中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。對(duì)一篇小說(shuō)的解讀，教師不要將自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生頭上。

二、創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式

所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考來(lái)讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。

1、利用多媒體將小說(shuō)原著與改編影視作品進(jìn)行比較欣賞

因 為小說(shuō)在改編成電影電視時(shí)，要受到當(dāng)時(shí)背景的影響，也受到改編者對(duì)原作的理解，因此電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)了演員，導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有著 很大的區(qū)別。如教《祝?！贰哆叧恰返日n文時(shí)，先組織學(xué)生看電影《祝福》《邊城》，讓學(xué)生在熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)原文和電影改變進(jìn)行比較閱 讀，讓學(xué)生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會(huì)原創(chuàng)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。通過(guò)比較，體會(huì)細(xì)節(jié)處理的優(yōu)劣，從而了解作品的匠心獨(dú)運(yùn)之處。未完.......原上草職稱(chēng)論文

第二篇：新課程課堂教學(xué)的初步探索

新課程課堂教學(xué)的初步探索

自青海省2010年9月實(shí)施新課程改革后，我有幸擔(dān)任了第一屆高中歷史教師。對(duì)于課改后的課堂教學(xué)，必須從觀念到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)都得重新探索。以下是我一年半來(lái)粗淺的一些想法。

在教改實(shí)踐的過(guò)程中，我們所面臨的第一個(gè)難題就是課時(shí)不足，按照新課程的要求，一周應(yīng)為2個(gè)課時(shí)，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于新教材內(nèi)容多、難度大、涉及面廣，新教材中一個(gè)課時(shí)包含的知識(shí)點(diǎn)是過(guò)去舊教材需要3～5個(gè)課時(shí)才能完成的內(nèi)容。比如必修一的第14課《新民主主義的崛起》，老教材用了六節(jié)來(lái)講述，而新教材則濃縮成了一課，雖然后來(lái)加到三個(gè)課時(shí)，即使這樣也很難完成教學(xué)任務(wù)，再加上期末統(tǒng)考?jí)毫?，還必須要留出2--3周的復(fù)習(xí)時(shí)間以鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣，能在課時(shí)相對(duì)不足的情況下提供給學(xué)生活動(dòng)空間的老師更是幾乎沒(méi)有，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開(kāi)，往往由于趕進(jìn)度而被迫無(wú)法開(kāi)展或者流于形式，草草收?qǐng)觥?/p>

從小學(xué)到初中，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，在學(xué)生眼里，歷史課一直處于可有可無(wú)的地位，學(xué)生的知識(shí)漏洞嚴(yán)重，本來(lái)也嘗試過(guò)采用新型的教學(xué)方式，每堂課都挖空心思，精心設(shè)計(jì)了一些探究的問(wèn)題，以便充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，三個(gè)成群，兩個(gè)一伙地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，然而，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，于是形成了這樣一種局面：學(xué)生與學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決問(wèn)題：教師與學(xué)生之間，也因?yàn)閷?duì)話(huà)涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生幾乎都不知道而無(wú)法正常對(duì)話(huà)；學(xué)生提出的問(wèn)題也是驢頭不對(duì)馬嘴，最后又免不了走上教師一言堂的老路。

新課程要求教師必需注意教師教學(xué)地位的變化，從原來(lái)課堂上以教師教為主，改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，師生互動(dòng)，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍是教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)必修1第三單元《新民主主義革命的崛起》第四目“武裝起義和土地革命”時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：大革命失敗了，你如果是中共黨員你會(huì)怎樣做？學(xué)生們提出①給我一把槍?zhuān)野咽Y介石斃了!②敵強(qiáng)我弱，我先把自己隱藏起來(lái)，等待時(shí)機(jī)③舉行武裝起義，拿起武器和國(guó)民黨抗?fàn)?。課堂上學(xué)生們自動(dòng)分成了幾組爭(zhēng)論起來(lái)，教師在一邊“煽風(fēng)點(diǎn)火”鼓動(dòng)學(xué)生參與爭(zhēng)論發(fā)表觀點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地展示“南昌起義”“秋收起義”“反圍剿”“長(zhǎng)征”的視頻資料。新課程下的教師在課堂上更多的是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生看懂的教師就不要講，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明。這樣既可以節(jié)省時(shí)間又能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更加便于學(xué)生掌握。

新教材內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，概念不易講清，課時(shí)緊張等一系列問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)一時(shí)也無(wú)法解決?？坷辖?jīng)驗(yàn)、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對(duì)無(wú)法適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。我在親歷高

一、高二備課的體驗(yàn)后，讓我再次感受到備好課對(duì)于新課程的實(shí)施意味著什么。解決的關(guān)鍵仍在于如何提高課堂教學(xué)的效益，而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課，尤其要將集體備課落到實(shí)處。

集體備課的重要性在這里我在這里不想贅述，學(xué)校一直以來(lái)對(duì)集體備課都非常重視，歷史組也不例外，歷史學(xué)科備課組共有五個(gè)人，又同在一個(gè)辦公室，便于集體備課，備課組中我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富些，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的使用方面明顯不如青年教師；其他四位青年教師教師都剛畢業(yè)不久，教齡最長(zhǎng)的也不超過(guò)5年，她們基本素質(zhì)好，精力充沛，求知欲強(qiáng)，易于接受新事物，這種搭配結(jié)構(gòu)為我們集體備課提供了良好的前提。我們的具體做法如下：

舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式老師們都已經(jīng)感到厭煩，老師在上面拼命的將，學(xué)生在下面吃力聽(tīng)，老師累，學(xué)生更不輕松。新課程已經(jīng)實(shí)施快三年了，這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式在我們教學(xué)當(dāng)中非常普遍，要想改變這種效率低下教學(xué)方式，有由于很多因素的制約，光憑老師自己去改變并不現(xiàn)實(shí)。為了適應(yīng)新的課改形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，學(xué)校開(kāi)始大力推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，我積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、探索和研究，從而形成了適合新課程的歷史學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目的。學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、探究題

實(shí)踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。所以不管什么課，只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。

新課程的實(shí)驗(yàn)工作可謂是“摸著石頭過(guò)河”，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們?cè)诿髦星斑M(jìn)，困難肯定少不了，還會(huì)走一些彎路，這是正常的。在接受?chē)?guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)中，人教社歷史室主任陳其教授的話(huà)對(duì)我有很大的啟示：他說(shuō)：對(duì)于新課改，我們應(yīng)多一些理解，少一些抱怨，理性的接受，積極的實(shí)踐。其實(shí)，我也覺(jué)得：新課程的改革方向是沒(méi)有錯(cuò)的，關(guān)鍵還在于怎樣實(shí)施，尤其是我們一線(xiàn)的教師怎樣去對(duì)待。一份耕耘一份收獲，一份艱辛一份喜悅，三年來(lái)我們對(duì)新課程從茫然不知從何做起、到實(shí)踐中努力感受實(shí)施新課程再到今天初步領(lǐng)悟發(fā)展創(chuàng)新新課程，我們知道課程改革不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)變觀念也不是一蹴而就，需要幾年，甚至是幾十年的努力和探索，我們將加倍努力，路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第三篇：新課程高中語(yǔ)文

對(duì)高中語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)思考賈向東

自2006年9月始，我們實(shí)施高中新課程改革。

進(jìn)入新課改后，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課研討、案例分析等活動(dòng)比以前大大增多，我校還與兩所重點(diǎn)中學(xué)結(jié)成一個(gè)課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽(tīng)課、案例分析、三校研討活動(dòng)中，我感到教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn)，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點(diǎn)困惑，和我對(duì)這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開(kāi)學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中，我們組織語(yǔ)文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像，看完后，有的老師說(shuō)：?這就是新課改的課嗎？似乎沒(méi)有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時(shí)，先講寫(xiě)人記事散文的特點(diǎn)和如何鑒賞這類(lèi)散文，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問(wèn)題，教師再歸納學(xué)生的問(wèn)題，然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流，學(xué)生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得很好的教學(xué)效果。但在評(píng)課時(shí)，這位老師同樣說(shuō)：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽(tīng)課活動(dòng)中，不斷聽(tīng)到類(lèi)似的說(shuō)法?？磥?lái)，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語(yǔ)文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。

那么，新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)截然不同嗎？

對(duì)于新課程改革的語(yǔ)文課課堂教學(xué)模式，很難明確，更不能套上一個(gè)固定的模式而稱(chēng)之為?新課改的語(yǔ)文教學(xué)模式?來(lái)推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：?第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主

性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。?（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。

新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書(shū)生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的?六步教學(xué)法?，和錢(qián)夢(mèng)龍的 ?自習(xí)式??教讀式??練習(xí)式??復(fù)讀式?的?四式教學(xué)法?，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么？是過(guò)去那種無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的?一言堂??滿(mǎn)堂灌?的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?滿(mǎn)堂灌??教師問(wèn)學(xué)生答?的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師?獨(dú)霸?講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。?（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）

二、新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實(shí)嗎？

新課標(biāo)的實(shí)施使教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探討、討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過(guò)。但一堂課下來(lái)，好像老師感覺(jué)好像什么都沒(méi)有教到，學(xué)生好像什么也沒(méi)有學(xué)到，以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒(méi)有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學(xué)生的作文上錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語(yǔ)文老師憂(yōu)心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語(yǔ)文‘雙基’的落實(shí)，長(zhǎng)此以往，將來(lái)考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)忽視了?雙基?。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。

首先，我們對(duì)新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?要有正確的認(rèn)識(shí)。

新課程改革的實(shí)施一改以往教師?獨(dú)霸?課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)了。我校一位高一教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文第一模塊的課文時(shí)，他根據(jù)?必修1?有許多篇蘊(yùn)含悲情的特點(diǎn)，讓學(xué)生從?悲情美?角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見(jiàn)，非?；钴S，他們既梳理了知識(shí)，又品嘗了探究的樂(lè)趣；既積累了知識(shí)，又培養(yǎng)了審美能力。對(duì)于新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?我們不能簡(jiǎn)單看待，因?yàn)檫@種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的?熱鬧?，著力于培養(yǎng)學(xué)

生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉(zhuǎn)向?學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程，從?一言堂?的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話(huà)。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式。

不過(guò)，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無(wú)效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。有一次聽(tīng)一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開(kāi)頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲?課本劇?演出，讓學(xué)生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學(xué)生評(píng)議誰(shuí)演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都?動(dòng)?起來(lái)了，而且似乎教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無(wú)可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類(lèi)似?戲說(shuō)?之類(lèi)的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對(duì)新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學(xué)貌視?充分重視學(xué)生的主體性?，其實(shí)，徒有形式，而無(wú)實(shí)效，違背了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效，對(duì)此我們應(yīng)持之以恒。

其次，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的功能。

?雙基?是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，?加強(qiáng)雙基?是在20世紀(jì)60年代提出的，在70～80年代又強(qiáng)調(diào)?加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力?。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到?雙基?，而是突出強(qiáng)調(diào)?高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?（《通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過(guò)去時(shí)了。其實(shí)，目前推行的語(yǔ)文新課程改革并沒(méi)有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，使之更科學(xué)，更具人文化。

從理論上，?語(yǔ)文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時(shí)世如何變遷，正確而熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力都是中小學(xué)設(shè)立語(yǔ)文課程的目的。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)依然重視識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。?語(yǔ)文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

從教材設(shè)置上，無(wú)論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版的高一教材?必修1?的內(nèi)容分為?閱讀鑒賞?、?表達(dá)交流?、?梳理探究??名著導(dǎo)讀?，它們從文學(xué)作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫(xiě)作口語(yǔ)交際，和自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

沒(méi)有基礎(chǔ)，就不可能有萬(wàn)丈高樓，因此，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。但在新的時(shí)代形勢(shì)下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往?應(yīng)試?的局限，從?為了學(xué)生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內(nèi)涵和在教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)?雙基?，不能簡(jiǎn)單地把?雙基?理解為字詞句等語(yǔ)法知識(shí)，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識(shí)和所考查的能力。

三、新編語(yǔ)文教材的使用是在?增負(fù)?嗎？

不少語(yǔ)文教師認(rèn)為，新教材的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)疲于奔命，因?yàn)樾陆滩牡膬?nèi)容比舊教材更多了，過(guò)去一個(gè)學(xué)期學(xué)一冊(cè)，一冊(cè)課本有五個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，而如今，人教版的語(yǔ)文?必修1?的一冊(cè)課本?閱讀鑒賞?有四個(gè)單元，每個(gè)單元有四篇課文，課本另外還有?表達(dá)交流??梳理探究??名著導(dǎo)讀?等內(nèi)容，而且要求一定要半個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，這難道不是?增負(fù)?嗎？

若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負(fù)擔(dān)?更大，因?yàn)榕f教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩(shī)文的語(yǔ)文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負(fù)?還是?增負(fù)?。

這種?增負(fù)?的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)樗从沉擞械睦蠋熑阅貍鹘y(tǒng)的?教教材?觀念，把教材當(dāng)作?圣經(jīng)?，而不是?用教材?。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過(guò)。如今世變時(shí)移，為了學(xué)生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語(yǔ)文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨(dú)特理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，高考也在不斷改革，而我們的語(yǔ)文教學(xué)依然墨守成規(guī)，勢(shì)必如以前那種說(shuō)法那般?戴著鐐銬跳舞?，這怎能不感到新教材是給學(xué)生?增負(fù)?呢？

不過(guò)，從另一個(gè)角度上我同意?增負(fù)?的說(shuō)法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開(kāi)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子一去不復(fù)返了，為了適應(yīng)課程改革的需要，教師努力學(xué)習(xí)，更新觀

念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)校本課程，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)變得比以前重了。但在這辛苦的學(xué)習(xí)與鉆研中，實(shí)現(xiàn)了?教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展?，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，我們又何樂(lè)而不為呢？

第四篇：新課程下初中生物課堂教學(xué)有效性探索

新課程下初中生物課堂教學(xué)有效性探索

三亞市保港中學(xué)陳運(yùn)來(lái)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地解決問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。

生物課堂的特點(diǎn)，生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點(diǎn)。因此如何在新課程下提高生物課堂教學(xué)的有效性？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

喜歡一個(gè)老師就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)他的課，對(duì)某一學(xué)科有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開(kāi)始開(kāi)設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。如：初一開(kāi)學(xué)的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過(guò)觀察這些他們以前沒(méi)有看到過(guò)的，從而達(dá)到激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、重視備課，增強(qiáng)上課內(nèi)容的有效性

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，課堂教學(xué)也不

例外，上好課的前提是備好課。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒(méi)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愉快熱情地進(jìn)行新材料、新案例、新方法、新情境、新問(wèn)題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。在學(xué)生身上大做文章。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的鮮活例子，還可以準(zhǔn)備一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

三、重視重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的有效性

在進(jìn)行每個(gè)單元教學(xué)之前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精煉求新，教師要簡(jiǎn)單介紹本單元的知識(shí)體系和課時(shí)安排，讓學(xué)生心中有數(shù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材歸納整理相關(guān)知識(shí)，然后才是以精講突破重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課前，向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，老師以前教過(guò)的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯(cuò)，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力去聽(tīng)。成績(jī)好的同學(xué)一聽(tīng)就懂了、就理解了，會(huì)感覺(jué)老師講得那么難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都學(xué)不會(huì)的內(nèi)容我都會(huì)了，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)生物的興趣，易于取得好成績(jī)，相反，對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，即使沒(méi)有完全聽(tīng)明白，他們會(huì)感覺(jué)到這就是老師講得最難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都弄不明白，我沒(méi)聽(tīng)明白也是正常，下課后再問(wèn)老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內(nèi)容作個(gè)別輔導(dǎo)或用題進(jìn)行練

習(xí)，進(jìn)一步幫助后進(jìn)生突破重難點(diǎn)。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績(jī)的決心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽(tīng)課的有效性和積極性就提高了。

四、重視有效的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力；生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很多，在每一節(jié)課的最后，設(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)概念圖對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納和聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中獲得成功體驗(yàn)，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。生物教學(xué)可采用的方式有：（1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

五、重視練習(xí)但要避免繁多，要追求“精、重、實(shí)”

例題：家庭制作甜酒時(shí)，常需向煮好的糯米中加入酒曲（內(nèi)含大量的酵母菌），并且需將釀酒的器具密封，若遇到天氣寒冷器具還須采取保溫措施，據(jù)此回答：

（1。

（2）保溫的目的是使酵母菌

（3）密封器具是使器具中缺少，在此條件下，的產(chǎn)量將大大增加。

（4）釀好的甜酒表面有一層泡沫，這種氣體是：。

（5）若不將器具密封，暴露在空氣中，酒味便淡薄些，其原因是

[答案]（1）糖（2）分解有機(jī)物（呼吸）（3）氧酒精（4）二氧化碳

（5）一部分糖在有氧條件下被徹底氧化分解為二氧化碳和水

[分析]：本題是對(duì)甜酒制作這一實(shí)踐活動(dòng)提出一些問(wèn)題，主要是關(guān)于發(fā)酵的原理及酵母菌在發(fā)酵的過(guò)程中所需要的溫度等條件，進(jìn)行思考。能較好地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。酵母菌發(fā)酵的條件，如釀酒是應(yīng)在無(wú)氧的條件下進(jìn)行，有氧時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水達(dá)不到釀酒的目的，是本題難點(diǎn)。

六、提高生物課堂教學(xué)有效性的手段是及時(shí)有效的教學(xué)反思

生物這門(mén)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學(xué)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。課后反思是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段，一節(jié)課下來(lái)就要總結(jié)思考，寫(xiě)好教學(xué)心得或教學(xué)日記，認(rèn)真分析研究，以便找到好的辦法促進(jìn)自己的教學(xué)。反思教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)計(jì)劃的制定是否合理；知識(shí)點(diǎn)上有什么遺漏；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有要增補(bǔ)和刪減的地方；訓(xùn)練是否到位等。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達(dá)到，教師與學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師注重教學(xué)計(jì)劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫(huà)龍點(diǎn)睛的習(xí)題評(píng)講，注重及時(shí)有效教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)就一定能提高生物課堂教學(xué)的有效性。

七、存在的問(wèn)題和不足

1.生物課時(shí)方面的原因，制約著學(xué)生在課堂上過(guò)多的討論或讓學(xué)生講解、分析。嘗試了幾次讓學(xué)生講解，但耗時(shí)太多，學(xué)生存在對(duì)知識(shí)理解不透徹、甚

至講錯(cuò)現(xiàn)象，當(dāng)然這正是學(xué)生暴露問(wèn)題，給教師進(jìn)行糾正、強(qiáng)調(diào)的機(jī)會(huì)，但這樣往往完不成堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師思想上的幾點(diǎn)顧慮：

⑴面對(duì)班容量大的課堂，要求學(xué)生思考、討論、分析、講解，總怕一些學(xué)生萬(wàn)一不是在學(xué)習(xí)，而是胡說(shuō)八扯、或干其他的。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我們贊同，就怕課堂上風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生只滿(mǎn)足于這種活動(dòng)形式，而未能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

⑵課堂教學(xué)改革尚在探索中，教師的熱情很高漲，但不免心存點(diǎn)憂(yōu)慮：既然是改革，就可能有閃失，萬(wàn)一好心把事辦砸了，教學(xué)成績(jī)下滑了，教學(xué)成績(jī)又是考核教師的重要依據(jù)，那該怎樣去面對(duì)？

課堂教學(xué)有效性有幾個(gè)重要的要素，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能否符合課改要求并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)過(guò)程中能否面向各個(gè)不同層面的學(xué)生并使更多學(xué)生獲得有效的教育；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能否認(rèn)同教師的觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)課堂即時(shí)效果反映出運(yùn)用這些觀點(diǎn)和內(nèi)容。

以上是我個(gè)人在提高生物課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。今后，我一定要強(qiáng)化“有效教學(xué)”的理念，不斷思考課堂教學(xué)效益，改進(jìn)與探求有效教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：基于新課程改革的初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)探索

基于新課程改革的初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)探索

摘 要：在新課程改革下，初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)在很大程度上更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和良好的道德意識(shí)，因此從審美的角度進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)更能起到有效的效果。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中語(yǔ)文小說(shuō) 審美教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0077-01

在初中語(yǔ)文課程當(dāng)中有很多都屬于小說(shuō)題材的文章，通過(guò)這些文章描述的故事來(lái)反映當(dāng)時(shí)的環(huán)境，反映作者的思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和良好的社會(huì)道德品質(zhì)的目的。而審美教學(xué)應(yīng)用于初中的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，更加能夠發(fā)揮出初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的目的。初中語(yǔ)文小說(shuō)概述

將初中語(yǔ)文課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中就有20多篇是屬于小說(shuō)題材，中國(guó)古代、中國(guó)近代以及西方的小說(shuō)里面都能夠發(fā)現(xiàn)。在初中課本中出現(xiàn)這么多的小說(shuō)，可見(jiàn)利用小說(shuō)教學(xué)初中語(yǔ)文在其中所起到的重要作用。實(shí)際上這些小說(shuō)不止在教學(xué)當(dāng)中具有較大的價(jià)值，在對(duì)學(xué)生的思想教育上面也發(fā)揮出顯著地效果，其蘊(yùn)含的哲理性對(duì)學(xué)生的思想具有很大的啟發(fā)作用，描述的內(nèi)容反映出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和人們的生活狀況，在其中反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀最為突出的有：魯迅的《孔已己》《故鄉(xiāng)》《社戲》。當(dāng)然還有許多非常著名的小說(shuō)，例如：《范進(jìn)中舉》《魯濱孫漂流記》《智取生辰綱》等小說(shuō)。經(jīng)典的小說(shuō)里面所蘊(yùn)含的意義是非常豐富的，學(xué)習(xí)這些文章能夠有效地提高自身語(yǔ)文文化素養(yǎng)，真正理解和體會(huì)小說(shuō)中所蘊(yùn)含的美。語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 當(dāng)前社會(huì)的思想影響初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)

當(dāng)前在社會(huì)之中，人們的思想越來(lái)越開(kāi)放，審美思想也變得多樣化，在一定程度上與初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的審美思想存在著很大的差異性。在初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在講授的時(shí)候往往更傾向于讓學(xué)生理解小說(shuō)的中心思想，理解小說(shuō)所想反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，沒(méi)能真正幫助學(xué)生理解小說(shuō)中所具有的美感，使得初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)沒(méi)有取得相應(yīng)的作用。如，在初中語(yǔ)文小說(shuō)中有一篇魯迅的作品《阿Q正傳》，語(yǔ)文教師在教學(xué)這篇語(yǔ)文小說(shuō)作品時(shí)，容易根據(jù)其中的一些細(xì)節(jié)去分析，通過(guò)他們的互相抓辮子，來(lái)反映當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻的時(shí)代斗爭(zhēng)。教師在講解的時(shí)候進(jìn)入誤區(qū)，花費(fèi)大量的時(shí)間去為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，忽略了設(shè)置此篇小說(shuō)語(yǔ)文的真正目的，忽略了這篇文章中所具有的審美氣息。

2.2 語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的方法不夠全面

語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法非常的多，閱讀教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)等教學(xué)方式都非常有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，但是當(dāng)前受到教學(xué)時(shí)間不足、小說(shuō)過(guò)長(zhǎng)等多方面的限制，造成教師在進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)時(shí)方法太過(guò)單一，沒(méi)能利用有效的方法進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)。如：在《范進(jìn)中舉》這篇文章之中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用簡(jiǎn)單的審美教學(xué)方式，逐段進(jìn)行分析講解。通過(guò)這樣的方式學(xué)生實(shí)際上很難理解范進(jìn)中舉時(shí)的那種心理，不能夠體驗(yàn)到這篇小說(shuō)當(dāng)中的審美思想。

2.3 小說(shuō)本身的特殊性限制審美教學(xué)

小說(shuō)一般都具有較長(zhǎng)的篇幅，在語(yǔ)文課文中只能夠截取其中經(jīng)典部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)其中所具有的美感，但往往就是這樣讓學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)審美時(shí)變得非常困難。如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇語(yǔ)文小說(shuō)就是截取的《水滸傳》中的精彩部分之一，將它單獨(dú)列舉出來(lái)，未結(jié)合水滸前文對(duì)于當(dāng)時(shí)的大環(huán)境描述，學(xué)生也就無(wú)法真正的理解魯提轄這一人物所具備的特征，對(duì)其中所發(fā)生的事情也變得非常難以理解，但是完整的《水滸傳》又實(shí)在過(guò)長(zhǎng)，教師不可能挨著講述，這就造成小說(shuō)自身過(guò)長(zhǎng)影響語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)

小說(shuō)本身描述的是在某一特定的環(huán)境之下發(fā)生的故事，并且通過(guò)這個(gè)故事來(lái)反映出作者的思想感情和時(shí)代現(xiàn)象，人們?cè)陂喿x的時(shí)候，能夠通過(guò)其中的語(yǔ)言，給予人們一種美的感受。但是在當(dāng)前的審美教學(xué)卻沒(méi)能取到相應(yīng)的效果，教師在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

3.1 合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法

在一篇初中語(yǔ)文小說(shuō)當(dāng)中，有許多地方可能是學(xué)生理解起來(lái)特別困難的地方，教師可以對(duì)此采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如：讓學(xué)生自行對(duì)該部分的前后進(jìn)行閱讀，運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式讓學(xué)生自己思考，并讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己所體會(huì)到的美感，然后教師再將自己所理解到的思想和美感講述給學(xué)生聽(tīng)，教師在講述過(guò)程中可以采取一定的道具進(jìn)行情景的模擬，通過(guò)情景模擬讓小說(shuō)中的人物和環(huán)境得到真實(shí)的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠加深自己對(duì)文章的理解，體會(huì)到語(yǔ)文小說(shuō)中所具有的獨(dú)特美感，達(dá)到審美教學(xué)的真正目的。

3.2 開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)美

任何一篇文章，從不同的角度進(jìn)行分析，所體會(huì)到的美感都是會(huì)發(fā)生變化的。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將重心放在學(xué)生上面，盡量開(kāi)闊學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)的思索語(yǔ)文小說(shuō)中所具有的不同尋常之處，讓學(xué)生自己在文章中發(fā)現(xiàn)美的地方。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師更重要的是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠始終集中在所教學(xué)的文章上面。結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)典的小說(shuō)之中，很多的地方都充滿(mǎn)著美的氣息，關(guān)鍵是需要具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛以及相應(yīng)的思維，通過(guò)閱讀美的小說(shuō)，能偶有效的陶冶自身的情操和提高自身的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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