第一篇：地理教學(xué)評價的標準

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學(xué)管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評價則是一種有效的管理行為。

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學(xué)進行評價。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐和參加聽課后的評議實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)地理課堂教學(xué)評價的初步看法。

１．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學(xué)會”或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。

２．教學(xué)要求適當，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標進行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當。

１．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。

教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

２．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓祝

對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。

３．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。

地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

４．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

５．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負擔適當。

課堂教學(xué)進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學(xué)目標，也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

１．教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。

２．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

３．加強直觀教學(xué)，選用直觀教具得當。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

４．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

５．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

１．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

２．語言準確、規(guī)范、流暢、生動。

３．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

４．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

５．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

１．基礎(chǔ)知識掌握情況。

２．基本技能訓(xùn)練效果。３．發(fā)展能力活動的完成情況。

４．思想品德教育效果。

５．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

第二篇：地理教學(xué)評價標準

地理教學(xué)評價標準

地理教學(xué)設(shè)計的評價標準：

一、教學(xué)目標設(shè)計

1．能正確解讀地理課標的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標要求。

2．全面、適切，“三維目標”有機統(tǒng)一，符合學(xué)生實際。

3．表述明確、可測，采用行為目標方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點、難點準確。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學(xué)的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學(xué)內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學(xué)策略設(shè)計

9．能體現(xiàn)基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所隱含的認知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統(tǒng)一。

11．強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學(xué)特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實效性和先進性。

四、教學(xué)評價設(shè)計

14．體現(xiàn)對學(xué)習(xí)的積極評價，并強調(diào)標準參照評價。

15．評價內(nèi)容全面，分層設(shè)計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設(shè)計

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設(shè)計特色

18．考慮教師個人的風(fēng)格、當?shù)睾蛯W(xué)生特點，有獨創(chuàng)性。

地理課堂教學(xué)的評價標準 A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標呈現(xiàn)明確，并可激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認知過程，有概括和檢查，滿足學(xué)生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學(xué)

4．面向全體學(xué)生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學(xué)法指導(dǎo)有效，情境創(chuàng)設(shè)合理，組織有序，引導(dǎo)得法。

6．教學(xué)民主，尊重、理解、激勵學(xué)生，師生互動，反饋與調(diào)控及時。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學(xué)方法匹配、恰當。

B、學(xué)生表現(xiàn)

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學(xué)習(xí)方式多樣，有自主學(xué)習(xí)、主動探究和合作交流的過程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認識和見解。

四、學(xué)習(xí)效果

11．達到預(yù)期的基礎(chǔ)、提高、體驗等學(xué)習(xí)目標，有成功體驗。

12．學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個人的風(fēng)格、當?shù)睾蛯W(xué)生特點，有獨創(chuàng)性。

教學(xué)反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時記下教學(xué)中的點滴體會和感受，是實現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓(xùn)。

（3）記錄教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學(xué)生見解。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

（5）記再教設(shè)計。通過梳理與反思，對課堂的教與學(xué)和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提到一個新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第三篇：中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的標準

中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的標準

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學(xué)管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評價則是一種有效的管理行為。深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學(xué)進行評價。

究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐和參加聽課后的評議實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)地理課堂教學(xué)評價的初步看法。

一、評教學(xué)目的要求

１．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學(xué)會” 或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。

２．教學(xué)要求適當，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標進行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當。

二、評教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

１．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

２．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓祝對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。

３．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

４．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

５．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負擔適當。課堂教學(xué)進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學(xué)目標，也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

三、評教學(xué)方法

１．教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。

２．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

３．加強直觀教學(xué)，選用直觀教具得當。教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

４．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

５．重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

四、評教學(xué)技能

１．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

２．語言準確、規(guī)范、流暢、生動。

３．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

４．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

５．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、評教學(xué)效果

１．基礎(chǔ)知識掌握情況。

２．基本技能訓(xùn)練效果。

３．發(fā)展能力活動的完成情況。

４．思想品德教育效果。

５．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

第四篇：如何做好地理教學(xué)評價范文

如何做好地理教學(xué)評價

課程在學(xué)校教育中處于核心的地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，而實現(xiàn)課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更需要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

當前，長期以來的應(yīng)試教育造成“唯分數(shù)論”的考試文化現(xiàn)象，家長、學(xué)校、教師乃至全社會都是以分數(shù)作為評定一個學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標，尤其在處理升學(xué)考試這種高利害關(guān)系的考試結(jié)果時更加如此。無疑，這違背了素質(zhì)教育的思想和本次課程改革的精神，而且，這樣的排列名次給予學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)的發(fā)展帶來了巨大的壓力，這種現(xiàn)象不僅扭曲、異化了教育的本質(zhì)，而且使我們的教育陷入困境。因為，應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多知識面窄、能力有限，對社會和生活的適應(yīng)能力差，更甭提創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些都使得學(xué)生難以面對時代和社會發(fā)展的要求，難以適應(yīng)日益增強的社會競爭等壓力。

可見，為促進學(xué)生全面發(fā)展，評價學(xué)生素質(zhì)高低，評價體系應(yīng)具有以下特點：

1、評價目標多元化：

針對以往地理學(xué)習(xí)評價的弊端，評價目的定位在如下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗教師教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。

2、評價內(nèi)容全面化：

以往的學(xué)習(xí)評價，主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)兩個方面，現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生發(fā)展的各個方面的全面評價。第一，強調(diào)地理學(xué)習(xí)評價不能只局限于對學(xué)生的認知發(fā)展水平進行評價，更關(guān)注綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合。要求既要注意對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更要注意學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。

3、評價方法多樣化：

以往學(xué)習(xí)評價的方法和手段單一，例如學(xué)習(xí)成績的評定僅用測驗分數(shù)來衡量，思想行為的表現(xiàn)僅用定性描述等?，F(xiàn)在，我們強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域（認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域）要選用不同的方法對學(xué)生進行考察、評價，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價并舉，絕對評價與相對評價相結(jié)合。

從教幾年來，本人認為構(gòu)建學(xué)生自我評價、相互評價體系，可讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生準確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，知道怎樣揚長避短，使學(xué)生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，以達到促進學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的，其優(yōu)點具體表現(xiàn)在：

一、可樹立學(xué)生自信心：

以《制作簡易地球儀》為例，在講完地球的模型——地球儀之后，教師布置同學(xué)們制作“一個簡易地球儀”，需要準備的材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等，具體要求：①在乒乓球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道，各點的距離相等；②把鐵絲彎成與垂線成23.5角，同時所彎的半圓要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來；④用膠布和橡皮泥把小地球儀固定。這樣，一個簡易地球儀就擺在學(xué)生的眼前了。學(xué)生通過從準備材料→制作過程、步驟→簡易地球儀的出現(xiàn)，以及學(xué)生間“作品”的對比，自然而然會從心。

理上產(chǎn)生滿足感，從而樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

二、可讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，達到學(xué)習(xí)目的。

以《拼圖游戲》為例，在上《中國的行政區(qū)劃》時，老師布置同學(xué)做課外作業(yè)：把課本最后一頁的“我國政區(qū)拼合圖”剪下，貼在硬紙片上，按省級行政單位剪成28份（北京、天津、河北合為一份，上海、江蘇合為一份，四川與重慶合為一份，廣東與香港、澳門合為一份）。第二天，同學(xué)們把剪好的28塊硬紙片放在桌面上。老師率先把全班分為12個小組（平均每4人為一組），以小組為單位，將分散的省級行政單位拼合成一幅中國政區(qū)圖，每小組的同學(xué)在老師的一聲令下，沸沸揚揚地拼了起來，有的小組的同學(xué)一起拼；有的小組分工合作，如一個同學(xué)專門拼，另外的同學(xué)拿拼塊；有的小組產(chǎn)生了爭吵，一位學(xué)生說要這樣拼，可另一位同學(xué)說要那樣拼，你爭我吵，吵得非常激烈。在這樣的爭吵過程中，同學(xué)的自我評價以及同學(xué)之間的相互評價交織在一起，同學(xué)頭腦中的已有知識出現(xiàn)了高速度的再結(jié)合，直到達到正確為止。

三、更有針對性：

以一場辯論賽為例，在上我國的分區(qū)地理北方與南方后，老師讓學(xué)生事先準備一場辯論賽，題目是《生活在北方好還是南方好》，于是全班同學(xué)就以贊成“生活在北方好”或是“生活在南方好”為兩組分了起來，各小組通過自薦和推選，分配以下角色：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。上課時，教師在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂，然后，各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示材料等方法試圖說服對方。在辯論過程中，學(xué)生可以有針對性地提出問題，列出證據(jù)、事例來說明自己的觀點，也可以針對某個同學(xué)提出的問題進行反駁，這樣的自我評價與相互評價，使學(xué)生對知識的理解更深更透！

正由于構(gòu)建學(xué)生自我評價和相互評價體系具有以上優(yōu)點，所以本人認為在課程改革的今天，為促進學(xué)生的進步和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，建立該評價體系是必須的，也是切實可行的。

第五篇：淺談地理教學(xué)評價多元化

淺談地理教學(xué)評價多元化

地理教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的獲取、地理研究方法的掌握、地理學(xué)思想的養(yǎng)成的一個全方位的過程。盡管對不同年齡層次的學(xué)生要求的程度不同，但地理教師對地理教學(xué)應(yīng)該具有同樣的認識高度。

由于地理教學(xué)過程中有著多種形式和多種維度的教學(xué)內(nèi)容，因此，相對應(yīng)的評價應(yīng)該在形式上具有多樣化的特征，在維度上具有多元化的特征。

1、知識與技能型評價

知識和技能是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的一項主要任務(wù)。因而對學(xué)生地理知識和技能水平的考查與評價，應(yīng)該是地理教學(xué)評價中經(jīng)常使用的一種評價方式。這種評價又可以分為學(xué)習(xí)過程中的知識與技能的評價、終結(jié)性的知識與技能的評價；診斷性的知識與技能的評價；評定性的知識與技能的評價；等等。測試的形式以筆試、口試為主。測試的內(nèi)容以地理課程標準中規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；測試的要求以地理課程標準中對各部分內(nèi)容規(guī)定的達成度為依據(jù)。對于評價試卷的編制，試卷的編制者應(yīng)該根據(jù)測試的性質(zhì)和評價的目的，規(guī)范進行。特別是過程性評價，其試題的設(shè)計應(yīng)該更加強調(diào)對課程標準底線的把握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，試卷應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學(xué)評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件平常事。

2、能力型評價

使學(xué)生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力型評價重在考查學(xué)生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學(xué)們選擇自己感興趣一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章。”來考查學(xué)生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了世界的人口內(nèi)容后，讓學(xué)生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力型評價可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力型評價的實施中，我們可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

3、發(fā)展過程型

學(xué)生的成長、發(fā)展是一個動態(tài)、變化、漸進的過程，因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時調(diào)整學(xué)生的發(fā)展方向，改進和完善學(xué)習(xí)方式，揚長避短。檔案袋評價是發(fā)展過程型評價的一種較好的方式，其一是評價的內(nèi)容可以多元，其二是評價的形式可以多樣。這種評價方式需要教師、學(xué)生合作進行，也可以請家長參與。檔案袋評價方式留給教師和學(xué)生的空間都比較大，教師可以針對各個不同的學(xué)生設(shè)計評價方案，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點自行設(shè)計自我評價的內(nèi)容和方式。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規(guī)范和有序。

總之，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該運用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，使得評價與教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相得益彰。