第一篇：淺談語文教學中如何發(fā)展學生思維能力

淺談語文教學中如何發(fā)展學生思維能力

克延杰

現(xiàn)在新的語文課程標準明確提出發(fā)展學生思維能力的要求。那么如何發(fā)展學生的思維能力呢？我個人認為可以從以下幾個方面入手。

一、轉變觀念，以人為本，切實奠基

傳統(tǒng)的語文教學強調知識接受、死記硬背，其結果是學生的思想被窒息，創(chuàng)造性被扼殺。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先必須建立起全新的教學理念。

1.要重新定位自己的角色，樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀。

2.轉變學生學的觀念。激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；大力倡導，實施自主、合作和探究性學習，使學生主動愉快地、富有個性地學習，努力實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉變，真正成為學習的主人。

3.建立民主平等的新型師生關系。心理學研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美國心理學家羅杰斯語）有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。因此，要熱愛、信賴、尊重和贊賞學生，多方肯定，熱情鼓勵，創(chuàng)建民主、寬松、融洽、和諧的教學氛圍，想方設法地縮短師生間的心理距離，消除學生顧慮，堅決從“師道尊嚴”的迷霧中走出來。

二、注重實踐，體驗成功，樹立自信

一篇文章，尤其是文學作品中的人物性格、意境、主題等，都為讀者審美再創(chuàng)造留下了巨大的藝術空間。同樣，一個詞語、語句、甚至一個標點，在不同語境的含義也不盡相同。語文學科這種模糊性和多義性的特點，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供了無限的可能性。

1.閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。閱讀教學中教師要堅持不懈地組織、引導學生圍繞教學重點、難點和一些有價值有爭議的問題、觀點，啟發(fā)學生思維，點撥思維角度和思維點，及時接通思維流程，鼓勵學生討論、爭辯、切磋，允許學生見仁見智，不把現(xiàn)成答案或自己的結論強塞給學生。

2.作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的又一廣闊天地。擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、想像作文、話題作文等都不失為好方法，教師要高度重視，充分加以利用。

3.豐富的語文課外活動是課堂教學的延續(xù)。如誦讀美文、對對聯(lián)、猜謎語、辦小報、當小記者、辯論比賽、探究性學習活動等也是好方法。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是不夠的，要采取多種方法和途徑，豐富語文課外活動。

三、要安排適當?shù)挠柧毿蛄小?/p>

思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)決非一蹴而就，語文教學中的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須與聽說讀寫的訓練密切結合。必須針對聽說讀寫四個方面的特點來有計劃地進行，否則很容易被忽視、缺漏。例如：結合閱讀與作文，可以有針對性地進行聯(lián)想與想像的形象思維訓練，可以引導學生進行多角度、多層次的思考等。而小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，具有豐富的內涵和獨特的優(yōu)勢。學生閱讀中讀、背、說、寫、思德過程，就是學生個體的一種創(chuàng)新思維發(fā) 1

展過程，是學生創(chuàng)新思維發(fā)展能力的體現(xiàn)。

四、為學生提供廣闊的天地，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展力。

1、教師正確理解學生的思維發(fā)展規(guī)律。學生的思維發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預設答案總有距離（有時距離很遠）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成年人的眼光看待兒童的思維，更不要誤解為嚴密的邏輯思維、重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢必把很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折于搖籃之中。

2、教師要充分信任學生的創(chuàng)新潛能。學生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發(fā)出各種聲音傳達自已的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創(chuàng)新意識、學習欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛中，學生會盡情發(fā)揮自已的思維發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、教師要充分尊重學生的發(fā)現(xiàn)。對于學生的發(fā)現(xiàn)，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：教師置學生的質疑于不顧，仍按自已的設計組織教學。這種不尊重學生的發(fā)現(xiàn)、不關注學生的認知水平、硬拉著學生失去了創(chuàng)新的欲望和學習的需求，創(chuàng)新意識被扼止于萌動中，出現(xiàn)學生“高分低能”、“越學越?jīng)]靈氣”的不良后果，我們的學生是未來人，未來的社會需要的是創(chuàng)造性人才。所以，我們教師要尊重學生，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，滿足學生創(chuàng)新學習的需求。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造 意識和創(chuàng)造精神。

4、教師要正確引導學生解決問題。教師教育的對象是千差萬別的，每個學生就是一個特別的世界。引導學生解決問題時，教師要因材施教，因勢利導，讓他們充分參與解決問題的實踐，充分發(fā)表自已的意見，充分展示自已的學習過程；千萬不能隨意制止，輕易否定，或者越俎代庖，這只能使學生喪失參與學習實踐和解決問題的主體地位，使學生創(chuàng)新能力的發(fā)展受阻，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神成為空談。

五、注意課堂中的提問方式

好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

1、提問有針對性

興趣在教學中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發(fā)學生興趣有效的形式之一。因此抓住興趣點提問。如我在才學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，當講到魯達消遣鄭屠時，我設計的問題是：這個欺弱怕強的屠夫會有什么下場呢？此時的學生興趣高漲，我卻不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。、提問有層次性

一個班級的學生存在著個性差異，我們應根據(jù)學生已有的知識水平，對不同的學生對同一問題有不同的要求。因此，教師提問注意既可化難為易，又可打開學生的思路。如我在教學《花兒為什么這樣紅》一課時，作為說明文學起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，我設計了這幾個問題，讓同學們檢測一下

自己能回答幾個。

3、提問的可變性

在我們每個教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定勢，學生的積極性就很難調動起來。如果環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質。也可以教師框定問題的范圍，引導學生圍繞教學重點支互問互答。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文有許多識記內容，學生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié)，如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學生對這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，解決問題了。

4、提問有感染力

教師在提問的時候如對學生持支持的態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學生都比較受歡迎，學生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學生在這樣的氛圍中會滿懷信心的去學習去思考。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關系，努力為學生營造寬松、自由的學習氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生的讀、背、說、寫、思成為課堂教學中的主要活動；只有讓學生真正成為學習的主人，主動地參與到學習的過程，才能培養(yǎng)和提高學生的思維能力，全面提高學習能力。

第二篇：語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)

語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)

湖北省通山縣宋家橋小學

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進行語文教學應從語言文字角度，加強思維能力的訓練。那么，怎樣結合語文學科的特點來培養(yǎng)學生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學生正確的思維方法、強化邏輯思維訓練、引導學生分析事物三個方面入手，說明提高學生語言文字運用能力的同時發(fā)展學生思維能力，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】：語文教學

思維能力

培養(yǎng)

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會。

一、加強指導，培養(yǎng)學生正確的思維方法

如果在教學中，教師提出問題后，只滿足于學生的答案正確，而忽視了學生認識事物的思維過程和思維方法，不了解學生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導，學生的思維能力就很難得到提高。基于這種認識，我在教學中，有意識地培養(yǎng)學生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽?！蔽沂沁@樣引導學生討論這句話的：

首先我提問學生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道。”我接著說：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上?！边@時，我讓學生反復讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學生談談感受、體會。學生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍瓦藍的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了?！?/p>

這一教學過程，我是通過引導學生運用比較這一思維方法來體會，使學生悟出運用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

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二、運用多種思維方式，強化邏輯思維訓練

教學中，我運用邏輯性較強的教材片斷加強學生的邏輯推理訓練，使學生對于語言文字間的關系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時，發(fā)現(xiàn)更贏最后說的那段話哲理性很強，結構十分嚴謹，是進行邏輯推理訓練的好教材。當然，教這類課文時要把握好尺度，不能搞成邏輯學教學。但若不加以引導，學生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學中，我在學生對課文內容已基本了解的基礎上，組織討論，最后引導他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學生留下深刻的印象。

課堂教學是這樣進行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學生說：“因為大雁受過箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了。”這個回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學生回答：“因為他看到大雁飛得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了?！蔽以賳枺骸拔和醯热艘苍趫?，也看到了，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個妙計來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因為課文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗?！?/p>

經(jīng)過以上的討論，學生把這個問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓練，對全文也有了更深的理解與認識，效果比較好。

三、引導學生運用已有經(jīng)驗，分析事物，培養(yǎng)思維能力

在平時的語文教學中，我還采用讓學生運用已有的經(jīng)驗作為分析事物的依據(jù)，從而打開認識問題的通路。但學生往往不會自覺地運用這種方法。遇到這種問題，我先給學生加以提示和引導，喚起他們對平時經(jīng)驗的回憶，再因勢利導靈活運用思維方法來理解問題。

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如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個森林浸在濃霧里。”這句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個問題時，學生認為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時，我啟發(fā)學生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來分析、判斷。學生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學生說：“平日我看到霧升起來后都要擴散的，不可能沉在下面。書上說這時的整個森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴散出去，這就是因為樹太多了，樹枝太密了。這是學生運用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學生通過以上比較、分析得出的結論。

學生的這個分析，實際是論證了一個正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的?！??

綜上所述，本人通過以上課堂教學訓練學生的思維，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了小學語文課堂教學效率，使學生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學生的思維品質，從而使教學質量有了明顯的提高。

【個人簡歷】

陳昭宇 ：本科學歷，小學語文高級教師。一直擔任語文教學兼班主任工作。曾獲縣“教學常規(guī)先進個人”、“骨干教師”、“先進德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導學生作文競賽獲縣級一等獎。我堅信：愛是打開學生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第三篇：在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

語文學科對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對于學生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個教學過程。下面我就自己在小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)談幾點心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學生的思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。觀景如此，教學也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當前的現(xiàn)實，讓學生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。

二、注重培養(yǎng)學生逆向思維

在現(xiàn)實中，我們認識事物一般都是順向思維，而忽視了學生的逆向思維，如果我們注意引導學生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調換思考，對學生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。但是在理解課文內容時，我們引導學生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時也使學生明白：要知道原因可以順向思維，更應該逆向思維。

三、注重學生發(fā)散思維訓練

由于條件的限制，農村小學生的語文水平確實存在不足。學生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。如在教學蘇教版四年級上冊習作一時，要求學生自己設立節(jié)日，并交代設立的原因和如何度過節(jié)日的。在習作中學生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學中，我們應該引導學生由現(xiàn)實生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學生回想父母在西洋百合（農業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設立“豐收節(jié)”，讓學生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內心的喜悅中度過的。還可以讓學生在“搗鳥窩”這件農村孩子常做的事件中，聯(lián)想當前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學生認識到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo它們而設立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結合學校校舍翻天覆地的變化，讓學生多方面思維，設立“愛校日”?？梢月?lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設立“愛心節(jié)”等。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。

語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學實際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學、去反思、去培養(yǎng)學生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學

編輯 聶蕾

第四篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力

淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力 孫芙蓉 河北省棗強縣王常學區(qū)中心校 053100 直覺思維，是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑問百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等都是直覺思維。直覺思維是一種心里現(xiàn)象，是從事何工作都需要的極其寶貴的心理品質，是構成高層次創(chuàng)造性思活動的必要因素。因此，在教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力，有著十分重要的意義。甚至有些專家認為，從某種意義上講，直覺思維能力的培養(yǎng)，是形成高水平語文能力的核心所在，是語文教學是否抓住了本質的重要標志。那么語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的直覺思維能力呢？

第一、加強語感實踐 語感具有直覺性特點。它不預先經(jīng)過一番理智思考和邏輯判斷，而是憑借著言語活動的經(jīng)驗直覺地對語言作出敏銳的感受，瞬間感知和領悟語言。因此，通過培養(yǎng)語感，可以有效地提高學覺思維能力。

加強語感訓練，應注意以下幾點。

一，引導學生多閱讀多背誦。閱讀（包括朗讀、默讀、誦讀）是我國傳統(tǒng)語文教學的基本方法。朱熹說：“讀得熟，則不解說自其義也。”楊雄說：“能讀千賦，則能為之?！边@些觀點都強調了大量閱讀（其中也包含著背誦的含義）的重要性。只有通過反復閱讀和背誦，才能使學生對文章的內容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起情感的共鳴，悟出為文之道，掌握學習和運用語言的規(guī)律。實證明這是培養(yǎng)學生語感、發(fā)展直覺思維的重要途徑。

二，指導學生切已體察。培養(yǎng)語感，還要讓學生調動生活經(jīng)驗去感受。葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文學上去摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝庇X由于是人們對觀事物的直接快速反映的過程，因此，要求反映者對自己周圍的生活現(xiàn)象有敏銳的洞察力，還要有豐富的知識和經(jīng)驗。

三，指導學生注重整體感知。整體性是直覺思維最顯著的特點，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來把握。在語文學習中，課文在內容上是融價值觀、情感、能力、審美等多方面教育效益于一體的綜合體，在形式上則是字、詞、句、篇、語、修、邏、文的有機結合。對課文如此復雜的從內容到形式的認識和把握，必須從整體出發(fā)，效果才會好。例如特級語文教師錢夢龍執(zhí)教《少年中國說》，就是從整體出發(fā)，讓學生先形成語感，然后再逐步體會深入分析的。他教學的第一步是先讓學生談談初讀的印象，要求回答一個個直覺的大體感受。學生根據(jù)初步的誦讀、體味，談了各自的看法，如“我感到作者的感情很強烈”、“寫得熱情奔放”、“作者對中國的前途充滿信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮等?！庇钟幸粋€學生說“文章有鼓舞人心的力量。不過，里面有些句子我不大懂?！卞X老師針對最后一個學生的回答問道：“既然不懂，怎么還會受到鼓舞？”緊接著錢老師說了一段耐人尋味的話：“這叫跟著感覺走’??你雖然對這篇文言文的一些地方還沒弄懂，但卻感到了作者的熱情，這就是一種理解，不過這種理解靠的不是理性的分析，而是靠直接的感受，這就是我們常說的‘語感’，它有時候比理性分析更重要?！碑斎?，這種初步的整體理解有時可能帶朦朧性、猜測性和不確定性，但它卻是充滿生機和活力的閃爍著智慧火花的，而且它還很可能成為學生進行深入研討的難得的起點，而這些則正是直覺思維所具有的意義和特點。

第二、強化速讀訓練 速讀的實現(xiàn)主要憑借的是直覺思維能力。因此，教師可以通強化速讀訓練，培養(yǎng)學生的直覺思維能力。培養(yǎng)時可注意以下幾點。

一，培養(yǎng)學生直接領悟語言的能力。

速讀能力強的人，在閱讀中，不僅可以做到眼腦直映的快速領悟，而且能夠對句段聯(lián)系及其意義快速作出預測和判斷，要做到這些，直覺思維活躍是必備條件。因此，要培養(yǎng)學生的直覺思維，教師必須有效訓練學生的眼腦直映能力以及跳讀、猜讀等能力。

二，培養(yǎng)學生敏銳快速提取文章要點、主旨的能力。這種提取不是建立在熟讀深思、揣摩推敲基礎上的，而是通過默讀快速搜尋文眼、重點句段，并從中獲得本意、大意或言外之意的。這種敏銳、快速提取文章主旨的能力，是進行速讀訓練所達到的一個重要目的，也是直覺思維能力的重要體現(xiàn)。

主要參考文獻：

李智賢《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年修訂版。李梅主編《基礎教育課程改革教師培訓全書》，人民日報出版社，2003，4

第五篇：在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校?！币虼?，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！