第一篇：五年級語文有效指導學生讀書的幾點思考

五年級語文有效指導學生讀書的幾點思考

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“ 要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力?！?“ 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬字?！?“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量地閱讀。

一、學生讀書學習的現(xiàn)狀。

上學期，應學校的工作需要，我又接任了5.4班班主任工作，說實話，五年級接班，我的壓力很大，實在感到有點力不存心。高年級學生，本身各方面問題就很多，再加上這個班，我們很多老師都知道，每年每學期的各科考試成績幾乎年年在年級組里都是排名倒數(shù)一、二，所以接班后面臨的問題很多，而且很棘手。長期以來，學生形成的學習、行為習慣很不好，上課不認真聽課，不思考，課堂紀律差，搗亂的人多，認真聽課的人少。學生沒有一個明確的學習目標，學習態(tài)度不端正，做事不認真，磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，學習馬虎了事，字跡潦草，應付差使，小小年紀，得過且過混日子的學生為數(shù)不少。貪玩成性，打架鬧事時有發(fā)生，大部分學生不能靜下心來認認真真的讀一本書，寫作、閱讀能力就可想而知，所以，班內(nèi)學生學習、行為兩級分化很嚴重，拖后腿的人太多了，班級整體成績無法提高。

再加上現(xiàn)在學生受電視劇、動畫片的影響要比文學優(yōu)秀作品的影響大。他們幾乎沒有時間進行讀書，即使有一點時間來閱讀，也是隔靴撓癢，應付差事。

家長沒有文化，雖然重視孩子的學習成績，購買了大量的課本練習答案、小學生優(yōu)秀作文選集等，請家教提高考試成績，卻意識不到讀書的重要性，及時領孩子去買書也沒有給予必要的引導。現(xiàn)在市面上的書可以說浩如煙海，但是良莠不齊、魚龍混雜。最能引起學生閱讀興趣的是像《蠟筆小新》《老夫子》等，學生非常有限的課外閱讀時間被這些書占滿了，很可惜。

二、學生有效讀書閱讀的指導。

(一)運用遷移規(guī)律，課內(nèi)指導課外讀，把課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來。

學生閱讀的習慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，可以朗讀，可以默讀，培養(yǎng)學生讀中感悟，讀中理解，在語文教材里都編排了單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什么閱讀知識，怎樣閱讀課文，是語文單元閱讀教學的綱。如語文第十一冊第四組的導讀有：“這些課文描寫的古今中外的不同人物的內(nèi)心活動方面都很有特點。學習本組課文，要注意透過人物的動作、語言、神態(tài)以及他們周圍的環(huán)境，了解人物的內(nèi)心是怎樣想的,從而進一步加深對課文內(nèi)容的理解”。我們要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。

我們還可以在課堂教學中應適當?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要既是學生想知道的社會內(nèi)容、熱點問題，又是文字優(yōu)美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望,拓寬知識面，激發(fā)學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。提高學生綜合能力，思想得到升華。

（二）教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。

高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗，缺乏辨別能力,甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

曾有人把書分為五種“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書?！敝笇W生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：

第一是與課內(nèi)教學密切相關配合的書，教材有選文的原著, 課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書, 如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義 》。

第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。

第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。

正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣 ,讀書“必須如蜜蜂一樣, 采過許多花, 這才能釀出蜜來, 倘若叮在一處, 所得就非常有限，枯燥了。

(三）指導精讀、略讀、快速閱讀結(jié)合，提高課外閱讀效益。

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結(jié)合起來。略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。如：指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。

(四）強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

“教是為了將來不用教”（著名的教育學家 葉圣陶先生語），“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！保ㄐ掳嬲Z文教學大綱）閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

1、教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生臵備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

2、創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

3、鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力.4、在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。在廣東的大部分（特別是珠江三角洲）學校，都有圖書室和 相當數(shù)量的藏書。學校教師要利用好這一陣地，組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄，向你介紹一本好書等活動，給學生提供把閱讀的感受和習作展示出來的機會?？梢远ㄆ趶堎N讀書心得，優(yōu)美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發(fā)學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿 ,組織開展讀書辦報活動。如語文教師與美術教師聯(lián)手組織手抄報活動，鼓勵參加《羊城晚報》組織的暑期手抄報比賽，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅。

隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅 ,慢慢地自己就會找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。

不同學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質(zhì)和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應由學生自行決定 ,讓學生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個性。

加強有效的“讀”。

讀是學習語文的根本法則。古人總結(jié)出的“書讀百遍，其義自見”到今天照樣適用。有效教學并不摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法。一節(jié)語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談有效的“學”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等學習行為才有可能實現(xiàn)。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發(fā)學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學生便會認識到，唯有反復的讀，才會有所得的理兒。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如，每一個單元中的講讀課文，我重在引導學生抓重點詞句，進行精讀、研讀，甚至品讀。讀出個中滋味。而對自讀課文，我重在指導學生抓關鍵詞進行速讀，培養(yǎng)學生的迅速抓住關鍵詞，通過關鍵詞連接的方法，整體感知文本。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。隨著年級的升高，默讀的比重越來越重要了，但并不是說不在進行朗讀的訓練。必要的時候，朗讀還得堅持訓練。例如，在教學《爸爸帶我去爬樹》一課時，“爸爸微笑著注視著我。我來勁了，在這田野里，好像心里特別想玩——我上去就爬，兩只手抱緊了樹身，兩只腳也盤開對蹬在樹干上，然后手腳一起用力慢慢往上蹭。”一句，初次學生體會作者不緊張，我讓學生反復的朗讀，再次體會，學生才明確雖然作者對爬樹充滿了好奇，但是畢竟是第一次所以他有些緊張、害怕的心理。文章精妙處，需要精讀，甚至反復的朗讀，才能體察得更深刻一些。又例如《野草》一文，有這么一句“生命開始的一瞬間就帶來了斗爭的草，才是堅韌的草，也只有這種草，才可以傲然地對那些玻璃棚中養(yǎng)育著的盆花哄笑?！北容^難理解。我引導學生抓住“傲然”“哄笑”兩個詞進行反復的品讀，學生豁然明白，原來作者是在嘲諷那些見不得風雨，需要特殊撫植，茍安于舒適安逸的環(huán)境中的反動派的軟弱性、依耐性與妥協(xié)的嘴臉。熱情地謳歌了頑強不屈的“小草”的骨氣與氣節(jié)?？傊业捏w會是，整體感知文本宜粗不宜細，默讀、瀏覽的方法比較適合；深入體察文本時，宜細不能粗，朗讀甚至需要朗誦。這樣方能見微知著，體察入微，達到高屋建瓴的效果，閱讀才有效。

第二篇：關于學生讀書指導的思考

關于學生讀書指導的思考

閱讀是學習的核心，搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗都需要閱讀。閱讀教學是學生、教師、文本之對話的過程。教師如何進行閱讀教學，尤其是指導課外閱讀，是我們語文教師研究的重要課題，我對指導課外閱讀的思考如下：

一、調(diào)查閱讀現(xiàn)狀。

以年級、語文組為單位設計課外閱讀情況調(diào)查表，對學生閱讀現(xiàn)狀做全面細致的了解；

二、做好目標指導

語文教師根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容進行反饋研究，對閱讀目標做適當?shù)闹笇?。小學的閱讀目標我認為是：培養(yǎng)愛好閱讀的興趣，親近書籍的習慣。興趣及習慣一旦養(yǎng)成，能讓人終身受益，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，呼喚學生共同參與閱讀，愛好閱讀，親近閱讀，讓閱讀成為一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)，成為一個人的天性。

三、進行指導閱讀

語文教師以課堂為主渠道，通過教科書、讀本為閱讀載體，貫穿閱讀教學三要素：理解、品析、積累。指導讀書的方法—默讀、跳讀、精讀、略讀、速讀；做讀書筆記的方法—圈點批注，分門摘錄，提綱挈領、寫心得體會等。如長篇小說用跳讀法，寫讀書心得體會；知識性文章，用精讀法，分門摘錄等。告訴學生學會運用讀書方法，能提高效率，增大收益。

四、營造讀書氛圍

以班為單位，設臵“讀書角”，讓全體同學共同捐書籌建書籍閱讀天地，學生既是讀者，又是主人，教師可采用競爭機制，誰閱讀更多的書，會得到表揚甚至獎勵，學生爭先恐后地參與閱讀，互相幫助推薦好書籍，閱讀行為逐漸形成，有“福”同享，樂在其中。

五、引導多讀好書

讓學生親近好書是語文教師的責任。學生應選擇什么書籍，教師的影響應是潤物細無聲的。教師閱歷知識比學生豐富，精彩的閱讀體驗要與學生分享，借此讓閱讀帶來的美好感受一點點滲透進學生的心靈。同時，教師要給學生推薦部分好的書籍，如在《語文課程標準》中有關課外讀物建議的書籍，推薦適合小學生閱讀的一百多種書籍，包括文字類、科技類、理論類等。

六、定期舉行讀書交流會，展示成果，鞭策后進，全面發(fā)展。

教師要在班級開設閱讀欄目，刊出學生的讀書心得，定期開展讀書交流會，展示學生自己喜愛的課外讀物，師生之間要平等對話。這樣，沒有閱讀習慣的學生也從中獲得閱讀的感染，也會尋找好書閱讀，逐漸形成習慣。

七、多渠道閱讀

利用閱讀課進圖書室，到社區(qū)圖書館翻閱，上電腦室查找，按自己需要搜集各種閱讀材料信息，有選擇、有計劃地閱讀，廣泛攝取各種類型的健康向上的讀物。

第三篇：如何指導學生讀書

如何指導學生讀書

我多年來一直從教小學語文教育工作，對學生的課外閱讀十分擔憂，常常盡自己的能力帶學生們讀書、積累、雖艱難但在慢慢前行。

一、愛心圖書。

每學期總會調(diào)查學生的讀書情況，并充分肯定那些閱讀多的學生，甚至利用課余時間和同學交流讀書感受。在班級我讓學生每人帶 一兩本書到班里來，大家互相借閱。安排班級管理員，負責記錄誰借什么書，什么時候還。一個月有一次讀書交流，讓學生把讀書的心得、想法、困惑等都說一說，不限于稿子可以隨口說，其他學生可以交流補充。

我給學生提了一個要求，即在床頭放一本書。今天心情好，狀態(tài)好，就多看幾頁，反之少看幾頁。每天堅持，一學期，一學年，你會發(fā)現(xiàn)自己自己看了許多書，受益匪淺。學生對于這個要求樂于接受，一直在堅持。

二、老師推薦書。

有許多學生喜歡讀短片小的文章。原因是易讀易懂。發(fā)現(xiàn)圖書柜里有簡易的圖書，情節(jié)描述簡潔。我覺得學習語文，應積累感知中華民族語言的博大與魅力。

1、分層 推薦書。學生們的知識結(jié)構(gòu)不同，接受的能力也有差異，所以向?qū)W生分層推薦書籍。第一層伊索寓言、格林童話、安徒生童話等。第二層稻草人、草房子、魯賓漂流記等。第三層鼓勵學生讀四大名著。、分類推薦書。根據(jù)書籍的類型來推薦。如這個月主要是童話類，下個月就是科普類的書。換換風味學生會興趣盎然。

三花樣讀書。

對于大多數(shù)學生而言，讀書事件苦悶的事，真心能體會到讀書的快樂，只有少數(shù)學生。

動動腦筋，把讀書的形式搞活一些。開展一周一節(jié)課，我朗讀，學生聽，堅持一學期開展這樣的課。效果遠比學生自己讀好，因為在朗讀的課堂上，學生放下雜念，全身心走進書中。

讓學生更樂于去讀，是教師應追求的境界。

第四篇：如何指導學生有效閱讀

如何指導學生有效閱讀

關鍵詞：讀書興趣 讀書指導 讀書活動

一、問題的提出。

社會已經(jīng)進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，那栩栩如生的電腦畫面，那形形色色的漫畫書，無不時刻在沖擊著孩子們的眼球。學生變得浮躁了，家長變得急功近利了，老師們變得目光短淺了。很少有學生真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作，很少有家長真正鼓勵學生讀“閑書”，很少有老師舍得真正花時間讓學生在課堂上讀書。

雖然部分家長明白“讀書破萬卷，下筆如有神?！?，雖然很多老師知道讀書的重要性，但真正把讀書看得重中之重的，還是很少很少。

二、方案的形成。

鼓勵學生一學期制定一個方案，方案可包括：

（一）師生共讀

學校每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)閱讀交流課，指導課以營造讀書的氛圍為主，學生在教師的指導下自由地閱讀。交流課可以交流自己對某一本書的感受，也可以交流自我寫作的日記、作文、摘抄等，共同探討，共同提高。學生根據(jù)學校安排制定自己的計劃。

1--4年級段：著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生讀書方法，并幫助學生選擇材料。

5--6年級段：交給學生了解主要內(nèi)容、體會思想感情的方法，指導寫好片段欣賞式的讀書筆記，鼓勵學生編輯書籍，發(fā)表獨立見解；交給學生現(xiàn)場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章，進行感情朗讀或復述訓練，或舉行講故事，演講比賽，推薦好書等活動。

（二）生生共讀

鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標，制定計劃，選擇書籍，控制進度。每天課余保證半個小時以上的閱讀，適時做好讀書筆記，進行心得交流。

（三）親子共讀

向家長推薦小學生課外讀物，倡導家長和學生一起買書，一起看課外書，節(jié)假日可以一起到“書城”看書，并寫好相應的讀書筆記。通過“家長會”，交流孩子讀書的心得，建立“親子小書房”，形成良好的家庭讀書氛圍。

三、興趣的激發(fā)。

興趣，是人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的、特殊的傾向。小學生課外閱讀興趣，是指小學生對課外閱讀實踐活動或課外閱讀對象和一種力求趣近或認識的傾向，它是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運用等。

（一）激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。

（二）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。

良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。

（三）與家長配合，培養(yǎng)興趣。

定期開家長會，向家長宣傳讀書的好處，鼓勵家長支持培養(yǎng)孩子讀書的好習慣，鼓勵家長領孩子多到書店、博物館看一看，指導家長為孩子多買書（一次只買一兩本，不能多買，看完再買）、買好書（學生喜歡，家長指導），家長會上多表揚這方面表現(xiàn)優(yōu)秀的家長，家長就會回家標養(yǎng)孩子，孩子就會更加熱愛讀書。

（四）開展活動，鞏固興趣。

1.故事引趣

有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

2.“季、節(jié)”牽趣

一年有四季，有無數(shù)的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學生到校園中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎么樣？然后讓學生去讀描寫相應季節(jié)的詩歌或文章等，然后開一個“贊（春、夏、秋、冬）朗讀會”。這樣，就把學生的興趣由“看”牽引到了“讀”。

3.競賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙W生好勝心強，開展適當?shù)母傎惢顒?，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。

4.表演成趣

有許多課內(nèi)外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

四、有力的指導。

無意注意是小學生的主要特征。它既是教學活動的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我緊密結(jié)合正在進行的《小學語文閱讀實踐活動的研究與實驗》這一科研課題的研究與實驗，首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，還教給學生讀書的方法來引起學生無意注意，用輔導講座啟發(fā)學生讀書的直接興趣。

五、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學生閱讀、閱讀、再閱讀，方案是讀書的前提，興趣是最好的老師，指導是有力的措施。愿學生厚積薄發(fā)，積土成山，積水成淵，而后興風雨，生蛟龍！愿學生讀萬卷書，行萬里路，出口成章，下筆成文，厚德載物。

第五篇：如何有效指導學生習作

如何有效指導學生習作

對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了。可是我們的學生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經(jīng)典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結(jié)；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學習語文十分重要。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養(yǎng)成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄?？醋约核肟矗瑢懽约核雽?，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學相得益彰。如教學《春天的雨》時，讓

學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓練中，孩子們已經(jīng)學會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學生提供了增強口語表達的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語,培養(yǎng)學生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發(fā)學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學生有話可說?！扒那牡馗嬖V你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓練學生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學生的注意力。

第四敢于讓學生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當我用新課標的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋?，為什么我們小孩子要寫作業(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好??！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚?！薄袄蠋煟瑸貘f的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。時間一長，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服。“得法于課內(nèi)，受益于課外?！?/p>

最后學生的語言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準確地聽懂一句話，并流利地傳達出來。

三、學會修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應本著以教師為主導的原則，注意充分調(diào)動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的指導方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。