第一篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blended Learning”。美國(guó)人才發(fā)展協(xié)會(huì)（ATD）(原美國(guó)培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會(huì)ASTD)將混合式學(xué)習(xí)定義為應(yīng)用“合適（right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好（right）”的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（right）”的時(shí)間轉(zhuǎn)換成“正確（right）”的技能給“適合（right）”的人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們可以理解為：混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需要、學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)傳遞方式進(jìn)行合理的選取及利用，以提高學(xué)習(xí)效果，提升工作績(jī)效。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)需要有效整合碎片化的時(shí)間和信息、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)成為一種自我行為，一種持續(xù)性的行為。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸成為當(dāng)代培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主流，主要產(chǎn)生以下三點(diǎn)影響：

社會(huì)化交流習(xí)慣漸形成

各種搜索引擎、內(nèi)容網(wǎng)站、在線圖書、知識(shí)分享工具、學(xué)習(xí)工具、電子設(shè)備和終端，都在促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)和流動(dòng)，社交網(wǎng)絡(luò)使每個(gè)人都成為知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者，加快了社會(huì)化交流習(xí)慣漸形成。獲取知識(shí)作為學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，在技術(shù)手段上已經(jīng)有了巨大的革命性飛躍。學(xué)習(xí)得以更快速、更廣泛地發(fā)生與創(chuàng)新，隱性知識(shí)得以顯性和再利用。社會(huì)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過云計(jì)算技術(shù)，所有資源都整合在“云”端，學(xué)習(xí)者利用這些資源自由地創(chuàng)建虛擬社區(qū)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，與具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他成員展開協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式正在徹底顛覆

隨著互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化，傳統(tǒng)的以面授為主的課堂學(xué)習(xí)比例正在不斷壓縮?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷革新，使視頻化教程得以廣泛應(yīng)用，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷滿足。視頻、大型在線公開課（MOOC）、虛擬課堂等多種在線學(xué)習(xí)形式紛紛出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者得以反復(fù)學(xué)習(xí)。

大型在線公開課（MOOC）正在席卷中國(guó)。以Coursera為例，它由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣具備一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。另一個(gè)例子是近年熱門的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。它通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，還提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。

隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)

移動(dòng)應(yīng)用和云計(jì)算技術(shù)支持用戶在任意位置、使用各種終端獲取應(yīng)用服務(wù)。借助于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代先進(jìn)的通訊設(shè)備，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域或者講師的限制，能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供講師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，以提高知識(shí)遷移和解決實(shí)際問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)元素

隨著學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的重大變化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具備了一些典型的混合式學(xué)習(xí)元素。它們有著各自的優(yōu)勢(shì)和特色，適合運(yùn)用于不同的場(chǎng)景。

訓(xùn)前測(cè)評(píng)：有助于加強(qiáng)角色認(rèn)知、挑戰(zhàn)自我、給予發(fā)展支持，在正式學(xué)習(xí)開始前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)熱，需要強(qiáng)大的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)做支持。

在線課件：通過消除空間障礙，切實(shí)降低成本；大規(guī)模、寬領(lǐng)域、多層次地進(jìn)行人員覆蓋；自由性高，靈活便捷，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行。訓(xùn)后考核：通過知識(shí)測(cè)試對(duì)在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，考核知識(shí)的掌握程度。圖書導(dǎo)讀：把文章的精華部分提煉編輯，通過手機(jī)推送給學(xué)習(xí)者，或印刷成圖片張貼于學(xué)習(xí)生活區(qū)域，利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

視頻資源：在完善的技術(shù)平臺(tái)支持下，學(xué)習(xí)者可以在線流暢地發(fā)布、瀏覽和分享視頻作品。不必端坐電腦前，也不必實(shí)時(shí)收看或收聽，享受隨時(shí)隨地的自由。文章案例：提供碎片化學(xué)習(xí)的一種渠道。知曉知識(shí)領(lǐng)域的實(shí)踐和動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)鮮活而精彩的文章與案例，掌握實(shí)用工具，并緊扣前沿。

線上討論：穿插于在線課件學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者帶著問題研討，結(jié)合主題工作任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固；提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。

面授課程：強(qiáng)調(diào)理解與應(yīng)用，為線上知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的遷移搭建橋梁。工作實(shí)踐：即on the job training（在崗學(xué)習(xí)），又稱“干中學(xué)”。使學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能立即運(yùn)用于工作并反復(fù)練習(xí)，有助于迅速掌握實(shí)踐技巧。發(fā)展他人：企業(yè)中建立“導(dǎo)師制”，指導(dǎo)力量必須是某領(lǐng)域中的專家或精英。通過“傳幫帶”的形式，對(duì)他人的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展提升做出規(guī)劃、指導(dǎo)和幫助。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流：即一對(duì)一輔導(dǎo)。通過雙方互動(dòng)，針對(duì)身性地進(jìn)行溝通和教導(dǎo)，量定制學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需要。

我們按照四個(gè)維度對(duì)這些混合式學(xué)習(xí)元素進(jìn)行總結(jié)和歸類，這有助于我們更好地對(duì)它們加以運(yùn)用，使之發(fā)揮最佳效果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)： · 識(shí)別和定義學(xué)習(xí)需求

· 根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略 · 根據(jù)實(shí)施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 · 執(zhí)行計(jì)劃、跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量

下面我們將結(jié)合這四個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)需要考慮的因素。

識(shí)別和定義學(xué)習(xí)需求

在這一階段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，也是推動(dòng)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略

在這一階段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要重視以下方面：

積極的人際互動(dòng)，保證實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的溝通和交流。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造氛圍。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需互相發(fā)表自己的看法。在平等、寬松、活潑的情形之下，引領(lǐng)大家集體學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。

把知識(shí)、實(shí)踐與訓(xùn)練融為一體。以成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為依托，融合訓(xùn)前測(cè)評(píng)、在線課件、面授課程、發(fā)展他人、線上討論等多種混合式學(xué)習(xí)元素，確保知識(shí)有效傳遞和技能的科學(xué)利用。

學(xué)習(xí)需要提供支持、服務(wù)與幫助。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，企業(yè)的培訓(xùn)人員負(fù)責(zé)整體學(xué)習(xí)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)實(shí)施，提供學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)幫助，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)方案；學(xué)習(xí)者的上級(jí)對(duì)整體學(xué)習(xí)項(xiàng)目給予支持，在平時(shí)的工作中讓學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)時(shí)間投入非常值得，學(xué)習(xí)有價(jià)值。

開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重頭戲。在線學(xué)習(xí)的設(shè)施通常需要考慮以下因素：

帶寬。有些學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行遠(yuǎn)程高帶寬接入，因此有些內(nèi)容不能在他們的機(jī)器上運(yùn)行。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，需要明晰在線學(xué)習(xí)資源對(duì)帶寬的要求。

標(biāo)準(zhǔn)。每臺(tái)電腦可能使用不同的操作系統(tǒng)、不同版本的瀏覽器和不同的插件。因此，應(yīng)針對(duì)瀏覽器版本、插件、帶寬、內(nèi)存、所需的CPU速度等設(shè)置內(nèi)容實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化。

LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）的限制。在線課件內(nèi)各項(xiàng)資源必須匹配企業(yè)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件。一般LMS系統(tǒng)的價(jià)格較高，而且使用繁瑣，因此許多企業(yè)在購(gòu)買時(shí)傾向于省略其中的某些功能。在線課件能順利與平臺(tái)進(jìn)行“計(jì)時(shí)、考試成績(jī)回傳、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理”等交互操作非常重要。

執(zhí)行計(jì)劃、跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量

該過程是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最后階段，也是非常重要的階段。結(jié)合績(jī)效目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化培訓(xùn)效果和實(shí)現(xiàn)行為改進(jìn)。世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具為“柯氏評(píng)估”。柯氏評(píng)估分為四級(jí)：反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估和成果評(píng)估。反應(yīng)評(píng)估，評(píng)估學(xué)習(xí)者的滿意程度；學(xué)習(xí)評(píng)估，測(cè)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得程度；行為評(píng)估，考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)運(yùn)用程度；成果評(píng)估，計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)效益。以上培訓(xùn)評(píng)估的四個(gè)層次，實(shí)施從易到難，費(fèi)用從低到高。在實(shí)際操作中，企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行到三級(jí)評(píng)估已經(jīng)很難得了。要實(shí)施好三級(jí)評(píng)估，通常需要在學(xué)習(xí)結(jié)束的一段時(shí)間后，借助于一系列的評(píng)估表來考察學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中行為的改變。

【附欄1：哈佛商學(xué)在線混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案】

哈佛商學(xué)在線源自哈佛商學(xué)院出版機(jī)構(gòu)，其使命是讓世界上更多人受益于哈佛商學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。哈佛商學(xué)院出版機(jī)構(gòu)依托于哈佛商學(xué)院的教授大師資源以及《哈佛商業(yè)評(píng)論》的管理經(jīng)典理論，開發(fā)形成哈佛商學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課件。它包含四大學(xué)習(xí)產(chǎn)品：哈佛管理導(dǎo)師、新經(jīng)理成長(zhǎng)地圖、領(lǐng)導(dǎo)力加速和哈佛高管視角。以下是凱洛格公司為某個(gè)大型房地產(chǎn)企業(yè)新任經(jīng)理人設(shè)計(jì)的基于哈佛商學(xué)在線的混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案。整個(gè)項(xiàng)目分三個(gè)階段，以新經(jīng)理成長(zhǎng)地圖的課程邏輯為主線，融合多種混合式學(xué)習(xí)元素，通過企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理有力地運(yùn)營(yíng)實(shí)施，在企業(yè)內(nèi)部獲得非常卓越的學(xué)習(xí)效果。

（注：訓(xùn)前測(cè)評(píng)、在線學(xué)習(xí)課程、研討會(huì)、應(yīng)用工具、行動(dòng)計(jì)劃、考試等學(xué)習(xí)內(nèi)容均來源于哈佛商學(xué)在線）

第二篇：混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。

第三篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)

原作者：Ian Quillen 發(fā)表時(shí)間：2013-07-26隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，通過計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備的使用，可以讓不同年級(jí)的學(xué)生坐在同一間教室里根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。

幾個(gè)月以來，斯坦頓小學(xué)的老師和管理員們一直在想方設(shè)法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會(huì)、座談會(huì)和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學(xué)生們更加深入的融入到課堂當(dāng)中。

他們所做的這些，其實(shí)就是那個(gè)有點(diǎn)神秘色彩的概念：混合式學(xué)習(xí)。

“除了計(jì)算機(jī)，我們其實(shí)并不知道混合式學(xué)習(xí)到底是什么。”卡羅琳·約翰校長(zhǎng)說。

一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學(xué)生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學(xué)校，正在通過自己的方式詮釋著這個(gè)概念。

在斯坦頓小學(xué)，3至5年級(jí)的學(xué)生每天會(huì)花45分鐘的時(shí)間在iPad或戴爾筆記本電腦上使用ST Math。這是一個(gè)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作的一個(gè)線上數(shù)學(xué)程序。例如，有的學(xué)生只能背乘法表，而有的學(xué)生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學(xué)生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學(xué)生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會(huì)在教室里巡視，及時(shí)幫助那些被問題困擾的學(xué)生。

時(shí)間一到，所有學(xué)習(xí)設(shè)備將會(huì)被送到另一個(gè)教室，在之后的這一天時(shí)間里，學(xué)生們將不會(huì)再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃中的這一系列安排，只反映了混合式學(xué)習(xí)里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過更多的個(gè)人實(shí)踐。

“就在過去的幾年里，學(xué)區(qū)主管對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認(rèn)為這件事情沒辦法堅(jiān)持下去，也不會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果?！盞-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際委員會(huì)（即iNACOL）主席蘇珊·帕特里克說。“我們一直在觀望混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)?！?/p>

因?yàn)榈侥壳盀橹?，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的起止時(shí)間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學(xué)校正在實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。一個(gè)報(bào)告中指出，一切“正在按計(jì)劃進(jìn)行”。這個(gè)報(bào)告主要關(guān)注在線教育和混合式學(xué)習(xí)。報(bào)告中估計(jì)，2012年，全美將近14000個(gè)學(xué)區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進(jìn)行某種混合式學(xué)習(xí)的嘗試了。報(bào)告也指出，根據(jù)實(shí)施學(xué)校和參與學(xué)生的數(shù)量來看，這個(gè)比重仍有很大的增長(zhǎng)空間。

帕特里克說，混合式學(xué)習(xí)越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術(shù)在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生和老師仍然更喜歡完全真實(shí)的、充滿現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

此外，為了弄明白混合式學(xué)習(xí)，有必要了解清楚哪些不是混合式學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)等等這些都不能算是混合式學(xué)習(xí)，除非這些活動(dòng)能夠提供給學(xué)生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。

“我希望人們考慮的是，學(xué)生在一天中應(yīng)該有一部分時(shí)間是在線學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于實(shí)體學(xué)校來說，這也應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！笨巳R頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克·霍恩如是說。

在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應(yīng)諾賽研究所），從那些只提倡混合式學(xué)習(xí)的人，到那些通過混合式學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和共性進(jìn)行分類的人身上，霍恩和他的團(tuán)隊(duì)取得了一定的進(jìn)展。2012年5月，該組織發(fā)布了一份白皮書，將混合式學(xué)習(xí)劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。

斯坦頓和其他小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)屬于輪換型。在這種類型下，在線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學(xué)或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學(xué)習(xí)則可能是自主選擇型的。學(xué)生們會(huì)選擇一到兩門在線課程（通常是高級(jí)實(shí)習(xí)課或者一些補(bǔ)充學(xué)分的課程）來作為他們教室課程的補(bǔ)充。

其他兩種類型就更加專業(yè)一點(diǎn)了。紐約的“你的學(xué)?！睌?shù)學(xué)計(jì)劃就是較早的一個(gè)靈活型學(xué)習(xí)模式的例子。這個(gè)計(jì)劃為每一位學(xué)生量身定做了獨(dú)一無二的課程表，包括在線課程，集中學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里主要是在網(wǎng)上聽課，但是會(huì)定期的和老師或老師的助理見面。

在這四種類型中還會(huì)有更細(xì)的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學(xué)習(xí)越來越受到歡迎，教育工作者們將會(huì)使用其中其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會(huì)是輪換式和自主選擇式。

其實(shí)，在這個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機(jī)構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學(xué)，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動(dòng)也對(duì)此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達(dá)蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”的比賽，將款項(xiàng)用于結(jié)合了不同學(xué)習(xí)模式的再教育中。

支持者同時(shí)也指出，混合學(xué)習(xí)模式可以使那些班級(jí)規(guī)模過大，或者班級(jí)中學(xué)生發(fā)展差異性大的學(xué)校受益。

“老師在給一年級(jí)學(xué)生上課的同時(shí)，可以兼顧到四年級(jí)的學(xué)生，這是讓我們十分興奮的一點(diǎn)?！背鞘袠蚧饡?huì)常務(wù)理事米卡·威克說。這個(gè)基金會(huì)曾為斯坦頓小學(xué)的混合式學(xué)習(xí)提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學(xué)校構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)作出過特別的貢獻(xiàn)。

即便如此，就連混合式學(xué)習(xí)最積極的支持者們也提醒說，這個(gè)領(lǐng)域是新興領(lǐng)域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會(huì)在華盛頓一系列支持混合式學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個(gè)在哈特中學(xué)實(shí)施的，名為“你的教學(xué)”的基于如何解決問題的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃由“你的學(xué)?！眲?chuàng)辦人喬·羅斯和克里斯托弗·拉什建立，并由一個(gè)混合式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)給12位老師進(jìn)行培訓(xùn)，并在他們所在的學(xué)校進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。

但是，最能得到一致意見的一個(gè)途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件?！霸谖覀冋麄€(gè)過程中，我們始終沒有討論關(guān)于產(chǎn)品的問題，我們談?wù)摰氖俏覀儗?huì)得到什么?！薄敖逃亍睓C(jī)構(gòu)創(chuàng)始人安東尼·金說。該機(jī)構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)來建立混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃。

“這對(duì)于這些人來說都很困惑，”金補(bǔ)充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個(gè)iPad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責(zé)。就好像一個(gè)病人一進(jìn)門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用?！?/p>

這將耗時(shí)幾個(gè)月甚至幾年的時(shí)間，才能使在斯坦頓的受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)看出他們的計(jì)劃是否具備長(zhǎng)久的效果。但是，這個(gè)曾經(jīng)在2010年因教學(xué)情況不達(dá)標(biāo)而瀕臨關(guān)閉的學(xué)校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學(xué)生比例增長(zhǎng)了一倍，精通數(shù)學(xué)的學(xué)生比例是原來的三倍而再一次得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。

校長(zhǎng)卡羅琳·約翰說，明年的混合計(jì)劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會(huì)設(shè)立學(xué)校的第一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，或者增加一些與閱讀相關(guān)的軟件。她同時(shí)還說，正逐步嘗試混合式教學(xué)的老師們，不應(yīng)該為自己的教學(xué)計(jì)劃比不上像飛船教育機(jī)構(gòu)那樣的龐大計(jì)劃而害怕。

“混合式學(xué)習(xí)想起來確實(shí)是一個(gè)龐大，想想都會(huì)害怕的工程。”約翰說道?！暗俏覀儗W(xué)到了一點(diǎn)，那就是我們可以一步一步的循序漸進(jìn)，慢慢的在教學(xué)中增加混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

第四篇：混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介

混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1]”（以上定義來自正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授）

目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的發(fā)展

從面授到e-Learning

在現(xiàn)代企業(yè)中，由于工作節(jié)奏加快并且同步性差，人員層級(jí)及層次復(fù)雜多樣，培訓(xùn)組織始終面對(duì)著“眾口難調(diào)”的問題。同時(shí)，市場(chǎng)中培訓(xùn)公司提供的產(chǎn)品和服務(wù)也非常多樣，企業(yè)選擇培訓(xùn)的過程也存在較多的不確定性。所有這些因素給培訓(xùn)的組織增加了很多負(fù)擔(dān)。

而互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，知識(shí)在電子世界無所不在。e-Learning這種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生,正如思科CEO約翰·錢伯斯在2000年曾說的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的第三次浪潮是e-Learning”一樣，e-Learning確實(shí)幫助企業(yè)解決了很多問題，其將取代面授學(xué)習(xí)的聲音也甚囂塵上。然而，事實(shí)并非如此。

從e-Learning到混合式學(xué)習(xí)

許多中國(guó)的業(yè)內(nèi)人士也期待著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的浪潮能夠給應(yīng)用者帶來更多價(jià)值，同時(shí)也給這個(gè)產(chǎn)業(yè)帶來更多的收益。但事實(shí)是e-Learning沒有取代面授學(xué)習(xí)，卻遭遇被邊緣化的危險(xiǎn)。究其原因，《培訓(xùn)》雜志專欄作者、上海匯旌連云馳先生認(rèn)為，e-Learning只能解決企業(yè)培訓(xùn)過程中的一部分問題，而在培訓(xùn)效果方面，缺乏了課堂效果的營(yíng)造和積極的教學(xué)互動(dòng)，培訓(xùn)效果就會(huì)大打折扣。就像很多人在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)熱血沸騰，而看視頻學(xué)習(xí)卻會(huì)哈欠連天一樣，培訓(xùn)效果的保證與受訓(xùn)者的受控狀態(tài)密不可分。

為了進(jìn)一步深化e-Learning的應(yīng)用，提升e-Learning的培訓(xùn)效果，國(guó)際教育技術(shù)界在對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后提出了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）”。混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的企業(yè)知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）。一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。

學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。[2] 混合式學(xué)習(xí)的混合方法

當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)注系統(tǒng)性：不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。

具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于企業(yè)發(fā)展和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過程中逐步完善，建立起能為企業(yè)所用，為員工所用的混合式學(xué)習(xí)。[3] 混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟

準(zhǔn)備（Prepare Me）：最初的準(zhǔn)備步驟，讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進(jìn)入下一步驟。學(xué)習(xí)途徑：現(xiàn)場(chǎng)或者虛擬的介紹會(huì)、課堂、面對(duì)面交流、e-mail、傳單、電話、網(wǎng)站、公告、時(shí)事通訊、預(yù)習(xí)等。

闡述（Tell Me）：這一步驟旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對(duì)他們的價(jià)值。學(xué)習(xí)途徑：課堂、在線學(xué)習(xí)、電子書、事前評(píng)估、技能指導(dǎo)、項(xiàng)目清單、計(jì)算機(jī)、術(shù)語表、文章、職業(yè)工具、業(yè)務(wù)手冊(cè)、CD、視頻、錄音等。

傳授（Show Me）：這一演示步驟著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。學(xué)習(xí)途徑：在線學(xué)習(xí)、情境模擬、評(píng)估、技能指導(dǎo)、文章、書籍、工作協(xié)助工具、工作手冊(cè)、CD、視頻、錄音、以決策為基礎(chǔ)的情境模式等。

嘗試（Let Me）：這一步驟幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗(yàn)新技巧，以強(qiáng)化對(duì)所教授內(nèi)容的理解，并達(dá)到長(zhǎng)久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑：虛擬會(huì)議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個(gè)人指導(dǎo)、虛擬會(huì)議向?qū)А?/p>

評(píng)估（Check Me）：這一評(píng)估步驟向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑：在線學(xué)習(xí)、事前評(píng)估、事后評(píng)估、測(cè)試、學(xué)習(xí)向?qū)А?/p>

支持（Support Me）：這一輔助步驟通常是進(jìn)入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識(shí)。學(xué)習(xí)途徑：Email、常見問題解答、專家咨詢、虛擬或傳統(tǒng)會(huì)議、電話、評(píng)估反饋、網(wǎng)站、視頻、工作協(xié)助工具、聊天室、頭腦風(fēng)暴、幫助臺(tái)等。

指導(dǎo)（Coach Me）：指導(dǎo)步驟提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)途徑：虛擬會(huì)議、課堂、面對(duì)面交流、電話、email、座談會(huì)、即時(shí)通訊等。

互助（Connect Me）：互助步驟讓學(xué)員在團(tuán)體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問題，這一步驟加深了學(xué)員對(duì)于技能的理解。學(xué)習(xí)途徑：Email、電話、虛擬會(huì)議、課堂、面對(duì)面交流、座談會(huì)、角色扮演、工作組等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了線上培訓(xùn)與面授（或在線輔導(dǎo)）相結(jié)合的模式，從而兼顧了e-Learning的“成本低”和面授培訓(xùn)的“效果好”。而訓(xùn)前調(diào)查，訓(xùn)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)介入和訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)則在更大程度上豐富了混合式學(xué)習(xí)的概念和手段。

培訓(xùn)調(diào)研階段

有效的訓(xùn)前調(diào)查可以相對(duì)充分地了解培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)期望。一般性的訓(xùn)前調(diào)查是發(fā)生在講師、培訓(xùn)組織者和學(xué)員之間，是人與人之間的互動(dòng)。而IT技術(shù)的出現(xiàn)豐富了調(diào)查及問題解決的可能性。通過在線調(diào)查，可以了解每個(gè)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)主題的認(rèn)識(shí)程度，電腦系統(tǒng)可以提供一套輔助性的在線培訓(xùn)，幫助學(xué)員在課堂前掃清課程主題認(rèn)知的若干誤區(qū)，儲(chǔ)備足量的相關(guān)知識(shí)，從而降低在由于學(xué)員知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同所帶來的培訓(xùn)需求模糊問題；

培訓(xùn)組織階段

e-Learning降低了面授課程的時(shí)間和空間壓力。關(guān)鍵的知識(shí)板塊可以通過面授來完成，而非關(guān)鍵的知識(shí)板塊則可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來實(shí)施和完成。學(xué)員可以不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，無論學(xué)員是在出差、應(yīng)酬，都可以利用工作剩余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在2011年ASTD大會(huì)上，M-learning（即移動(dòng)學(xué)習(xí)）成為了培訓(xùn)領(lǐng)域全新的課題，以蘋果公司的iphone和ipad為代表的智能手機(jī)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步豐富了e-Learning的內(nèi)涵，使培訓(xùn)變得更加自由，效果也更加理想。

培訓(xùn)實(shí)施階段

多樣性的培訓(xùn)技術(shù)正被越來越多地采用，最具代表性的是體驗(yàn)式培訓(xùn)。無論是商學(xué)院的培訓(xùn)還是培訓(xùn)公司提供的服務(wù)中，體驗(yàn)式培訓(xùn)都向來受到受訓(xùn)者的追捧和好評(píng)。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、分享、反思、應(yīng)用”的循環(huán)。使學(xué)員從活動(dòng)中自己找到答案，通過分享和講師適時(shí)的介入和點(diǎn)評(píng)，達(dá)到最終的知識(shí)傳遞。這些都大大改善了單純講授式培訓(xùn)所帶來的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)效果不佳的問題。

培訓(xùn)價(jià)值評(píng)估階段

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和電子技術(shù)的應(yīng)用緩解了培訓(xùn)費(fèi)用高的難題。除了價(jià)格優(yōu)勢(shì)之外，動(dòng)漫技術(shù)的發(fā)展也為進(jìn)一步削減培訓(xùn)的直接、間接費(fèi)用提供了可能。舉一個(gè)例子：某石油公司每年需要對(duì)在油田、油庫等一線進(jìn)行操作的員工提供大量的技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。每年要為此支付數(shù)百萬的差旅、住宿費(fèi)用。后來，他們用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)替代了面授培訓(xùn)，輔以與職稱掛鉤的考試，僅用了過去五分之一的成本，就順利地解決了問題。這個(gè)案例說明，應(yīng)用得當(dāng)，混合式學(xué)習(xí)可以大大削減培訓(xùn)成本。

培訓(xùn)延伸階段

在這個(gè)階段，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就更為明顯。以上市的美國(guó)教育公司Apollo為例，Apollo公司的最大成功之處，就在于將混合式學(xué)習(xí)很好地應(yīng)用在了教育環(huán)節(jié)之中。它提供了一個(gè)超大型的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但同時(shí)也提供了上萬名具有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的在線輔導(dǎo)老師，使學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時(shí)，能時(shí)刻接受老師的輔導(dǎo)、在線答疑、測(cè)驗(yàn)等等一系列的輔助學(xué)習(xí)。這種模式使學(xué)習(xí)得以延伸，既超越了時(shí)間和空間的組合，又使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時(shí)間里。在企業(yè)培訓(xùn)中，提供后續(xù)的在線論壇、短信輔導(dǎo)等等手段已經(jīng)在部分培訓(xùn)公司開始應(yīng)用。

由此可見，混合式學(xué)習(xí)的理念可以全方位地應(yīng)用在培訓(xùn)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為培訓(xùn)組織提供更加全面的保障?；旌吓嘤?xùn)，幫助企業(yè)在e時(shí)代的學(xué)習(xí)更輕松、更有效。

第五篇：混合式學(xué)習(xí)概念

2、混合式學(xué)習(xí)的概念，你是怎樣理解的？請(qǐng)舉例說明是么是混合式學(xué)習(xí)？

混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1] ”（以上定義來自正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授）

目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。、“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義，對(duì)于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義可以理解為：

混合學(xué)習(xí)是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合,使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐。

對(duì)這個(gè)內(nèi)涵的理解，可以從以下幾個(gè)方面來看：

1、混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道的研究。

混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道。即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。有效學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導(dǎo)師、電子績(jī)效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動(dòng)和無線通道等。

對(duì)信息傳遞通道的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量，這與Singh&Reed提出的關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的5R之說本質(zhì)上是一致的。也就是要在“合適的”的時(shí)間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)。這個(gè)可以認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)理論的核心。

2、混合是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多方面的組合或融合。

混合學(xué)習(xí)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合。主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。

3、混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合。

混合學(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價(jià)值率。在“教”與“學(xué)”的過程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本,選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實(shí)際人力、物力、財(cái)力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和傳遞知識(shí)信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益。

4、混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學(xué)策略?；旌蠈W(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。

四、“混合學(xué)習(xí)”理論的特點(diǎn)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外與“混合學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)“混合學(xué)習(xí)”理論內(nèi)涵的總結(jié)與探討，可以得到如下關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”理論的特點(diǎn)：

1、時(shí)代性 “混合學(xué)習(xí)”是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)較新的名詞，自其在企業(yè)培訓(xùn)中被提出到作為一種教育理論進(jìn)行深入研究有近10年的時(shí)間。盡管其相關(guān)的一些理念已經(jīng)存在多時(shí)，但是作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或作為一種有發(fā)展前景的教育理論，不管在企業(yè)培訓(xùn)中還是在學(xué)校教育中，都引起了人們積極探討和投入應(yīng)用實(shí)踐?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”理論明顯具有時(shí)代特征，它是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的，是在E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）進(jìn)入低潮后人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”理論也必將不斷完善。

2、綜合性

“混合學(xué)習(xí)”理論的綜合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“混合”是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合。不同的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)要素等諸多方面的有機(jī)結(jié)合。二是“混合學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)深厚，相關(guān)的支撐理論不斷地被提出?；旌蠈W(xué)習(xí)的理論是多元化的，是多種理論的混合，主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義思想、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、教育傳播理論（麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施拉姆的媒體選擇定律）、首要教學(xué)原理、活動(dòng)理論以及創(chuàng)造教育理論等。

3、應(yīng)用性

混合學(xué)習(xí)實(shí)踐起點(diǎn)則源于企業(yè)培訓(xùn)，最先在企業(yè)中得以應(yīng)用。采用混合學(xué)習(xí)的方式，企業(yè)在一定程度上確實(shí)減少了成本投入，增加了商業(yè)收益。而對(duì)于學(xué)校教育而言，很多國(guó)家在研究混合學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也著手進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐。在中小學(xué)教育和高等教育中，不同學(xué)者和老師將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教改中，對(duì)其進(jìn)行了深入的研究和探討。2009年，美國(guó)教育部通過對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，指出與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。大量的研究和試驗(yàn)表明混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)以及企業(yè)員工培訓(xùn)等方面的運(yùn)用，確實(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果、改進(jìn)了培訓(xùn)投入-產(chǎn)出比、提高了學(xué)習(xí)者滿意度。

4、發(fā)展性

“混合學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展性也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵將會(huì)得到不斷的充實(shí)和完善，混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會(huì)越來越多樣化，混合學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容（主要是課程）將會(huì)越來越廣，其趨勢(shì)將遍及所有課程，將會(huì)打破語言和地域障礙，精品的學(xué)習(xí)資源將逐步實(shí)現(xiàn)全球共享；二是“混合學(xué)習(xí)”理論的應(yīng)用將會(huì)不斷深入，會(huì)有越來越多的人、學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、國(guó)家等參與到其中。混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展在一定程度上會(huì)大力促進(jìn)教育的國(guó)際化和全球化

3、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有啥區(qū)別

1、教學(xué)內(nèi)容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就只是單純的課本知識(shí)。利用了信息手段后，可對(duì)教材進(jìn)行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、?dòng)畫、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

2、教學(xué)過程不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教學(xué)過程基本上就是老師講，學(xué)生聽。整個(gè)課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒有自己思考的時(shí)間。學(xué)生只是被動(dòng)的接受。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。課堂真正由學(xué)生主導(dǎo)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不一樣。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實(shí)的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。

4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

1.“教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，簡(jiǎn)稱為‘信息化教學(xué)設(shè)計(jì)’。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以E-Learning的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是交叉學(xué)科專題，所以主張運(yùn)用的教學(xué)模式是研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)，教學(xué)周期是以星期甚至學(xué)期為單位，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的電子作品集?！?/p>

2.“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者?！?/p>

3.“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。”

4.“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”

5.“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，以現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)思想，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論用于教育信息化實(shí)踐中，從而把教學(xué)設(shè)計(jì)的思想帶入教學(xué)一線，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的更新。學(xué)科教師通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和解決問題的工具，從而推動(dòng)教育信息化?！?/p>

6.“ 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)信息時(shí)代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是：以學(xué)為中心，豐富的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)?！?/p>

毫無疑問，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響是巨大的，校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體等已經(jīng)滲透到了各級(jí)各類教育當(dāng)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究中，也有很多關(guān)于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的成果，但是否真的存在所謂的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”呢？在第六個(gè)關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義中，作者概括了信息技術(shù)的主要特征：以學(xué)為中心，豐富的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。那么傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具備這些特征呢？我們一一來看。1）以學(xué)為中心

顧名思義，以學(xué)為中心就是以學(xué)習(xí)為中心。加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》及《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》兩本專著中鮮明地指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)”、“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”?？梢哉f，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，違背這個(gè)前提就是錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)都是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，因而都是“以學(xué)為中心”的。2）豐富的學(xué)習(xí)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前網(wǎng)上已經(jīng)積累了大量的、各種形式的學(xué)習(xí)資源，可以說這是當(dāng)代教育良好外部環(huán)境的體現(xiàn)。豐富的學(xué)習(xí)資源為教學(xué)提供了支持，也為教學(xué)材料的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供了支撐。但豐富的學(xué)習(xí)資源并不必然意味著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不是資源越豐富越好，資源的選擇和設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、需要以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。如果在有限的時(shí)間內(nèi)采用的資源過多，超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，就會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，也違反了“以學(xué)為中心”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原則。因此，豐富的學(xué)習(xí)資源只能作為傳統(tǒng)教育環(huán)境和信息化教育環(huán)境的區(qū)別，而不足以作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)的精神是一以貫之的，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)習(xí)選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。

3）強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，各國(guó)教育都非常重視合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，就是強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。事實(shí)上，不管有沒有信息技術(shù)的參與，都可以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，只要我們給學(xué)生創(chuàng)造足夠的條件。因而，這幾種學(xué)習(xí)方式不是信息化教學(xué)才能開展的，因而也不是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本宗旨是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，因而要求圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

4）重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)始終關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，突出表現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)上。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，基于這些反饋進(jìn)行教學(xué)修改。評(píng)價(jià)的方式可以有訪談、問卷、測(cè)試、檔案袋等等。這些都可以得到關(guān)于學(xué)習(xí)過程的信息，因而也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)過程中包含了對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計(jì)是否合理當(dāng)然影響教學(xué)效果，因而是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的一部分。可以看出，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)并不是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

因此，我不同意所謂的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的說法，教育可以信息化，是因?yàn)榻逃h(huán)境的改變，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有所謂的“信息化”，教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)，它的態(tài)度是開放的，只有“恰當(dāng)”和“匹配”，而無“現(xiàn)代”和“落后”；教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨只有一個(gè)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這個(gè)宗旨始終沒有變。

1、教學(xué)內(nèi)容的變化。教育信息化環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、?dòng)畫、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

２、教學(xué)過程的變化。教育信息化環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。３、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教育信息化環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。４、教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教育信息化環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法