第一篇：第一模塊第三單元教學構想(高中語文)

“宏觀”把握第一模塊第三單元教學內容舉例

必修

（一）第三單元，“社科科普文”，也可算是說明文。對這些說明性文章的學習重點，必須在“說明文知識”以外有更豐富的考慮。

《洛陽牡丹記》——歐陽修這篇作品無疑是說明性的文字，但貫穿其中的人文情懷、文化知識，足可從多方面打開學生的眼界，為學生進一步自主學習提供各種啟示；其中除可規(guī)定一些“積累·整合”的文言詞語外，“思考·領悟”“應用·拓展”的余地異常寬闊。

《米洛斯的維納斯》——是一篇特別適合學生鍛煉“閱讀思考”習慣、掌握閱讀基本方法的例文，如果把說明事理的“方法”或者把“美學隨筆”的特點，當作了教學重點，那就得不償失了。審美者發(fā)自內心的感動從何而來？這是美學研究上的一個重大課題。本文了不起的地方，在于作者并不借助美學的專門術語，就可以讓一般讀者了解作者所提出的一個很不尋常的觀點——丟失，是一種美！因此，這篇課文在“思考·領悟”方面的價值，要遠遠大于對事理說明知識的了解；學生倘若還能因作者這一觀點的啟示而進一步聯系實際有所“發(fā)現”，有所“創(chuàng)新”，當然更了不起。課文的“思考練習”第二題就反映了這種意圖。

《這個世界的音樂》《動物的疼痛》兩文的選錄，用意更不在過去所謂“了 解‘說明文’的什么什么”，而在于啟示學生要學習以新的視角、新的價值判斷去關心我們所生活的這個世界。

這些主張，在教材的導讀、評點、思考練習、泛讀導引、探究提示以及單元作業(yè)中，都反映得相當清楚。從這些方面整體把握單元教學內容，即所謂宏觀把握。

第三單元教學設計

把握本單元的總體教學目標

1．本單元的四篇課文均為知識性比較強的短文。在當今科技飛速發(fā)展、知識更新速度急劇加快的情況下，在語文學習中，開闊學生視野，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現新問題，注意觀察中外文化現象，增強文化意識，培養(yǎng)探究意識，對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進學習的領域；尊重和理解多元文化，關注當代生活，學習對文化現象的分析，積極參與先進文化的傳播和交流，就成為一個重要的任務。

2．閱讀本單元作品，要引導學生品位、推敲語言，感受文章的思想魅力，發(fā)展想象力，體味大自然和人生多姿多彩，激發(fā)尊重生命、珍愛自然、熱愛生活的情感。

3．在閱讀中，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領悟文章豐富的內涵——即讀出文字表面背后的東西，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性；開展合作學習，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

4．在語文學習中，加強積累與整合能力的培養(yǎng)，引導學生梳理相關知識，如文言詞語的積累，采用適當的方法解決閱讀交流中遇到的問題，掌握語文學習的基本方法。

實施本單元教學的幾點建議

1．新課程理念，著重強調的是激發(fā)學生主動熱情地參與學習問題。所以，要把學生參與學習作為教學設計的重點。因此，整個教學設計，無論是整個教學過程的思路設計，還是具體某一問題的預設，都應該從學生的閱讀出發(fā)，應該著重激發(fā)學生深入思考、領悟作品內涵和引導學生自己獨立閱讀上下功夫，即以教學過程、方法的合理設計，引導學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng)新這幾個方面下功夫，要引導學生積極主動地進行自主、合作、探究的學習，而不是像過去傳統(tǒng)做法那樣以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。

2．本單元課文，文體各異，內容沒有相關性，所涉及的話題范圍跨度大。表面看去內容艱深，與學生日常生活的思維水平反差較大。其實四篇課文所涉知識雖然多不為學生了解，但貼近生活、充滿新鮮感和趣味，表現的思想亦具有明顯的時代特色，其內容容易引起學生閱讀興趣。理解文章的內容、思想并非難事，難在語句的疏通和結構的梳理。就如爬一座小山，只要路好走，到達山頂輕而易舉。本單元非古文即譯文，因此教師必須調動學生做好文字疏通和結構梳理工作，那么內容、主旨就呼之欲出了。

高明的教師可以把它們作為閱讀文本，引導學生參與閱讀時間，在獨立的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，而非進行單純的指示講解與傳授。要站在培養(yǎng)人的高度來審視課文，課文能展現什么，課文能給學生什么。這樣才能準確地設計好一個單元的教學過程。

在具體的教學過程中，要敢于做“減法”，這不僅體現在一篇課文中，也體現在四篇課文的整體組織安排中，這樣才能在有限的課時中完成本單元的教學任務。同時，還要注意把教學任務落到實處，在“二十個字”上下功夫。如“思考領悟”，通過疏通文字、梳理結構、理解內容，引導學生明確作者思想，并結合當今社會特點和自身體驗，談談對作者思想的認識，可以就人與自然的關系、如何看待藝術等問題展開交流。

3．要注意教學目標的基礎性、均衡性與學生個性發(fā)展的結合。即下要“保底”而上不封頂。單元教學設計中要有一定的共性目標，如文言積累、語言推敲、寫作量，這些共性指標必須完成。同時還要照顧到學生的個性發(fā)展，進行多元性設計，針對不同的學生而有所選擇，有所區(qū)別。同時通過合作分享，盡量使每一個學生都能在原有的水平上得到提高。

4．要注重過程性設計，即引導學生怎么學，而不是教師怎么講、講什么就，把預設與生成結合起來，動態(tài)性地看待教學過程。以教學過程中具體的“招數”為抓手，貫穿教學內容，跨越難點，激活學生的閱讀。比如《洛陽牡丹記》第三段是教學難點，可以采用多種方式，靈活地處理。其一，用幻燈片直接給學生譯文；其二，設計問題，探究作者思路，搞清楚本段語義重點。

本單元教學設計舉例 單元教學目標

本單元四篇課文，或屬“社科”文，或屬“科普”文，總稱“社科科普”文。這類作品明顯的共同點是，內容知識性強、寫作上多用說明（說明事物或說明事理）的表達方式。多讀些這類文章，在知識更新速度極快的今天，有重要意義。使學生不僅去讀，而且懂得優(yōu)秀的社科科普文優(yōu)秀在哪兒，從而提高自身的語文素養(yǎng)，更是語文教學責無旁貸的任務。優(yōu)秀的社科科普文不僅能反映作者嚴謹的治學態(tài)度，還能表現其鮮明的個性。這樣的作品，不僅語言準確生動、耐人品位，而且其深厚知識底蘊給文章帶來的張力，往往會產生獨特的審美效應。本單元的教學，如果先讓學生有選擇地自瀆《不要人夸顏色好》（“泛讀導引”），老師適當點撥，再進入精讀課文的學習，可能更利于上述目標的實現。

本單元有一篇文言文。文言文教學，除了要使學生對文中所傳達的文化內涵有所感悟，還要重視文章的誦讀和文言常用詞的積累。

單元教學構想

本單元擬用11課時，教學時間做如下安排：《洛陽牡丹記》是文言作品，難度較大，可安排2—3課時；《米絡斯的維納斯》可安排2—3課時；《這個世界的音樂》和《動物的疼痛》一共可安排3課時，由教師靈活掌握。“泛讀導引”可安排1課時組織學生閱讀、討論。寫作應不少于2課時。

本單元“泛讀備選”提供了三個文本，有社科文也有科普文，如有機會用來與“精讀課文”比較，會有些新的發(fā)現。可作為指導個性化學習的備選材料。

《洛陽牡丹記》

歐陽修的這篇記，按照今天的分類屬于說明文，雖然是社科類文章，但高明的作者并未用專詞術語來包裝文章，更沒有連篇累牘的羅列陌生概念來炫耀自己的學識，反而是深入淺出、明明白白的說話，尤其高明精妙的是：歐陽修把牡丹作為一種植物的特性與它作為一種審美對象的特性融合在一幅人文風景圖中，文章的內容與形式自然而然的達到統(tǒng)一。

由此，在組織學生熟讀課文，疏通文意（不必全文翻譯、串講）的基礎上，讓學生總結課文中的重要文言詞語，完成單元作業(yè)中的相關題目，這是常規(guī)性的教學要求，非常重要。除此之外，還應該引發(fā)學生興趣，在實現精讀文本主體部分，鑒賞作者對洛陽牡丹知識多方面的翔實記述的基礎上，啟發(fā)學生對文本深刻的理趣、生活情趣的思考。最后可以安排學生拓展學習活動。如：⑴以“中正平和”與“個性”為題，讓學生寫一篇心得體會。⑵讓學生練習現實生活，結合自己喜歡的花卉，模仿本文的第三個段落，寫一篇短文，傳到班級論壇上，以供交流。

《米洛斯的維納斯》

《米洛斯的維納斯》是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術評論，由米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學價值來闡釋接受美學理念，文章深入淺出，極富啟發(fā)性。

由于本文是社科譯文，而且學生普遍缺乏美學方面的感性積累和理性認識，所以有的語句學生在初讀時可能會難于理解。然而此篇文章難懂的深奧句子往往也就是理解文章要旨的關鍵句，因而教師要幫助學生架構起文字與思想的橋梁，引導學生閱讀文章能做到“淺入深出”。

這是一篇美學評論，教師不妨憑借這篇文章對學生進行一些初步的關于美的教育，使學生了解一些審美原則，掌握一些分辨美丑的標準，擴展視野，讓他們學會感知美，提高欣賞美的能力。

《這個世界的音樂》

本課的學習可引導學生關注三個要點。一是體會作者的情感，把握文章主旨。文章旨在告誡人們鄙視人類自身的傲慢，尊重自然、熱愛自然。二是領悟作者對音樂本質的認識。三是學習文章生動的比喻形象地說明事理的寫法，品位文章生動形象的語言。

教師可放手讓學生去自讀，然后以小組為單位討論文章的主題，把握作者的情感態(tài)度，弄清楚作者對音樂本質的理解。讓學生找出文中生動形象的語句，體會它們的表達作用。也可將本文與《動物的疼痛》一文的相同點與不同點細化成若干問題，引導學生作比較閱讀。

本課可布置這樣的作業(yè)：讓學生以“用耳朵感受世界”為題，靜心傾聽周圍的聲響，把自己的發(fā)現寫下來。

《動物的疼痛》

本文是一篇說理性的文章，觀點有很強的現實意義，而且語言表達科學嚴謹，論證結構縝密。所以本課學習可以引導學生關注兩個要點，一是體會文章論證結構思維縝密，二是體會作者提出的人類應該以公正公平的態(tài)度，對待和我們同存于這個世界的生命群體的主張。

針對能力較強的學生可以放手充分讓學生自主學習，以小組為單位，通過討論文章思路，體會文章結構的嚴謹；通過揣摩語言，把握作者情感。對于能力一般的同學，可以通過學生課堂展示自己所搜集的材料，引發(fā)閱讀興趣，進而幫助學生梳理文章思路，體味作者情感態(tài)度。

本課可進行的拓展活動：結合社會現實，深入思考人與動物應如何和諧相處。

關于寫作

本單元的寫作應結合學生情況，做多元寫作設計。可以按照單元作業(yè)的要求，安排學生在課堂上討論提示文字和話題，暢談自己對話題題目的理解，說說自己的寫作構想，相互交流啟發(fā)，然后在課下完成作文。教師要做適當的提示（如角度要合適，要寫出自己的感悟）。

也可以讓學生查閱資料，撰寫宣傳科普知識的文章。參考題目如：《本地區(qū)大氣污染狀況調查》、《高速路旁住宅區(qū)噪聲污染狀況調查》、《本地區(qū)交通擁堵狀況調查及治理建議》、《轉基因技術及轉基因產品》、《克隆技術暢想》等。教師應事先爭得相關學科教師的支持，共同指導學生完成作業(yè)。因這是學術性較強的作業(yè)，應同時重視培養(yǎng)學生嚴肅、認真、務實的學術觀，切忌讓學生“寫著看”。

有條件的，可利用虛擬教師，預設相關的主題。除前面所述，還可設《我聽動物的叫聲》、《我是一只小小___（貓、狗、鳥??）》等，就人類不同行為（愛護、虐待）寫自己的感受；設《___（貓、狗、麻雀??）的疼痛》；設《彼得·辛格與傳統(tǒng)環(huán)保主義者的比較》等等。

也可利用資源庫，對課上所學的內加以拓展。如專門用一節(jié)課時間，在現實課堂或者網絡課堂由學生介紹自己課外閱讀的知識小品、古今中外的科普作家（宋應星、沈括、李時珍、竺可楨、法布爾、房龍等等），組織一場專門介紹科普作家和科普作品的活動。

第二篇：第三單元教學設計方案(高中語文必修5)

高中語文必修5 “第三單元教學方案”

一、教材分析：這個單元編選了《咬文嚼字》、《說“木葉”》和《談中國詩》三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，題材設計探討藝術表現的語言形式和審美現象，或議論中國詩歌這一體裁，都能持之以恒，自成一家之言。

《咬文嚼字》一文主要談文學創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個總的指導思想，即文字和

思想感情有密切關系。作者通過對每一實例的咀嚼，領悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。學習本文，要注意借鑒吸收本文嚴謹的論證結構和多樣的論證方法的使用，培養(yǎng)自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神。

《說“木葉”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學識與豐富的想象力，對是“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術的精妙之處有了更深的體察。

《談中國詩》是議論中國詩歌這一文學體裁的。作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。通過本文的學習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌的鑒賞提升一個理論高度。

二、學情分析：學生已經學習了一定數量的文學作品，形成了一些文學常識和文學理論知識，因此閱讀和理解文藝評論和隨筆，提升思想境界和鑒賞水平是有一定基礎的，但是要由現象抽象到理論，這是比較難的，需要教學上引導恰當，實現目標。

三、單元教學目標：

1、體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學習寫文藝評論和隨筆

2、學習論證類文章形象性的寫法。

3、培養(yǎng)咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。

4、體驗語言文字的微妙，養(yǎng)成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。體

會語言文字和思想感情的關系，體驗文藝作品體現的深刻意義。

5、嘗試品味不同的表達方式、表達內容對感情抒發(fā)的作用。

四、教學策略：

從高考的角度出發(fā)，學習本單元，我認為應關注以下幾個方面：

1、明確體裁特征。文藝評論和文化隨筆在文章結構上是相同的，在寫法上是相似的，都

是先提出一個論點后用充分的論據證明自己的論點。只不過文藝評論和文化隨筆的角度

是文學作品、文化現象、文學流派等而已。理解文藝評論和文化隨筆就要把握文章的論

點、論據和論證：論點就是作者對論證的問題所持的觀點或主張，論據就是論證文章

觀點的實例、事理等，而論證指文章用論據證明論點的過程。

2、把握文章結構。文章結構是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表

現形式。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡

實際是一個連貫的、有條理的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺及深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達得分思想內容組織成一個嚴密的整體。

3、歸納概括中心。所謂歸納概括，就是要從整體上把握文章，對具體內容能加以概括、對抽象內容加以闡述、對含蓄內容加以解說等。歸納內容要點考察的是在閱讀理解的基礎上對文章的分析、整理能力。

4、分析觀點態(tài)度。作者的觀點態(tài)度的表達，因文體不同風格不同及其他因素的影響而

有所差別?；蛎魇?，直接表明觀點態(tài)度；或暗示，如取譬設喻，含蓄委婉地抒發(fā)感

情傾向；或集中議論抒情，一目了然；或散見于字里行間，若隱若現。這就要求具備：理解能力、分析概括能力、表達能力。

5、評判材料觀點。對課文所使用的材料和表達的觀點可以從不同的角度和層面進行闡發(fā)、辨析和質疑。

五、課時安排：

《咬文嚼字》

2課時、《說“木葉”》

1課時、《談中國詩》1課時

第三篇：高中語文必修5第三單元教學設計方案

高中語文必修5第三單元教學設計方案

上傳: 陳敏

更新時間：2014-1-8 9:48:50 高中語文必修5第三單元教學設計方案

一、教材分析：這個單元編選了《咬文嚼字》、《說“木葉”》和《談中國詩》三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，題材設計探討藝術表現的語言形式和審美現象，或議論中國詩歌這

一體裁，都能持之以恒，自成一家之言。

《咬文嚼字》一文主要談文學創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個總的指導思想，即文字和

思想感情有密切關系。作者通過對每一實例的咀嚼，領悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。學習本文，要注意借鑒吸收本文嚴謹的論證結構和多樣的論證方法的使用，培養(yǎng)自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神。

《說“木葉”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學識與豐富的想象力，對是“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術的精妙之處有了更深的體察。

《談中國詩》是議論中國詩歌這一文學體裁的。作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。通過本文的學習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌的鑒賞提升一個理論高度。

二、學情分析：學生已經學習了一定數量的文學作品，形成了一些文學常識和文學理論知識，因此閱讀和理解文藝評論和隨筆，提升思想境界和鑒賞水平是有一定基礎的，但是要由現象抽象到理論，這是比較難的，需要教學上引導恰當，實現目標。

三、單元教學目標：

1、體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學習寫文藝評論和隨筆

2、學習論證類文章形象性的寫法。

3、培養(yǎng)咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。

4、體驗語言文字的微妙，養(yǎng)成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。體

會語言文字和思想感情的關系，體驗文藝作品體現的深刻意義。

5、嘗試品味不同的表達方式、表達內容對感情抒發(fā)的作用。

四、教學策略：從高考的角度出發(fā)，學習本單元，我認為應關注以下幾個方面：

1、明確體裁特征。文藝評論和文化隨筆在文章結構上是相同的，在寫法上是相似的，都

是先提出一個論點后用充分的論據證明自己的論點。只不過文藝評論和文化隨筆的角度

是文學作品、文化現象、文學流派等而已。理解文藝評論和文化隨筆就要把握文章的論

點、論據和論證：論點就是作者對論證的問題所持的觀點或主張，論據就是論證文章

觀點的實例、事理等，而論證指文章用論據證明論點的過程。

2、把握文章結構。文章結構是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表

現形式。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡

實際是一個連貫的、有條理的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺及深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達得分思想內容組織成

一個嚴密的整體。

3、歸納概括中心。所謂歸納概括，就是要從整體上把握文章，對具體內容能加以概括、對抽象內容加以闡述、對含蓄內容加以解說等。歸納內容要點考察的是在閱讀理解

的基礎上對文章的分析、整理能力。

4、分析觀點態(tài)度。作者的觀點態(tài)度的表達，因文體不同風格不同及其他因素的影響而

有所差別?；蛎魇?，直接表明觀點態(tài)度；或暗示，如取譬設喻，含蓄委婉地抒發(fā)感

情傾向；或集中議論抒情，一目了然；或散見于字里行間，若隱若現。這就要求要具有理解能力、分析概括能力和表達能力。

5、評判材料觀點。對課文所使用的材料和表達的觀點可以從不同的角度和層面進行闡

發(fā)、辨析和質疑。因為作者的文章表達的個人的理解，即便是不被社會認可的觀點

也可以說自己的理解。

五、課時安排

《咬文嚼字》

2課時

《說“木葉”》

1課時

《談中國詩》

1課時

《咬文嚼字》教案設計

一、教學背景分析

1、教學內容分析

語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

2、教學對象分析

學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。

二、教學目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

三、教學重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的關系，對應融合。

根據自己的經歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據文章觀點及內容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設計思路

1、教法構想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文

中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同

角度看問題。

2、學法指導

重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學實施

1、課前準備

課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文

2、教學過程

（安排兩課時）第二課時

（一）溫故入新

1、作者朱光潛概況

2、重點字詞讀音釋義

3、文章的整體思路及論證方法

4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）

（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點

1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。

（討論后師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當的。

2、理解字的直指意義和聯想意義(1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處

(學生品味討論，師總結)用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。

（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符

A.“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。B.字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）

3、探討第七段，完成思考題。

（1）文學創(chuàng)作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？

（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）

“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯想意義時，常常聯想到一些套語濫調，而人們也就安于這些套語濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等?！疤装宸磻笔谷税灿谔渍Z濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。

（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安于套語濫調。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）

（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。

（三）從整體上理解全文，并擴展。

1、主要觀點：無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？

（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。

3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？（開放性討論，完全可以見仁見智）

（四）對比閱讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？

（結合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結）

朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。

（五）課堂延伸與課后作業(yè)

1、關注語文，咬文嚼字：（1）比較不同表達的不同效果

這兩句話要說的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

（2）體會字的選用

句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。

2、課外作業(yè)

（1）對《咬文嚼字》的內容進行“咬文嚼字”

（注重個性化分析，要求言之有理）

（2）推敲括號中文字的運用

A.（忍）看朋輩成新鬼

B.紅杏枝頭春意（鬧）

C.云破月來花(弄)影

D.羌笛何須(怨)楊柳

板書設計：

不同句式

↗

↘

文字關系著思想情感

文字增減

動文字即動情感

↗

↗

眼

善用 → 意蘊豐富 ↘

↗

文字的兩種意義：直指意義、聯想意義

↘

↘

不同字

濫用

→ 套板反應

《說“木葉”》教案設計

教學目的

1、理解中國古代詩歌中“木葉”的意蘊，了解古詩中有些意象所蘊含的傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。

2、體味詩歌中意象所表現出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。教學重點

1、抓出主要信息，理清層次關系，理解課文內容。

2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。教學難點

指導學生利用所學知識進行詩歌鑒賞實踐。課時安排

1課時 教學過程

一、導語設計

同學們，本單元我們學習了朱光潛先生的《咬文嚼字》，朱先生在批評從前做詩文的人安于套語濫調時說：“談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’?！逼鋵?，這“柳岸灞橋”蘊含著我們民族傳統(tǒng)文化的精神。多媒體燈片顯示：

〔柳岸灞橋〕灞橋，又作“霸橋”，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經?小雅?采薇》）

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。（唐鄭谷《柳》）揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡頭人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。（唐鄭谷《淮上與友人別》）

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。（宋柳永《雨霖鈴》）寄謝西河堤畔柳，安排青眼送行人。（《元王實甫《西廂記》》 這些詩都寫別離，又都寫了楊柳。這“柳”已經成為我們的先人寄寓離別之情的一個載體了。在我們的傳統(tǒng)文化中，還有哪些意蘊幽遠的意象呢？今天我們一起來學習一篇文章，加深對傳統(tǒng)文化的了解。板書課題：說“木葉”

二、指導閱讀1～3段，逐段理解大意 問題設計：

1、第一段引用4位詩人的詩句的用意是什么？

明確：說明“木葉”是詩人鐘愛的形象，引入話題。

2、第二段提了幾個問題？這幾個問題集中起來是一個什么問題？

明確：提了5個問題，集中起來是：為什么古詩中少見“樹葉”，多用“木葉”呢？

3、第三段說“木葉”與“樹葉”意思相同，但形象上有差別。形象上的差別關鍵在哪里？

明確：關鍵在一個“木”字。

4、這三段是如何聯系起來的？

明確：引入話題——層層質疑（提出問題）

（以上問題的設計，是希望讓學生由淺入深地探究文章的大意和各段之間的邏輯聯系。）板書設計

木葉——詩人鐘愛

（引題）

引論

少見“樹葉”，多用“木葉”

（質疑）

形象有別——“木”

（探究）

↓

三、學生自讀4～6段

1、思考：“木”有哪些藝術特征？

明確：首先，“自屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中，此后的詩人們??都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象”，“木”比“樹”更顯得“空闊”、“單純”，“它仿佛本身就含有一個落葉的因素”的原因，就是“木”的形象的聯想暗示性?！澳尽薄熬哂兄话恪绢^’‘木料’‘木板’等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多的想起了樹干，而很少會想到了葉子” 其次，“木”具有“暗示的顏色性”。木“透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”，“于是‘木葉’就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息”。

2、內容小結

我們從“木”這一形象的藝術特征分析中可以了解，“木”的形象引人聯想，它所暗示的顏色性又具有著某種情感意味，因此古代的詩人在秋風瑟瑟的季節(jié)里鐘愛這一形象。這就是傳統(tǒng)文化里的意象。意象，即“意中之象”，物象與意趣結合。當詩人將某一客觀事物寫入作品之中，并融入自己的人格情趣、美學理想時，它就成為詩歌的意象。由于詩人反復運用這一意象，它便逐漸形成了一種穩(wěn)定的意趣，具有我們民族的傳統(tǒng)文化的精神。延伸理解：學生自由討論，說說各自所了解的其它意象。（梅、蘭、松、竹、菊、云、杜鵑、鷓鴣）

板書設計

1、暗示“落葉”（形象聯想）本論：“木”的特征

意象

2、暗示的顏色性（情感意味）

四、學生齊讀第七段，明確： 板書

結論：“樹葉”“木葉”，一字千里。

五、探究閱讀（多媒體顯示）

1、在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用他們表現相似或相通的感情。讀下面兩首詩，體會詩中“梅”所表現的意趣。《梅花》

《梅花絕句》 王安石

陸游

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

聞道梅花坼曉風，雪堆遍滿四山中。遙知不是雪，為有暗香來。

何方可化身千億？一樹梅前一放翁。

解讀參考：在我國詩歌中，“梅”是詩人喜歡歌詠的對象之一。王詩表現了梅花“凌寒獨自開”的高貴品格，陸詩寫梅花不畏寒冽，笑迎晨風，紛繁似雪，遍開山中。我國古代把松、竹、梅譽為“歲寒三友”，是高貴圣潔的象征，兩首詩所歌詠的“梅”的意象表現的就是我國這種傳統(tǒng)文化精神。

2、同樣的意象，在不同的語境中表達的思想情感也許不盡相同。下面兩首詞中“梅”這一意象表達的感情就有差別，請欣賞： 《卜算子?詠梅》 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！恫匪阕?詠梅》 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

簡析參考：陸游表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中洋溢著超越時空的壯美，豪放樂觀，振奮人心。

3、課外作業(yè)

古代詩歌中，類似“梅”的意象不勝枚舉，如竹、松、草、柳等等。請同學們搜集、梳理這些意象，摘錄在筆記本里，甚至可以編撰一本《中國古代詩歌常見意象小辭典》。

《談中國詩》教案設計

教學目標

知識目標

1.了解作者及其作品。

2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。

能力目標

1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。

2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現象。

德育目標

培養(yǎng)學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

●教學重點

1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。

2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。

●教學難點

1.分析文章以綜合為綱，以比較為網的行文布局的特點。

2.品析文章中比喻的妙用。

●教學方法

1.反復誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。

2.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構最大的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。

3.不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢；特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。

●教具準備

多媒體投影

●課時安排

1課時

●教學步驟

一、導語設計

同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎？（學生試背三兩首）那么，這些詩歌有怎樣的特點呢？（學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等）如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。（板書課題《談中國詩》）

二、作者簡介

出示投影：

錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，獲B.Litt.（Oxon）學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協委員，第七、八屆全國政協常務委員。

錢先生博學多能，兼通數國外語。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人?獸?鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版?！墩勊囦洝啡谥形鲗W于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規(guī)律性的一些問題作了精當的闡述?！豆苠F篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。

三、整體感知，把握文意

1.學生誦讀課文，了解課文大意．劃分結構層次。

明確：本文可分四部分。

第一部分(第l段)．交代作者論詩的根本立場。

第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。

第三部分(自“貴國愛倫?坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫?坡的詩法所產生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：

第一層(自“貴國愛倫?坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。

第二層(自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”)，論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”，且富于暗示。

第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。

第四部分(自“所以，你們講，中國詩??”至“研究我們的詩準使諸位??覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據本國文化根基，只有這樣才全面科學。

2．學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當的語言概括中國詩的特征。

學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。

第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。

第三，中國詩富于暗示性。

第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。

3．學生分組時論本文行文的特點．要求舉例說明。

明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網，中外相容，古今兼顧，且處處都設機巧，讓讀者回味無窮。

比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”，錢鐘書巧妙地設下一個“陷阱”。他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。

如中國詩的發(fā)展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。

如談中國詩的篇幅，則以愛倫?坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。

在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。

四、品味文章的語言

方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。

方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。

如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。

1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。

3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。??余下的只是靜默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。

4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”。《紅樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。

5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。

教師提示：

1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”，即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發(fā)展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現得異常之早”；早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”(腐化，是對詩的思想內容和藝術價值而言的)。這句話，借助比喻和比喻中的對比(“早熟”與“早衰”)，從詩歌發(fā)展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術特征和由此產生的負面影響。

2.這句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經》闡釋中國的藝術和思想體構上的缺欠，旨在批評；二是點明造成這種缺欠的根本原因?！耙粋€印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”，作者以此作喻，批評中國的藝術和思想體構缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎，其結果必定影響藝術的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人?！傲鞫緹o窮地聰明”，一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。

3．此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。

4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。

5．此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。

五、課文總結

錢鐘書融會多種知識，探幽入微，條理精辟地論述了中國詩歌的特點。并在保證論述嚴謹周密的同時運用了大量比喻，使文章多姿多彩，幽默睿智。真不愧為“文化大家”!

六、布置作業(yè)

試用比較的方法探究：與中國古詩相比，中國新詩在內容和形式上的特征

第四篇：新課標高中語文《唐詩宋詞選讀》教學構想

新課標高中語文《唐詩宋詞選讀》教學構想

教授《唐詩宋詞選讀》，無論是教學設想、教學思路、還是教學步驟等方面都有著與必修文本不同的教學個性和教學要求。文本的特點給我們教師提供了選擇的自由度，給老師們提供了創(chuàng)造性發(fā)揮個人才能的空間，也給學生提供了自主、合作、探究的學習方式和領略唐詩宋詞藝術魅力的平臺。

可是面對豐富的精品佳作，教師如何設計課堂教學來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們 “愿學”、“樂學”呢? 下面我結合以往的教學實踐，分四部分談談我們學校教授《唐詩宋詞選讀》的幾點建議。

一、明確《唐詩宋詞選讀》的課程目標，給課堂教學準確定位。我們認為選修課應定位在必修課內容上的拓展，認識上的加深。系統(tǒng)性要強，探究性要強，而且通過閱讀鑒賞，要讓學生了解作家的思想與作品的風格，系統(tǒng)地掌握某一題材的作品主題與表達技巧，構建詩歌的知識網絡，提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、整合教材，實行模塊教學

教材現行專題按作品的年代編排，整體感強，能讓學生對唐詩宋詞的發(fā)展歷程和代表詩人有一個總體了解，但這樣編排教材的缺點也不容忽視。尤其是，唐代不同時段的同種題材風格詩作整體感不強，比較零碎；這對于高考應試來說是種缺憾。因為，同種題材風格的作品分散在不同的專題，不利于學生日后鑒賞某類詩歌時有“章”可循，有“法”可依。因此，我們設計導學案時就打破了原有專題的框框限制，把教材整合為三大模塊。

（一）導學模塊：

講授《唐詩宋詞選讀》之前，我們收集了了部分同學的的反饋意見，發(fā)現他們古詩閱讀存在如下問題：（1）欣賞詩歌不知從何處入手（2）感到詩歌的語言難以準確理解，讀不懂詩歌（3）不熟悉詩歌表達技巧。根據學情，在教學之初，我們教師先從意象和意境、詩歌特點、表現手法等角度入手，整編出“意象和意境，理解古代詩歌語言的特點和方法，詩歌表達技巧的鑒賞”三個專題。引導學生梳理列舉古典詩詞的常見意象、意境和常用表現手法；讓學生明白古代詩歌的語言特點：為了講究節(jié)奏和諧，音韻整齊，詩歌的語言經常顛倒詞序；因為語言講究凝練，所以古詩中句子成分省略的現象相當普遍等。最后把準確理解翻譯古代詩歌語句的常見方法教給學生，引導學生通過調、補、改、聯、猜等方法來疏通字句，再提取關鍵詞句，找到全詩的骨架，弄清結構脈絡。

我們的課堂教學也證明，開課之初，這樣一鋪墊，就使學生鑒賞詩歌有了一定的知識儲備。在此基礎上，再具體到每一首詩歌的品讀，學生把握起來就游刃有余，思考探討也容易找準方向。

注意：導學模塊，引導學生梳理知識點，最好充分利用學生已學過的詩歌，而且要讓學生重視積累，做好知識卡片。

（二）名家模塊：體現的是詩人個體作品的豐富與風格的多樣。這是選修重點講授和學習的內容。

我們先引導學生理清詩史的線索，然后重點講四位詩人——李白、杜甫、蘇軾、李清照。

這個模塊，有的詩詞大家在不同人生階段，因其所處時代、環(huán)境的影響，風格的差異還比較大，像詩壇巨星——杜甫。為了讓學生了解其一生創(chuàng)作歷程，我們整理了杜甫一生的四個時期——讀書游歷期、困守長安期、陷賊與為官期、漂泊西南期以及四個時期的代表作品《望岳》、《兵車行》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》，讓學生體會杜甫是怎樣由青年時代胸懷大志、積極進取、樂觀自信隨著社會變化而逐漸變得心系天下、憂國憂民、沉郁悲壯的。這對于學生今后鑒賞杜甫不同時期的相關作品很有意義。對其詩作風格——“沉郁頓挫”的體悟，我們也是注重整理了學生先前學過的同類典型作品，如《登岳陽樓》。用其中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（意境開闊壯大）“親朋無一字，老病有孤舟”（感情深沉悲涼）兩句讓學生體會杜甫的“沉郁”，用整首詩歌的構思來幫其認識“頓挫”。有了感性認識，再學《兵車行》；至此，杜甫漂泊西南時期“沉郁頓挫”的風格，學生就會了然于胸。此外，杜甫個別詩歌還表達了一種恬淡、閑適的心境，教師應該給學生適當的補充，以便讓學生全面了解杜甫詩的特點。注意的問題：

必修教材：名家的相關作品，是比較分散的。選修課教學，要引導學生整體把握。不僅要充分了解作家的身世經歷，還要熟悉其作品的題材及多種風格，形成體系。

（三）題材模塊：展現的是特定時代的詩人群體的思想情感與價值取向。

我們劃分出山水田園詩、詠物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、詠

史懷古詩5個板塊。以作品主題歸類教學，同題材同風格的作品放在一起進行比較閱讀鑒賞，既可以避免“編年體”式的枯燥乏味，又可以贏得課堂教學的高效率。詠物詩：《房兵曹胡馬》和《馬詩》 山水田園詩：《次北固山下》《漢江臨泛》 懷古詩：《泊秦淮》《桂枝香·金陵懷古》 邊塞詩：《從軍行》《燕歌行》（并序）羈旅思鄉(xiāng)詩：《商山早行》《除夜宿石頭》

這一模塊屬于拓展閱讀。我們立足《唐詩宋詞選讀》，想通過上述篇目，引導學生探究、掌握各種題材詩歌的常見意象、常用的藝術技巧以及詩人一般要抒發(fā)的感情。之后，精選題目，巧妙設題，讓學生拓展鞏固，并自己總結出鑒賞此類詩歌的方法。

注意：詩詞名家是基本閱讀，題材分類是拓展閱讀，這種點面結合的特點，很容易使學生的知識形成一個經緯交織的網絡，但是如果要進一步做到系統(tǒng)化，讓學生能力化，還需要我們教師付出艱辛的努力，引導學生理解、總結規(guī)律性的知識。

三、課型設計：

在課堂的構建上，我們主要有六種課型：學生自主賞析課和教師系統(tǒng)講解課，誦讀品味型和意境再造型，歸納整理活動型與撰寫專題小論文。前兩種是基本課型。注意：

（1）自主賞析，教師雖然將課堂的主動權交給了學生，但不等于完

全放手，教師還必須做些指導，定些要求。與此同時，學生的自主探究，往往針對某一具體詩詞，并不能從宏觀的角度來對某一作家加以把握，這樣教師還要加以補充完善。

（2）就歸納整理活動型而言，主要依托于教材單元中的“學習活動”部分，采用分組競賽、擂臺對抗等活動，穿插于模塊之間，既可以調劑學生學習，激發(fā)學生學習的興趣，又可以歸納所學內容，甚至可以使學生在活動中獲得新知。

四、應注意的問題：

1．重視誦讀：唐詩宋詞是語言藝術，鑒賞時應以品讀為核心。它是文本解讀的有效手段，也是語文素養(yǎng)的核心內容，讀的方式多種多樣：參讀、誦讀、美讀、比讀、議讀、評讀、研讀。不僅要讀，而且要反復誦讀，每次都有明確的目標預設，通過誦讀推動作品的理解和鑒賞。比如杜甫《兵車行》，可以分層誦讀，由淺入深，理解詩歌的內容，完成審美鑒賞活動。

2.重視以讀促學，讀寫結合。在鑒賞教學過程中，還可以穿插一些詩、詞的仿寫，對聯的擴寫、詩詞的改寫（如改為新詩、散文），也可以結合作品進行想象文、賞析文和評論文的片段或全篇寫作。每個專題結束，指導學生寫好專題小論文，進行梳理總結，形成個性化的比較成熟的觀點和認識，提高學生的寫作能力。

3.重視學生個性化的體悟：教師要作為一個參與者和研討者，鼓勵學生積極互動交流，發(fā)表個性化見解。這樣既鍛煉了學生的表達和演講能力，又活躍了學生思維，充分體現了學生的主體性。

4.適當補充材料，拓展視野，開闊寫作思路。講授李白、杜甫的詩，我們老師給學生補充了《草堂·詩魂 》《 酒與劍詩化李白人生》《杜甫的象征》，學生據此寫出了《致李白》等許多精美的小文章。5.知識梳理切忌粗枝大葉，遺留空白點，一定要系統(tǒng)全面，形成網絡。

6.課堂教學切忌形式花哨，課件過多，討論過濫，一定要夯實基礎，講究實效。

以上，就是我們的一些建議與做法。我們的認識可能很膚淺，做法也還很笨拙，不當之處，敬請大家指正。

第五篇：高中語文必修1第三單元教案[范文]

高中語文必修1第三單元教案

記念劉和珍君

【教學目標】

一．理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。二．了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

三．學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。四．在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子?！窘虒W重點】

理清作者思想感情的發(fā)展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學難點】

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學課時】三個課時。【教學進程】

第一課時

教學要點：整體感知課文，理解文章的思想感情 教學步驟： 一．導入：

同學們，發(fā)生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發(fā)生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

請一位同學讀一下文中注釋①，大家體會一下作者寫這篇文章的感情基調。（提示：悲、憤?。?/p>

二．簡介作者并解題

1．指名學生簡介本文的作者？（提示：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代最偉大是文學家、思想家、革命家。我們熟悉的作品有《故鄉(xiāng)》、《孔已己》、《從百草原到三味書屋》、《社戲等》）

2．解題：關于題目中的“記”相當于“紀”，并非另有其意，不能把“記念”一詞理解為“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語”中的“那”實為“哪”，魯迅當時用“記念”實為我們今天所說的“紀念”。

3．君：對人的尊稱。

三．整體感知全文，理清脈絡。1．聽錄音朗讀課文。

注意體會本文“悲憤”的感情基調，注意生字詞。并注意以下幾個問題： ⑴、給文章的七個小節(jié)分層次，并歸納其大意。

⑵找出文中有關劉和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品質。提出聽讀要求：注意作者悲、憤的感情基調，糾正字詞讀音。學生討論后，指名學生回答⑴、⑵兩個問題。（明確：⑴?第一層1、2小節(jié)，交代寫作原由； 第二層3、4、5小節(jié)，記敘劉和珍的生平和遇難經過； 第三層6、7小節(jié)，評述慘案的教訓和意義。⑵．劉和珍的三件事情：

一、預定《莽原》全年，表現了她要求進步，追求真理的品質；

二、反抗校長，表現她勇敢頑強，有正義感、有責任感等品質；

三、參與請愿并遇害，表現了她英勇、進步為國家和民族勇于犧牲的愛國精神等。劉和珍的外表形象：始終微笑著，態(tài)度很溫和。）

2．本文題為記“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）

哪類人動向作者態(tài)度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

3．總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

四．作業(yè)：熟讀全文。盡力背誦2小節(jié)。

在理清文章三大層次的基礎上，概括各小節(jié)的意思。附：板書設計 記念劉和珍君

哪類人動向作者態(tài)度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

第二課時

教學要點：

學習文章第1、2、3、4小節(jié)，以第四節(jié)為例，訓練理清局部思路，在瀝青思路的基礎上理解難句，以加深對文章思想感情的理解。

教學步驟：

一．復習上節(jié)課學過的內容到入新課。

上堂課我們學習了本文的寫作背景，概括出了本文“悲憤”的感情基調，了解了劉和珍的生平，知道本文寫作目的。這堂課我們具體學習一下文章的1、2、3、4小節(jié)，看作者是如何紀念死者、評述慘案的。

二．分析文章，理解難句。

（一）．分析一、二小節(jié)

1、齊讀這一部分，要求帶著以下問題：

1）作者在第1、2節(jié)都說道“有寫一點東西的必要了”請問各有什么含義？ 2）本段段意既然為交代寫作原由，請問其寫作原由是什么？

（解決：第一節(jié)“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調?！耙病焙汀霸纭倍终f明作者要作文紀念的愿望由來已久。作文不僅是應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）

2、重點分析文中難句：

1）文章開頭作者如此鄭重其事的說明本文的寫作時間“中華民國十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和諷刺意味。中華民國并非人民的民國，而是屠殺人民的機器。）

2）追悼會那一天，我為何獨在禮堂外徘徊？（提示；作者無法承受追悼會的悲痛，獨自徘徊沉思。）

3）作者反復說“只能如此而已”，又稱自己獻上的只是“菲薄的祭品”，說明了作者怎樣的心情？（提示：表達作者認為未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）

4）“我已經出離憤怒了”是什么意思？（提示：憤怒到了極點的意思）

5）“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，他們指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它們”指反動派。“快意于我的苦痛”實際是警告反動派別高興的太早，總有一天血債必將血償！）

6）“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？（提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者?！皯K淡的人生”指反動派統(tǒng)治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。）

（二）分析第三節(jié)

1）作者說“劉和珍是我的學生”，“現在卻有些躊躇了”為什么？作者稱自己是“茍活到現在的我”表達了作者怎樣的心情？由此可以看出作者怎樣的品質？（提示：躊躇是因為作者認為劉和珍是為中國而死的青年，我應該對她奉獻我的悲哀和尊敬。表達作者自責內疚的心情。反映了魯迅先生自謙，自我剖析的品質）

2）提醒同學們再次記憶劉和珍的形象：始終微笑著，態(tài)度很溫和。

（三）分析第四節(jié)

1）齊讀該節(jié)，該節(jié)主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽到污蔑---悲憤號召）

2）“衛(wèi)隊居然開槍”的“居然”二字說明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敵人的兇殘。）

3）“我向來是不憚一最壞的惡意來推測中國人的”一句如何理解？其中的中國人指什么人？（提示：“中國人”指反動派，意思是敵人的兇殘遠遠超出我的意料。）

4）敵人說她們是“暴徒”和“受人利用”，同學們能否在文中找出反駁他們的證據？（提示：“終微笑著，態(tài)度很溫和?！薄靶廊磺巴保罢堅付选钡龋?/p>

5）“衰亡民族默”“默無聲息的緣由”是什么？（提示：敵人殘暴兇殺的暴力統(tǒng)治和反動文人用反動輿論進行的思想統(tǒng)治，屠刀加鉗口術的專制性統(tǒng)治，使得我們的民主更加衰亡。）

6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉沒中滅亡?！币痪渲校昧耸裁葱揶o手法？后面一句是什么復句？有何含義？（提示：反復的修辭手法。選擇復句。意思為沉默到了極點，就將是爆發(fā)的時候。這里既有對反動派的警告，也有對后死者的呼喚，激勵和鼓動。）

三．小結：這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國青年們獻上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情，抨擊著敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號激勵后死者的爆發(fā)。

四．作業(yè)：背誦2、4小節(jié)。

思考幾個問題：1.作者在第五節(jié)如此詳寫慘案的經過有何深意？ 2.作者對請愿的態(tài)度如何？ 3.作者對慘案的意義作和評價？ 附：板書設計： 聽到噩耗—---居然震驚 概述慘案頗為懷疑—---懷疑憤慨 聽到污蔑—---暴徒憤懣 尸骸為證------虐殺悲痛 悲憤號召------爆發(fā)怒吼

第三課時

教學要點：總結全文，進一步探究文章的總體思路，分析文章5、6、7小節(jié)，理解文中的難句，加深對文章感情基調的理解和把握。

教學步驟：

一．檢查作業(yè)完成情況，復習上一節(jié)課內容。抽查一兩位同學背誦。二．根據上節(jié)課布置的作業(yè)導入新課。

1．作者在第五節(jié)如此詳寫慘案的經過有何深意？

（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。）

2．作者在第四節(jié)說“：我還有什么話可說呢？到第五節(jié)又說“我還有要說的話”。各是什么意思？

（提示：無話可說是因為敵人暴力和無恥讕言令人震驚、憤怒說不出話；還有要說的話是作者要揭露敵人。）

3．“這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”一句中，“這”字指代什么內容？下面的偉績和武功如何理解？

（提示：“這”指上文的“三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中”?！皞タ儭焙汀拔涔Α庇昧朔凑Z的修辭手法，用了“互文”的寫作手法兩句所講的內容一樣，這句話諷刺了中外反對者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。）

4．作者用煤的形成類比什么？作者對徒手請愿的態(tài)度如何？（提示：類比請愿的收效不大，作者不贊同徒手請愿方式?。?．作者在此引用陶淵明的詩，用意何在？指名介紹介紹一下陶淵明？

（提示：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的。勇士們的鮮血不會白流。

陶淵明，名潛，字元亮，潯陽柴桑人，因在彭澤縣當過縣令，故人稱“陶彭澤”，晚年自號“五柳先生”，死后，朋友私謚為“靖節(jié)”，故世號“靖節(jié)先生”，后人稱他為田園詩始祖。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》等）（作者引用此詩有青山埋忠骨之意）

6．請學生討論分析，抓出“事實是明證”所在句子的這一主干。

7．“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句是什么復句？如何理解該句？（提示：并列復句。這句恰當是評價了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會看到一點希望，哪怕實際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵下，更加勇猛的前進、斗爭?。?/p>

8．文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？（提示：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。）三．總結全文

(以最后一句中的“但以此記念劉和珍君”中的“此”字的內容總結全文。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉折。）

2．這個‘此“字意思很明顯是指這篇文章，那這篇文章包含了什么內容呢？ 提示：包含了以下內容 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續(xù)戰(zhàn)斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

四．作業(yè)：

1、背誦小節(jié)和陶淵明的詩《挽歌》完成配套的《導學與同步訓練》

2、課后練習一（1、2）四 附：板書設計 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續(xù)戰(zhàn)斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定

慘案的意義微茫奮然前行

《小狗包弟》

教學目的

1、認識文革給人身心造成的巨大傷害。

2、能夠正確評價作家放棄小狗包弟的行為。

3、感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識.教學重點

培養(yǎng)學生的反省懺悔意識 教學難點

正確評價作家放棄小狗包弟的行為 教學課時：1課時

教學過程

一、導入：

以戲說的語氣講述馮冀才《100個人的10年》中的一個荒唐故事（一位非常受學生歡迎的故事大王似的語文教師，因為講述膽略過人機警智謀的毛主席瀏陽遇險水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派而被判刑8年喪妻失子）后設問：這是真的嗎？

或許你們不敢置信，我也不敢置信，然而這是事實，而且事實甚至比這個更殘酷、更荒唐，這就是“文革”。列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天我們就通過文革見證者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》來感受那個特定時期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。二.作家作品介紹

巴金，原名李堯棠，字芾甘，祖籍浙江嘉興，1904年11月25日生于四川成都一個官宦家庭。1928年完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報》發(fā)表后引起強烈反響。后來又寫了“愛情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小說，又發(fā)表中篇小說《寒夜》、《憩園》等。

“文革”中，巴金遭到了殘酷的迫害。1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》，回憶自己在“文革”中的遭遇和內心感受。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。任中國作家協會主席、全國文聯副主席。三.學生自讀課文，通過工具書解決字詞，并注音下列加點字詞。舔舐作揖租賃叱罵解剖墮落舐犢情深緝毒修葺編輯 ．．．．．．．．．．四.整體感知

這篇文章是一篇敘事性散文，他有一個完整的故事鏈，有開端、發(fā)展、結局和尾聲，請大家再次閱讀這偏文章看看文章哪些內容是開端，哪些內容又是發(fā)展、結局和尾聲。引子（1自然段）——一位藝術家和狗的故事，借以帶出小狗包弟故事 開端（2自然段）——小狗包弟的來歷，不是主要內容，故而略述。

發(fā)展（3—6自然段）——小狗包弟的一些表現，以及它與家人的親密關系，突出它的伶俐可愛。惟其親密、伶俐可愛，后慘遭厄運才顯得太不合情理。此為蓄勢，后面形勢逆轉，落差極大。

結局（7－9自然段）——小狗包弟慘遭厄運，為后面的懺悔埋下伏筆。同時側面描寫“文革”開始后紅衛(wèi)兵們抄家、捉殺小狗的情形。

尾聲（10－13自然段）——小狗包弟之死留給作者永久的心靈傷痛，這部分篇幅最長，顯然作者事先想好在此充分地表達思想，前面都是為寫這一部分作準備、鋪墊的。

思考:該篇敘寫了一個凄婉的故事，也流瀉了一段復雜的心理歷程，溶入了作者的悲歡怨恨之情。讓我們緊貼作者的心，仔細品讀感受作者的情緒流程。

明確:傷感（藝術家與狗的故事）——歡快（與包弟親密接觸）——憂慮（不知如何安排包弟）——輕松（送走了包弟）——沉重（送走之后心不得安）——歉意（至今心不得安）五.內容分析 ⒈閱讀“引子”部分

思考:開篇寫一位藝術家與狗的故事，有什么意義？

明確：從思路章法說，先說別人的事引出話題，起著鋪墊、啟發(fā)的作用；從思想內容說，藝術家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者似成對照，讓人看到此類事在全國并非一二，而是遍見的，由此深化了文章的主題；從寫作效果說，藝術家與狗的故事似乎更慘烈，而巴金與狗的故事之悲哀則在于心靈，是一種“潤物細無聲”或“此恨綿綿無絕期”的精神折磨。⒉作家通過別人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出現，又是如何于作家一家人相處的呢？請大家快速閱讀“開端”和“發(fā)展”兩個部分。

思考：①作家在介紹包弟的來歷和描寫人與狗之間的相處時，突出了包弟的什么特點？ 明確：可愛、聰明、有情義、通人性。

②我們在描寫人物時可以正面描寫和側面描寫來突出其特點，作家突出小狗包弟的這些特點時哪些是正面描寫哪些又是側面描寫呢，請在文中找出相應的內容。明確：正面描寫第2自然段“狗來了……不停的作揖” 第3自然段“它不咬人……引客人發(fā)笑”

側面描寫第3自然段寫由起女士在兩年之后仍然對包弟念念不忘 第5自然段“聽妹妹們說……等候我們出來” ③作家為何要突出小狗包弟的這些特點？

明確：小狗包弟愈是可愛，愈是聰明，作家的一家人就愈是不忍讓它離開。

⒊無論小狗包弟怎樣的可愛與聰明，它仍然逃脫不了自己的厄運，請大家閱讀“結局”這部分。

思考：①小狗包弟成為包袱的原因是什么？ 明確：a、日本種的小狗。b、瑞典舊主人

在那個年代，養(yǎng)一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。同時我們再聯系前面的藝術家獲罪的原因（“里通外國”是個反革命），再聯系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會成為包袱了。②小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么？

除了前面講過的小狗包弟是一個包袱的原因外，也反映當時那種人人自危，人人力求自保的社會現實，同時也注定了小狗包弟命運的悲劇性。

⒋文章寫到這里，作家與小狗包弟的故事就已經結束了，我們回頭來看一下，作家一共寫了幾個故事?(兩個)對照這兩個故事，我們可以將楔子部分的問題解決了，請大家將這兩個故事的主人公和情節(jié)進行一下對比，看看二者有什么異同。明確：相同點主人公都是寫人與狗之間的故事 不同點前一個故事寫狗的忠誠，后一個故事寫人的背棄 通過對比說明了作家自責的必然性和懺悔的必要性。

⒌我們就來看一下在小狗包弟送走后，作家的內心是如何變化的？請同學們閱讀一下“尾聲”部分，同時思考一下這個問題。明確：輕松沉重自責 ①作家為什么會輕松？

明確：包袱解除了，從紅衛(wèi)兵開始上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當中，害怕小狗包弟會給他們帶來災難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然的就輕松了。②他為什么會沉重？

明確：作家想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象，進而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲調，心中便產生了深深的愧疚，這種內心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③這種包袱使作者不斷的自我譴責，請大家找一下，那一句話是表明作家的自責的？ 明確：“不能保護一條狗……我不能原諒我自己！”

⒍我們說時間可以改變一切，可是時間能撫平心靈上的創(chuàng)傷嗎？教師范讀最后三個自然段，同學思考： ①作家寫了時光的流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么？

明確：作家要說的是雖然整整13年過去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責仍然沒有減少一分，反而與日俱增，而且作者認為“這種煎熬不會終結”除非“給自己過去十年的生活作總結，還清心靈上的債”所以作家在76歲高齡，仍然帶病書寫著心中真誠的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書。六.課堂討論

1.作者反映“文革”的現實，為什么要寫一條小狗？

小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。這一觀念在今天已經為大多數人所接受，而巴金寫作此文是在80年代初，思想境界顯然高人一等，表現出先進性、超前性。更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，一條狗都保不住命。另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實為基礎。

2.作者為什么要以歉疚、懺悔作為本文的感情基調？

在那個**的年代，多數群眾卷入紛爭之中，作者屬于少數被侵害被侮辱的人，“文革”結束了，國人應該自我反省，而率先反省的竟然是一個無過錯的老人！巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)文壇的震動，就是因為作者以自我反省的方式觀照過去的一段歷史，警醒人們記取歷史教訓。巴金由此贏得了社會的普遍敬意和稱頌。本文的歉疚和懺悔就是作者反省的具體體現，這種特殊的反省能夠喚起人們的良心、良知。我們透過本文可以揣測到巴金是一個善良人，他經歷了一場浩劫，不僅失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒有怨天尤人，沒有用文章作為聲討、控訴的工具（聲討、控訴并非不必要），而是自責、自省，很像道德主義者、良心主義者之所為，這既符合巴金本人的習慣，又能引起讀者的深思和自省，引發(fā)讀者與作者之間的心靈共鳴。

3.對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？

教師總結：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念和強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。4.巴金的懺悔有什么意義？

教師總結：在文革結束后的一段時間里，幾乎沒有人為他們的所作所為承擔責任，而巴金作為一個受害者卻站出來懺悔，這是需要莫大的勇氣和力量的，他的這種懺悔在社會上引起了很大的反響，引起了人們對于“文革”思索，所以作家的懺悔具有喚醒人心的作用。

七、板書設計 小狗包弟 巴金

楔子——藝術家與狗的故事

開端——包弟的來歷

發(fā)展——七年相處

結局——一朝痛別

尾聲——真心懺悔輕松沉重自責

記梁任公先生的一次演講

【教學目標】

1、引導學生學習細節(jié)描寫及側面烘托的人物寫作方法

2、學習加旁批的閱讀方法

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受 【教學重點】

作者怎樣通過敘事來表現人物性情。【教學難點】

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。【課時安排】二課時

【教學方法】賞析法 討論法 朗讀法 【教學用具】生字詞卡片投影片 【教學過程】

第一課時

1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）

2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）

原名：梁治華

成就：散文家文學評論家翻譯家

作品：《雅舍小品》（續(xù)集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》

風格：風趣幽默樸實雋永

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考： A文章記敘了梁啟超的哪些情況？

B他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？（1）齊讀生字詞

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異 精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢 薊（jì）北（2）回答思考問題 A明確：音容笑貌學者風度 B明確：深刻印象從課文中找原句

①過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③我記得他開頭講一首古詩。

④除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。⑤于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結果。發(fā)布內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。

5、朗誦課文

6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容

八、課后作業(yè)：

找出文中細節(jié)及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結本文的寫作特點。

九、板書設計： 梁任公演講特點

開場白：獨特（謙遜、自負）

聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)睿智）內容：豐富有趣（博聞強識學識豐富）表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 步履穩(wěn)健

氣質風神瀟灑（瀟灑自信）眼神光芒四射

神態(tài)：生動有趣（自負、謙遜）語言：旁征博引（風趣、博聞強識）動作：手舞足蹈（自由灑脫）

十、教學后記：

這是我實習中上的第一堂課，由于沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至于沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發(fā)布會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節(jié)課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，并敢于回答問題。但是在學生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善于把學生的思考結果與自己的板書設計結合起來，授課過程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。

總的來說，這節(jié)課的優(yōu)點是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在于時間掌握不好，拘泥于教案。

第二課時

1、導入：上節(jié)課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發(fā)布會的形式總結了這些特點，這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？

2、首先，我們來根據上節(jié)課的學習總結一下梁的形象。

明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？ 明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側面描寫中展示人物性格特征。（舉例：課文原句）

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

①直接表達

A那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。

C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？ ②半直接半含蓄的表達

A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。C除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。③完全含蓄的表達

A描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。