第一篇：以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感為目標(biāo)推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新

以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感為目標(biāo)推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

改革創(chuàng)新

【摘要】文章圍繞建構(gòu)主義教育理論主張的“學(xué)生為中心”這一核心思想，通過(guò)分析當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，將建構(gòu)主義教育理論提出的學(xué)習(xí)環(huán)境四要素運(yùn)用到具體的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式中，以切實(shí)增強(qiáng)95后大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)獲得感為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式及運(yùn)行體系。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教育理論；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。根據(jù)中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2005〕2號(hào)）的精神和要求，高校要努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系。

目前高校在第二課堂的建設(shè)方面做出了一些探索，形成了代表性的教學(xué)模式，但在教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)時(shí)缺乏以學(xué)生為中心的思想，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的獲得感不足。因此，如何建設(shè)好思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系，使其被學(xué)生接受和認(rèn)可，并內(nèi)化為自身思想道德素質(zhì)的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀成了教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。本文以建構(gòu)主義教育理論“以學(xué)生為中心”的主張作為支撐，通過(guò)分析思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，研究將建構(gòu)主義教育理論提出的學(xué)習(xí)環(huán)境四要素“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義”以項(xiàng)目化為載體運(yùn)用到具體的實(shí)踐教學(xué)情景中，形成圍繞學(xué)生“知、情、意、行”四方面素質(zhì)提升的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義教育理論的基本主張

建構(gòu)主義教育理論的內(nèi)容十分豐富，存在著不同的流派和理論分支，而其基本主張是一致的。第一，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生掌握知識(shí)不是單純靠教師的課堂講授獲得，而是在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是由學(xué)生自己建構(gòu)所得。第二，學(xué)習(xí)應(yīng)在互動(dòng)中進(jìn)行。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中，通過(guò)社會(huì)性的互動(dòng)和協(xié)商進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，與一定的社會(huì)和文化背景相聯(lián)系，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。第四，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)生不是單純地記憶知識(shí)，而是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)。

可見(jiàn)，建構(gòu)主義教育理論充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性。教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累并非通過(guò)教師的單一傳授而獲得，而是在一定的情境下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)素材和資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，其中“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！敖?gòu)主義教育理論最大的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)過(guò)程的核心由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)者本身。”其理論的核心就是以學(xué)生為中心。

二、建??主義教育理論審視下的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，必須有堅(jiān)實(shí)的載體依托，這就要求教師必須科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。近年來(lái)，各高校在推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新方面做了大量工作，也取得了明顯的成效。但從實(shí)際情況來(lái)看，高校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目通常由教師指定，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置中以“學(xué)生為中心”這一思想的缺失及被忽視，仍是當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的短板。造成這一短板主要基于以下幾點(diǎn)原因。

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)分析為前提，充分考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，在認(rèn)識(shí)上也存在著誤區(qū)，實(shí)踐教學(xué)種類繁多，模式混亂，這就會(huì)造成開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的和意義不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)實(shí)效性差

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、過(guò)程環(huán)節(jié)、分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏精心設(shè)計(jì)，既缺少與課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)有機(jī)銜接，也缺少師生交流互動(dòng)項(xiàng)目的安排，活動(dòng)前無(wú)明確目的，活動(dòng)中無(wú)交流討論，活動(dòng)后無(wú)總結(jié)提升。這種漫無(wú)目的、走馬觀花、旅游觀光式的實(shí)踐教學(xué)，由于脫離課堂理論教學(xué)，缺少教育目的指向，缺乏師生互動(dòng)，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的真正目的，學(xué)生參與其中但獲得感不足，久而久之對(duì)其也就失去了興趣，形成了敷衍了事的態(tài)度。

（三）教學(xué)保障機(jī)制不健全

由于受師資力量不足、教師教學(xué)任務(wù)重、保障機(jī)制不健全等各方面條件的限制，部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)流于形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校通常是讓學(xué)生寫(xiě)一份心得體會(huì)或者調(diào)查總結(jié)報(bào)告來(lái)完成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，“以學(xué)生為中心”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更是難以體現(xiàn)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的就是要讓大學(xué)生能夠把馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論同大學(xué)生的實(shí)際、實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，讓大學(xué)生能感受到理論學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，對(duì)實(shí)踐是具有指導(dǎo)意義的。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置一定要突出“以學(xué)生為中心”這一思想，通過(guò)完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，達(dá)到學(xué)生頭腦中對(duì)某個(gè)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建這一主動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

三、基于建構(gòu)主義教育理論的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

（一）深耕教材，著眼需求，創(chuàng)建“情境”

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須通過(guò)深入解讀教材體系，敢于正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題，研究并積極有效回應(yīng)學(xué)生中的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教材的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)建適合大學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)情境。

教師應(yīng)理清哪些理論、哪些現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、哪些重難點(diǎn)需要以創(chuàng)設(shè)“情境”的方式進(jìn)行深入研究，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)提升分析能力和行為素養(yǎng)。因此，教師首先應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。例如，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程，由于理論性較強(qiáng)，單純靠教師課堂講授，很難達(dá)到效果。因此，可以把教材中難以講透需要借助“情境”體驗(yàn)的內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目設(shè)置的形式完成。例如，第七章《改革開(kāi)放理論》，講授中國(guó)為什么要對(duì)外開(kāi)放，結(jié)合我校電力專業(yè)特色，可以以“電力建設(shè)走出國(guó)門”讓學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)，置身于電力部門，去調(diào)查了解目前我國(guó)在境外的電力建設(shè)投資情況，從而達(dá)到對(duì)這一理論學(xué)習(xí)的目的。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，搭建平臺(tái)，增強(qiáng)“協(xié)作”

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終?！皡f(xié)作”對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。思想政治理論課教師在組織開(kāi)展完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們?cè)谥R(shí)獲取過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師可將本班級(jí)的學(xué)生分成若干小組形成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)各自分工完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。例如，學(xué)生應(yīng)填寫(xiě)《思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》，團(tuán)隊(duì)成員在本項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)主體，也大大增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的可行性，鍛煉了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了實(shí)踐過(guò)程的參與度，并提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)與邏輯思維能力；學(xué)生通過(guò)在項(xiàng)目任務(wù)中擔(dān)任的不同分工，主動(dòng)進(jìn)入設(shè)定好的角色，主動(dòng)體驗(yàn)角色，變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)獲取與思考。

（三）積極引導(dǎo)，回應(yīng)需求，加強(qiáng)“會(huì)話”

“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，?F隊(duì)協(xié)作完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程也是團(tuán)隊(duì)成員會(huì)話的過(guò)程。

在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間、教師和學(xué)生之間都應(yīng)通過(guò)會(huì)話商討如何完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。教師在組織開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擔(dān)任指導(dǎo)教師這一職責(zé)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的要求積極引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程也應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑點(diǎn)。

（四）把握規(guī)律，探究實(shí)質(zhì)，建構(gòu)“意義”

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目意義構(gòu)建是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置也是基于探究某個(gè)理論以及該理論和現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有助于對(duì)該理論所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)“情境”，與團(tuán)隊(duì)成員和教師之間開(kāi)展的“協(xié)作”“會(huì)話”，最終構(gòu)建起對(duì)某個(gè)理論的認(rèn)知，形成自己對(duì)該理論的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政〔2005〕5號(hào)）[Z].2005.[2]艾四林.以學(xué)好為導(dǎo)向 解決思想政治理論課教與學(xué)的矛盾[J].北京教育（德育），2016（01）：45-46.[3]周一葉.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)機(jī)制探索――以“參與體驗(yàn)型”實(shí)踐教學(xué)為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（14）：107-108.

第二篇：以“專題教學(xué)模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教學(xué)改革與實(shí)踐研究

以“專題教學(xué)模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教

學(xué)改革與實(shí)踐研究

【摘要】《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是高校重要的思想政治理論課程，如何增強(qiáng)該門課程的實(shí)效性，使之成為大學(xué)生真正喜愛(ài)的課程，是高校思政教師在教學(xué)中不斷努力的方向。在借鑒其它高校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，浙江樹(shù)人大學(xué)社科部提出并開(kāi)展了立足于本校實(shí)際的“概論”課程“新專題教學(xué)模式”教學(xué)改革。本文從“新專題教學(xué)模式”的提出、實(shí)施路徑、特色和優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題等方面對(duì)該模式進(jìn)行總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】“概論”課程；教學(xué)改革；專題教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）04-195-03

本文所指“概論”課特指《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，作為思想政治理論課“05’新方案”的重要課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治理論教育的主陣地、主渠道。近年來(lái)，高校思想政治理論課在整個(gè)教學(xué)體系中處于“兩張皮”的境地。一方面，黨中央、教育部高度重視，其重要性不言而喻；另一方面，在學(xué)校的專業(yè)化教育中被無(wú)形邊緣化，學(xué)生也普遍對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，如何克服上述矛盾，提高思想政治理論課的實(shí)效性，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成為大學(xué)生真心喜愛(ài)并終身受益的課程，一直是高校思想政治理論課教學(xué)面臨的重大課題，也是思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的動(dòng)因。一些高校在研究和實(shí)踐上大膽突破，形成了許多好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，取得了不少成果。然而每個(gè)學(xué)校情況不同，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革必須立足本校，探索真正有利于實(shí)際、有利于課堂的有效途徑。本文正是在校本研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我校正在開(kāi)展的“概論”課程“新專題教學(xué)模式”做一階段性的總結(jié)與反思，以期在實(shí)踐中走出一條新路，并為兄弟院校的教學(xué)改革拓寬視野、提供借鑒。

一、立足于本校實(shí)際的“新專題教學(xué)模式”的緣起

關(guān)于“概論”課程的教學(xué)模式問(wèn)題，已經(jīng)有不少高校進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)模式外的探索，并有多所學(xué)校把“專題教學(xué)”作為探索的途徑，并形成許多行之有效的方式和方法。如福建閩江學(xué)院①、重慶大學(xué)②、東北師范大學(xué)③等。其中尤以北京大學(xué)為最，該校在1997年即在“鄧小平理論”課程中開(kāi)始嘗試由全校知名教授組成的專家組完成該課程的專題式教學(xué)④，并在“概論”課程中得到堅(jiān)持和不斷完善，其教學(xué)模式的成效已獲廣泛認(rèn)同，成為大家學(xué)習(xí)、效仿的對(duì)象。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照教材體系依序教學(xué)，一般稍有經(jīng)驗(yàn)的老師都能有效把握教學(xué)過(guò)程，順利完成教學(xué)任務(wù)，但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜，課時(shí)緊張，并受教師專業(yè)所限，教學(xué)無(wú)法面面俱到，理論問(wèn)題難以深入探討。多所學(xué)校進(jìn)行了專題教學(xué)模式的改革，即以教材為依托，打破原有章節(jié)體系，凝練成若干教學(xué)專題，由不同教師講授不同專題，共同完成一輪教學(xué)任務(wù)。多所學(xué)校的實(shí)踐證明，此專題教學(xué)模式可以有效地把教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系；可以有效發(fā)揮教師學(xué)術(shù)研究專長(zhǎng)、促進(jìn)教研統(tǒng)一；講座式的教學(xué)使理論講授更加透徹、深刻，分析更加精準(zhǔn)、到位，時(shí)效性、針對(duì)性、開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生的參與熱情也更高。但這種模式不足之處是在系統(tǒng)性、完整性方面遜于傳統(tǒng)模式，且對(duì)師資力量、課堂組織提出了很高的要求。我校社科部一直以來(lái)注重教學(xué)改革，但受教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等各方面因素的影響，我們無(wú)法簡(jiǎn)單地復(fù)制其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)。在綜合考察多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)多所高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，我們探索出一種揚(yáng)各教學(xué)模式之長(zhǎng)、避我校之短的“新專題教學(xué)模式”，即在轉(zhuǎn)化教材體系為專題式教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，課程組教師依據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)或若干個(gè)專題的課前準(zhǔn)備工作，包括教案的撰寫(xiě)、教學(xué)課件的制作、視頻資料的收集等，通過(guò)多次的集體備課，統(tǒng)一各專題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定各專題的教學(xué)資料，最后由一位教師在授課班級(jí)中以專題模式獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。我校從2012年實(shí)施該教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，此新型教學(xué)模式在教學(xué)班級(jí)中得到認(rèn)可，教學(xué)實(shí)效顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，對(duì)下一步教學(xué)和教學(xué)推廣提出了新的要求和條件。

二、新專題教學(xué)模式實(shí)施的路徑及特色

（一）新專題教學(xué)模式實(shí)施的路徑

該教學(xué)模式的基礎(chǔ)是科學(xué)分解各教學(xué)專題，突出特點(diǎn)是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專人負(fù)責(zé)特定專題的研究與備課，集體備課，又由每位教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。圖示如下：

經(jīng)多次探討和修改，我們把教材體系有效轉(zhuǎn)化為六大專題：共64課時(shí)，分2個(gè)學(xué)期完成。

第一專題：馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓（10課時(shí)）

第二專題：新民主主義革命理論和社會(huì)主義改造理論（10課時(shí)）。

第三專題：中國(guó)特色社會(huì)主義的三大基本理論（12課時(shí)）。

第四專題：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局（18課時(shí)）。

第五專題：祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題和外交戰(zhàn)略（8課時(shí)）。

第六專題：中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心（6課時(shí)）。

（二）“專題教學(xué)模式”彰顯了“新”、“活”、“精”、“深”等特色

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)體會(huì)，我們認(rèn)為專題教學(xué)如能突出以下幾個(gè)方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)該門課程的實(shí)效性有較大幫助。

第一，專題式教學(xué)應(yīng)注重?zé)狳c(diǎn)、焦點(diǎn)等“新”問(wèn)題的探討和解答，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察社會(huì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注“家事、國(guó)事、天下事”的熱情、啟發(fā)學(xué)生的思考。如，每年3月初在北京召開(kāi)的全國(guó)“兩會(huì)”就是可以選取的最佳事件，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用這類事例，既講清楚相關(guān)理論知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、新聞的好習(xí)慣。

第二，專題式教學(xué)要改變教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師可以布置一些討論題、辯論題等，讓學(xué)生分組討論或辯論，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛都大有裨益。

第三，專題教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在個(gè)人權(quán)利意識(shí)強(qiáng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)弱；自我意識(shí)強(qiáng)、歷史使命感弱等缺點(diǎn)，如何幫助他們克服這些毛?。窟@需要教師精心選擇“鮮活”案例，如“藥家鑫殺人”事件、“我爸是李剛”事件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行理性分析，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

第四，教師可采取“是什么？”，“為什么？”，“怎么辦”這樣一種層層推進(jìn)的邏輯分析路徑，講“精”、講“透”每個(gè)專題，有利于學(xué)生全面理解各個(gè)專題的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第五，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的影視資料進(jìn)行播放，生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的色彩畫(huà)面比純粹的理論講授更吸引學(xué)生、更有說(shuō)服力。如，我們讓學(xué)生觀看電影《彈道》，使他們對(duì)資本主義民主的實(shí)質(zhì)有深刻的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍喜歡。

三、新專題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

（一）該專題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期兩輪的教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷修正，該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。

第一，抓住契機(jī)，凝聚力量，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。浙江樹(shù)人大學(xué)作為民辦本科院校，任課教師部分外聘，部分由校內(nèi)行政人員兼任，因此專職教師相對(duì)較少，十來(lái)個(gè)人的社科部面向全校萬(wàn)名學(xué)生，任務(wù)繁重而力量薄弱。專題教學(xué)把專職教師召集起來(lái)，并吸收相關(guān)兼職教師加入，集體備課，著重根據(jù)每位教師的學(xué)歷背景與研究方向分工合作，撰寫(xiě)和制作各個(gè)專題的教案和課件，長(zhǎng)期以來(lái)單個(gè)教師“各自為政”、“單打獨(dú)斗”的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員通力合作的教學(xué)狀態(tài)，這對(duì)搞好課程建設(shè)十分有利。一方面，分擔(dān)了備課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)理論深入，提高備課質(zhì)量。另一方面，使每位教師專注于某個(gè)專題的研究，推動(dòng)教師深入思考，鉆研學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，這勢(shì)必提高了教師科研水平，有力地促進(jìn)教研相長(zhǎng)。每位教師除集體完成教案和課件外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常就教學(xué)方法、學(xué)生思考題、教學(xué)案例、考核方式和教學(xué)中出現(xiàn)的其他問(wèn)題適時(shí)展開(kāi)討論，并據(jù)此及時(shí)修正實(shí)施方案，不斷完善新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員相互借鑒，教師個(gè)體的、固化的教學(xué)組織形式被打破，大大拓展了教師的教學(xué)思路，充分彰顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的智慧和力量，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)和科研能力，實(shí)現(xiàn)了1+1>2。

第二，大膽提煉，突出重點(diǎn)，順利把教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系?！敖滩捏w系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施過(guò)程所必經(jīng)的第二次轉(zhuǎn)化”⑤，因?yàn)榻滩捏w系，包括核心教材、教學(xué)參考書(shū)、教師指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生參考書(shū)、教學(xué)案例分析等，無(wú)法直接為教學(xué)服務(wù)，只有通過(guò)教學(xué)主體的二次創(chuàng)造，使之成為溝通教師和學(xué)生的橋梁，并能順勢(shì)而變，體現(xiàn)課程的時(shí)效性和開(kāi)放性，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材體系隱含的教學(xué)目標(biāo)?！案耪摗闭n主要講授的是中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和馬克思主義中國(guó)化的重要理論成果，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，內(nèi)容極其豐富，時(shí)間跨度超過(guò)百年，從革命到建設(shè)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育、民族、外交、國(guó)防、黨建等新民主主義革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的方方面面，并涉及現(xiàn)行政治路線、方針、政策等，任何一個(gè)教師都無(wú)法面面俱到。又由于課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，“概論”課教學(xué)內(nèi)容與其他幾門高校思想政治理論課、乃至中學(xué)思政課存在程度不同的重疊，必須抓住學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式保證了課程的完整性，基本可以理順理論體系，但無(wú)法對(duì)諸多理論問(wèn)題進(jìn)行深度解讀，也無(wú)法有效避免重復(fù)；專題講座式的專題教學(xué)則可以重點(diǎn)突出、理論深刻，但無(wú)法兼顧理論的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法保證理論體系的完整性。而我部實(shí)行的一人通講的專題教學(xué)模式則可以很好地融合兩者優(yōu)點(diǎn)，形成更加行之有效而又科學(xué)合理的教學(xué)體系。經(jīng)多次集體討論協(xié)商，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足教材，大膽提煉，重新架構(gòu)了教學(xué)體例。對(duì)前后相關(guān)內(nèi)容、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行整合、凝練，厘清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將原有十五章節(jié)內(nèi)容整合成六大專題，使各專題之間的邏輯聯(lián)系更加緊密，內(nèi)容更加緊湊，并依據(jù)專題教學(xué)大綱，緊扣各個(gè)專題講透、講精、講深、講透，使理論分析更加透徹，精辟，并且在授課時(shí)數(shù)減少1/3的情況下，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第三，縮減課時(shí)，走出課堂，有力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)?！案耪摗闭n程在高校四門思想政治理論課程中，它的社會(huì)實(shí)踐性最突出。大學(xué)生只有走出校園，走近紛繁復(fù)雜的社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐，才能更好地領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵和本質(zhì)。專題教學(xué)模式減少了理論授課時(shí)數(shù)，（從原來(lái)的每周6課時(shí)減少至4課時(shí)）把壓縮的課時(shí)劃給社會(huì)實(shí)踐課，使思想政治理論課的學(xué)時(shí)和學(xué)分都有了保證。

（二）專題教學(xué)有待解決的問(wèn)題

專題教學(xué)能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，初步達(dá)到了原先設(shè)想的目的，但也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題和矛盾。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待進(jìn)一步提高。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主動(dòng)性在不同的專業(yè)有很大差異，理工、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱、主動(dòng)參與教學(xué)討論的積極性明顯不高。即便是同一專業(yè)，學(xué)生的表現(xiàn)也大有差別，女生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)比大多數(shù)男生認(rèn)真，這種狀況不僅僅反映在“概論”課程等思想政治理論課中，也表現(xiàn)在專業(yè)課上。

第二，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系有待完善。專題教學(xué)調(diào)整了原來(lái)對(duì)學(xué)生的考核方式，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例由30%提高至40%，主要目的是促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。遺憾的是抄襲作業(yè)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，特別是以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、上交作業(yè)的，組員“搭便車”的情況比比皆是，公平、公正的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系急需建立和完善。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要充足的教學(xué)研討課時(shí)；為增強(qiáng)理論教學(xué)的說(shuō)服力和吸引力，播放影視資料片需要相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，這與已經(jīng)不足的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)構(gòu)成了一對(duì)矛盾。

第四，如何讓更多的學(xué)生真正走向社會(huì)，親身參加社會(huì)實(shí)踐并有所收獲，同時(shí)又不過(guò)于增加教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的工作量？社會(huì)實(shí)踐具體實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系有待探討和完善。

注釋：

①阮曉鶯.專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（2）：64-67.②蔣榮，代禮忠，胡同澤.專題式教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的運(yùn)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：188-192.③齊曉安.對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”專題教學(xué)體系的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（12）：79-82.④中共北京大學(xué)委員會(huì).北大開(kāi)設(shè)鄧小平理論課的做法和體會(huì)[J].中國(guó)高教研究，1998（4）：3-6.⑤陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）：42.

第三篇：以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng) 推進(jìn)軍隊(duì)思想政治建設(shè)

以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng) 推進(jìn)軍隊(duì)思想政治建設(shè)

習(xí)近平主席在十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議解放軍代表團(tuán)全體會(huì)議上的重要講話中，鮮明提出建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)這一黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，并深刻闡述了強(qiáng)軍目標(biāo)的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐要求，強(qiáng)調(diào)全軍要準(zhǔn)確把握強(qiáng)軍目標(biāo)，用以統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)建設(shè)、改革和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備。黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，是總結(jié)我們黨建軍治軍成功經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)國(guó)際戰(zhàn)略形勢(shì)和國(guó)家安全環(huán)境發(fā)展變化、著眼于解決軍隊(duì)建設(shè)所面臨的突出矛盾和問(wèn)題提出來(lái)的，與毛主席、鄧主席、江主席、胡主席在不同歷史時(shí)期提出的我軍建設(shè)目標(biāo)要求一脈相承，是黨的軍事指導(dǎo)理論的繼承和發(fā)展，為加快推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化提供了根本遵循。思想政治建設(shè)作為軍隊(duì)的根本性建設(shè)，必須堅(jiān)持以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，積極適應(yīng)新形勢(shì)、謀求新發(fā)展，努力把各項(xiàng)工作抓得更加深入扎實(shí)、富有成效。

一、深刻認(rèn)識(shí)強(qiáng)軍目標(biāo)對(duì)軍隊(duì)思想政治建設(shè)的重大指導(dǎo)作用

目標(biāo)昭示方向，目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展。黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，是習(xí)主席治軍方略的集中體現(xiàn)，拎起了軍隊(duì)建設(shè)的總綱，為軍隊(duì)思想政治建設(shè)注入新的時(shí)代內(nèi)涵，提出新的更高要求，進(jìn)一步指明了努力方向。

強(qiáng)軍目標(biāo)賦予軍隊(duì)思想政治建設(shè)重大歷史責(zé)任。習(xí)主席把國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)放在中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)大目標(biāo)下來(lái)運(yùn)籌，發(fā)出實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍夢(mèng)的偉大號(hào)召，必將引領(lǐng)我軍建設(shè)不斷向前發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供堅(jiān)強(qiáng)力量保證。偉大的事業(yè)需要偉大的精神。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，內(nèi)在地要求更加注重從思想上政治上建設(shè)和掌握部隊(duì)，更好地發(fā)揮我軍特有的政治優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)是我們黨在軍事領(lǐng)域提出的行動(dòng)綱領(lǐng)，需要思想政治建設(shè)肩負(fù)起用黨的意志主張貫注部隊(duì)的根本職能，堅(jiān)持用黨中央、習(xí)主席關(guān)于強(qiáng)軍興軍的決策指示統(tǒng)一思想和行動(dòng)，履行好保持強(qiáng)軍正確方向的重任。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)是偉大而艱巨的事業(yè)，需要思想政治建設(shè)進(jìn)一步凝心聚力，動(dòng)員全軍官兵同心同德為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)不懈奮斗，履行好激發(fā)強(qiáng)軍精神動(dòng)力的重任。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)關(guān)鍵在人、在人才，需要思想政治建設(shè)強(qiáng)化培養(yǎng)人、塑造人的功能，造就大批高素質(zhì)新型軍事人才，履行好堅(jiān)固強(qiáng)軍人才支撐的重任。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)一刻也離不開(kāi)黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要思想政治建設(shè)積蓄和發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，著力加強(qiáng)軍隊(duì)黨的能力建設(shè)、先進(jìn)性和純潔性建設(shè)，履行好提供強(qiáng)軍組織保證的重任。

強(qiáng)軍目標(biāo)規(guī)定著新形勢(shì)下軍隊(duì)思想政治建設(shè)的使命任務(wù)。黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，揭示了我軍建設(shè)的歷史方位和階段性特點(diǎn)，明確了加強(qiáng)軍隊(duì)建設(shè)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。軍隊(duì)的任務(wù)決定軍隊(duì)思想政治建設(shè)的任務(wù)，軍隊(duì)建設(shè)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)就是軍隊(duì)思想政治建設(shè)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的歷史進(jìn)程中，既有難得機(jī)遇和有利條件，也會(huì)遇到各種阻力、壓力和挑戰(zhàn)，特別是國(guó)家安全環(huán)境發(fā)生新的變化，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)尖銳復(fù)雜，改革開(kāi)放深入發(fā)展和社會(huì)日益信息化影響深刻，加快推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化任務(wù)繁重。思想政治建設(shè)必須緊跟形勢(shì)發(fā)展，按照強(qiáng)軍目標(biāo)要求搞建設(shè)做工作，切實(shí)肩負(fù)起崇高的使命任務(wù)。牢牢把握聽(tīng)黨指揮這個(gè)靈魂，始終把保證黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作為根本任務(wù)，使我軍永遠(yuǎn)忠于黨、忠于社會(huì)主義、忠于祖國(guó)、忠于人民。牢牢把握能打勝仗這個(gè)核心，始終把提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在建設(shè)召之即來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝的威武之師中發(fā)揮服務(wù)保證作用。牢牢把握作風(fēng)優(yōu)良這個(gè)保證，始終把弘揚(yáng)我黨我軍光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)作為重要課題，永葆人民軍隊(duì)的性質(zhì)、宗旨和本色。

強(qiáng)軍目標(biāo)確立了軍隊(duì)思想政治建設(shè)新的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)軍目標(biāo)的提出，開(kāi)啟了我軍建設(shè)發(fā)展的新征程。我們要從時(shí)代高度審視思想政治建設(shè)，高起點(diǎn)謀劃、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)、高質(zhì)量落實(shí)。強(qiáng)軍夢(mèng)與強(qiáng)國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起，要求思想政治建設(shè)進(jìn)一步拓寬戰(zhàn)略視野，始終把國(guó)家和民族最高利益作為崇高價(jià)值追求，在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)的大目標(biāo)下來(lái)認(rèn)識(shí)和推進(jìn)。強(qiáng)軍目標(biāo)不是輕輕松松、順順當(dāng)當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)的，要求思想政治建設(shè)進(jìn)一步強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，正確認(rèn)識(shí)和把握面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、使命意識(shí)，以強(qiáng)有力的工作集聚強(qiáng)軍興軍正能量。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)旨在推動(dòng)軍隊(duì)建設(shè)向更高水平發(fā)展，要求思想政治建設(shè)進(jìn)一步提高質(zhì)量效益，著力研究新情況、解決新問(wèn)題，增強(qiáng)時(shí)代感和主動(dòng)性針對(duì)性實(shí)效性。把強(qiáng)軍目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)歸根結(jié)底靠實(shí)干，要求思想政治建設(shè)進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，在求實(shí)務(wù)實(shí)落實(shí)上狠下功夫，把各項(xiàng)工作往實(shí)里抓、朝實(shí)里做。

二、軍隊(duì)思想政治建設(shè)必須圍繞實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)聚焦用力

建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，是新形勢(shì)下軍隊(duì)建設(shè)的基本實(shí)踐。思想政治建設(shè)要圍繞強(qiáng)軍目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，緊貼強(qiáng)軍實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，使“生命線”在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)中充分發(fā)揮作用，有新的更大作為。

鑄牢強(qiáng)軍之魂，確保部隊(duì)堅(jiān)決聽(tīng)黨指揮。習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，要把聽(tīng)黨指揮作為軍隊(duì)建設(shè)的首要，確保部隊(duì)絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠。這是黨和人民對(duì)軍隊(duì)的最高政治要求，是思想政治建設(shè)必須高度關(guān)注和始終抓住的根本。在我軍所處時(shí)代條件、面臨社會(huì)環(huán)境和官兵成分結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化的情況下，必須始終堅(jiān)持把思想政治建設(shè)擺在軍隊(duì)各項(xiàng)建設(shè)的首位，更加重視做好占領(lǐng)思想、鑄牢軍魂的工作，不斷打牢官兵高舉旗幟、聽(tīng)黨指揮的思想政治基礎(chǔ)，確保一切行動(dòng)聽(tīng)從黨中央、中央軍委和習(xí)主席指揮。要堅(jiān)持不懈抓好中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神和習(xí)主席一系列重要指示，持續(xù)培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，大力發(fā)展先進(jìn)軍事文化，扎實(shí)搞好“堅(jiān)定信念、鑄牢軍魂”主題教育，組織官兵認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史軍史，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信，堅(jiān)定黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的政治自信和政治自覺(jué)。要加強(qiáng)軍隊(duì)意識(shí)形態(tài)工作，抓好形勢(shì)政策教育，及時(shí)回答官兵關(guān)心關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)格政治紀(jì)律和組織紀(jì)律，堅(jiān)決抵制“軍隊(duì)非黨化、非政治化”和“軍隊(duì)國(guó)家化”等錯(cuò)誤政治觀點(diǎn)，引導(dǎo)官兵保持政治定力、站穩(wěn)正確立場(chǎng)。要全面加強(qiáng)軍隊(duì)黨的建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的一系列根本制度，加強(qiáng)黨委班子建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)常態(tài)化長(zhǎng)效化，增強(qiáng)黨組織的創(chuàng)造力凝聚力戰(zhàn)斗力。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先的用人?biāo)準(zhǔn)，注重從政治上考察和使用干部，著力鍛造對(duì)黨忠誠(chéng)的干部隊(duì)伍，確保槍桿子始終掌握在忠于黨的可靠的人手中。

聚力強(qiáng)軍之要，在服務(wù)打贏中彰顯威力。習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，能打仗、打勝仗是強(qiáng)軍之要，反映了軍隊(duì)的根本職能和軍隊(duì)建設(shè)的根本指向。思想政治建設(shè)各項(xiàng)工作都要更加自覺(jué)地向能打勝仗聚焦，為拓展和深化軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，提高我軍信息化條件下威懾和實(shí)戰(zhàn)能力提供有力保證。要把時(shí)刻準(zhǔn)備打仗的氛圍搞得更濃，堅(jiān)持用黨中央、中央軍委和習(xí)主席戰(zhàn)略意圖統(tǒng)一思想，加強(qiáng)戰(zhàn)斗精神培育，強(qiáng)化當(dāng)兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的思想，培養(yǎng)官兵“一不怕苦、二不怕死”的戰(zhàn)斗作風(fēng)和軍人血性。要把戰(zhàn)斗力這個(gè)唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)得更牢，政治教育、黨的建設(shè)、文化建設(shè)等工作要緊貼戰(zhàn)斗力建設(shè)用力，用戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)，形成一切為打贏的生動(dòng)局面。要把人才培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵抓得更緊，深入推進(jìn)人才戰(zhàn)略工程，著力抓好新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)，滿足我軍現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)作戰(zhàn)的需要。要把跟進(jìn)滲透結(jié)合工作做得更好，扎實(shí)做好宣傳鼓動(dòng)、政策激勵(lì)、群眾工作和心理、法律、文化服務(wù)等工作，激發(fā)部隊(duì)大抓軍事訓(xùn)練、完成各項(xiàng)任務(wù)的強(qiáng)大動(dòng)力。

夯實(shí)強(qiáng)軍之基，大力弘揚(yáng)我軍優(yōu)良作風(fēng)。習(xí)主席深刻指出，作風(fēng)優(yōu)良是我軍的鮮明特色和政治優(yōu)勢(shì)，要夯實(shí)依法治軍、從嚴(yán)治軍這個(gè)強(qiáng)軍之基，把作風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性長(zhǎng)期性工作抓緊抓實(shí)。好的作風(fēng)，要靠堅(jiān)定的理想信念、堅(jiān)強(qiáng)的黨性原則、純潔的思想道德、嚴(yán)明的紀(jì)律觀念作支撐，思想政治建設(shè)在作風(fēng)建設(shè)中具有重要作用。當(dāng)前，全軍部隊(duì)堅(jiān)決貫徹習(xí)主席和軍委決策指示，認(rèn)真落實(shí)中央政治局“八項(xiàng)規(guī)定”和中央軍委“十項(xiàng)規(guī)定”，大抓作風(fēng)建設(shè)，取得初步成效。要按照習(xí)主席“三個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)著力”的要求，鞏固和發(fā)展好的勢(shì)頭，堅(jiān)定信心、強(qiáng)化自覺(jué)，在“?！薄ⅰ伴L(zhǎng)”二字上下功夫，以踏石留印、抓鐵有痕的狠勁，以常抓不懈、一抓到底的韌勁，扭住根本抓，盯著問(wèn)題抓，從嚴(yán)從緊抓，持續(xù)用力抓，以上率下抓，把改進(jìn)作風(fēng)工作引向深入。要加強(qiáng)我黨我軍光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)教育，扎實(shí)抓好“學(xué)習(xí)貫徹黨章、弘揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)”教育活動(dòng)，按照中央和軍委部署抓好以為民務(wù)實(shí)清廉為主要內(nèi)容的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，著力解決部隊(duì)作風(fēng)建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，防止和克服形式主義、官僚主義、弄虛作假、奢侈浪費(fèi)等現(xiàn)象。要注重從制度層面拿出治本之策，建立健全立體式、全方位的制度體系，以剛性的制度約束、嚴(yán)格的制度執(zhí)行、有力的監(jiān)督檢查、嚴(yán)厲的懲戒機(jī)制，推動(dòng)作風(fēng)建設(shè)不斷加強(qiáng)。

三、按照強(qiáng)軍目標(biāo)要求推進(jìn)思想政治建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，為思想政治建設(shè)提供了廣闊舞臺(tái)，也提出了新的課題。思想政治建設(shè)必須以改革創(chuàng)新精神開(kāi)拓前進(jìn)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展進(jìn)步。

樹(shù)立與強(qiáng)軍目標(biāo)相適應(yīng)的思想觀念。新目標(biāo)引領(lǐng)新實(shí)踐，新實(shí)踐需要新觀念。要深入學(xué)習(xí)習(xí)主席關(guān)于強(qiáng)軍興軍一系列決策指示，掌握蘊(yùn)含其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，緊跟實(shí)踐發(fā)展，進(jìn)一步解放思想、開(kāi)闊思路，切實(shí)以觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)思想政治建設(shè)的進(jìn)步。強(qiáng)化全局觀念，自覺(jué)服從服務(wù)于黨和國(guó)家工作大局，在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)的大目標(biāo)下思考和行動(dòng)。強(qiáng)化前瞻謀劃，著眼強(qiáng)軍目標(biāo)要求加強(qiáng)總體設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，增強(qiáng)工作的預(yù)見(jiàn)性計(jì)劃性。強(qiáng)化全面建設(shè)，堅(jiān)持革命化現(xiàn)代化正規(guī)化建設(shè)相統(tǒng)一，在強(qiáng)軍目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下推動(dòng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展、全面進(jìn)步。強(qiáng)化打仗思想，牢固樹(shù)立戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，更加注重緊貼軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和遂行軍事任務(wù)開(kāi)展工作。強(qiáng)化開(kāi)拓奮進(jìn)，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中占領(lǐng)思想工作新陣地，在攻堅(jiān)克難中拓展服務(wù)保證新領(lǐng)域。強(qiáng)化實(shí)干精神，堅(jiān)持真抓實(shí)干、埋頭苦干、抓緊快干，把思想政治建設(shè)抓得扎實(shí)有效。

認(rèn)真研究解決重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的過(guò)程，是一個(gè)不斷破解矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程。新形勢(shì)下，思想政治建設(shè)面臨許多新情況新問(wèn)題，迫切需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上作出回答。比如，如何針對(duì)敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)我實(shí)施西化、分化戰(zhàn)略，把我軍作為滲透破壞重點(diǎn)的情況，進(jìn)一步鑄牢軍魂、確保我軍永不變色；如何針對(duì)社會(huì)思想文化多元多樣多變，腐朽思想文化和生活方式侵蝕影響的情況，引導(dǎo)官兵始終保持革命軍人的崇高精神追求和良好道德風(fēng)尚；如何針對(duì)長(zhǎng)期和平環(huán)境容易精神懈怠、滋生松懈麻痹思想的情況，保持部隊(duì)旺盛的革命熱情和高昂的戰(zhàn)斗意志；如何針對(duì)軍事任務(wù)對(duì)官兵心理素質(zhì)要求高的實(shí)際，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)官兵身心健康等。對(duì)這些問(wèn)題，要加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，使各項(xiàng)工作體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。

積極改進(jìn)創(chuàng)新內(nèi)容方式和制度機(jī)制。用強(qiáng)軍目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)思想政治建設(shè)，很重要的就是要緊跟強(qiáng)軍步伐，在拓展內(nèi)容、改進(jìn)方法、豐富手段、完善機(jī)制上下功夫。要適應(yīng)信息化條件下部隊(duì)建設(shè)、訓(xùn)練和遂行重大任務(wù)實(shí)際，強(qiáng)化服務(wù)保證功能，確保使命任務(wù)延伸到哪里，政治工作就跟進(jìn)到哪里。要根據(jù)官兵成分變化和思想行為特點(diǎn)，把官兵關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題作為推動(dòng)工作的切入點(diǎn)，注重運(yùn)用官兵喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和手段開(kāi)展工作，使政治工作入腦入心、春風(fēng)化雨。要針對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活和人們思想觀念的深刻影響，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)政治工作，加強(qiáng)網(wǎng)上輿論引導(dǎo)，切實(shí)使網(wǎng)絡(luò)成為先進(jìn)思想文化傳播新陣地、官兵學(xué)習(xí)成才新平臺(tái)、加強(qiáng)工作指導(dǎo)新手段。要根據(jù)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的實(shí)踐，及時(shí)建立、調(diào)整、完善政治工作相關(guān)制度規(guī)定，強(qiáng)化法規(guī)制度執(zhí)行力，提高思想政治建設(shè)制度化水平。

四、把全軍官兵的意志力量凝聚到實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)上來(lái)

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，是習(xí)主席發(fā)出的強(qiáng)軍興軍動(dòng)員令。要把學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)主席重要指示、用強(qiáng)軍目標(biāo)凝聚軍心意志，作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重大政治任務(wù)，引導(dǎo)全軍牢牢把握黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，努力把部隊(duì)建設(shè)提高到新水平。

深化學(xué)習(xí)理解，切實(shí)用強(qiáng)軍目標(biāo)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解越深透，貫徹落實(shí)就越自覺(jué)。要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)主席重要指示，全面把握強(qiáng)軍目標(biāo)的重大意義、科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐要求。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)理解習(xí)主席關(guān)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的一系列重要指示，與學(xué)習(xí)毛澤東軍事思想、鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想、江澤民國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)思想、胡錦濤國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)思想結(jié)合起來(lái)，深化對(duì)強(qiáng)軍目標(biāo)的理解。把習(xí)主席重要指示作為黨委中心組學(xué)習(xí)、干部理論輪訓(xùn)、部隊(duì)政治教育、院校教學(xué)的重要內(nèi)容，推進(jìn)強(qiáng)軍目標(biāo)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)而奮斗的自覺(jué)性堅(jiān)定性。

加強(qiáng)宣傳闡釋，切實(shí)形成強(qiáng)軍興軍的濃厚氛圍。軍隊(duì)新聞單位要采取多種形式搞好強(qiáng)軍目標(biāo)的宣傳，充分反映部隊(duì)強(qiáng)軍興軍的生動(dòng)實(shí)踐和成效，形成鮮明輿論導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)干部和理論工作者要加強(qiáng)對(duì)強(qiáng)軍目標(biāo)的研究闡釋和宣講輔導(dǎo)，及時(shí)回答強(qiáng)軍興軍的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，為部隊(duì)實(shí)踐提供理論服務(wù)。部隊(duì)文藝創(chuàng)演、軍營(yíng)文化環(huán)境建設(shè)、群眾性文化活動(dòng)，都要突出強(qiáng)軍目標(biāo)這個(gè)主題，使強(qiáng)軍目標(biāo)在全軍叫響，做到人人皆知、自覺(jué)踐行。

推動(dòng)貫徹落實(shí)，切實(shí)在真抓實(shí)干中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍夢(mèng)。要引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部強(qiáng)化實(shí)干強(qiáng)軍、奮發(fā)有為的精神，始終以黨和人民為念，以國(guó)家主權(quán)、安全、領(lǐng)土完整為念，以國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)為念，心無(wú)旁騖干工作，真正成為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的中堅(jiān)和骨干。著力提高各級(jí)黨組織落實(shí)強(qiáng)軍目標(biāo)要求的能力，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，深入研究強(qiáng)軍興軍的重大課題，把握新形勢(shì)下部隊(duì)建設(shè)特點(diǎn)規(guī)律，真正成為帶領(lǐng)部隊(duì)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心和戰(zhàn)斗堡壘。教育廣大官兵把個(gè)人理想抱負(fù)融入強(qiáng)軍夢(mèng)，積極投身實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的偉大事業(yè)，使人生在忠誠(chéng)使命中出彩，為建設(shè)強(qiáng)大的人民軍隊(duì)貢獻(xiàn)力量。

第四篇：以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[范文模版]

以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

一、教學(xué)改革的背景與動(dòng)因

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)營(yíng)銷的地位不斷提升，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求不斷增加，但市場(chǎng)需要的是與就業(yè)崗位是有零距離的人才。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷能力，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)承擔(dān)了重要的責(zé)任，顯然傳統(tǒng)的維書(shū)本維理論維課堂講授的呆板的課程教學(xué)模式是不能培養(yǎng)這樣的人才的，市場(chǎng)呼喚我們處理對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)進(jìn)行改革。作為從事市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)工作者，責(zé)無(wú)旁貸。為了培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷能力，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，我們自1998年以來(lái)就開(kāi)始了市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)進(jìn)行了改革的探索與實(shí)踐。

二、教學(xué)改革的實(shí)施方案

（一）目的與要求

1、系統(tǒng)講授市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)，緊跟市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的新發(fā)展

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，包括鍛煉學(xué)生的膽量和口才，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能，包括市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)查和研究能力。市場(chǎng)營(yíng)銷籌劃能力。品牌和包裝設(shè)計(jì)能力，市場(chǎng)營(yíng)銷渠道設(shè)計(jì)能力，推銷技能，營(yíng)銷理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（二）教學(xué)改革實(shí)施步驟。

1、按照教學(xué)大綱的要求

講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的基本概念，基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識(shí)后，選擇一至兩個(gè)與本章內(nèi)容相吻合的案例。要求學(xué)生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學(xué)完成后，留給學(xué)生一至兩個(gè)實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生自己獨(dú)立去從事實(shí)訓(xùn)，并寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（五）課程考核：考勤與考績(jī)相結(jié)合，考試成績(jī)包括出勤分，案例分析成績(jī)實(shí)踐實(shí)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。

（四）課時(shí)分配

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占二分之一。

（三）教學(xué)改革所需教具與資料

1、教學(xué)大綱。

2、配套的市場(chǎng)營(yíng)銷教材，包括市場(chǎng)營(yíng)銷理論，市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析和實(shí)踐訓(xùn)練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實(shí)習(xí)基地等。

三、教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程。

我們對(duì)本課程的教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)可以分為三個(gè)階段。第一階段：1998下學(xué)期至2001年上學(xué)期。

這個(gè)階段，我校還沒(méi)有升格為高職院校，學(xué)生來(lái)源于各省各地的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，我們也是處在市場(chǎng)營(yíng)銷教改的嘗試性階段，市場(chǎng)上相關(guān)的適用市場(chǎng)營(yíng)銷教材和教學(xué)參考資料比較缺乏。為了使教學(xué)改革能順利開(kāi)展，由本課題的負(fù)責(zé)人李倩蘭老師編寫(xiě)了一本本校教材《市場(chǎng)營(yíng)銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的理論體系是相呼應(yīng)的，內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)，案例后面的問(wèn)題也是精心設(shè)計(jì)的。1999年3月，本課程負(fù)責(zé)人李倩蘭老師被邀請(qǐng)參加湖南省經(jīng)貿(mào)類教材編寫(xiě)委員會(huì)的編寫(xiě)工作，并擔(dān)任了其中的市場(chǎng)營(yíng)銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學(xué)期改革的初步經(jīng)驗(yàn)帶到編委會(huì)上，并力主編寫(xiě)一本配套的市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析教材，編委會(huì)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的主編高度重視李倩蘭老師的意見(jiàn)，并采納了她的建議。本階段的市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)模式是理論講授+案例分析+教學(xué)實(shí)習(xí)第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長(zhǎng)沙農(nóng)校）和原湖南省機(jī)電工程學(xué)校合并升格為高職院校。我們開(kāi)始招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高職層次的應(yīng)用性人才。教學(xué)對(duì)象和辦學(xué)目標(biāo)的改變，給市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)也帶來(lái)了較大的影響，我們必須重新定位市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)。而且由于高職教育在我國(guó)是一種新型的辦學(xué)層次，市場(chǎng)上相應(yīng)的教材缺乏，我們當(dāng)時(shí)選擇了一本由我院姜小清老師擔(dān)任副主編的一本市場(chǎng)以內(nèi)供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來(lái)的校本教材。而且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教育部對(duì)高職人才的定位，我們黨得培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫(xiě)一本配套的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)訓(xùn)教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個(gè)階段的教學(xué)模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學(xué)出版社組織編寫(xiě)系列經(jīng)濟(jì)管理和商貿(mào)類的高職教材，本課題負(fù)責(zé)人李倩蘭老師被邀請(qǐng)擔(dān)任其中的市場(chǎng)營(yíng)銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫(xiě)了教材編寫(xiě)與提綱，每一章都包括市場(chǎng)營(yíng)銷基本原理，精彩案例和技能訓(xùn)練三個(gè)模塊，編寫(xiě)提綱獲得編委會(huì)和市場(chǎng)營(yíng)銷教材編寫(xiě)組的一致通過(guò)，同時(shí)，李倩蘭老師在編寫(xiě)工作會(huì)議上作專題發(fā)言，較好地介紹了我院的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，得到了同行們的高度評(píng)價(jià)。教材于2004年7月正式出版發(fā)行，得到了省內(nèi)外的使用本教材的老師和專家的一致好評(píng)，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來(lái)，由于有了適合高職層次的市場(chǎng)營(yíng)銷教材，本課程的教學(xué)改革進(jìn)一步深入。我們按照教材設(shè)計(jì)的三個(gè)模塊組織教學(xué)。做到了章章有案例分析和基本技能訓(xùn)練。而教和學(xué)雙方的目標(biāo)都明確具體，實(shí)訓(xùn)題的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)。這個(gè)階段的教學(xué)模式是“理論講授+案例分析+技能訓(xùn)練+教學(xué)綜合實(shí)習(xí)”

四、成果的主要內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育理論，市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才需求特征以及我國(guó)中等教育和高職教育等方面的系統(tǒng)分析研究，結(jié)合我校自身的實(shí)際情況，經(jīng)歷了近七年的對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高形成了以下教學(xué)研究成果。

（一）確定了課程教學(xué)目標(biāo)，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)本位為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析，技能許連和綜合實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐較好聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生既能掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基本原理和策略，又能掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作的基本技能，從而符合市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才的需要。

（二）建立了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)二元并重的教學(xué)模式

在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們改變了傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲式的滿堂灌的教學(xué)方法，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)并重的教學(xué)方法。

在制定課程授課計(jì)劃時(shí)，我們堅(jiān)持突出實(shí)踐性教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，調(diào)整課時(shí)分配比例，理論講授，案例分析和營(yíng)銷技能訓(xùn)練之間的課時(shí)比例為5：2：3。也就是理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課程比例為5：5。體現(xiàn)了中職教育和高職教育的應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)特色。

（三）調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容

由于理論教授課時(shí)數(shù)壓縮了。因此，我們?cè)趥湔n后講授的過(guò)程中，在進(jìn)行知識(shí)取合時(shí)，根據(jù)夠用的原則，首先確定重點(diǎn)內(nèi)容和一般講解內(nèi)容以及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。然后在每堂課開(kāi)場(chǎng)白中，告訴學(xué)生本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在正式講解時(shí)，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。并通過(guò)布置案例分析題和營(yíng)銷技能訓(xùn)練題推動(dòng)學(xué)生去自學(xué)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。收到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)了教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)改革的平臺(tái)和覽本。如果沒(méi)有配套的教材，課程教學(xué)改革和難達(dá)到目的。因此，從一開(kāi)始我們就特別看重教材建設(shè)，在整個(gè)以能力培養(yǎng)為本位的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的過(guò)程中，我們編寫(xiě)了一本校本教材《市場(chǎng)營(yíng)銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學(xué)出版社和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的配套教材。我們的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在每一次教材編寫(xiě)和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評(píng)價(jià)考核方法。

我們改變了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶?/p>

”的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，而是根據(jù)教學(xué)模塊的不同設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，既考勤又考績(jī)?？偡?00分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營(yíng)銷技能訓(xùn)練占25%，期末考試卷成績(jī)占50%。而且規(guī)定試卷成績(jī)低于40分不參加期評(píng)。這樣促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)積累，課堂到課本也和高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

（六）加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能，必須為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的平臺(tái)。因此我們與本院產(chǎn)業(yè)處超市鑒定了協(xié)議，允許學(xué)生在超市內(nèi)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷方面的觀摩實(shí)習(xí)和調(diào)查。同時(shí)我們還利用長(zhǎng)沙是商業(yè)繁榮和市場(chǎng)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常介紹和組織學(xué)生去大型市場(chǎng)或商店進(jìn)行有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。只要有大型的各種各樣的交易會(huì)或博覽會(huì)舉行，我們也會(huì)組織學(xué)生帶著課題去參觀學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，這樣既開(kāi)闊學(xué)生的眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。另外，在進(jìn)行教學(xué)綜合實(shí)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)擺攤設(shè)點(diǎn)，開(kāi)展各班組之間不自覺(jué)的營(yíng)銷技能。

本課題以素質(zhì)教育為宗旨，以能力培養(yǎng)為本位，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程在中職和高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行大膽的嘗試性改革和研究，創(chuàng)立一個(gè)具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)和理念的轉(zhuǎn)變，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為本的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，突出和體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力本位的教學(xué)目標(biāo)和理念。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營(yíng)銷技能訓(xùn)練”的復(fù)合教學(xué)模式。調(diào)整了理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)分配比例，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練二元并重突出實(shí)踐訓(xùn)練使理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)為1：1。

（三）評(píng)價(jià)考核方法的創(chuàng)新

為了全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新地建立了考勤與考績(jī)相結(jié)合，技能考核與理論考試并重的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，考勤點(diǎn)15%，實(shí)踐訓(xùn)練占35%，期末理論考試占50%。六

應(yīng)用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)起于1998年，至今有九年的歷史。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷技能和市場(chǎng)營(yíng)銷管理能力成效明顯。

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)和營(yíng)銷能力大大提高。

每次在不同的班級(jí)開(kāi)設(shè)這門課程之始，學(xué)生最怕的是上臺(tái)作案例分析發(fā)言和解出進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研以及推銷產(chǎn)品，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺(tái)上演講的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力方面，如經(jīng)貿(mào)96級(jí)01班40多位同學(xué)，1999年中專畢業(yè)，現(xiàn)在有近十位老板，有自營(yíng)主業(yè)。經(jīng)貿(mào)01301和01302班的同學(xué)，2004年畢業(yè)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，這兩個(gè)班的同學(xué)中就有不少同學(xué)的畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式在省內(nèi)外起到示范作用。

1999年初，課題負(fù)責(zé)人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經(jīng)貿(mào)類教材編委會(huì)上介紹我們的市場(chǎng)案例教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，并帶去了自編的校本教材，受到與會(huì)成員一致肯定，并立即決定其市場(chǎng)營(yíng)銷教材也要編一本配套的市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應(yīng)邀主編由湖南省教科院和中南大學(xué)出版社組織的高職財(cái)經(jīng)類系列規(guī)劃教材之一《市場(chǎng)營(yíng)銷》，李倩蘭老師介紹了我院營(yíng)銷課程改革經(jīng)驗(yàn)，提出教材應(yīng)倡導(dǎo)“能力本位”的思想，建議教材編寫(xiě)提綱要包括基本原理，案例和實(shí)踐訓(xùn)練三大塊內(nèi)容，這些得到于會(huì)參編人員的一致肯定。教材出來(lái)后，反響很好，現(xiàn)已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)思想和市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)改革實(shí)踐引起中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社有關(guān)專家的重視，他們邀請(qǐng)李倩蘭老師主編教育部的21世紀(jì)高職規(guī)劃教材之一《市場(chǎng)營(yíng)銷》。本教材已投入使用。

第五篇：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育

的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，?而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。

會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)踐能力的人。?迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，?我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進(jìn)結(jié)合我校實(shí)際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。行了一系列的聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究。據(jù)學(xué)校教科室對(duì)5個(gè)年級(jí)、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查研缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?86.7％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，處于盲目學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)階段；91.2％的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主研索的精不能完整表述閱讀方法、解答應(yīng)用題的基本方法，47.6％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；67.53％學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的境地。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，?促使受教育者由律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要能性發(fā)揮出來(lái)。”我校的大規(guī)模發(fā)展，人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過(guò)我們的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生就不斷地開(kāi)展各種各樣豐富多采教科研活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)、感悟、發(fā)展。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高程不停頓，量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力實(shí)踐和探索，“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生。探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！白灾魈骄?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

知，教師備課要寫(xiě)教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。?教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的體地位問(wèn)題。

是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案的編寫(xiě)可由教師完成一部分一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、?一類問(wèn)題、一本教材編寫(xiě)一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫(xiě)（嘗（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線，?以訓(xùn)練達(dá)能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。

學(xué)，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。驗(yàn)的實(shí)施目標(biāo)

師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)于平等的、?互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。究的理論依據(jù)

種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：

主義認(rèn)為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。?這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，?而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)趣，?產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué))”，“知其誰(shuí)用(know-who)”。

學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，?而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，?又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知—重組。

究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，?針對(duì)性的展開(kāi)問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練堂完成教學(xué)目標(biāo)。

我們的創(chuàng)新性“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還借鑒了杜威的問(wèn)題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號(hào)對(duì)部分。因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。學(xué)案”的編寫(xiě)原則

堂教學(xué)要求，要樹(shù)立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹(shù)立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹(shù)立以主體地位落實(shí)為核心即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)如下幾—面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)； —教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展； —學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自愛(ài)，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；

—面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表—樹(shù)立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。? 應(yīng)遵循以下基本原則： 性原則

把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)抬起頭來(lái)聽(tīng)課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間。

學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要在教師的指導(dǎo)下做到主參與，真正做學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。則。

原則就是在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動(dòng)自由地思索、想像、發(fā)問(wèn)、選擇甚至行動(dòng)。教于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎(jiǎng)抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間，去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程；在環(huán)境方的感觀刺激，如抽象畫(huà)及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長(zhǎng)發(fā)展史的介紹等等。則

導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫(xiě)中，學(xué)法線貫穿目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。則

生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｌ荻葘?dǎo)學(xué)包技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，?巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力面，?堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)生自小不怕困難，自信心足，獨(dú)立性強(qiáng)；有的堅(jiān)持性強(qiáng)，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)。但這些品質(zhì)往往被學(xué)生的頑皮、任性、內(nèi)向、所掩蓋，因而有時(shí)得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只、會(huì)來(lái)事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)那些敢于提問(wèn)、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。則

說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，?而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國(guó)。而學(xué)案的“問(wèn)題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，不唯書(shū)、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過(guò)識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。則

學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。?一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放博容的教學(xué)思想、科創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫(xiě)一定要有開(kāi)放的思路，宏觀，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

學(xué)案”編寫(xiě)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：①編寫(xiě)的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它突出的是實(shí)踐能力。③體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。?課方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問(wèn)、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘和認(rèn)知加工的不同層次和水平?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)，也就是說(shuō)不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。在自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì)上、邏輯性。同時(shí)，放開(kāi)思路，以原有知識(shí)作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；在社會(huì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，思考問(wèn)題途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。則

實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。也就是說(shuō)，教學(xué)在一種條件。如果沒(méi)有民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感到壓力，沒(méi)有安全感，時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉智與學(xué)習(xí)激情的被窒息，只能表現(xiàn)出個(gè)體的被動(dòng)性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。?打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式，?使個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。因此，民導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。則。

原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開(kāi)展動(dòng)。?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開(kāi)展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想像能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的性品質(zhì)。

組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、?學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、?學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，但綜合我?！白灾魈骄?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來(lái)看：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)信息反饋，組織討論，嘗試解疑

究，?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。?這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。?對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨豐富的知識(shí)，?更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。?一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊，?構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。，形成網(wǎng)絡(luò)

納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，?待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。題構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)的時(shí)空

課堂教學(xué)改革追求的是以知識(shí)為依托，探求教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，雕塑學(xué)生健全的人格，?培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新省教科所在我校舉行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，裴富華老師執(zhí)教初一政治課《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》。裴老師匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出把心理學(xué)生們的極大興趣。課堂上學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，爭(zhēng)著提問(wèn)問(wèn)題，搶著當(dāng)心理咨詢小專家。面對(duì)這些入校不到一年，稚氣未精彩表演，來(lái)自各地的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予高度評(píng)價(jià)。孩子們的歡聲笑語(yǔ)和聽(tīng)課人的陣陣掌聲，足以說(shuō)明創(chuàng)新性課堂教學(xué)的魅力先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

生家長(zhǎng)開(kāi)放日”，老師們把創(chuàng)新性的教改成果展示于家長(zhǎng)面前。家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，?面對(duì)一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，如今老師的教法已與過(guò)去師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺(tái)表演。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演們的能力發(fā)展都是傳統(tǒng)教法所無(wú)法企及的。的課堂教學(xué)改革所起得作用、效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了活動(dòng)的本身。

學(xué)形式千篇一律，每個(gè)年級(jí)都在同一教室內(nèi)，看著同樣的教科書(shū)，聽(tīng)著同樣的講解，做著大量重復(fù)性勞動(dòng)的作業(yè)是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。一語(yǔ)，?通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)考試，甚至是順利通過(guò)了托?？荚?，竟然聽(tīng)不懂外國(guó)人的講話，不能說(shuō)出英語(yǔ)表達(dá)自己，不能看懂原文英語(yǔ)報(bào)思所想，?造就了大批的高分低能“英才”。學(xué)了語(yǔ)言不能正確地表達(dá)自己進(jìn)行流利地交際活動(dòng)，這實(shí)在是教育的悲哀。

語(yǔ)老師利用自然環(huán)境和人為環(huán)境把英語(yǔ)課搬出教室。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，自找規(guī)則練語(yǔ)音，自制卡片練字詞，建立詞庫(kù)練變形，圖片合成，綱要信號(hào)練短文。學(xué)校的“怡心園”、“勵(lì)志亭”成為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的一片沃土。?無(wú)拘無(wú)束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學(xué)地。每當(dāng)英語(yǔ)課時(shí)，孩子們便蜂擁而至，立即進(jìn)入角色投入緊張的交際中。?在語(yǔ)言交際中，學(xué)生們傾其知識(shí)所能，盡量捕捉一點(diǎn)一滴綠濃”“興比花紅”之感覺(jué)。園內(nèi)每一塊鵝卵石好象一個(gè)單詞，?每一個(gè)樹(shù)樁就是一個(gè)短語(yǔ)，每一棵小樹(shù)就像一個(gè)句子，整個(gè)熱火朝天樂(lè)章。學(xué)生們一走進(jìn)它，就自然地產(chǎn)生了說(shuō)英語(yǔ)的欲望，進(jìn)入了忘我的英語(yǔ)世界。這種在教師指導(dǎo)下的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)確實(shí)有著傳統(tǒng)教史突出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學(xué)生們你來(lái)我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導(dǎo)、啟學(xué)生辯論。學(xué)生們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不唯一，思考問(wèn)題角度的不唯一，思維問(wèn)題的途徑不唯一，在老師們看來(lái)關(guān)系不大，只要言之有老師們并不在乎答題結(jié)果的唯一，重在思維過(guò)程，表達(dá)能力，競(jìng)技狀態(tài)。

師們的“大語(yǔ)文”教學(xué)寫(xiě)作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個(gè)人才華的期盼。

師們的問(wèn)題教學(xué)課；初中歷史老師們讓學(xué)生們輪流當(dāng)“老師”；初中生物的“故事會(huì)”；地理教學(xué)的“口訣課”等都倍受學(xué)生們的青于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。

驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)任何一種教法、模式的成敗優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。

個(gè)來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)用的功夫并不少，但學(xué)習(xí)效果卻不明顯，老師說(shuō)是學(xué)習(xí)方法不夠靈活?，F(xiàn)在使用學(xué)案，老師根據(jù)學(xué)習(xí)”，這些方法有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容容易消化、吸收，在理解的基礎(chǔ)上從中讓我有了對(duì)知識(shí)更深的體驗(yàn)見(jiàn)解。我學(xué)習(xí)進(jìn)步很樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）

案是集知識(shí)線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識(shí)的同時(shí)，重在培養(yǎng)自己自主探究研索的能力，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題設(shè)置寬了我的思維空間。運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)全力突破，學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)真剖析，使自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學(xué)能力的助跑器。為我綜合素質(zhì)的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學(xué)習(xí)的一黎）

科任老師，?總是以學(xué)案為依托，在精講點(diǎn)撥時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，開(kāi)發(fā)智力，啟迪智慧。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是源于課本，但又不拘泥于課本，結(jié)們提供了廣闊的自由思維時(shí)空。我感到老師的知識(shí)淵博，教法新穎，這種教法也非常務(wù)實(shí)高效。（高二.2班 菅長(zhǎng)龍）

平邑一中，老師讓我們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，一改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)那種高耗低效的做法。一年來(lái)，我充分利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成績(jī)語(yǔ)文、英語(yǔ)。導(dǎo)學(xué)學(xué)案集知識(shí)性、指導(dǎo)性、趣味性于一體，激發(fā)了我強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了我靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)興趣和主學(xué)習(xí)興趣盎然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)日漸提高，各科成績(jī)進(jìn)步較快。往日的弱科，如今成為我的強(qiáng)項(xiàng)。（高二.16班 李沂蒙）案中老師為我們編寫(xiě)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。?我們運(yùn)用學(xué)案自學(xué)，胸中有目標(biāo)，眼中有重點(diǎn)，自學(xué)法指導(dǎo)對(duì)我?guī)椭艽?。原?lái)滿足于學(xué)會(huì)，如今變得會(huì)學(xué)。在總結(jié)規(guī)律、探索學(xué)法上有了很大的收獲。學(xué)案啟發(fā)我進(jìn)一步懂得了學(xué)會(huì)我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。（高二.16班 吳曉曼）

是將教材上的問(wèn)題面面俱到地搬過(guò)來(lái)，而是通過(guò)各組組長(zhǎng)了解，讓科代表總結(jié)同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，反饋給科任教師的針對(duì)性、指導(dǎo)性。同時(shí)，它還能注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異，將思考題設(shè)計(jì)成淺、中、難幾個(gè)檔次，使同學(xué)們各有所得。（初三.1李文學(xué)倍受我們一中學(xué)子的青睞。其中的嘗試練習(xí)題，使我受益非淺。嘗試練習(xí)培養(yǎng)了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂(lè)相伴，的甘甜，證明了我的實(shí)力。（初三.11班 馬新剛）

究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是我們平邑一中教科研的拳頭產(chǎn)品。它的最大特點(diǎn)是讓我們學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的中重現(xiàn)了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，課堂自習(xí)有的放矢，低耗高效。課下復(fù)習(xí)、做作業(yè)得心應(yīng)手。（初三.5班 王雷的幾百份問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)當(dāng)成為這一課題研究成果的有力說(shuō)明。探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”取得的初步成效。

落實(shí)學(xué)生的主體地位，?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。?這種教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、?動(dòng)手、動(dòng)口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國(guó)。它發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，?教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探求未知領(lǐng)域的“點(diǎn)金術(shù)”、“金學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，生不再是機(jī)械的“書(shū)櫥”，知識(shí)的“容器”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識(shí)的高素質(zhì)人才。

于提高教師的個(gè)人素質(zhì)，改進(jìn)教法。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，?教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開(kāi)放化。老師直度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開(kāi)闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)與老教師一起通研教材編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了青年教師的成熟時(shí)間。

大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全體學(xué)生都從被動(dòng)聽(tīng)課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，?探究意識(shí)強(qiáng)。加之學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)度導(dǎo)學(xué)、?梯度導(dǎo)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩年的中、高考洗禮，這一教改野下強(qiáng)大的生命力，?取得了明顯的教學(xué)效果。例如99年高考?xì)v史學(xué)科“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用”，題目要求是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。?要求考生按照自己的理解，說(shuō)明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，自圓其說(shuō)，均可同等得分。這是近幾年來(lái)高考?xì)v史學(xué)科首次嘗試開(kāi)放性的題目生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連續(xù)多年化學(xué)、歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科都取得了全市第一的好成績(jī)。高考在全市標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)比中，我平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評(píng)估第一。英語(yǔ)、歷史也同樣取得了全市第一的好成績(jī)。2000年我校有五位同學(xué)被清華村中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、基地。

研究的實(shí)踐探索，推動(dòng)和深化了我校的教科研工作的全面開(kāi)展

種教學(xué)法的產(chǎn)生都會(huì)有一批名師應(yīng)運(yùn)而生?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有更多老研的能力。深入進(jìn)行教科研已成為我校廣大教師的自覺(jué)行為和追求。在深入進(jìn)行課題研究的同時(shí)，教科研工作在我校形成了濃厚的氛穎而出，僅過(guò)去的一年，我校老師共發(fā)表省級(jí)以上論文260余篇。有的教師被邀請(qǐng)參加全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，做典型發(fā)言，有36人在省。18人被破格晉升為高級(jí)教師，32人被評(píng)為省、市優(yōu)秀教師，教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，有４人被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)骨干教師。

“自主探究，?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖取得初步成效，但仍然處于探索實(shí)驗(yàn)階段，?許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進(jìn)的理論、教法、一步更新、完善。

000年6月獲山東省第四屆中小學(xué)教育科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)；發(fā)表于2002年10月《創(chuàng)新教育》創(chuàng)刊號(hào)P64—71 2010年5月8日究學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)與研究評(píng)價(jià)

中在廣泛學(xué)習(xí)中外現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了‘自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式。??使用為中心為以學(xué)生為中心，變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)為載體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

——山東省教育廳黨組書(shū)記、廳長(zhǎng)、博士生導(dǎo)育廳黨組書(shū)記、廳長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師齊濤教授在2000年召開(kāi)的全國(guó)第二屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，代表省教育廳所作的主題報(bào)告中對(duì)平作如上評(píng)價(jià)）

教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。平邑一中自1996年起在全校開(kāi)展‘自主探了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學(xué)案教案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引練，把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)；讓學(xué)生在動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做的過(guò)程中，參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，自我領(lǐng)悟掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們的做法有令人耳目一新之感。本報(bào)今天刊出平邑一中課題組的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，相信對(duì)大家會(huì)有

——《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》發(fā)表《“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論與實(shí)踐》，心情激動(dòng)不已。地處沂蒙山區(qū)的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得這么豐碩的科研成果探索，是對(duì)傳統(tǒng)的只重知識(shí)傳授的教育教學(xué)方式的革命，也是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的革命。

中《自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》經(jīng)過(guò)近10年的實(shí)驗(yàn)與研究，在剛剛跨入21世紀(jì)門坎之際，便以創(chuàng)造性的成果通過(guò)專家鑒定，不僅表現(xiàn)了沂蒙的不罷休的追求精神，也反映了他們未雨綢繆的超前意識(shí)。

探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，把被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力的過(guò)程。這是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式的革命性變革。

探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》一讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過(guò)“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程魚(yú)”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)重要意義。

一中把“問(wèn)題原則”列為他們《自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》十一大教學(xué)原則之一。他們針對(duì)學(xué)生怕出錯(cuò)、怕顯得無(wú)知、怕在別人面前出丑而學(xué)生，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是富有進(jìn)取心、想象力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)。他們鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，提出不同見(jiàn)解，敢于向權(quán)“不唯上、不唯書(shū)、不唯師、只唯實(shí)”的求是求實(shí)精神。

邑一中的領(lǐng)導(dǎo)和老師是善于學(xué)習(xí)的，“窺一斑而見(jiàn)全豹”，特別是從本書(shū)的執(zhí)筆作者張宗奎老師身上就可以看出，這種善于學(xué)習(xí)的精神處可以發(fā)現(xiàn)。在10年實(shí)踐探索中，他們廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，兼容并包，取精用宏，以理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，取得了扎實(shí)家鑒定意見(jiàn)所說(shuō)，課題組“注重理論指導(dǎo)和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，表現(xiàn)了實(shí)際工作者的理論勇氣”，這個(gè)評(píng)價(jià)是不為過(guò)的。欣聞臨沂全市推廣平邑一中《自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》科研成果的決定，我們相信平邑一中的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)在沂蒙大地、齊魯大地結(jié)出更加豐碩

——鞠慶友

（鞠慶友同志系中國(guó)教育報(bào)高級(jí)記者，原山東教育社社長(zhǎng)年3月山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主持組織的教育專家組的鑒定。專家組通過(guò)查閱書(shū)面、錄象等各種材料、聽(tīng)取匯報(bào)介紹、成書(shū)面鑒定意見(jiàn)。專家組認(rèn)為：

在該校課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)著名的先進(jìn)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)驗(yàn)與研究，努力探索在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教地構(gòu)建了以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，“先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略及“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教，思路清晰，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，成果比較豐富。

在轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師教學(xué)水平，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面收到了比較明顯的實(shí)際效果，在學(xué)校層面如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了有益的借鑒。研究比較注重理論指導(dǎo)和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，表現(xiàn)了實(shí)際工作者的理論勇氣，所提教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育研究，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，一定的特征，具有推廣價(jià)值。

組織管理比較有效，保證了研究的正常進(jìn)行，并成長(zhǎng)為起一批教育教學(xué)科研骨干。專家組認(rèn)為該課題研究與實(shí)驗(yàn)已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同完善模式，深入研究，并更多地爭(zhēng)取專家指導(dǎo)，使課題研究提升到一個(gè)新水平。

名單：）金寶成 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任、研究員 華 教育部發(fā)展中心研究員 華 山東教育廳副廳長(zhǎng)

瑞 山東省教科所書(shū)記、研究員 坦 山東省教科所副所長(zhǎng)、研究員 勇 山東省教科所副所長(zhǎng)、研究員 強(qiáng) 山東省教科所主任、副研究員 海 臨沂市教委副主任

健 臨沂市教科所所長(zhǎng)、特級(jí)教師