第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

長期以來，尤其是農(nóng)村由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學(xué)班，60余名語文教師和800余名1-5年級的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、認(rèn)識不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)

有23.6％的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，這與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。在被調(diào)查的20個教學(xué)班中，雖然有11個班在課程表中設(shè)置了口語交際課，但課時經(jīng)常被識字、閱讀、寫作課擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。

2、口語不規(guī)范、不流暢

農(nóng)村小學(xué)生說話時常常受方言的嚴(yán)重影響(據(jù)調(diào)查有37.4％的小學(xué)生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時性特點(diǎn)，方言影響了口語交際的規(guī)范和流暢程度。

3、心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約16.59％的小學(xué)生跟老師說話時感到“很緊張”，約37.07％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時“不知說什么好”，約3.51％的小學(xué)生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4、學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個體差異

二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效途徑

1、強(qiáng)化素質(zhì)教育思想，提高教師的認(rèn)識

在影響學(xué)生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語交際能力

(1)課本口語交際專題訓(xùn)練——授之以漁

口語交際是一種互動的動態(tài)言語實(shí)踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計每一次口語交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給方法。一般做法是：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；

三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；

四、引入競爭機(jī)制，激勵學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。(2)課堂教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練——得來全不費(fèi)工夫 課堂教學(xué)是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。我們在教學(xué)時，必須認(rèn)真挖掘教學(xué)中可用于口語交際的因素和時機(jī)，精心設(shè)計，讓學(xué)生動起來，扎實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《跳水》時，我這樣設(shè)計：讓學(xué)生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進(jìn)行口語交際。扮演船長的學(xué)生就像一位嚴(yán)厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學(xué)生；扮演孩子的學(xué)生真像一個做錯事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認(rèn)錯；扮演水手的學(xué)生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭著給船長道歉。課堂氣氛異?；钴S，孩子情緒高昂，主動進(jìn)入交際角色，自然愉快地交際。學(xué)生對文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯。只要我們有強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練意識，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計，也同樣可達(dá)到在語文課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。

(3)利用實(shí)踐活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——雙贏的選擇

實(shí)踐活動是學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)新的過程。這一過程。學(xué)生不僅要思考、動手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時機(jī)和因素。在教學(xué)中，教師必須挖掘口語交際的時機(jī)和因素。抓住這一有利因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐邊要求學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是一種雙贏的選擇。如指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，先讓學(xué)生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際。這樣既教會學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動是進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要場景。

(4)利用特殊情景進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——不失時機(jī)

在生活中，有許多諸如開家長會、過生日、教師節(jié)??類似的特殊情景。教師應(yīng)抓住這不可多得的特殊情景，不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會主動地進(jìn)行交際。如：同學(xué)過生日，作為好朋友，當(dāng)然會主動地表示祝福。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，又融洽了人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，同時又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。

(5)利用家庭生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——拓展的途徑

家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練拓展的途徑之一。但是學(xué)生在交際時，教師無法親臨指導(dǎo)。這就要求家長積極地配合教師，督促孩子進(jìn)行口語交際。為了保證口語交際訓(xùn)練的落實(shí)，我們采取了積極鼓勵、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。要求家長依據(jù)孩子在家進(jìn)行口語交際的實(shí)際情況如實(shí)填寫。教師則每周檢查一次，根據(jù)進(jìn)行交際的次數(shù)給予獎勵，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

新課程把培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”作為語文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是對語文教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的興趣。教師要讓學(xué)生在自由、和諧、平等的氛圍中，進(jìn)行口語交際，有意識地逐步提高他們的口語交際能力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”當(dāng)前口語交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽了口語交際課,對照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應(yīng)對”的口語交際課

口語交際與原教學(xué)大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強(qiáng)調(diào)信息的往來交互?？谡Z交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練,它關(guān)注的是互動中的語言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語訓(xùn)練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動性”,忽略了“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。如《奇妙的動物世界》(人教版二年級下冊)的教學(xué)案例。老師先出示一組動物圖片,讓學(xué)生看圖說動物。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說動物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。整節(jié)課是以教師提問,學(xué)生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習(xí)說話。沒有交互應(yīng)對,口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。

如何讓學(xué)生互動交際,調(diào)動互動的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容

人教版口語交際的內(nèi)容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識經(jīng)驗(yàn)不同,有些話題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了農(nóng)村學(xué)生。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點(diǎn)”,充分調(diào)動學(xué)生互動交際的積極性。

如在上《奇妙的動物世界》這課時,教師可以對教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個交際的“點(diǎn)”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動物解說員的廣告;二是參加動物解說員的競聘;三是合作互動,競猜動物;四是推薦評選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優(yōu)秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)。以上案例,教師都對原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設(shè)計看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的、生活化的交互應(yīng)對場面。

總之,豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機(jī)會無處不在、無時不有,就看老師們能否把握住機(jī)會,活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對”的能力。

⒉創(chuàng)設(shè)情境,營造交際氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際的“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。根據(jù)口語交際的這個特性,我們盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級下冊)時,教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實(shí)物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進(jìn)教室。師生們在“濃濃的春意”中愉快地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(2)運(yùn)用表演模擬情境。教材中設(shè)計的口語交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們在組內(nèi)進(jìn)行小制作介紹時,教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們在干什么?”學(xué)生們說:“我們在搞小制作,說小制作。”老奶奶說:“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說話聲音大點(diǎn)兒?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時引導(dǎo)學(xué)生說話與說話時的禮儀有機(jī)融合。

(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置情節(jié)時一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學(xué)生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設(shè)置了四個生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰來夸夸家鄉(xiāng)美。③請為聽課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。④外地游客來你家鄉(xiāng)玩,請你當(dāng)好小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語交際真正落到了實(shí)處。從教學(xué)過程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動”、從“不善于應(yīng)對”到“善于應(yīng)對”的發(fā)展軌跡。

二、忽視“規(guī)范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規(guī)范性。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規(guī)范語言

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。每當(dāng)遇到學(xué)生語言不規(guī)范、表達(dá)不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如《保護(hù)有益的小動物》(人教版二年級上冊)教學(xué)片段。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動物時,老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時就能做到語言規(guī)范,條理清楚。

⒉評議結(jié)合,發(fā)展語言

在口語交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議,如語句是否準(zhǔn)確、完整。當(dāng)學(xué)生語言受阻時,教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。如教學(xué)《奇妙的動物世界》時,有個學(xué)生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了?！崩蠋熣f:“誰能幫助他把話說準(zhǔn)確?”一個學(xué)生說:“我覺得他有個詞語說得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動物太奇特了?！崩蠋熣f:“你聽得真仔細(xì),請剛才那位同學(xué)再準(zhǔn)確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評議自然而然地形成一個和諧、溫馨的交際“場”。在這樣的“場”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。

三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?

⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動形式

我們知道構(gòu)成口語交際活動有四個要素:一是交際的主體;二是交際的對象;三是交際的環(huán)境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個體、學(xué)生個體←→上課老師、學(xué)生個體←→聽課老師、學(xué)生個體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進(jìn)行口語交際。生生、師生、群體互動,場內(nèi)場外融為一體,情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

豐富互動形式,是擴(kuò)大參與面,提高口語交際實(shí)效性的有效手段?；有问街饕?(1)師生互動。這是教師與學(xué)生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進(jìn)行討論、交流,互相促進(jìn),共同提高。(3)群體之間互動。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識與交往能力。

⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與

在進(jìn)入口語交際活動前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動前都要布置明確的交際任務(wù),活動目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。如上例《奇妙的動物世界》一課,老師在安排“合作互動,競猜動物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動物(介紹動物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動物。還要評一評哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達(dá)到“一個都不能少”教學(xué)效果。

四、忽視“交際習(xí)慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時,聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。部分教師對學(xué)生這些不良交際習(xí)慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對這種情況。

⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習(xí)慣

農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習(xí)慣。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對方說話時注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發(fā)言者的的表情、手勢等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時,作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實(shí)到每個學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時要聽出優(yōu)點(diǎn)與錯誤。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導(dǎo)學(xué)生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄八舆B用了幾個表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦?！薄拔艺J(rèn)為她介紹泥人時聲音太小,我沒太聽清楚。”老師進(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵,你也說得挺大聲的?！痹谀銇砦彝?聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣;說者備受鼓舞,增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時,還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學(xué)生就有意識地去仔細(xì)聽,認(rèn)真想,大膽評了。

⒉樂于賞識,提高交際技能

一是用言語賞識。多一些表揚(yáng),少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。如看到學(xué)生忘了說什么時,教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說不清楚時,教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時,教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng),激勵學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),真了不起!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽(yù)賞識。如評選“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳金話筒獎”、“最佳傾聽獎”等。這些榮譽(yù)稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。當(dāng)然更多時候,激勵是在無聲中隨時隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對孩子們最好的獎賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對策,以提高學(xué)生的口語交際能力。

(責(zé)任編輯:李湘蓉)

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

【內(nèi)容提要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?并且明確要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”然而，對于農(nóng)村地區(qū)來說，口語交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會說。【關(guān)鍵字】

課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)

口語交際

教學(xué)現(xiàn)狀

對策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽話·說話”更新為“口語交際”，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進(jìn)行了這一重大改革。可見，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識上的發(fā)展和要求上的提高。

一、口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義。

（一）“口語交際”的特點(diǎn)。

什么是“口語交際”？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”那么，與過去的“聽話、說話”相比，主要突出以下兩個特點(diǎn)： 1.交際的互動性。

口語交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗(yàn)等待人處事的活動，有交往對象，構(gòu)成了交際關(guān)系。它具有及時性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽者認(rèn)真傾聽、迅速理解、適時接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽與說的雙向互動。

2.課程的實(shí)用性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡谡Z交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會對口語交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和待人處事、臨場應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價值。

（二）口語交際教學(xué)的意義。

1、口語交際是書面語言的基礎(chǔ)，是習(xí)作啟蒙的第一步。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的制約，語文教學(xué)一直重讀寫。其實(shí)口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用。通過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，使之語言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對提高寫作能力來說是至關(guān)重要的。因?yàn)橐粋€人的口語水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細(xì)致而且嚴(yán)密，不僅能提高口頭表達(dá)能力，同樣也可以提高寫作能力。

2、口語交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

口語是一種最基本、最便捷的交際工具，一個正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。，可見人的語言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，口語交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。

3、口語交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一。

《新課標(biāo)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強(qiáng)的口語交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析。

“口語交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會交際能力的理想的課堂。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語文生活化的理解。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒有準(zhǔn)確地把握口語交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來說，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念和要求，有必要對農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。

（一）農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準(zhǔn)備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種情況下，沒有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒有必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用（這是口語交際的獨(dú)特優(yōu)勢），更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說話課”。

2、學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時漫不經(jīng)心。

3、訓(xùn)練時，很多學(xué)生不會說，無話可說，教師不加以引導(dǎo)，口語交際教學(xué)變得枯燥無味。

4、口語交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時間引導(dǎo)部分學(xué)生去說，然后讓學(xué)生將要說的內(nèi)容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。

（二）原因分析

這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，在語言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說口語交際能力了。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)受到了多方面的限制

１．環(huán)境、條件的限制

我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長對孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對落后，許多農(nóng)村小學(xué)到目前為止，不用說班級有圖書角了，學(xué)校還沒有圖書室呢，即便有圖書室的學(xué)校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒有太大教育意義的書，沒有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過分的看重學(xué)生的考試成績，很多教師追求高分或聯(lián)校成績排隊(duì)這樣就限制學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。

同時，一方面，在廣大農(nóng)村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農(nóng)村教師本身的普通話水平還不合格，學(xué)校也沒有營造成一個良好的講普通話的氛圍，學(xué)生習(xí)慣于用方言來表達(dá)，以至口語交際時，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語病迭出。

2.學(xué)生自身的限制

由于小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)歷少，積累的詞匯也不夠豐富。因此，無論對口語交際的內(nèi)容、方式，還是語言形式都比較生疏，也不懂得用手勢、面部表情等語態(tài)來幫助表達(dá)，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。自我評價完全以別人的言語為標(biāo)準(zhǔn)，易受外界影響。再加上農(nóng)村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。

3.教師觀念的限制

受傳統(tǒng)的重行輕言觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)開始就不重視口語交際課，表現(xiàn)在年終或者期末考試的口語考查形式，一般都是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫話，大大改變了口語課程的性質(zhì)。再者，從每個學(xué)校的課程設(shè)置上來看，各年級的小語教材中都有口語交際內(nèi)容的安排，但課表不單獨(dú)設(shè)置口語交際課。還有每個學(xué)校也沒有相應(yīng)的測評制度，因此，教師在平時的課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生的口語能力，即便是教材中一個單元結(jié)束后才安排少量口語交際的訓(xùn)練，也訓(xùn)練量小且不到位，不能使口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

三、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的對策與構(gòu)想

作為一名農(nóng)村教師，深感身邊的口語交際教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)效果不盡人意，要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程的步伐，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我們必須聯(lián)起手來共創(chuàng)對策，解決問題。

（一）提高重視程度，增加口語交際訓(xùn)練量

首先，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對口語交際訓(xùn)練的重要性有足夠的認(rèn)識，要在課表上體現(xiàn)口語交際課，每周至少安排一節(jié)課。同時，要建立合理、可行的口語及考核制度，加強(qiáng)考核，才能保證口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效。而且通過考核，可以讓教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動，也可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更可以讓教師和學(xué)生都從思想上重視口語交際練習(xí)。另外，建議領(lǐng)導(dǎo)建立科學(xué)、可行的口語交際能力測評制度，我認(rèn)為，口語交際的考核應(yīng)當(dāng)采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進(jìn)行，而且可以采用多種形式。如：老師可以就某一話題與學(xué)生交流或讓幾名學(xué)生展開討論或辯論；可以讓學(xué)生作自我介紹或講一個故事；甚至可以讓學(xué)生相互配合模仿表演一個生活片斷。然后根據(jù)學(xué)生的語言、思路、儀態(tài)三方面來評價，可根據(jù)課標(biāo)對各個學(xué)年段口語交際能力的具體要求各有側(cè)重，用A、B、C、D來顯示學(xué)生的口語成績。

其次，教師還要把對口語交際訓(xùn)練的重視落實(shí)到行動中，要將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)和日常生活中，拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。如：每堂語文課的教學(xué)都讓學(xué)生有口語訓(xùn)練的機(jī)會（例如：上《司馬光》一課時，教師可以這樣問：“如果你是其中的一位小朋友，你會怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時，教師可以這樣問：“如果青蛙跳出井口它會想些什么，說些什么呢？”）；每個星期天看一則故事，到校安排學(xué)生講：每天的晨會課都安排學(xué)生說話、交談、主持會議，講一講自己的見聞，評一評電視廣告等；平時，教師有意識的布置給學(xué)生一些力所能及的事，如打掃衛(wèi)生、出黑板報給生病的同學(xué)補(bǔ)課、幫媽媽做一件家務(wù)事??讓學(xué)生去完成，然后要求學(xué)生把完成的情況向大家匯報，并接受大家的咨詢等，讓口語交際訓(xùn)練無處不在。

（二）更新教師觀念，讓口語交際訓(xùn)練到位 農(nóng)村教師普遍認(rèn)為口語交際課設(shè)計費(fèi)心，收效慢。又受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學(xué)成績，久而久之卻忽視了口語交際的訓(xùn)練，針對這一現(xiàn)狀，有必要研究讓口語交際訓(xùn)練到位的方法:：

1.選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生有話可說

農(nóng)村孩子的信息來源少，知識面窄，因此，選準(zhǔn)交流話題，可以就地取材，留心身邊發(fā)生的事這樣的話學(xué)生有話可說，這也是上好農(nóng)村口語交際課的決定因素。只有學(xué)生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓(xùn)練才能收到實(shí)效。

（1）貼近生活?？谡Z交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員性，就是要讓學(xué)生人人參與交際，讓大家都要有話可說。這就要求教師在選擇話題時，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動等。

（2）結(jié)合課文。由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。針對這一情況，農(nóng)村教師應(yīng)立足語文教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使語文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好教材。比如，在教《草船借箭》一課時，可以先讓學(xué)生分角色有動作、有表情地朗讀課文，再鼓勵學(xué)生自己動手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。在教《鳥的天堂》一課時，可以讓學(xué)生當(dāng)一回景點(diǎn)的導(dǎo)游員，或者以旅游者的身份向同學(xué)們介紹一下。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對課文的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

（3）提供素材。有時，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。如《出門旅游》，因?yàn)檗r(nóng)村孩子很少有機(jī)會出門旅游，對旅游的知識也不甚了解。如果就這樣讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無話可說。對此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)旅游方面的知識和語言材料介紹給學(xué)生，也可以師生共同查找旅游資料，使學(xué)生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說，達(dá)到良好的交際效果。

2.營造交際氣氛，讓學(xué)生有話想說

平等、信任、的師生關(guān)系，和諧，寬松的交際氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)，讓學(xué)生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。

（1）樹立平等意識。有關(guān)研究表明，語言的表達(dá)是與其心理素質(zhì)及周圍環(huán)境緊密聯(lián)系的。即使是平時口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛等因素而影響表達(dá)的效果。然而，許多農(nóng)村教師認(rèn)為聽老實(shí)話就比較好管理，“師道尊嚴(yán)”的架子暫時放不下，再加上農(nóng)村孩子對教師的敬畏心理普遍強(qiáng)于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，牢固樹立師生平等意識。尤其是在口語交際課堂上，教師與學(xué)生交流時，要始終置學(xué)生于平等地位，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。才能消除學(xué)生在交流時的緊張心理。同時教師也要意識到自己不單是交際訓(xùn)練的組織者、促進(jìn)者，更是一名參與者。例如，在“打電話”的口語交際活動中，教師不僅可以以老師的身份與學(xué)生互通電話，還可以扮演學(xué)生的親戚、好友、同學(xué)或公眾人物，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。在口語交際的實(shí)踐中，教師應(yīng)用示范等方法，適時巧妙、引而不露地提示學(xué)生注意說話完整性與規(guī)范性，讓人聽得清楚明白，聽話者要抓住要點(diǎn)，不明白的地方及時提問，并注意交際時的文明禮貌等。（2）創(chuàng)設(shè)語言交際情境，鼓勵學(xué)生發(fā)言。口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。因此只有在具體的情境中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向互動，也只有在具體的情境中，學(xué)生交際時得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓(xùn)練。所以口語交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要方面。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)口語交際教學(xué)的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級學(xué)生初次接觸口語交際，可以帶全班學(xué)生在操場上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗(yàn)游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動中，可以借用學(xué)生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學(xué)生分別扮演售貨員、家長和學(xué)生去買文具；再如，在教學(xué)“找春天”時，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學(xué)生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進(jìn)行信息、情感的交流，這時的學(xué)生一定會興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學(xué)生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強(qiáng)了口語交際能力。由創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實(shí)了口語交際的內(nèi)容。

3.教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能說會道?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。其實(shí)，想交際是口語交際的前提，會交際才是口語教學(xué)的目的?！翱谡Z交際”最終是要使學(xué)生能靈活、自如、和諧的進(jìn)行人際交往，而農(nóng)村學(xué)校的孩子在課堂上臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力較差，靈活性不強(qiáng)，不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學(xué)生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學(xué)生方法。

交際者能快速、準(zhǔn)確地組織語言并完整、流暢的表達(dá)出來，讓人毫不費(fèi)力的聽懂、理解，是成功交際的第一步。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語言，提高他們的普通話表達(dá)能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生口語交際的首要環(huán)節(jié)。為此，農(nóng)村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時說話注意語言規(guī)范，堅持講普通話，而且要求學(xué)生在校也盡量用普通話交流。在教師帶領(lǐng)下，整個學(xué)校成為一個普通話交際的場所。教師也要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的錯誤并及時糾正，從一詞一句中規(guī)范學(xué)生的口頭語，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表達(dá)完整。教師也可以提醒學(xué)生在看電視、聽廣播時有意識地學(xué)習(xí)普通話表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生臨場發(fā)言的機(jī)會，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師可以在學(xué)生最需要時適時、恰當(dāng)?shù)奶崾居嘘P(guān)知識、點(diǎn)撥語言表達(dá)，使之說的完整、流暢。同時也要提示學(xué)生注意說話時態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情等體態(tài)語，加強(qiáng)表達(dá)效果。

其次，成功的交際還要交際者學(xué)會傾聽，適時應(yīng)答。因?yàn)樵谡Z言教學(xué)活動中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的時候，聽的訓(xùn)練也在同時進(jìn)行。教師要重視對傾聽者的聽以及應(yīng)答能力的訓(xùn)練。如：在聽別人說話時，要精神集中，動腦思考，抓住要點(diǎn)，迅速理解說話人的意思。并注意句子是否完整以及說話人的語氣、姿態(tài)、表情。聽話產(chǎn)生感情共鳴時也可以用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑等動作、表情來對說話者做出應(yīng)答。逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣，學(xué)會傾聽。

4、提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生出口成章?？谡Z交際是圍繞同一話題進(jìn)行的，必然有重復(fù)雷同之處，而學(xué)生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因此教師要提前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生確立各自的主題，如《我學(xué)會了

》，題目空間很大，學(xué)生很容易幾句講完，教師課前要引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你學(xué)會了什么？

2、過程是怎樣的？

3、從中你有什么體會，想告訴大家什么？學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，不斷調(diào)整。說出話來時能順暢，得到大家認(rèn)同，從而鼓勵并保護(hù)學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教師如能轉(zhuǎn)變觀念，真正從口語交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練量足、到位，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力便定能得到切實(shí)的提高。參考文獻(xiàn)： [1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]

徐崇芬：《淺談“口語交際”的實(shí)效性》，《作文教學(xué)研究》2005年第3期

[3]

季萍：《培養(yǎng)學(xué)生口語能力的幾點(diǎn)做法》《名師之路》2005年第5期

第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

2010級

小學(xué)教育

唐笑

內(nèi)容摘要：

口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學(xué)方法相對滯后，已經(jīng)影響了口語教學(xué)的效果，文中，筆者對農(nóng)村口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語交際的能力。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)，口語交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語課。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？

（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣

農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。

（三）學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不會積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會交往，不會說，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流。初步學(xué)會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。為了認(rèn)真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生聽說能力，為學(xué)生的讀和寫打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓(xùn)練的有效性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c(diǎn)做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們說話的積極性和主動性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個話題(或由學(xué)生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓(xùn)練時，很多學(xué)生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學(xué)生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。即在剛開始練習(xí)說話時，教師除了對有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎(chǔ)上，我有意識地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時地調(diào)動起了學(xué)生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說 音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動學(xué)生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新

課，悠揚(yáng)柔美的音樂充滿整個教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的、想到的說給大家聽，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在音樂的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。

2、以表演體會情境 讓學(xué)生敢說

學(xué)生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實(shí)自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功?！痹诮虒W(xué)中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不愿說，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生敢說。如教學(xué)《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓(xùn)練一定要面向每一個學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會，讓每一個學(xué)生均能在口語交際訓(xùn)練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動的交際的過程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動的實(shí)踐外，還要在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開展一些生動、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學(xué)生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點(diǎn)，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標(biāo)題，在每一個小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強(qiáng)表達(dá)的效果。

此外，在口語交際訓(xùn)練中，教師在評價學(xué)生時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表揚(yáng)，這樣才會使出錯的學(xué)生認(rèn)識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語表達(dá)水平和能力，讓口語交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語交際教學(xué)活動才會是真正意義上的教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

四會市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？谡Z交際課是小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。得運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。各地區(qū)都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。平時開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，不側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達(dá)氛圍。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會構(gòu)成交際關(guān)系?？谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時的良好習(xí)慣。

三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。從書中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強(qiáng)語言表達(dá)效果。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。此時，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生通過課堂閱讀和平時閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始。口頭習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上專門訓(xùn)練學(xué)生說的能力。一段時間下來，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經(jīng)常性的口語訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓(xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實(shí)教材在編排時已經(jīng)考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的。口語交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個與別人交流的機(jī)會，一個展現(xiàn)“自我”的舞臺，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語言落實(shí)到書面語言的催化劑，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、關(guān)注生活，多練習(xí)

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的

好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點(diǎn)見解。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時還極力為自己辯解，說不會有什么危險。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、評價激勵增強(qiáng)信心，促發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識外面世界機(jī)會少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運(yùn)用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗(yàn)到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。在課堂交際訓(xùn)練中，對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，對他們的發(fā)言要及時給予肯定和表揚(yáng)。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。出現(xiàn)這種情形時，教師要及時挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心，積極地接受交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說、練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。