第一篇：以勞動課教學(xué)為切入點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力論文（寫寫幫整理）

內(nèi)容提要

勞動技術(shù)學(xué)科是九年義務(wù)教育階段的必修課程。通過勞動技術(shù)教育，使學(xué)生初步掌握一定的生活勞動和生產(chǎn)勞動所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)中，盡量做到讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生動手，讓學(xué)生探究。通過勞動實踐對所學(xué)技術(shù)進行體驗，感悟和運用，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)意志品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，不在于學(xué)生是否創(chuàng)造了什么。關(guān)鍵使他們學(xué)會怎樣創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造思維，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

勞動技術(shù)學(xué)科是九年義務(wù)教育階段的必修課程，是對中小學(xué)生實施勞動技術(shù)教育的基本途徑。開設(shè)勞動技術(shù)課，是全面貫徹國家教育方針，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要措施。通過勞動技術(shù)教育，使學(xué)生初步掌握一定的生活勞動和生產(chǎn)勞動所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質(zhì)，對中小學(xué)生將來繼續(xù)升學(xué)或參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有重要意義。

一、結(jié)合勞動的實踐性和創(chuàng)造性原則,做到“四盡量”

實踐性和創(chuàng)新性原則是勞動技術(shù)課的重要特點。學(xué)生親身參加勞動實踐，從事實際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關(guān)生活勞動和生產(chǎn)勞動的基本技能，只有通過學(xué)生動手操作才能獲得。如在學(xué)習(xí)《縫制水碗套》一課中，結(jié)合縫制水碗套使學(xué)生獲得攻針針法這一技能，經(jīng)過熟練掌握后,誘導(dǎo)學(xué)生縫制其它物品的欲望。通過勞動實踐對所學(xué)技術(shù)進行體驗，感悟和運用，理論聯(lián)系實際，才能把知識學(xué)得更牢固，更完善。我們應(yīng)通過勞動課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；樹立學(xué)生的“責(zé)任感、使命感、事業(yè)心”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格；啟發(fā)學(xué)生進行“創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造計劃與實踐”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在勞動課的教學(xué)活動中，讓學(xué)生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學(xué)生自學(xué)

自學(xué)能力是每一個學(xué)生必備的素質(zhì)之一。所謂自學(xué)就是學(xué)生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而自主性、能動性則是創(chuàng)新的特質(zhì)和動力。如：在學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的《刷運動鞋》一課時，我提前讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運動鞋的？再讓各組總結(jié)刷運動鞋的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既快速又準確地掌握了刷運動鞋方法。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與自學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。通過放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。

2． 盡量讓學(xué)生提問

數(shù)學(xué)家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要。如果沒有主動地參與、積極地思考，很難想象學(xué)生能提出一個有價值地問題，如果學(xué)生能主動大膽地提出一個有價值地問題，那么他就具有了一定地創(chuàng)新能力。作為教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問環(huán)境。凡是學(xué)生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對于學(xué)生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險精神。

3． 盡量讓學(xué)生動手

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。好動是學(xué)生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勞動教學(xué)給學(xué)生提供了大量的動手的機會，在講授學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，從模仿開始，逐步過度到獨立地完成某項活動。真正做到“學(xué)生動手，教師參謀”。學(xué)生在具體的實踐中，既學(xué)到某項勞動技能，又培養(yǎng)了興趣，同時發(fā)展了觀察、思維、想象和創(chuàng)新的能力。如：在學(xué)習(xí)《扎風(fēng)箏》一課時，我用簡短的語言講解了扎風(fēng)箏的方法，然后讓學(xué)生分組練習(xí)扎風(fēng)箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時間操作、想象、創(chuàng)新。最后，在全班搞一個放風(fēng)箏比賽。這種教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生在課上有動手操作的機會，而且也鞏固了所學(xué)知識。此外，以比賽的形式進行，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4． 盡量讓學(xué)生探究

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學(xué)生理解知識的形成過程。結(jié)論僅是一個終結(jié)點，而探究結(jié)論、揭示結(jié)論的過程則是由無數(shù)個點組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學(xué)生會學(xué)到許多有意的“副產(chǎn)品”，而這些“副產(chǎn)品”的價值總和很可能超出結(jié)論自身價值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結(jié)論，必然會損害學(xué)生這種包括思維的創(chuàng)造性、主動探究的精神，以及成功和失敗的內(nèi)心體驗在內(nèi)的多方面的獲得。

二、促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1． 內(nèi)容生動有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！眲趧诱n是以小學(xué)生為主體，以實踐性、技術(shù)性、思想性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、安全性為主要原則的課程，容易使學(xué)生體驗到活動的愉快和滿足的情感，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。但少年兒童的發(fā)展有一個過程，在興趣發(fā)展的初級階段，學(xué)生容易被奇異的現(xiàn)象和新穎的事物所吸引，一時產(chǎn)生強烈的興趣。這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的，不穩(wěn)定的。要使學(xué)生的興趣向縱深發(fā)展，我們必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，努力調(diào)動其積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生的興趣走向穩(wěn)定。對此，勞動課應(yīng)努力做到內(nèi)容新、花樣新，使學(xué)生常學(xué)常新。如：以公益勞動《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學(xué)生舉行小型討論，確定項目方法，然后到社會去實踐等等。只有在生動有趣、形式多樣的環(huán)境中，學(xué)生的個性才能夠得到發(fā)展。

2． 注意實際操作 培養(yǎng)意志品質(zhì)

意志是通過行動表現(xiàn)出來，是認知意識能動性的反映，是學(xué)生積極性的穩(wěn)固的動力。意志不堅定就難以形成良好的行為習(xí)慣，而勞動課的實踐操作有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。如在四年級勞動課上《學(xué)和面搟面皮兒》一課時，我采用了先實踐，再講解的程序。在整個自主學(xué)習(xí)和操作實踐中，學(xué)生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學(xué)所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵他們，然后讓學(xué)生獨立思考、反復(fù)實踐，找出問題的所在，并進行改正。學(xué)生在一次次的實踐中，大部分都有不同程度進步，消除了急躁的心理。因此，我們應(yīng)借助初步的成功給學(xué)生帶來的樂趣，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白失敗是成功之母的道理。培養(yǎng)學(xué)生形成內(nèi)在的堅定頑強的意志品質(zhì)和獨立自主的性格。

3． 鼓勵學(xué)困生 增強學(xué)習(xí)自信心

自信心是促進學(xué)生個性發(fā)展不可缺少的心理素質(zhì)之一。在勞動中，我們應(yīng)時時鼓勵他們，使他們克服自卑感，煥發(fā)積極向上的情感。增強自信心的工作，在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中，顯得尤為重要。有些學(xué)生平時不敢舉手發(fā)言，不敢上臺表演，依賴性很強，顯得自卑。在勞動課上，我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵、增強他們的自信心。如在“制作布貼畫”活動中，我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)坐著發(fā)呆。忙問道：“你為什么不做呢？”他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我不知道做什么？”我忙說：“你喜歡做什么就做什么。做完了，你愿意送給我嗎？”他點點頭，笑著貼起來了。在最后的成果展評中，他的作品和其他同學(xué)一樣贏得了大家的好評。

4．建立和諧的關(guān)系 師生共同參與活動

建立和諧的師生關(guān)系，形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的重要條件。在參與學(xué)生勞動的過程中，教師應(yīng)盡可能地把自己的全身心都融進活動中，與學(xué)生同思、同做、同樂，讓學(xué)生真正感受到教師也是他們中的一員。如學(xué)習(xí)《學(xué)和面搟面皮兒》一課時，我和學(xué)生一起和面、搟面皮兒，互相討論怎樣把面和好、把面皮兒搟好。在融洽的師生關(guān)系中，使他們愉悅、激情、睿智、勵志，促進學(xué)生創(chuàng)造個性的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

1．新課導(dǎo)入要有趣

勞動過程中，應(yīng)以趣字當(dāng)頭，不斷加以點撥，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如上《制作布貼畫》一課時，我拿出許多顏色、形狀、大小不同的布貼畫供學(xué)生觀賞，如洋娃娃、自然風(fēng)景、小動物等。然后要求學(xué)生仔細觀察，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，鼓勵學(xué)生動手畫出不同的圖案，做成布貼畫。比一比，誰的布貼畫最美。許多同學(xué)在參與過程中得到了借鑒和啟發(fā)，很快做成了一幅幅美麗的布貼畫，從顏色的搭配和圖案的構(gòu)成，無不體現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在勞動課中，直觀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)求知欲、好奇心。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學(xué)，使學(xué)生仔細觀察作品制作的每一步過程。如《馬鈴薯刻印》一課，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”這三個步驟演示清楚，然后通過實際操作讓學(xué)生掌握方法，學(xué)生感到趣味很濃，人人躍躍欲試，效果明顯。

2．聯(lián)系比較 以舊引新

抓住新舊知識的結(jié)合點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。發(fā)展學(xué)生的思維，這是發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和深刻性的重要途徑。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識的比較，利用學(xué)生已有的舊知識分析問題，解決問題，從而達到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。例如在學(xué)習(xí)《手縫針法》時，在學(xué)生學(xué)會穿針引線的基礎(chǔ)上，引出如何進行手縫，知道什么是攻針，并學(xué)會攻針針法。

3．輔導(dǎo)操作 掌握技能

實踐操作是勞動課中以學(xué)生活動為主的重要環(huán)節(jié)，是充分體現(xiàn)勞動課實踐性的關(guān)鍵步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識和過去已有的經(jīng)驗進行構(gòu)思，形成新的知識能力系統(tǒng)。如在《馬鈴薯刻印》一課中，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

（1）當(dāng)學(xué)生刻印成功時，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造圖案復(fù)雜、造型新穎的作品。

（2）當(dāng)學(xué)生刻印失敗時，鼓勵學(xué)生不要灰心并再次講解，幫助學(xué)生重建信心。

（3）當(dāng)學(xué)生在探索時，耐心地傾聽他們的創(chuàng)作意圖并適當(dāng)提出建議。

通過親切的師生交流，使學(xué)生更牢固地掌握了勞動技能，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4．展評欣賞 延伸創(chuàng)新

每一個學(xué)生都希望自己的作品得到教師的認可和贊揚，我們必須善于抓住學(xué)生的這一心理特點。如在教學(xué)過程中，可設(shè)計展評欣賞這一環(huán)節(jié)。通過師生共同評價教與學(xué)雙方的成敗，使學(xué)生從正反兩方面鞏固所學(xué)知識，從而推動教學(xué)的延伸。展評過程中，學(xué)生感受到成功的喜悅，同時激發(fā)了他們勇于探索再次創(chuàng)造的欲望。

作為勞動課教師必須確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為主體的思想，必須注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特長，使每一個學(xué)生都能積極主動的發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不在于學(xué)生是否創(chuàng)造了什么。關(guān)鍵使讓他們學(xué)會怎樣創(chuàng)造，通過勞動課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)造人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)勞動課中，我們必須盡量地創(chuàng)造一切條件，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主實踐能力。要從激發(fā)學(xué)生勞動實踐興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。要優(yōu)化勞動課教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二篇：小學(xué)勞動課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)勞動課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

我們試試素質(zhì)教育，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面就以“家

務(wù)勞動”課型和“公益勞動”課型為例談一談，在小學(xué)勞動課上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學(xué)勞動“家務(wù)勞動”課型

“家務(wù)勞動”課是實踐性很強的課程，它的特點是理論和實踐密切結(jié)合，就學(xué)生已獲得的知識運用于實踐之中，培養(yǎng)應(yīng)用能力和動手技能。同時，教育學(xué)生參加力所能及的家務(wù)勞動。因此，教學(xué)這一類課，首先要創(chuàng)設(shè)一個好的情景。創(chuàng)設(shè)情景，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能促進教師內(nèi)心的情感，從而使自己的語言更加生動、感人。具體方法是，有趣的啟發(fā)談話。讓同學(xué)們欣賞老師或者事先有準備的同學(xué)的勞動示范表演。例如：我在教學(xué)小學(xué)勞動第8冊第2課《拖地》時，就先請事先做好準備的某某同學(xué)，在課堂上給大家表演了一下。這樣一來，大大調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。大家看到這位同學(xué)拖地的動作熟練，并且拖得又快又好，羨慕不已，自己的勞動欲望油然而生。接下來，再講拖地的注意事項，同學(xué)們很用心聽。

第二、明理學(xué)知

老師要引導(dǎo)學(xué)生認真地閱讀教材，從明理到學(xué)知，這樣有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握操作要領(lǐng)，體會出勞動是人類創(chuàng)造生活，美化生活的必要條件。在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向高潮。

第三動手實踐

這是小學(xué)勞動課的幾個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。老師要根據(jù)學(xué)生的特點，可以采取一邊講解示范，一邊讓學(xué)生觀察操作，教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，講解要簡潔，明白，放更多的時間給學(xué)生自己，充分地讓他們?nèi)嵺`，在學(xué)生自己實踐、練習(xí)的時候，老師要啟發(fā)學(xué)生積極參與的各種體驗，努力創(chuàng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，主動學(xué)。

第四教師小結(jié)

一這是“家務(wù)勞動”課型的最后一部分，教師要用簡短的語言，對學(xué)生實踐操作的情況做出評價，特別注意對那些有創(chuàng)新行為的同學(xué)評價，往往老師短短幾句話，就能使學(xué)生感受到成功的喜悅，以至下次更努力，取得更好的成績。

二小學(xué)勞動“公益勞動”課型

在公益勞動過程中，可以使學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性得以鍛煉和發(fā)展。因此，我們必須重視這一課。

第一情境導(dǎo)入，點名目標

首先，老師在上新課之前，創(chuàng)造情境，組織學(xué)生調(diào)查與課文內(nèi)容有關(guān)的地點，圖片，使學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容有個初步的了解。

第二示范講解，明確道理

通過教師耐心細致地示范講解，使學(xué)生深入地了解本次公益活動的意義及這樣做的道理，學(xué)生只有明白這樣做的道理后，才能更積極主動地做這件事，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生主體”。

第三設(shè)計方案，課堂實踐

教師講解完后，針對本次公益活動，組織學(xué)生以小組單位進行討論：“我該怎樣進行這次公益活動？”這樣為公益活動進行打下了基礎(chǔ)。老師根據(jù)小組的方案，選出最佳方案。在活動前，再查一下準備的材料或工具。準備充分以后，開始實踐。在實踐過程中，以小組為單位開展競賽，比一比誰的效率高，質(zhì)量好。老師要和學(xué)生一起參加實踐，并親臨現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生勞動的積極性。

第四匯報總結(jié)，進行教育

學(xué)生匯報，可以使大家看到這堂課的收獲。老師總結(jié)，可以使學(xué)生進一步加強對公益活動的認識，培養(yǎng)學(xué)生高度自覺性和個人利益服從整體利益的思想品質(zhì)。

總體而言，小學(xué)勞動課教學(xué)必須以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把不習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會知識，掌握技能。

第三篇：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育

的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程。即教師花大量時間進行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。這是長期存在失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，?而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)踐能力的人。?迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，?我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進結(jié)合我校實際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。行了一系列的聽課、說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究。據(jù)學(xué)校教科室對5個年級、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的問卷調(diào)查研缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?86.7％的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，處于盲目學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)階段；91.2％的學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精不能完整表述閱讀方法、解答應(yīng)用題的基本方法，47.6％的學(xué)生雖能表述，但非常籠統(tǒng)，存在嚴重缺陷；67.53％學(xué)生對基本的學(xué)習(xí)方生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，?促使受教育者由律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要能性發(fā)揮出來?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學(xué)，對學(xué)生的終生負責(zé)，對學(xué)生就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高程不停頓，量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過數(shù)年的努力實踐和探索，“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運而生。探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！白灾魈骄浚瑢W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。

知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。?教案中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的體地位問題。

是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起進行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分一部分（探），可以一節(jié)課一個學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學(xué)案。一個學(xué)案可以在新授前寫（嘗（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，?以訓(xùn)練達能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計的。

學(xué)，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標。驗的實施目標

師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)于平等的、?互相尊重、相互負責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。究的理論依據(jù)

種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認為，?學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認知結(jié)是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：

主義認為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)趣，?產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué))”，“知其誰用(know-who)”。

學(xué)家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，?而應(yīng)是一個新舊知識相互作用新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，?又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學(xué)生在知識遷移的試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認知—重組。

究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑息，?確定教學(xué)目標和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練堂完成教學(xué)目標。

我們的創(chuàng)新性“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標教學(xué)法中的目標設(shè)計和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號對部分。因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。學(xué)案”的編寫原則

堂教學(xué)要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹立以主體地位落實為核心即讓活動成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾—面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標； —教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展； —學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

—面向全體學(xué)生的個性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表—樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。? 應(yīng)遵循以下基本原則： 性原則

把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時間。

學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主參與，真正做學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)為主體”就是確認學(xué)生在教學(xué)過程中是認識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認學(xué)生的導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”落到實處，才能實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。則。

原則就是在教育教學(xué)中，教師要創(chuàng)新的教，學(xué)生要創(chuàng)新的學(xué)，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想像、發(fā)問、選擇甚至行動。教于引導(dǎo)、鼓勵；對學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動。為學(xué)生安排集體活動之外的自由活動的時間，去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗知識形成的過程；在環(huán)境方的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。則

導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。則

生的認知特點、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識內(nèi)容設(shè)計的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，?巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高探索自學(xué)的能力面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。學(xué)生自小不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強的探索動機。但這些品質(zhì)往往被學(xué)生的頑皮、任性、內(nèi)向、所掩蓋，因而有時得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只、會來事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。則

說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，?而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間思維的的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！彼J為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學(xué)生在探究的過識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。則

學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動活潑地成長。?課方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘和認知加工的不同層次和水平?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識的層面上，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)，也就是說不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。在自然科學(xué)的題目設(shè)計上、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；在社會科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，對客觀事物的認識不唯一，思考問題途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。則

實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學(xué)生主體地位，尊生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動學(xué)習(xí)的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。也就是說，教學(xué)在一種條件。如果沒有民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感到壓力，沒有安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉智與學(xué)習(xí)激情的被窒息，只能表現(xiàn)出個體的被動性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。?打破單一的班級授課學(xué)習(xí)模式，?使個別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會進一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機組成部分。因此，民導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。則。

原則就是堅持實踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學(xué)做。既要學(xué)到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展動。?讓學(xué)生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想像能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的性品質(zhì)。

組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、?學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、?學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。力點應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級的各自不同特點，但綜合我校“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來看：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)

發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，有目的的運用育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)信息反饋，組織討論，嘗試解疑

究，?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。?這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。?對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速意義的疑點和難點。點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨豐富的知識，?更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學(xué)生相互教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊，?構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。，形成網(wǎng)絡(luò)

納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。訓(xùn)練，知識遷移拓展

標，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。題構(gòu)建和實驗的時空

課堂教學(xué)改革追求的是以知識為依托，探求教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，雕塑學(xué)生健全的人格，?培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新省教科所在我校舉行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場會上，裴富華老師執(zhí)教初一政治課《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》。裴老師匠心獨運地設(shè)計出把心理學(xué)生們的極大興趣。課堂上學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動，爭著提問問題，搶著當(dāng)心理咨詢小專家。面對這些入校不到一年，稚氣未精彩表演，來自各地的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予高度評價。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創(chuàng)新性課堂教學(xué)的魅力先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗。

生家長開放日”，老師們把創(chuàng)新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)，?面對一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺表演。無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演們的能力發(fā)展都是傳統(tǒng)教法所無法企及的。的課堂教學(xué)改革所起得作用、效果和長遠意義遠遠地超出了活動的本身。

學(xué)形式千篇一律，每個年級都在同一教室內(nèi)，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復(fù)性勞動的作業(yè)是長期存在的問題。一語，?通過了四級、六級考試，甚至是順利通過了托福考試，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達自己，不能看懂原文英語報思所想，?造就了大批的高分低能“英才”。學(xué)了語言不能正確地表達自己進行流利地交際活動，這實在是教育的悲哀。

語老師利用自然環(huán)境和人為環(huán)境把英語課搬出教室。放手發(fā)動學(xué)生，自找規(guī)則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成，綱要信號練短文。學(xué)校的“怡心園”、“勵志亭”成為培養(yǎng)英語人才的一片沃土。?無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學(xué)地。每當(dāng)英語課時，孩子們便蜂擁而至，立即進入角色投入緊張的交際中。?在語言交際中，學(xué)生們傾其知識所能，盡量捕捉一點一滴綠濃”“興比花紅”之感覺。園內(nèi)每一塊鵝卵石好象一個單詞，?每一個樹樁就是一個短語，每一棵小樹就像一個句子，整個熱火朝天樂章。學(xué)生們一走進它，就自然地產(chǎn)生了說英語的欲望，進入了忘我的英語世界。這種在教師指導(dǎo)下的開放式教學(xué)活動確實有著傳統(tǒng)教史突出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學(xué)生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導(dǎo)、啟學(xué)生辯論。學(xué)生們對客觀事物認識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關(guān)系不大，只要言之有老師們并不在乎答題結(jié)果的唯一，重在思維過程，表達能力，競技狀態(tài)。

師們的“大語文”教學(xué)寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個人才華的期盼。

師們的問題教學(xué)課；初中歷史老師們讓學(xué)生們輪流當(dāng)“老師”；初中生物的“故事會”；地理教學(xué)的“口訣課”等都倍受學(xué)生們的青于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。

驗真理的唯一標準。評價任何一種教法、模式的成敗優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。

個來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)用的功夫并不少，但學(xué)習(xí)效果卻不明顯，老師說是學(xué)習(xí)方法不夠靈活。現(xiàn)在使用學(xué)案，老師根據(jù)學(xué)習(xí)”，這些方法有很強的指導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容容易消化、吸收，在理解的基礎(chǔ)上從中讓我有了對知識更深的體驗見解。我學(xué)習(xí)進步很樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）

案是集知識線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識的同時，重在培養(yǎng)自己自主探究研索的能力，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。問題設(shè)置寬了我的思維空間。運用學(xué)案學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)難點全力突破，學(xué)習(xí)重點認真剖析，使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷提率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學(xué)能力的助跑器。為我綜合素質(zhì)的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學(xué)習(xí)的一黎）

科任老師，?總是以學(xué)案為依托，在精講點撥時相機誘導(dǎo)，開發(fā)智力，啟迪智慧。我們學(xué)習(xí)的知識是源于課本，但又不拘泥于課本，結(jié)們提供了廣闊的自由思維時空。我感到老師的知識淵博，教法新穎，這種教法也非常務(wù)實高效。（高二.2班 菅長龍）

平邑一中，老師讓我們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，一改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，成績語文、英語。導(dǎo)學(xué)學(xué)案集知識性、指導(dǎo)性、趣味性于一體，激發(fā)了我強烈的求知欲望，培養(yǎng)了我靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)興趣和主學(xué)習(xí)興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質(zhì)日漸提高，各科成績進步較快。往日的弱科，如今成為我的強項。（高二.16班 李沂蒙）案中老師為我們編寫出明確的學(xué)習(xí)目標，它分為知識目標、能力目標和情感目標。?我們運用學(xué)案自學(xué)，胸中有目標，眼中有重點，自學(xué)法指導(dǎo)對我?guī)椭艽?。原來滿足于學(xué)會，如今變得會學(xué)。在總結(jié)規(guī)律、探索學(xué)法上有了很大的收獲。學(xué)案啟發(fā)我進一步懂得了學(xué)會我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。（高二.16班 吳曉曼）

是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結(jié)同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，反饋給科任教師的針對性、指導(dǎo)性。同時，它還能注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異，將思考題設(shè)計成淺、中、難幾個檔次，使同學(xué)們各有所得。（初三.1李文學(xué)倍受我們一中學(xué)子的青睞。其中的嘗試練習(xí)題，使我受益非淺。嘗試練習(xí)培養(yǎng)了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，的甘甜，證明了我的實力。（初三.11班 馬新剛）

究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是我們平邑一中教科研的拳頭產(chǎn)品。它的最大特點是讓我們學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、大膽探索的中重現(xiàn)了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，抓住重點，分散難點，課堂自習(xí)有的放矢，低耗高效。課下復(fù)習(xí)、做作業(yè)得心應(yīng)手。（初三.5班 王雷的幾百份問卷調(diào)查，應(yīng)當(dāng)成為這一課題研究成果的有力說明。探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”取得的初步成效。

落實學(xué)生的主體地位，?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。?這種教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。學(xué)生能積極地去動腦、?動手、動口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國。它發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，?教給學(xué)生的不僅是知識，還有探求未知領(lǐng)域的“點金術(shù)”、“金學(xué)積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識的高素質(zhì)人才。

于提高教師的個人素質(zhì)，改進教法。這種開放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，?教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。老師直度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經(jīng)驗、習(xí)慣定勢和教學(xué)思維定勢的束縛，能更加科學(xué)與老教師一起通研教材編寫學(xué)案的過程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大大縮短了青年教師的成熟時間。

大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全體學(xué)生都從被動聽課中解放出來，學(xué)習(xí)主動性強，?探究意識強。加之學(xué)案設(shè)計時注重了學(xué)生的個性差異，設(shè)度導(dǎo)學(xué)、?梯度導(dǎo)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類學(xué)生知識上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長進，學(xué)有所長。經(jīng)過連續(xù)兩年的中、高考洗禮，這一教改野下強大的生命力，?取得了明顯的教學(xué)效果。例如99年高考歷史學(xué)科“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用”，題目要求是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。?要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考歷史學(xué)科首次嘗試開放性的題目生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連續(xù)多年化學(xué)、歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科都取得了全市第一的好成績。高考在全市標準分評比中，我平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。2000年我校有五位同學(xué)被清華村中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、基地。

研究的實踐探索，推動和深化了我校的教科研工作的全面開展

種教學(xué)法的產(chǎn)生都會有一批名師應(yīng)運而生?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時，也有更多老研的能力。深入進行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教科研工作在我校形成了濃厚的氛穎而出，僅過去的一年，我校老師共發(fā)表省級以上論文260余篇。有的教師被邀請參加全國性學(xué)術(shù)研討會，做典型發(fā)言，有36人在省。18人被破格晉升為高級教師，32人被評為省、市優(yōu)秀教師，教學(xué)能手等榮譽稱號，有４人被批準為國家級培訓(xùn)骨干教師。

“自主探究，?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖取得初步成效，但仍然處于探索實驗階段，?許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、一步更新、完善。

000年6月獲山東省第四屆中小學(xué)教育科研成果評選一等獎；發(fā)表于2002年10月《創(chuàng)新教育》創(chuàng)刊號P64—71 2010年5月8日究學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題實驗與研究評價

中在廣泛學(xué)習(xí)中外現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學(xué)實際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了‘自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式。??使用為中心為以學(xué)生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學(xué)生的自學(xué)活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

——山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導(dǎo)育廳黨組書記、廳長、博士生導(dǎo)師齊濤教授在2000年召開的全國第二屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會上，代表省教育廳所作的主題報告中對平作如上評價）

教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學(xué)案教案為載體，強化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺；讓學(xué)生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。我們的做法有令人耳目一新之感。本報今天刊出平邑一中課題組的實驗研究報告，相信對大家會有

——《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》發(fā)表《“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實驗報自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論與實踐》，心情激動不已。地處沂蒙山區(qū)的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得這么豐碩的科研成果探索，是對傳統(tǒng)的只重知識傳授的教育教學(xué)方式的革命，也是對傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的革命。

中《自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》經(jīng)過近10年的實驗與研究，在剛剛跨入21世紀門坎之際，便以創(chuàng)造性的成果通過專家鑒定，不僅表現(xiàn)了沂蒙的不罷休的追求精神，也反映了他們未雨綢繆的超前意識。

探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，把被動地接受知識的過程握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式的革命性變革。

探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》一讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學(xué)過程魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)重要意義。

一中把“問題原則”列為他們《自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》十一大教學(xué)原則之一。他們針對學(xué)生怕出錯、怕顯得無知、怕在別人面前出丑而學(xué)生，敢于提問、善于提問是富有進取心、想象力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)。他們鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標新立異，提出不同見解，敢于向權(quán)“不唯上、不唯書、不唯師、只唯實”的求是求實精神。

邑一中的領(lǐng)導(dǎo)和老師是善于學(xué)習(xí)的，“窺一斑而見全豹”，特別是從本書的執(zhí)筆作者張宗奎老師身上就可以看出，這種善于學(xué)習(xí)的精神處可以發(fā)現(xiàn)。在10年實踐探索中，他們廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理論，兼容并包，取精用宏，以理論指導(dǎo)自己的實踐，取得了扎實家鑒定意見所說，課題組“注重理論指導(dǎo)和對實際問題的理論思考，表現(xiàn)了實際工作者的理論勇氣”，這個評價是不為過的。欣聞臨沂全市推廣平邑一中《自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)》科研成果的決定，我們相信平邑一中的經(jīng)驗，一定會在沂蒙大地、齊魯大地結(jié)出更加豐碩

——鞠慶友

（鞠慶友同志系中國教育報高級記者，原山東教育社社長年3月山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主持組織的教育專家組的鑒定。專家組通過查閱書面、錄象等各種材料、聽取匯報介紹、成書面鑒定意見。專家組認為：

在該校課堂教學(xué)改革實驗基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)借鑒全國著名的先進教學(xué)法，經(jīng)過近十年的實驗與研究，努力探索在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教地構(gòu)建了以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，“先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標”的教學(xué)策略及“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教，思路清晰，基礎(chǔ)比較扎實，成果比較豐富。

在轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師教學(xué)水平，落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面收到了比較明顯的實際效果，在學(xué)校層面如何全面推進素質(zhì)教育提供了有益的借鑒。研究比較注重理論指導(dǎo)和對實際問題的理論思考，表現(xiàn)了實際工作者的理論勇氣，所提教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力養(yǎng)成為目標，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育研究，有效地弘揚了學(xué)生的主體性，一定的特征，具有推廣價值。

組織管理比較有效，保證了研究的正常進行，并成長為起一批教育教學(xué)科研骨干。專家組認為該課題研究與實驗已達到預(yù)期目標，同完善模式，深入研究，并更多地爭取專家指導(dǎo)，使課題研究提升到一個新水平。

名單：）金寶成 全國教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任、研究員 華 教育部發(fā)展中心研究員 華 山東教育廳副廳長

瑞 山東省教科所書記、研究員 坦 山東省教科所副所長、研究員 勇 山東省教科所副所長、研究員 強 山東省教科所主任、副研究員 海 臨沂市教委副主任

健 臨沂市教科所所長、特級教師

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生是新時代學(xué)校工作的重要內(nèi)容，也是國家事業(yè)發(fā)展進步的重要基礎(chǔ)。本，我校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學(xué)校十分重視教師隊伍建設(shè)，在師資校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)校嚴格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴格控制學(xué)生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學(xué)效益。解放學(xué)生的時間和空間。讓學(xué)生在自由支配的時間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實行“開放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導(dǎo)語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。引導(dǎo)“自主式”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識改變單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在自由靈活的不同教學(xué)形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬知識層面，提供創(chuàng)新思維平臺

知識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。了解和掌握的知識越多，就越容易產(chǎn)生新的見解、新的創(chuàng)造。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學(xué)生在學(xué)校單憑學(xué)習(xí)課本知識是不夠的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)好各個學(xué)科的同時，盡可能博覽群書。及時引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑去汲取豐富的科學(xué)知識營養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學(xué)科間的封閉，加強學(xué)科間的滲透，整合學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴大學(xué)生的知識面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學(xué)生社會實踐實踐活動。

學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學(xué)生對氣象知識有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動，引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會。

總之，一年來，我校通過課內(nèi)外結(jié)合，加強師資隊伍建設(shè)等手段，積極落實學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

海西路小學(xué) 2012年12月

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點知識和技藝，它必須將學(xué)生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革?；顒咏虒W(xué)實驗研究是一項立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)中切實落實素質(zhì)教育目標的有效途

徑。

活動教學(xué)認為，活動與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學(xué)生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，是要給學(xué)生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生

全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動教學(xué)的理論內(nèi)涵

（一）活動教學(xué)的內(nèi)涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。

活動教學(xué)意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強化訓(xùn)練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學(xué)意義上的活動強調(diào)是學(xué)生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學(xué)的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動

教學(xué)下這樣一個定義：活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

（二）活動教學(xué)的發(fā)生機制

活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學(xué)生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學(xué)要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學(xué)的發(fā)生機制，才能建立有效的教學(xué)策略。

活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學(xué)生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學(xué)生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學(xué)習(xí)活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習(xí)慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度。可分為三種情形：被動應(yīng)答——

迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應(yīng)——主體接受并理解了活動的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造——活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設(shè)計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學(xué)習(xí)充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認真研究學(xué)生的發(fā)展狀況，包括學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。

（2）活動有無成效?；顒拥某尚钪黧w產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅(qū)力，對主體產(chǎn)生積極影響。假如活動不了了之。只會產(chǎn)生消極影響，（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應(yīng)客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測

客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動——創(chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動——批判性思維；文學(xué)、戲劇活動——自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導(dǎo)。對活動的設(shè)計和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)易使活動產(chǎn)生成效，滿足學(xué)生的成就感。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。

（三）活動教學(xué)涵蓋的教育理念

構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是活動教學(xué)期望的實踐效應(yīng)。為此，活動教學(xué)必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評

價及其相應(yīng)的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動和諧發(fā)展的活動目標；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程；適當(dāng)調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想

“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學(xué)的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作

用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。2．突出以學(xué)習(xí)者為中心，以主動學(xué)習(xí)、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學(xué)重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動?；顒咏虒W(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識

和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動和實踐，變被動消極地學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動。這種主動學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學(xué)習(xí)過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學(xué)，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

3．構(gòu)筑以活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程

活動教學(xué)吸收了馬克思主義關(guān)于人的

實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學(xué)過程，從而必然地將教學(xué)過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學(xué)活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學(xué)的對象、活動的主體----學(xué)生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學(xué)活動是一個復(fù)雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過程諸多因素的改變對于學(xué)生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學(xué)過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。

這種動態(tài)性使得教學(xué)過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動，自主學(xué)習(xí)，實踐和探究為主，對學(xué)習(xí)可

采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極主動參與教學(xué)活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學(xué)的實踐效應(yīng)

活動教學(xué)不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學(xué)形式，其對教育教學(xué)實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不同的教學(xué)方式使學(xué)生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學(xué)生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學(xué)的課堂

效應(yīng)作一描述。

記憶水平的教學(xué)——學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應(yīng)水平的教學(xué)——學(xué)生處于自覺適應(yīng)狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設(shè)計的教案與思路所奴役，對學(xué)生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學(xué)生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。

創(chuàng)新水平的教學(xué)——學(xué)生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動情境，給學(xué)生以思

維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨立探索。主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗。

活動教學(xué)追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學(xué)。