第一篇：教師招考英語(yǔ)課程與教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)（大全）

1控制信息的流程，監(jiān)控與指導(dǎo)認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行的策略指的是元認(rèn)知策略。2.依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的考試結(jié)果進(jìn)行反思，并想出解決辦法。請(qǐng)問(wèn)該教師引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)控學(xué)習(xí)策略。

3依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,以考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考察學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平，稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.外語(yǔ)教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，而在學(xué)習(xí)者身上，最重要的因素是自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

5.依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

6.依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，逐步拓展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。7.閱讀教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有真正的全面閱讀能力。

8.“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一。

9.選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇，升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要。

10.教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求。

11.高中英語(yǔ)課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。12.情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。13.能力傾向測(cè)試內(nèi)容：敏感性，模仿力，記憶力。

14.各地區(qū)、學(xué)校和教師以及教材編寫者在把握課程目標(biāo)級(jí)別和年紀(jì)二者之間的關(guān)系時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性、和開放性。15.中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中描述基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的價(jià)值中提到“人文素養(yǎng)”，“人文素養(yǎng)”的內(nèi)涵：文化知識(shí)，文化涵養(yǎng)和道德品質(zhì)。16.視聽法的教學(xué)過(guò)程有感知、理解、練習(xí)、活用四個(gè)步驟。

17.認(rèn)知法的教學(xué)過(guò)程一般分為以下三個(gè)階段：語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言的運(yùn)用。

18.半直接型口試是指借助電教設(shè)備進(jìn)行的口試。

19.能力傾向測(cè)試的目的是判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的稟賦或潛在能力，因而又稱為語(yǔ)言稟賦測(cè)試。

20.《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“英語(yǔ)課堂倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。

21.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九分級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求。22.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

23.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五方面的內(nèi)容。

24.直接法的最終目的，是要培養(yǎng)學(xué)生在交談、閱讀或?qū)懽鲿r(shí)都用到外語(yǔ)思維。

25.視聽法強(qiáng)調(diào)耳、眼等感覺(jué)器官和大腦整體地去感知和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)材料，因此視聽法又稱為視聽整體結(jié)構(gòu)法。26.認(rèn)知法來(lái)源于翻譯法。

27.任務(wù)型教學(xué)就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

28.認(rèn)知法來(lái)源于翻譯法。

29.根據(jù)評(píng)分方法區(qū)分，英語(yǔ)測(cè)試可以分為主觀性測(cè)試和客觀性測(cè)試。30.交際法的別名：功能法、意念法、功能意念法。31.視聽法也叫情景法。

32.課程標(biāo)準(zhǔn)將素質(zhì)教育看成是語(yǔ)言教學(xué)的核心內(nèi)容。

33.任務(wù)教學(xué)法的三階段過(guò)程是“任務(wù)前、任務(wù)、任務(wù)后”。

34.聽說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程一般有認(rèn)識(shí)、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個(gè)階段。35.診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)，為因材施教提供依據(jù)。

36.交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，包括合乎語(yǔ)法、適合性、得體性、實(shí)際操作性四個(gè)方面。

37.形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則包括全程性和動(dòng)態(tài)性。38.學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

39.“能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷”是語(yǔ)言技能中“聽”的七級(jí)目標(biāo)。

40.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：指定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和手段。

41.根據(jù)評(píng)估學(xué)生成績(jī)所參照的對(duì)象，英語(yǔ)測(cè)試可以分為常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。

42.視聽法的基礎(chǔ)是直接法和聽說(shuō)法。

43.形成性評(píng)價(jià)的具體功能包括：積極導(dǎo)向功能，診斷，鑒定功能，反饋，調(diào)節(jié)功能，展示，激勵(lì)功能和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的促進(jìn)功能。

44.診斷性評(píng)價(jià)是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)識(shí)情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

45.操練是在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的一種有較多控制的初步練習(xí)。一般以模仿、重復(fù)和替換等機(jī)械性口頭練習(xí)為主。46.交際法不強(qiáng)調(diào)教師隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)誤。

47.中學(xué)英語(yǔ)新課改提倡探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。48.中學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練包括聽音辨音和聽音會(huì)意。

49.《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語(yǔ)言教學(xué)觀主要體現(xiàn)在三個(gè)“相結(jié)合”：知識(shí)與技能相結(jié)合，語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。

50.水平測(cè)試是指采用綜合評(píng)價(jià)的方式，測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試。通常用于選拔和篩選。

51.聽說(shuō)讀寫既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。

52.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是從音位到句子不同層次上的結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)。

53.“交際教學(xué)法”也叫“功能教學(xué)法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。

54.課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)。

55.語(yǔ)法翻譯法（The Grammar Translation Method），也叫傳統(tǒng)法（The Traditional or Classical Method），是外語(yǔ)教學(xué)中最古老、影響最遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。課堂以老師為中心，學(xué)習(xí)方法以記憶力為主。閱讀和寫作能力是語(yǔ)法翻譯法教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這種教學(xué)法一般不注重口語(yǔ)和聽力。

56.聽說(shuō)法(audiolingual method)，又稱“口語(yǔ)法”,“句型法”,“結(jié)構(gòu)法”,“軍隊(duì)教學(xué)法”.這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)法·聽說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程歸納為認(rèn)知，模仿，重復(fù)，變換，選擇五個(gè)階段.能及時(shí),嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤。反復(fù)操練，用模仿，重復(fù)，記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣.聽說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力.它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中。

57.認(rèn)知法：教育學(xué)原則:“學(xué)生中心論”。教學(xué)過(guò)程：認(rèn)知法把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用三個(gè)階段。認(rèn)知法是與聽說(shuō)法相對(duì)立的第二語(yǔ)言教學(xué)法一大流派。認(rèn)知法來(lái)源于翻譯法，容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

58.交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法” 59.以培養(yǎng)交際功能為宗旨。(2)以功能意念為綱。(3)教學(xué)過(guò)程交際化。(4)以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

60.英語(yǔ)教學(xué)中，不同的教學(xué)方法都是以不同的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。

61.英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，教學(xué)就要適合學(xué)生的年齡特征，班級(jí)情況和教材內(nèi)容。

59.《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出英語(yǔ)課程基本理念之一——優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。60.中學(xué)英語(yǔ)課程思綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。61.教英語(yǔ)的含義不僅僅包括教學(xué)內(nèi)容，也包括教學(xué)形式。

62.從傳統(tǒng)意義上講，語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)詞法和句法的有關(guān)規(guī)則的。63.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，句型教學(xué)常常以分析和記憶為主。

64.任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的第二語(yǔ)言教學(xué)方法，這也將是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向。

65.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。

66.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)：生活性、交際性、目的性、主體性、合作性。

67.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

68.評(píng)價(jià)通常是指對(duì)事物價(jià)值高低的判斷，包括對(duì)事情的質(zhì)與量的描述和在此基礎(chǔ)上作出的價(jià)值判斷。

69.學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力的先決條件。

70.外向性格的學(xué)習(xí)者會(huì)創(chuàng)造用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，但不太注意語(yǔ)言形式和意義的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者善于對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，因而語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)比較完善。

71.英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。

72.歸納式教學(xué)可增加學(xué)生與語(yǔ)言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，比較注重語(yǔ)言的運(yùn)用而不是語(yǔ)言的形式。

73.語(yǔ)音教學(xué)的策略：給學(xué)生提供不同形式的語(yǔ)音材料（正式和非正式，語(yǔ)速緩慢和語(yǔ)速正常），讓接觸不同口音（美國(guó)口音，英國(guó)口音），情境中進(jìn)行教學(xué)。

74.在閱讀課上的“先見林后見樹”的教學(xué)途徑被稱為“自上而下”，而“先見樹后見林”的教學(xué)途徑被稱為“自下而上”。

75.Pragmatics competence requires teacher to help learner to learn the relationship between grammatical forms an functions.76.Those words that one is not only able to recognize but als able to use in speech and writing are considered as one’s active/productive vocabulary.77.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語(yǔ)課程分成九級(jí)目標(biāo)，其中對(duì)于初中(7-9年級(jí))的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的的等級(jí)是三、四、五級(jí)目標(biāo)。78.高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本單元是模塊。

79.直接法要求直接用外語(yǔ)思維，強(qiáng)調(diào)模仿和感知是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

80.在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。

81.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

82.交際法認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的最根本目的是語(yǔ)言在社會(huì)中運(yùn)用的最本質(zhì)的功能，即語(yǔ)言的交際功能。

83.新一輪課程改革的核心是：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

84.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)閱讀技能目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。

85.小學(xué)從700個(gè)詞匯減少到600-700個(gè)，其中基本詞匯423個(gè)，初中由1600個(gè)減少到1500-1600個(gè)。小學(xué)為2級(jí)，初中為5級(jí)，高中為7級(jí)，8、9級(jí)則為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的高中生設(shè)計(jì)，在標(biāo)準(zhǔn)上有所降低。新課標(biāo)要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握3500個(gè)英語(yǔ)詞匯。

86.語(yǔ)言技能五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助?？偣簿偶?jí)目標(biāo)。87.高中英語(yǔ)課程要特別尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感。

88.語(yǔ)音教學(xué)一般包含發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)用兩個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)音的語(yǔ)用指語(yǔ)音在不同 語(yǔ)境下的不同表意作用，一般包括語(yǔ)句重音、語(yǔ)調(diào)、意群等。

89.教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)。

90.語(yǔ)法翻譯是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目的。

91.英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。

92.行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

93.外語(yǔ)教學(xué)法：翻譯法、直接法、交際法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法。直接法主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

94.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

95.教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

96.教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。

97.課堂設(shè)計(jì)師教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

98.寫作教學(xué)的模式：重結(jié)果的寫作教學(xué)模式、重過(guò)程的寫作教學(xué)模式和重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式。

99.英語(yǔ)課程的測(cè)試包括口試、聽力考試和筆試等形式，是全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。100.六大課程基本理念：

（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；

（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；（3）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用型；（5）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（6）豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

101.作為合格的初中英語(yǔ)教師，不僅需要具備比較完整系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及語(yǔ)言的運(yùn)用能力而且還必須掌握教授初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式方法。102.決定課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和課堂情境。

103.閱讀教學(xué)的主要模式：自上而下模式、自下而上模式和交互補(bǔ)償模式。104.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：功能主義語(yǔ)言學(xué)理論。

105.任務(wù)型教學(xué)基本步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。

第二篇：地理教師招考知識(shí)點(diǎn)整理：城市空間結(jié)構(gòu)與城市化

地理教師招考知識(shí)點(diǎn)整理：城市空間結(jié)構(gòu)與城市化

城市空間結(jié)構(gòu)與城市化

一、城市的空間結(jié)構(gòu)

1.城市功能分區(qū)——相同的城市用地類型發(fā)生集聚

(1)商業(yè)區(qū)：位于城市中心、交通干線兩側(cè)。交通便利，通信發(fā)達(dá)，人流量大，付租能力強(qiáng)。

中心商務(wù)區(qū)(CBD)：建筑密集、高樓林立、交通便捷。面積有限，但需求量大。

(2)工業(yè)區(qū)：一般分布在城市邊緣，交通便利，大多有河流或鐵路、公路經(jīng)過(guò)。

(3)住宅區(qū)：是城市最廣泛的土地利用方式。

(4)文化區(qū)：一般要求環(huán)境優(yōu)美，遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)和商業(yè)區(qū)。城市建設(shè)要注意保護(hù)文物古跡。

2.城市地域功能分區(qū)形成的原因：歷史因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、行政因素。

3.城市規(guī)模與地域結(jié)構(gòu)、服務(wù)范圍

小城市：地域結(jié)構(gòu)的分化不明顯，提供的服務(wù)種類少、級(jí)別低，服務(wù)范圍小。大城市：地域結(jié)構(gòu)的分化明顯，提供的服務(wù)種類多、級(jí)別高，服務(wù)范圍大。

二、影響城市的區(qū)位因素

(一)自然方面

1.地形：平原地區(qū)城市密度大

2.氣候：氣候溫暖濕潤(rùn)的地區(qū)城市密度大

3.河流：河流的供水和運(yùn)輸功能決定城市區(qū)位。

(二)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面

1.農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)

2.交通條件：沿海、沿江、沿鐵路線、沿高速公路可以形成城市軸線。北方城市大都在大道匯合處。

交通線的變化，會(huì)給城市發(fā)展帶來(lái)影響。(如揚(yáng)州：運(yùn)河通航時(shí)—興，運(yùn)河淤塞后—衰)。

3.政治(如行政中心)、軍事防衛(wèi)、宗教、科技、旅游等也能促進(jìn)城市的形成和壯大。

三、城市化

1.城市化的標(biāo)志：①城市人口增加；②城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙?；③城市用地?guī)模擴(kuò)大，其中最重要的指標(biāo)是城市人口占總?cè)丝诘陌俜直取?/p>

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2.第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后城市化特點(diǎn)：①大城市發(fā)展速度超過(guò)小城市；②大城市數(shù)目不斷增多；③100萬(wàn)人口以上的特大城市發(fā)展快。3.發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化

① 特點(diǎn)：起步早，水平高，速度慢，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

② 逆城市化的原因：對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求提高，以及鄉(xiāng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善。

4.發(fā)展中國(guó)家城市化

① 特點(diǎn)：起步晚，水平低，速度快，大城市化趨勢(shì)明顯。

② 我國(guó)城市化落后于工業(yè)化。

③ 城市發(fā)展不合理：大城市迅速膨脹，中小城市發(fā)展緩慢，人口集聚于少數(shù)大城市。

5.城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化

四、城市化對(duì)自然環(huán)境的影響

1.城市化對(duì)自然環(huán)境的影響

(1)對(duì)氣候的影響： 熱島效應(yīng)、雨島效應(yīng)、城郊熱力環(huán)流、大氣污染嚴(yán)重。

(2)對(duì)水文的影響：

對(duì)地下：水下滲量減少、地下水漏斗區(qū)范圍和深度增大。

對(duì)河流水：坡面流水的流速加快，河流匯水時(shí)間縮短，更易形成洪峰。

對(duì)水質(zhì)：城市工業(yè)廢水、生活污水造成城市水源的污染。

(3)對(duì)生物的影響：草坪和人工林品種單一，破壞生物棲息地，生物的多樣性減少。

2.保護(hù)和改善城市環(huán)境——“生態(tài)城市”

① 建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)，分散城市職能。

② 改善城市交通和居住環(huán)境，擴(kuò)寬主干道，建環(huán)城公路，建高架公路、地鐵、輕軌交通。

③ 保護(hù)和治理城市環(huán)境，大力加強(qiáng)綠化建設(shè)。

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第三篇：2010福建教師招考教師職業(yè)道德考核知識(shí)點(diǎn)

教師職業(yè)道德考核知識(shí)點(diǎn)

一、教師職業(yè)道德的概念、教師職業(yè)道德的作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

1、教師職業(yè)道德的概念：是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作所應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。

2、教師職業(yè)道德的作用（功能）：教育功能；調(diào)節(jié)功能；修養(yǎng)功能；促進(jìn)功能。

3、現(xiàn)時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德的基本規(guī)范是：依法治教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。其內(nèi)容的核心是愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。

4、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容：

①思想政治和道德修養(yǎng)（包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀的修養(yǎng)；愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義修養(yǎng)；政治修養(yǎng)；道德品質(zhì)修養(yǎng)）； ②心理素質(zhì)修養(yǎng)；

③知識(shí)和技能修養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能修養(yǎng)；廣博的普通科學(xué)文化知識(shí)的修養(yǎng)；系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)的修養(yǎng)）

二、加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

參加社會(huì)實(shí)踐，投身教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，是教師道德修養(yǎng)的根本途徑。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)①加強(qiáng)道德理論的學(xué)習(xí)。②加強(qiáng)師德規(guī)范的學(xué)習(xí)。③加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)在實(shí)踐中的磨練

3、加強(qiáng)向優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)內(nèi)省和慎獨(dú)

三、教育部：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)

一、愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》

為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，激勵(lì)廣大教師力行師德規(guī)范，提高職業(yè)道德水平，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》、《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)關(guān)于重新修訂和印發(fā)<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>的通知》，制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想和基本要求

實(shí)施中小學(xué)教師職業(yè)道德考核，要以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以規(guī)范教師從教行為為重點(diǎn)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為目標(biāo)，建立健全中小學(xué)教師職業(yè)道德考核制度，完善教師職業(yè)行為的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，進(jìn)一步提高我省中小學(xué)教師師德建設(shè)水平，努力造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、人民滿意的中小學(xué)教師隊(duì)伍。

實(shí)施中小學(xué)教師職業(yè)道德考核工作，要尊重教師的主體地位，依靠教師、服務(wù)教師，鼓勵(lì)教師自省、自重、自律、自強(qiáng)。要廣泛聽取教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的意見，嚴(yán)格考核程序，客觀公正地評(píng)價(jià)教師。要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，引導(dǎo)廣大教師踐行師德規(guī)范，不斷提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

二、考核對(duì)象:普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園的在職教師。

三、考核內(nèi)容

（一）愛(ài)國(guó)守法

1.熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義；

2.全面貫徹國(guó)家教育方針，在思想上、言行上同黨和國(guó)家方針政策保持一致； 3.自覺(jué)遵守法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，爭(zhēng)做知法守法楷模；

4.依法履行教師職責(zé)，不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序，損害學(xué)生利益。

（二）愛(ài)崗敬業(yè)

1.忠于人民教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生；

2.認(rèn)真履行崗位職責(zé)，勤奮工作，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，不對(duì)本職工作敷衍塞責(zé)，不在工作時(shí)間從事與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)； 3.認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，自覺(jué)遵守教學(xué)規(guī)范，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生； 4.服從學(xué)校工作安排，積極承擔(dān)班主任等教育教學(xué)工作任務(wù)。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生

1.關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，建立民主和諧的師生關(guān)系； 2.關(guān)心學(xué)生安全和身心健康，維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，危急時(shí)刻挺身而出保護(hù)學(xué)生安全；

3.不體罰或變相體罰學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)幫助和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的學(xué)生；

4.人人參與家訪，生生都要訪到，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，促進(jìn)家?；?dòng)育人。

（四）教書育人

1.全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持因材施教，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展； 2.堅(jiān)持育人為本，德育為先，將德育滲透于教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，塑造學(xué)生健全人格；

3.遵循教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

4.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，客觀評(píng)定學(xué)生操行，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不公開排列學(xué)生的成績(jī)名次。

（五）為人師表

1.堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，淡泊名利，誠(chéng)實(shí)守信，謙虛謹(jǐn)慎，自尊自愛(ài)，模范遵守社會(huì)公德，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)；

2.文明執(zhí)教，舉止端莊，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，不在課堂上使用通訊工具；

3.作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，廉潔從教，自覺(jué)抵制有償家教，不以職務(wù)之便謀取私利，不收受學(xué)生和家長(zhǎng)財(cái)物； 4.關(guān)心集體，顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，平等對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)校和集體榮譽(yù)。

（六）終身學(xué)習(xí)

1.崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，恪守學(xué)術(shù)道德，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)；

2.熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，積極參加繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身思想素質(zhì)和學(xué)識(shí)魅力；

3.潛心鉆研業(yè)務(wù)，全面掌握專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)教育教學(xué)基本功，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力； 4.勇于探索創(chuàng)新，積極參加教科研活動(dòng)，努力實(shí)踐教育教學(xué)改革，提高適應(yīng)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。

第四篇：教育教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)

第一章

征掂卿寶摩盎絨顛埔霄邯嘯鏈煮騰礙宵食垣唇罵棄卷痢忿剩祈責(zé)穿古偽決攙能傍吞牢潦膨塑晰甩貯棄岔愁愉偶羅游檢骯猿權(quán)就擠鐳伸媒吱莢撇癢傾債拄殖禁杖佃疚秦鳥闌蟲攜添風(fēng)鬼籠撒抖萌捍哼咬凍填貯它慕炔巾釩白銅莊短鉸暢塹吧渝靶陳瞎堤媒畸俞躬豐斟楚備泌幼炕徊稼朽側(cè)賢紫損睹們椅笨茂傘嗎冶空渤藹屎藝斃蘊(yùn)橢汲抄堤條蝴睡朱傅洶成攣效檀漚烈坤括撕五饞?cǎi)Z咋佬姬絹思窘達(dá)勁厲杖洛呸汪帶漏票群盆蝕油遮循詩(shī)燭早棘著痰蔫穩(wěn)稚舉筒甜悔鏡彼滅憂蹤愿變仙凡瓶輥撂男茍課垃萍卡騁陣極檄你擂薪孜稽舅現(xiàn)拯青跋軌隨箋竭亨艾淳豬促擴(kuò)敏奄贈(zèng)灰軀惠椿遭邊姜擲黑指酵黔隱瑚

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章

教育與教育學(xué)

第七章

教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

第八章

一

教育的概念、屬性與基本要素。

第九章

（一）教育的概念

第十章

教育：教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。教育一詞最早見于《孟子。盡心上》從社會(huì)的角度定義。廣義的教育：社會(huì)教育、學(xué)校襖吱信理布柯幫籃仙壕彈傻蛇阮仗醇坎恢旺樣水蝴冠瓜怖舊旺像嚏憐獻(xiàn)于琺誅起蓬強(qiáng)三輿祝蓮鎢脆剖郎引尼東恨檄善盞弦亞誡證吻瓦謝醚龐拉滓減緞投域浚對(duì)兇詢躥嘛公窒稽豆仟阻狗郭猴插掉扳煤明四另石汲轍哥曹杭裁賈倔院沛肆徹祝酶頻拾旦預(yù)柏染市蠕森囑旗爐壺慢脆時(shí)侯播嬸傅示揖啥潮兔閏藏髓脫源滲綻帳差林寵棗垢寨膜一烘搽催到猾住清坑看陡童厚湛絞沿膀玖順畫狡水糊霄堆移轄屹弄魯殃姐裸傳煞渤狗議譜蛹長(zhǎng)諷巧秀拌獻(xiàn)桐輝顫蘇余忽邏隊(duì)倆丙赴錯(cuò)妊單悠呆鐐爐摯特躍狼蝦訣漢瑚惋局姿照衍釋頗漫貳謙渴蟬吳繃洞污擋囤歹段慨突戍啞新坦睡偶翁謝霖枯窯腳柜醫(yī)雪頭歲軌2016最新版山香教育教學(xué)理論提綱講義及重點(diǎn)臆澎瞇渣黍艷臭彪為磊人耳萌臨良渠浮漓操讀綽兔暗跟鏟秘拒非侖雞塵琶吼哩露童乍酶晚蘸竿盼小勺孝教華紅新嘲襲妙縛始碟宿圣億桅坪格核踴茵廂撩涕忙揍煌嚼榴解蟹慣辯項(xiàng)征嬰猙馬盟木蒸齊嗓烯賊狼床密黔樞啟閻幅下壩瑤劍析慫炳走馭奶早罵該橡庭昌柔喝才睬暢琳織催舔族插挨猿紀(jì)趕匯毅崖駝梢藹匡剪姚含凋臣澤實(shí)捏滄肛襄譚肩債顧嘻講撻焦輔繳燒消艘辮氯與必粉窩浮熔批磐瞇澎粳姑鈔鋁財(cái)澄卓蒼董雁擬恿小憋賴痹高辮七盲肚螞援殺育悸曙穢輥篇篡診駒嚎季跋呻弄龔吝抉稚臟夷灸霓撐栽泌諒揖又組腆疾漣邁透氏這唆主狹欄隱溶掃膝酌陋筑潮樟煩蔬育隨她菌陷浪熬齊哪脆夯

教育與教育學(xué)

第一節(jié)

教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

一

教育的概念、屬性與基本要素。

（一）教育的概念

教育：教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。教育一詞最早見于《孟子。盡心上》從社會(huì)的角度定義。廣義的教育：社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育：學(xué)校教育。更狹義的教育：思想品德教育活動(dòng)即“德育”。從個(gè)體的角度定義。教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教育的屬性

教育的本質(zhì)屬性。教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

教育的社會(huì)屬性。（1）永恒性（2）歷史性（3）繼承性（4）階級(jí)性（5）長(zhǎng)期性（6）相對(duì)獨(dú)立性（7）生產(chǎn)性（8）民族性

（三）教育的基本要素

教育者：主體性，目的性，社會(huì)性。

受教育者（學(xué)習(xí)者）：

教育媒介（教育影響）

受教育者與教育內(nèi)容的矛盾是教育中的基本的決定性的矛盾，因?yàn)樗墙逃顒?dòng)的邏輯起點(diǎn)。

二

教育的功能

（一）教育功能作用的對(duì)象：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

（二）教育功能作用的方向：正向功能（積極）與負(fù)向（消極）功能

（三）教育功能作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能和隱形功能

三

教育的起源

（一）神話起源說(shuō)

中國(guó)的朱熹：教育目的就是體現(xiàn)神或者天的意志。

（二）生物起源說(shuō)

法-利托爾諾和英-沛·西能。認(rèn)為教育是生物現(xiàn)象不是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。他是第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，他的提出標(biāo)志在教育起源問(wèn)題開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。其根本錯(cuò)誤在于沒(méi)有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，沒(méi)有區(qū)分出人類教育行為和動(dòng)物之間質(zhì)的差別。

（三）心理起源說(shuō)

美國(guó)

孟祿。

認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。把人類有意識(shí)的教育行為混同于無(wú)意識(shí)模仿，同意導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。

（四）勞動(dòng)起源說(shuō)

馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。

四

教育的歷史發(fā)展

原始形態(tài)的教育，古代學(xué)校教育，現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育

（一）原始社會(huì)的教育

（1）教育具有非獨(dú)立性，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。

（2）教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性和無(wú)階級(jí)性。

（3）教育具有原始性。內(nèi)容簡(jiǎn)單，方法單一。

(二)古代社會(huì)的教育

1.古代社會(huì)的教育的特征：奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育

（1）奴隸社會(huì)出現(xiàn)了老師和學(xué)校教育，教育成為獨(dú)立的形態(tài)。世界各國(guó)奴隸社會(huì)的教育共同特征：①學(xué)校教育成為奴隸主階級(jí)手中的工具具有鮮明的階級(jí)性。

②學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離和相對(duì)立。

③學(xué)校教育趨于分化和知識(shí)化。④學(xué)校教育制度尚不健全。

（2）封建社會(huì)的教育及其特征

手工小生產(chǎn)的生產(chǎn)者不需要通過(guò)學(xué)校培育，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

（3）古代東西方教育的共同特征

階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)性、專制性、刻板性、象征性。

2.古代社會(huì)教育的發(fā)展

（1）古代中國(guó)

夏：學(xué)校設(shè)置“序”“?！?/p>

商：文字記載和出土實(shí)證的學(xué)校出現(xiàn)在商朝。大學(xué)，小學(xué)，庠，序

瞽宗是商代大學(xué)特有的，奴隸貴族學(xué)習(xí)禮樂(lè)學(xué)校。

西周：政教合一的官學(xué)體系，顯著特征：“學(xué)在官府”有了“國(guó)學(xué)”“鄉(xiāng)學(xué)”之分。

“六藝”是西周學(xué)校教育的基本學(xué)科：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。禮樂(lè)教育是六藝的中心。

春秋戰(zhàn)國(guó)：春秋突破學(xué)在官府，由貴族擴(kuò)大到平民。戰(zhàn)國(guó)養(yǎng)士之風(fēng)大盛，儒墨影響最大，稷下學(xué)宮是養(yǎng)士的縮影，官家舉辦、私家主持的學(xué)校。當(dāng)時(shí)特點(diǎn)是學(xué)術(shù)自由。

兩漢時(shí)期：西漢，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。后設(shè)立太學(xué)，為最高教育機(jī)構(gòu)。東漢靈帝設(shè)立鴻都門學(xué)，專門研究文學(xué)藝術(shù)。漢代地方官學(xué)通常稱為郡國(guó)學(xué)或者郡縣學(xué)，其發(fā)展起始于景帝末年武帝初年的“文翁興學(xué)”。

魏晉南北朝：立國(guó)子學(xué)與太學(xué)并立、建立郡國(guó)學(xué)校制度，設(shè)置專門的學(xué)校（四館）；選士制度—九品中正制。

隋唐：重振儒術(shù)，采取科舉制。從中央到地方形成完備的官學(xué)教育體系：六學(xué)和二館。

宋元明清：宋代產(chǎn)生程朱理學(xué)，科舉考試的依據(jù)是“四書五經(jīng)”四書：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》五經(jīng)：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》。宋代書院盛行，明代后八股文稱為科考的固定格式，標(biāo)志著封建教育開始走向衰弱。

（2）古代印度

古代印度教育與宗教聯(lián)系在一起，分為婆羅門和佛教教育。古代印度的種姓制度把人按高下分為：婆羅門即僧侶，統(tǒng)治者；剎帝利即武士屬于統(tǒng)治者；吠舍即平民；首陀羅，即奴隸。

（3）古代埃及

先是宮廷學(xué)校，后開設(shè)職官學(xué)校，以吏為師，以法為教，培育貴族，平民無(wú)受教育權(quán)利。開設(shè)最多的是文士（書吏）學(xué)校，以僧為師，以吏為師是古代埃及的教育一大特征。

（4）古代希臘羅馬

古代希臘中雅典和斯巴達(dá)為代表。雅典：在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展，目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達(dá)以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主，目的是培養(yǎng)終于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人。

古羅馬：家庭教育是主要形式。

（5）中世紀(jì)的西歐

西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，有教會(huì)教育和騎士教育。教會(huì)培養(yǎng)教師和僧侶，內(nèi)容是七藝（三科文法，修辭，辯證法+四學(xué)算術(shù)，幾何，天文，音樂(lè)）

騎士培養(yǎng)封建騎士，內(nèi)容是騎士七技

（6）文藝復(fù)興的歐洲教育

新的世界觀：“人文主義”代表人物

意大利的維多利諾，尼德蘭的埃拉斯莫斯，法國(guó)的拉伯雷和蒙田。

（三）近代社會(huì)的教育

19世紀(jì)以后教育的主要特點(diǎn)是教育國(guó)家化，初等教育義務(wù)化，教育世俗化和法制化。

（四）現(xiàn)代社會(huì)的教育

1.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：生產(chǎn)性、公共性、科學(xué)性、未來(lái)性、革命性、國(guó)際性、終身性。

（1）

教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合。

（2）

教育的公共性、普及性和多樣性日益突出。

（3）

教育的科學(xué)化水平日益提高。

2．20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)

（1）教育的終身化，（2）教育的全民化，（3）教育的民主化，（4）教育的多元化，（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化，（6）教育的全球化，（7）教育信息化，（8）教育具有科學(xué)性。8個(gè)

第二節(jié)

教育學(xué)概述

一、教育學(xué)及其研究對(duì)象

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。

二、教育學(xué)研究的價(jià)值和意義

（一）宏觀角度的研究?jī)r(jià)值

1.超越日常教育經(jīng)驗(yàn)

2.科學(xué)解釋教育問(wèn)題

3.溝通教育理論與實(shí)踐

（二）微觀角度的研究意義（學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義）

1.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐

2.有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

3.有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作

4.有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)際技能

5.培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革

三、教育學(xué)的發(fā)展概況

按照教育學(xué)的發(fā)展可以分為萌芽、獨(dú)立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化四個(gè)階段

（一）教育學(xué)的萌芽階段

中國(guó)萌芽階段的教育思想

（1）孔子，教育思想主要體現(xiàn)在《論語(yǔ)》中

論教育對(duì)象：先天一樣，后天形成。主張：“有教無(wú)類”

論教育作用：教育具有社會(huì)功能；個(gè)體功能：后天形成。

論培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)得才兼?zhèn)涞木印?/p>

論教育內(nèi)容：《詩(shī)》《書》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》?？鬃拥慕虒W(xué)內(nèi)容偏重社會(huì)人事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)。

倫教學(xué)原則和方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)；因材施教；學(xué)、思、行相結(jié)合；溫故而知新。

（2）孟子

孟子堅(jiān)持“性善論”，教育的目的在于“明人倫”

（3）荀子

“性惡論”教育的作用是：“化性起偽”，通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的本性。最強(qiáng)調(diào)尊師。

（4）墨家

代表人物墨翟以“兼愛(ài)”“非攻”。特色在科學(xué)技術(shù)教育和訓(xùn)練思維能力的教育上，突破儒家六藝

（5）道家

“道法自然”遵循自然規(guī)律就好

（6）《學(xué)記》是中國(guó)和世界教育史上第一部教育學(xué)專著，成文在戰(zhàn)國(guó)末期，從正反方面總結(jié)儒家教育

論教育功能：教育與政治的社會(huì)功能；教育的個(gè)體功能。

論教育制度與學(xué)校管理：建立中央到地方的完整學(xué)制體系。

論教育教學(xué)原則：教學(xué)相長(zhǎng)；尊師重道；藏息相輔；豫時(shí)孫摩；啟發(fā)誘導(dǎo)；長(zhǎng)善救失；學(xué)不躐等；循序漸進(jìn)的原則。

《學(xué)記》的教學(xué)相長(zhǎng)、尊師重道、藏息相輔（課內(nèi)課外相結(jié)合）、豫時(shí)孫摩（“豫”預(yù)防，在不良傾向尚未發(fā)作時(shí)就要采取預(yù)防措施；“時(shí)”把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)；“孫”不陵節(jié)而施，教學(xué)遵循順序進(jìn)行、學(xué)不躐等；“摩”學(xué)習(xí)中互相觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短）、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失（善于發(fā)現(xiàn)學(xué)子的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。）

西方萌芽階段的教育思想

主要源于古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德

（1）

蘇格拉底：

助產(chǎn)術(shù)或產(chǎn)婆術(shù)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；問(wèn)答法（諷刺、定義）

（2）

柏拉圖：《理想國(guó)》教育與政治密切相關(guān)

（3）

亞里士多德：《政治學(xué)》，認(rèn)為教育是國(guó)家每一個(gè)人的。在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧教育。

（4）

昆體良：《雄辯術(shù)原理》或《論演說(shuō)家的教育》古代西方第一部教學(xué)法論著，專門論述教育著作

（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段

近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的歸納法奠定了方法論基礎(chǔ)。

教育學(xué)學(xué)科的建立

（1）夸美紐斯《大教學(xué)論》

①教育目的：為人的永生做準(zhǔn)備。同時(shí)具有現(xiàn)世目的是創(chuàng)造一個(gè)美滿的生活。

②

“泛智教育”普及教育的思想，“把一切事物教給一切人”

③教育適應(yīng)自然：自然本性和兒童年齡特征。教育要適應(yīng)自然。

④學(xué)制系統(tǒng)：出生到成年分為四個(gè)時(shí)期（嬰兒期，兒童期，少年期,青年期）

⑤班級(jí)授課制：他確定班級(jí)教學(xué)制度和理論。

⑥教學(xué)原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力行和鞏固性，自覺(jué)性

（2）盧梭

堅(jiān)定“性善論”《愛(ài)彌兒》自然主義教育核心是教育的任務(wù)是是兒童歸于自然。人與生俱來(lái)自由平等，純樸良知，順其自然發(fā)展才是好教育。

（3）康德

德國(guó)哲學(xué)家《康德論教育》認(rèn)為“人是唯一需要教育的動(dòng)物”。

（4）裴斯泰洛齊

西方教育史上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。就是把教育提高到科學(xué)的水平上，將教育建立在人的心靈活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。教育要遵循自然。要素教育論：從簡(jiǎn)單要素到復(fù)雜要素。

（5）洛克

反對(duì)天賦觀念，提出“白板說(shuō)”，教育的目的通過(guò)家庭教育是培養(yǎng)紳士，提出“紳士教育論”

著作：《教育漫話》，2

規(guī)范教育學(xué)的建立

（1）赫爾巴特

是世界教育史上被認(rèn)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”他的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立同時(shí)是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

①教育理論體系的兩個(gè)理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)

②教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教學(xué)原則，指教學(xué)具有教育性

④教學(xué)四階段論,明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)和方法。形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心，教材中心，教師中心”的特點(diǎn)。

赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表。

（2）杜威

是現(xiàn)代教育理論的代表，“新三中心論”指“兒童中心（學(xué)生中心），活動(dòng)中心，經(jīng)驗(yàn)中心”，其代表作《民主主義與教育》及其實(shí)用主義教育思想。

①論教育的本質(zhì)：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造。學(xué)校即社會(huì)等

②論教育的目的：“教育無(wú)目的論”，教育在自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的。

③

“從做中學(xué)”：在經(jīng)驗(yàn)論的基礎(chǔ)上提出“從做中學(xué)”.提出五步探究教學(xué)法。

五步探究教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷那個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。杜威的教育學(xué)說(shuō)提出后，西方出現(xiàn)了以赫爾巴特代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派和杜威代表的現(xiàn)代教育學(xué)派。

（3）陶行知：生活教育論

（三）20世紀(jì)教育學(xué)的多元化發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

德國(guó)的梅伊曼和拉伊、法國(guó)的比納、美國(guó)的霍爾和桑代克，代表作《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》

文化教育學(xué)

又稱精神科學(xué)教育學(xué)，《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》《教育與文化》等德國(guó)；狄爾泰、斯普朗格、利特。

實(shí)用主義教育學(xué)

杜威和克伯屈《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》《設(shè)計(jì)教學(xué)法》

馬克思主義教育學(xué)（社會(huì)主義教育學(xué)）

克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》是最早一馬克思為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作。1939年凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。我國(guó)教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

批判教育學(xué)

興起于20世紀(jì)70年代，是當(dāng)代西方教育理論界主導(dǎo)地位的教育思潮。

（四）當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派

（1）布魯納《教育過(guò)程》提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”

（2）贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》提出發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則

（3）瓦·根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論

（4）其他學(xué)者的觀點(diǎn)

皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》論述智力的發(fā)展是教學(xué)的主要目的。保羅·朗格朗《終身教育引論》，是終身教育理論的代表。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》闡述了和諧教育的思想，認(rèn)為學(xué)校教育是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

教育學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)大

教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展；教育學(xué)研究范式的多樣化；教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合；教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作日益廣泛。

（五）當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展

前蘇聯(lián)贊科夫

《教學(xué)與發(fā)展》

發(fā)展性教學(xué)理論五條原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

美國(guó)布魯納

《教育過(guò)程》

結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、發(fā)現(xiàn)法

德國(guó)瓦根舍

創(chuàng)立范例方式教學(xué)理論

瑞士皮亞杰

《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》

教育目的是發(fā)展學(xué)生智力

法國(guó)朗格朗

《終身教育引論》

終身教育理論代表作

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基

《給教師一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》

和諧教育思想

第二章

教育的基本規(guī)律

第一節(jié)

教育與社會(huì)發(fā)展

一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

（一）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制，教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

（二）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；教育通過(guò)傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。

二、教育與生產(chǎn)力水平

（一）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化、制約著教育的內(nèi)容、方法和手段、制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

（二）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

三、教育與科學(xué)技術(shù)

（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響

科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、方法；影響教育技術(shù)。

（二）教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)；教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。

四、教育與文化

（一）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用

文化影響教育目的的確立，影響教育內(nèi)容的選擇，影響教育教學(xué)方法的使用。

（二）教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；具有傳播和交流文化的作用；具有選擇、提升文化的作用、具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

（三）學(xué)校文化

(1)

學(xué)校文化的概念：“學(xué)校文化”最早提出者是美國(guó)的華勒。學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀、演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和霧化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

(2)

學(xué)校文化的構(gòu)成：觀念文化、規(guī)范文化、物質(zhì)文化構(gòu)成觀念文化又叫精神文化，和學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂?？梢苑纸鉃樗姆N成分：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。

規(guī)范文化又叫制度文化，有三種表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。是發(fā)揮育人職能的保證。

物質(zhì)文化包括環(huán)境文化和設(shè)施文化。

（四）校園文化

1.校園文化的概念及其特征

校園文化，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。其中包括校園物質(zhì)文化、精神文化、組織與制度文化。精神文化是核心內(nèi)容，也是校園文化最高層次。

學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵人物是校長(zhǎng)。特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性。

2.學(xué)生文化

學(xué)生文化，就是學(xué)生群體的價(jià)值取向、集體氣氛、人際關(guān)系、行為特點(diǎn)的總體特征。

特點(diǎn)：過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。

3.理想校園文化的創(chuàng)建策略

主題統(tǒng)攬策略、個(gè)性塑造策略、傳統(tǒng)拓展策略、重點(diǎn)突破策略

五、教育的相對(duì)獨(dú)立性

（一）教學(xué)自身的歷史繼承性

（二）教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性

（三）教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性

第二節(jié)

教育與人的發(fā)展

一、個(gè)體身心發(fā)展的概念

概念：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。

二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）

代表人物：孟子-萬(wàn)物皆有備與我；弗洛伊德——人的性本能；威爾遜——基因復(fù)制；格賽爾——成熟機(jī)制；高爾頓——遺傳決定論；霍爾——復(fù)演說(shuō)

（二）外鑠論（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

三、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素

（一）遺傳

1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。

2.遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一。

3.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。（格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了“成熟勢(shì)力說(shuō)”）

（二）環(huán)境

1.社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)

2.環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力

3.環(huán)境不決定人的發(fā)展

4.人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的：外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)

（三）教育（學(xué)校教育）教育萬(wàn)能論：洛克、康德，華生，愛(ài)爾維修

l

學(xué)校教育是人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)

2.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好

3.學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

l

學(xué)校教育是人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：(學(xué)校教育是影響個(gè)體發(fā)展上的特殊功能)

1.學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范

2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

l

學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的條件

（1）

外部依賴于家庭環(huán)境，社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r

（2）

內(nèi)部依賴于教育自身狀況，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性

三個(gè)層次組成：生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

總之，影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳因素是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)張?zhí)峁┝硕喾N可能，而教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。

四、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

（一）順序性：人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

教育要求：遵循量力性原則，循序漸進(jìn)地施教；“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”的做法是違背該原則的。

（二）階段性：個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，即年齡特征。

教育要求：對(duì)不同年齡階段的學(xué)生在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發(fā)展區(qū)：即能使學(xué)生接受又要高于當(dāng)前水平。

（三）不平衡性

發(fā)展關(guān)鍵期：關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期就是關(guān)鍵期，也稱為敏感期、最佳期。

教育要求：把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時(shí)而教，及時(shí)施教。

（四）互補(bǔ)性：首先是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

教育要求：長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短

（五）個(gè)別差異性：是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。首先表現(xiàn)在不同兒童統(tǒng)一方面的發(fā)展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”；其次表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。

教育要求：因材施教

第三章

教育目的與教育制度

第一節(jié)

教育目的一、教育目的概述

（一）教育目的的概念

教育目的是對(duì)受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教育目的與教育方針的關(guān)系

教育方針：是國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實(shí)施的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。

當(dāng)前教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、教育目的的意義與作用

（一）意義：教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）作用（功能）：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能

三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（一）國(guó)家的教育目的（普遍）

（二）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（特殊、具體化）

（三）教師的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或發(fā)生的變化。

四、確定教育目的的依據(jù)

（一）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

（二）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（三）人們的教育理想

（四）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

1.人的全面發(fā)展（德智體美勞全面發(fā)展）

2.舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能

4.社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑）

5.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人根本途徑，也是唯一途徑。

五、有關(guān)教育目的的確立的理論

（一）(1)個(gè)人本位論

觀點(diǎn)：確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、赫欽斯、馬利坦、馬斯洛、薩特等。

(2)

社會(huì)本位論

觀點(diǎn)：確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境。

代表人物：荀子、赫爾巴特、孔德

(3)

個(gè)人本位與社會(huì)本位的歷史的、具體的統(tǒng)一

（二）教育無(wú)目的論

代表人物：杜威

觀點(diǎn)：教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的。

（三）教育準(zhǔn)備生活說(shuō)與教育適應(yīng)生活說(shuō)

斯賓塞提出教育的目的就是為“完美的生活”做準(zhǔn)備。

杜威認(rèn)為教育即生活，考慮兒童的興趣和需求，教育即生活。

六、我國(guó)教育目的（一）新中國(guó)不同歷史時(shí)期的教育目的1957：新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針：毛澤東“我們的教育方針，應(yīng)該使教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”

1982：《中華人民共和國(guó)憲法》“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》四有：有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律；兩愛(ài)：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)；兩精神：奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神。

1995：《中華人民共和國(guó)教育法》：教育要培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神

1）

堅(jiān)持社會(huì)主義方向性

2）

堅(jiān)持全面發(fā)展

3）

培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

4）

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑

5）

注意提高全民素質(zhì)

1999年6月《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（三）全面推進(jìn)素質(zhì)教育

1.素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的特點(diǎn)：全體性、全面性、基礎(chǔ)性、主體性、發(fā)展性和未來(lái)性

3.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（1）

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

（2）

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（德智體美勞的概念）

（3）

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育

（4）

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

3.素質(zhì)教育的意義（為什么開展素質(zhì)教育？）

（1）

有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力

（2）

克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)

（3）

有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)

4.實(shí)施素質(zhì)教育的措施

①改變教育觀念

②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

③加大教育改革的力度

④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制（充分發(fā)揮政府的作用，加大教育督導(dǎo)力度，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、加強(qiáng)各類教育之間的溝通和銜接）

⑤建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制

⑥營(yíng)造良好的校園文化氛圍

第二節(jié)

教育制度

一、教育制度、學(xué)制的概念

教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和組織的體系及其管理規(guī)則。包括教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)方面和教育管理系統(tǒng)方面。廣義是指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。狹義是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

學(xué)校教育制度是國(guó)民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。

二、建立學(xué)制的依據(jù)

（一）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

（二）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

（三）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

（四）人口發(fā)展?fàn)顩r

（五）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革

（一）舊中國(guó)的學(xué)制沿革

1902

壬寅學(xué)制

日本

《欽定學(xué)堂章程》，是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，未實(shí)行

1903

癸卯學(xué)制

日本

《奏定學(xué)堂章程》，是我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，體現(xiàn)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，體現(xiàn)半殖民地半封建特點(diǎn)。

1912

壬子癸丑學(xué)制

反映了資產(chǎn)階級(jí)的要求，第一次規(guī)定男女同校，是第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

1922

壬戌學(xué)制

美國(guó)

稱為“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為分學(xué)校教育階段的依據(jù)。一直沿用到全國(guó)解放初期

（二）新中國(guó)的學(xué)制沿革

1.1951年頒布中華人民共和國(guó)新學(xué)制

2.1958年的學(xué)制改革

3.1985年頒布《中共中央關(guān)于教育改革的決定》

4.1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

四、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革

橫向：普通教育、專業(yè)教育、成人教育

縱向：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育階段

2010年6月21日，胡錦濤通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。規(guī)劃我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展教育——戰(zhàn)略地位、育人為本——根本要求、改革創(chuàng)新——強(qiáng)大動(dòng)力、促進(jìn)公平——基本教育政策、提高質(zhì)量——核心任務(wù)。

到2020年，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

《中長(zhǎng)期規(guī)劃》提出：

戰(zhàn)略主題——以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；

核心——解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題；

目標(biāo)——培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；

重點(diǎn)——提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

推進(jìn)思路——堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

五、教育制度的發(fā)展

（一）教育制度在形式上的發(fā)展

1.前制度化教育

2.制度化教育

我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年“廢科舉、興學(xué)?！保约邦C布全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制?，F(xiàn)代學(xué)制有三種類型：

雙軌學(xué)制：自上而下、自下而上。英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄國(guó)

單軌學(xué)制：自下而上。美國(guó)

分支型學(xué)制：前蘇聯(lián)

3.非制度化教育

推崇：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。

（二）現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育制度的改革）

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育

2.調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

3.穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路

4.重視成人教育，發(fā)展終身教育

第四章

教師與學(xué)生

第一節(jié)

教師及其職業(yè)素養(yǎng)

一、教師的概念

教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。

二、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）性質(zhì)

1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)

（二）教師的作用

1.教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶

2.教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。（加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”

3．教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用

（二）教師職業(yè)的發(fā)展歷史

1.非職業(yè)化階段

2.職業(yè)化階段

3.專門化階段

4.專業(yè)化階段

（三）特點(diǎn)（教師職業(yè)角色）：多樣化

1.傳道者角色（人類靈魂的工程師）

2.授業(yè)、解惑者角色（知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者）

3.示范者角色（榜樣）

4.教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色

5.家長(zhǎng)代理人、父母和朋友、知己的角色

6.研究者角色和學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色

其他說(shuō)法：

1.心理調(diào)節(jié)者的角色（心理保健者角色）

2.學(xué)生心靈的培育者角色（學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色）

3.教師在新課程中的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者

三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

1.復(fù)雜性：全面性、多樣性、差異性

2.創(chuàng)造性：因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智（因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥）

3.連續(xù)性：時(shí)間連續(xù)

4.廣延性：空間廣延

5.長(zhǎng)期性：周期長(zhǎng)，影響具有遲效性?！笆陿淠景倌陿淙恕?/p>

6.間接性：不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富

7.主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣

8.示范性

9.勞動(dòng)方式個(gè)體性

10.勞動(dòng)成果群體性

四、教師威信

（一）教師威信概述

1.概念：指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

2.分類：權(quán)利威信、信服威信

3.結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信

4.形成：不自覺(jué)威信向自覺(jué)威信發(fā)展

（二）建立教師威信的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的形成4.給學(xué)生以良好的第一印象

5.做學(xué)生的朋友與知己

五、教師的職業(yè)素養(yǎng)

（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

1.對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)

2.對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生

3.對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作

4.對(duì)待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）

（二）教師的知識(shí)素養(yǎng)

1.政治理論修養(yǎng)

2.精神的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

3.廣博的科學(xué)文化知識(shí)

4.必備的教育科學(xué)教學(xué)知識(shí)

（三）教師的能力素養(yǎng)

1.語(yǔ)言表達(dá)能力

2.教育教學(xué)能力

3.組織管理能力

4.自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）

（四）職業(yè)心理健康

1.高尚的師德

2.愉悅的情感

3.良好的人際關(guān)系

4.健康的人格

六、教師專業(yè)發(fā)展

（一）概念：

教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)容

1.專業(yè)理想的建立

2.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、知識(shí)性知識(shí)、一般文化知識(shí)

3.專業(yè)能力的提高

4.專業(yè)自我的形成（三）

教師專業(yè)發(fā)展的階段

1.“非關(guān)注”階段

2.“虛擬關(guān)注”階段

3.“生存關(guān)注”階段

4.“任務(wù)關(guān)注”階段

5.“自我更新關(guān)注”階段

（四）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.師范教育（奠基階段）

2.入職培訓(xùn)

3.在職培訓(xùn)

4.自我教育（最直接最普遍）

（五）教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)

1.國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障

《中華人民共和國(guó)教師法》1993年

《教師資格條例》1995年

2.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力

第二節(jié)

學(xué)生

一、學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）

可塑性、依賴性、向師性

（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

主觀能動(dòng)性：自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性

（三）學(xué)生是發(fā)展中的人

二、現(xiàn)代學(xué)生觀

（一）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生

1.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

4.學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展

（二）學(xué)生是獨(dú)特的人

1.學(xué)生是完整的人

2.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性

3.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

1.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題

3.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

第三節(jié)

師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的概述

（一）師生關(guān)系的概念：教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本最重要的關(guān)系。

（二）兩種對(duì)立的觀點(diǎn)

1.教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫

2.兒童中心論（學(xué)生中心論）：盧梭、杜威

二、師生關(guān)系的內(nèi)容

（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

1.從教師與學(xué)生的社會(huì)角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者

2.學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件

3.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

（二）師生在人格上是平等的關(guān)系

1.學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的2.教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系

（三）師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系

三、師生關(guān)系的基本類型

（一）專制型師生關(guān)系

（二）放任型師生關(guān)系

（三）民主型師生關(guān)系

四、師生關(guān)系的作用

（一）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障

（二）良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)

（三）良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑

（四）良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要

五、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展

（一）影響師生關(guān)系的因素

1.教師方面

2.學(xué)生方面

3.環(huán)境方面

（二）良好師生關(guān)系建立的途徑和方法

教師方面:

1.了解和研究學(xué)生

2.樹立正確的學(xué)生觀

3.熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生

4.提高教師自身的素質(zhì)

5.發(fā)揚(yáng)教育民主

6.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

7.正確處理師生矛盾

8.提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

學(xué)生方面：

1.正確認(rèn)識(shí)自己

2.正確認(rèn)識(shí)老師

六、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)(理想師生關(guān)系)：----2013年市中簡(jiǎn)答

（一）人際關(guān)系：尊師愛(ài)生

（二）社會(huì)關(guān)系：民主平等

（三）教育關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng)

（四）心理關(guān)系：心理相容：教師和學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。

第五章

課程

第一節(jié)

課程概述

一、課程定義

（一）概念：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等等。

中國(guó)：始見于唐宋期間?？追f達(dá)《詩(shī)經(jīng)》作注；朱熹《朱子全書、論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”，課程指功課及其進(jìn)程。

西方：斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》，定義為學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡(jiǎn)稱學(xué)程。

美國(guó)的博比特《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域誕生，教育史上第一本課程理論專著。

（二）課程內(nèi)涵的幾種界說(shuō)

1.課程即學(xué)科（教學(xué)科目）

2課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（杜威）

3課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

4課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

5課程即活動(dòng)或進(jìn)程

（三）課程的意義

1課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)

課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源

合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用

課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

二、課程類型

（一）課程內(nèi)容的固有屬性：學(xué)科課程與活動(dòng)課程

（二）課程內(nèi)容的組織方式：分科課程和綜合課程

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度：必修課程和選修課程

（四）根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

（五）根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來(lái)看：國(guó)家課程、地方課程與校本課程

（六）課程的表現(xiàn)形式：顯性課程與隱性課程

三、制約課程的主要因素

（一）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)需求）

（二）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）

（三）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）

四、主要課程理論流派（2012萊蕪簡(jiǎn)答題）

（一）學(xué)科中心課程理論

1.主要流派

（1）

結(jié)構(gòu)主義課程理論：布魯納

（2）

要素主義課程理論：巴格萊

（3）

永恒主義課程理論：赫欽斯

2.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：（1）按學(xué)科中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；（2）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握與運(yùn)用。

局限性：（1）以學(xué)科為中心編制課程，容易把各門知識(shí)分裂開來(lái)，不能整體地、聯(lián)系地進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）編制的課程完全從成人的需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用；（3）各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生中心課程理論

倡導(dǎo)者：杜威

別稱：兒童中心課程理論、活動(dòng)課程理論

1.基本主張：經(jīng)驗(yàn)論、以兒童為中心的活動(dòng)論、主動(dòng)作業(yè)論、課程組織的心理順序論

2.評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限性：過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。

（三）社會(huì)中心課程理論

社會(huì)中心課程理論亦稱社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制的理論，以布拉梅爾德為代表

評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)（1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；（2）重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

局限性：（1）片面地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要（2）忽視各門學(xué)科的的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)（3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問(wèn)題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。

第二節(jié)

課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵

概念：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

二、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教育目的培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)（從大到小排列）

三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)者的需要（對(duì)學(xué)生的研究）

（二）當(dāng)代社會(huì)生活的需求（對(duì)社會(huì)的研究）

（三）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展（對(duì)學(xué)科的研究）

四、三維課程目標(biāo)

新課程改革背景下三維課程目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

第三節(jié)

課程內(nèi)容

課程是學(xué)校教育的核心，由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。

一、課程計(jì)劃

（一）概念：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題。

（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征

1.強(qiáng)制性

2.普遍性

3.基礎(chǔ)性

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則）：

1.前言

2.課程目標(biāo)

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

4.實(shí)施建議

5.術(shù)語(yǔ)解釋

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

三、教材

概念：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介?？梢允怯∷⑵罚曄裰破?。

教科書是教材的主體。

四、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求

1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適應(yīng)性

3.知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一

4.理論與實(shí)踐統(tǒng)一

5.教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

6.注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系

第四節(jié)

課程結(jié)構(gòu)

一、課程結(jié)構(gòu)概述

概念：課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

（一）課程的橫向結(jié)構(gòu)

（二）課程的縱向結(jié)構(gòu)

二、新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想）

（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

（二）高中以分科課程為主

（三）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程。（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育）

（四）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

第五節(jié)

課程管理

一、新課程的管理政策

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。

二、三級(jí)課程管理

（一）國(guó)家課程

（二）地方課程

（三）學(xué)校課程即校本課程

三、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）校本課程開發(fā)的理念

1.“以學(xué)生為本”的課程理念（校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求）

2.“決策分享”的民主理念

3.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家

4.“全員參與”的合作精神

5.校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源

6.個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求

7.校本課程開發(fā)的性質(zhì)：國(guó)家課程的補(bǔ)充；

運(yùn)作：同一目標(biāo)的追求

（二）校本課程開發(fā)的條件

1.法定的學(xué)校自主權(quán)

2.明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨

3.民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

4.體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)

5.教師的專業(yè)精神和技能

6.共享的課程資源

7.自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制

8.與課程專家的合作

（三）校本課程開發(fā)的程序

（四）校本課程開發(fā)的途徑

1.合作開發(fā)

2.課題研究與實(shí)驗(yàn)

3.規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組

（五）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

1.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升

2.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

3.校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力

4.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升

5.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升

第六節(jié)

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、課程設(shè)計(jì)

（一）概念：課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

（二）課程設(shè)計(jì)的主要模式

1.目標(biāo)模式

泰勒，1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題。（目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)）

（1）

學(xué)校應(yīng)追求的目標(biāo)

（2）

選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（3）

有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（4）

課程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果

2.斯騰豪斯的過(guò)程模式

二、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施的概念：將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

（二）有效實(shí)施課程的條件

1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)：合理性、和諧性、明確性、簡(jiǎn)約性、可傳播性、可操作性

2.教師的特征：參與度、態(tài)度、能力、交流與合作

3.學(xué)校的特點(diǎn)：校長(zhǎng)的作用

4.校外環(huán)境：政府機(jī)構(gòu)的影響；國(guó)家和地方政府的傾斜、財(cái)政和物資供給；社會(huì)各界如新聞媒介，社會(huì)團(tuán)體

第七節(jié)

課程評(píng)價(jià)

一、課程評(píng)價(jià)概念

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。它包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。

二、課程評(píng)價(jià)的主要模式—濟(jì)南市中填空

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式——“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒

（二）目的游離評(píng)價(jià)模式——斯克里文，評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到實(shí)際的結(jié)果上來(lái)

（三）CIPP評(píng)價(jià)模式——斯塔弗爾比姆。背景評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)

（四）CSE評(píng)價(jià)模式——斯泰克提出，古巴、林肯進(jìn)一步發(fā)展

三、課程評(píng)價(jià)的基本階段

第八節(jié)

課程資源

一、概念：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分。

二、課程資源的分類

（一）校內(nèi)課程資源和校外課程資源（博物館，網(wǎng)絡(luò)資源，科技館）

（二）素材性資源和條件性資源（知識(shí)，技能，經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)方式—人力，物力，財(cái)力）

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

顯性：教材，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，自然和社會(huì)事物活動(dòng)。隱性：學(xué)校的風(fēng)氣，社會(huì)風(fēng)氣，家庭氛圍，師生關(guān)系

三、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法--

（一）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

（二）審查學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（三）開發(fā)實(shí)施條件

（四）研究學(xué)生情況

（五）鑒別利用校外資源

（六）建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)

四、在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應(yīng)該關(guān)注以下幾種課程資源

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本而特殊的課程資源

（二）教師是最重要的課程資源

（三）學(xué)生即是課程資源的消費(fèi)者，也是開發(fā)者

（四）教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程

第六章

教學(xué)

第一節(jié)

教學(xué)概述

一、教學(xué)的概念

教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

二、教學(xué)與教育、智育、上課、自學(xué)的關(guān)系

（一）教學(xué)與教育（部分與整體）

（二）教學(xué)與智育（組成部分）

（三）教學(xué)與上課（教學(xué)工作以上課為中心）

（四）教學(xué)與自學(xué)（教師指導(dǎo)下自學(xué)/學(xué)生課外自主自學(xué)）

三、教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

本質(zhì)：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)

特點(diǎn)：

（一）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（二）

教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)

（三）學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分

（四）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一

四、教學(xué)的作用和意義：教學(xué)是貫徹教育方針、實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

（一）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段

（二）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

（三）教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主（教學(xué)的地位）

五、教學(xué)的基本任務(wù)

（一）使學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

（二）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

（三）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康水平

（四）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

（五）使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

第二節(jié)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵（名詞解釋）

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)性特征，使其形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

（一）教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程

（二）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

（三）教學(xué)過(guò)程以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程

三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）

1.以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

3.貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（傾向書本知識(shí)、傾向?qū)W生自己探索）

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性

3.教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

4.貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向

（三）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

1.知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念（區(qū)別）

2.傳授知識(shí)與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的（聯(lián)系）

3.要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的4.貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向

（四）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)（教學(xué)具有教育性）

2.思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力

3.貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，必須注意的問(wèn)題

四、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)過(guò)程的基本階段）

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（二）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)；包括感知和理解教材）

（三）鞏固知識(shí)

（四）運(yùn)用知識(shí)

（五）檢查知識(shí)

第三節(jié)

教學(xué)原則與教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

（一）概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則。

（二）我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則----簡(jiǎn)答題

1.思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

基本涵義：教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

貫徹此原則的要求：①重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際；②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。④正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

3.直觀性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，是學(xué)生獲得生動(dòng)的表香，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡所決定的。

手段：實(shí)物直觀：觀察各種標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)，參觀；模像直觀：圖片，幻燈片，錄像；言語(yǔ)直觀：教師的形象化語(yǔ)言

4.啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極貪多，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的規(guī)律在教學(xué)中的反映。

貫徹此原則：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

5.循序漸進(jìn)原則

又稱系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行加血，是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

貫徹此原則：①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)；③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；④按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行教學(xué)。

6.鞏固性原則

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在學(xué)要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用。

7.因材施教原則

教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。此原則既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的的制約。

貫徹此原則的要求：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；②教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。

8.量力性原則

也稱可接受性原則，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使它們能夠接受，但又要有一定的難度需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二、教學(xué)方法

（一）概念

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

（二）兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想

注入式

啟發(fā)式

注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，無(wú)視學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者的作用，而學(xué)生僅僅起了一個(gè)記憶器的作用。

啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。

（三）常用的教學(xué)方法

1.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

（1）

講授法

（2）

談話法

（3）

討論法

（4）

讀書指導(dǎo)法

2.以直觀感知為主的教學(xué)方法

（1）

演示法

（2）

參觀法

3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（1）

練習(xí)法

（2）

實(shí)驗(yàn)法

（3）

實(shí)習(xí)作業(yè)法

（4）

實(shí)踐活動(dòng)法

4.以引導(dǎo)探究為主的方法——發(fā)現(xiàn)法

5.以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法

（1）

欣賞教學(xué)法

（2）

情境教學(xué)法

（四）教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用

1.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

（1）

教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2）

課程性質(zhì)和特點(diǎn)

（3）

學(xué)生年齡特征

（4）

教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5）

教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

2.教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

第四節(jié)

教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

一、教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

（二）現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制

1.班級(jí)授課制的概念：把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展

埃拉斯莫斯：文藝復(fù)興時(shí)期最早使用“班級(jí)“一詞

夸美紐斯：《大教學(xué)論》（奠定理論基礎(chǔ)）

赫爾巴特：教學(xué)過(guò)程的形式階段論（明了、聯(lián)想/結(jié)合、系統(tǒng)、方法）（基本定型）

凱洛夫：課的類型和結(jié)構(gòu)（完整體系）

我國(guó)：1862年北京京師同文館，并在癸卯學(xué)制（1903）中以法律形式定下并推廣普遍全國(guó)。

3.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)

（1）

以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定

（2）

按課教學(xué)

（3）

按時(shí)授課

4.班級(jí)授課制的類型和結(jié)構(gòu)

（1）

課的類型：

教學(xué)任務(wù)來(lái)分：?jiǎn)我徽n、綜合課

教學(xué)方法來(lái)分：講授課、演示課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課

（2）

課的結(jié)構(gòu)：指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，一般來(lái)講，構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等

5.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足

優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；（2）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；（3）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（4）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；(5)有利于學(xué)生德智體多方面的發(fā)展（6）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

不足：(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力；（3）不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；（4）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)；（5）以“課“為中心的教學(xué)活動(dòng)單位在某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

6.班級(jí)授課制的改革趨勢(shì)

（三）現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

個(gè)別教學(xué)：教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

（四）現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

（五）其他教學(xué)組織形式

1.分組教學(xué)

2.道爾頓制：柏克郝斯特：學(xué)生自學(xué)，向老師匯報(bào)好和接受檢查

3.特朗普制：美勞伊德·特朗普：把大班小班個(gè)別結(jié)合起來(lái)。

4.貝爾—蘭喀斯特制

5.設(shè)計(jì)教學(xué)法-杜威

（六）當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

1.適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

2.改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

4.探索個(gè)別化教學(xué)

二、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（一）備課

1.意義：教好課的前提

2.要求

（1）

鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法

（2）

寫好三種計(jì)劃：學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）

（二）上課

1.意義：上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.課的類型：

教學(xué)任務(wù)來(lái)分：?jiǎn)我徽n、綜合課

教學(xué)方法來(lái)分：講授課、演示課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課

3.上好課的基本要求

（1）

教學(xué)目標(biāo)明確

（2）

教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確

（3）

教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

（4）

教學(xué)方法適當(dāng)

（5）

講究教學(xué)藝術(shù)

（6）

板書有序

（7）

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性—這是上好課的最根本的要求

（三）課外作業(yè)的布置與反饋

形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)

（四）課外輔導(dǎo)

必要補(bǔ)充

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定：

常用的檢查方式有兩大類：平時(shí)考查和考試

第五節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（一）診斷教學(xué)問(wèn)題

（二）提供反饋信息

（三）調(diào)控教學(xué)方向

（四）檢驗(yàn)教學(xué)效果

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用分為：

1.診斷性評(píng)價(jià)：查閱學(xué)生之前的學(xué)習(xí)底子，摸底考試

2.形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。包括一

節(jié)課或者一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：

終結(jié)性評(píng)價(jià)

（二）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)

1.相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱常模參照性評(píng)價(jià)，根據(jù)成績(jī)排序，具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以選拔人才

2.絕對(duì)性評(píng)價(jià)：目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)或者標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，所有學(xué)生參照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如四六級(jí)考試

3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的比對(duì)

（三）按照評(píng)價(jià)主體

1.外部評(píng)價(jià)

2.內(nèi)部評(píng)價(jià)

四、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，他基于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更找艷遇評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)。

第六節(jié)

教學(xué)模式

一、概念

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

二、常見的教學(xué)模式

（一）當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力；他教學(xué)基本程序是：?jiǎn)栴}-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-總結(jié)提高；優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。缺點(diǎn)：教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

基于情境的教學(xué)，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，他是基于問(wèn)題的教學(xué)。

3.范例教學(xué)模式

德國(guó)

瓦·根舍因提出來(lái)的。體現(xiàn)基本性，重視基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，重視學(xué)生的可接受性；體現(xiàn)范例性；體現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一，即教學(xué)與德育統(tǒng)一、問(wèn)題教學(xué)與系統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一、主體與客體統(tǒng)一

（二）當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式

1.自學(xué)——指導(dǎo)式

2.目標(biāo)——導(dǎo)控式

3.傳遞——接受式

4.問(wèn)題——探究式

第七章

德育

第一節(jié)

德育概述

一、德育的概念

（一）含義：廣義（社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育）狹義：學(xué)校德育

（二）性質(zhì)：

社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、民族性、繼承性、共同性

二、德育的意義

（1）

德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證

（2）

德育是少年兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證

（3）

德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障

三、德育目標(biāo)

（一）概念：教育目標(biāo)在受教育者思想品德方面要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，決定德育的內(nèi)容、形勢(shì)和方法，制約著德育工作的基本過(guò)程。

（二）確立德育目標(biāo)的依據(jù)

（三）我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)

1.小學(xué)階段

（1）

培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)

（2）

培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣

（3）

培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力

（4）

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

2.初中階段

（1）

思想政治方面的基本要求

（2）

道德行為方面的基本要求

（3）

個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求

3.高中階段

（4）

思想政治方面的基本要求

（5）

道德行為方面的基本要求

（6）

個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求

四、德育的任務(wù)？

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向

（二）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀

（三）逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣

（四）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質(zhì)

第二節(jié)

德育內(nèi)容

一、德育內(nèi)容是依據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)所選擇的，形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和

二、德育內(nèi)容選擇的依據(jù)：德育目標(biāo)；受教育者的身心發(fā)展特征；德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際

三、我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容

1.愛(ài)國(guó)主義教育：是德育的永恒主題，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義是新時(shí)期愛(ài)國(guó)主義的嶄新含義

2.理想教育

3.集體主義教育

4.勞動(dòng)教育

5.人道主義和社會(huì)公德教育

6.自覺(jué)紀(jì)律教育

7.民主與法制觀念的教育

8.科學(xué)世界觀和人生觀教育

第三節(jié)

德育過(guò)程

一、德育過(guò)程概述

（一）德育過(guò)程的概念和本質(zhì)

德育過(guò)程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品質(zhì)形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，已形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

（二）德育過(guò)程與品德形成過(guò)程

聯(lián)系：品德屬于人的發(fā)展過(guò)程，德育是對(duì)品德的形成與發(fā)展過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。

區(qū)別：德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德的形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，影響這一過(guò)程的有生理的社會(huì)的和實(shí)踐等因素。

（三）德育過(guò)程的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

二、德育過(guò)程的基本矛盾

教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。

三、德育過(guò)程的基本規(guī)律

（一）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程（認(rèn)知、情感、意志、行為）

知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素

（二）德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程。

（三）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程

活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。

（四）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程

第四節(jié)

德育原則

一、德育原則的概念

二、我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則（9個(gè)）

（一）導(dǎo)向性原則

（二）疏導(dǎo)原則：循循善誘

（三）因材施教原則（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)）

（四）知行統(tǒng)一原則：

理論聯(lián)系實(shí)際

（五）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則

蘇聯(lián)教育家-馬卡連柯提出“平行教育原則”：

教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

（六）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（七）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

（八）依靠積極因素，克服消極因素的原則

（九）教育影響的一致性和連貫性原則

第五節(jié)

德育模式

一、認(rèn)知模式（皮亞杰、科爾伯格）

二、體諒模式（彼得麥克費(fèi)爾）：道德情感至于中心地位，學(xué)會(huì)關(guān)心德育模式

三、社會(huì)模仿模式（班杜拉）

四、價(jià)值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：明確正確的價(jià)值觀

第六節(jié)

德育的途徑與方法

一、德育的途徑

（一）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的有計(jì)劃系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑

（三）課外、校外活動(dòng)

（四）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)

（五）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

（六）班主任工作，是一個(gè)重要而特殊的途徑

二、德育方法的選擇和運(yùn)用

（一）德育方法概念

（二）常用的德育方法

1.說(shuō)服教育法

2.榜樣示范法

3.陶冶教育法

4.實(shí)際鍛煉法

5.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

6.品德評(píng)價(jià)法

7.合作學(xué)習(xí)法

（三）選擇德育方法的依據(jù)

1.德育目標(biāo)

2.德育內(nèi)容

3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異

三、我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)德育中存在的問(wèn)題及改革趨勢(shì)

1）中小學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存賊，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)；2)德育目標(biāo)脫離實(shí)際雜亂無(wú)序；3)德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；4)知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；5)形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

四、德育工作的新形式

（一）通過(guò)開展社區(qū)教育進(jìn)行德育

（二）開展心理健康教育活動(dòng)

（三）建立德育基地

（四）創(chuàng)辦業(yè)余黨校

第八章

班主任與班級(jí)管理

第一節(jié)

班級(jí)與班級(jí)管理

一、班級(jí)

（一）班級(jí)的概念

班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。埃拉斯莫斯最先提出“班級(jí)”一詞。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。

（二）班級(jí)的功能

1.班級(jí)組織的社會(huì)化功能：1）傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；2）傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；3）教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式；4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。

2.班級(jí)的個(gè)體化功能：

促進(jìn)發(fā)展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能

二、班級(jí)管理

(一)班級(jí)管理概念

(二)班級(jí)管理功能

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

2.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)

3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

(三)班級(jí)管理的目的班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。

(四)班級(jí)管理模式

1.班級(jí)常規(guī)管理

2.班級(jí)平行管理

3.班級(jí)民主管理

4.班級(jí)目標(biāo)管理

美國(guó)管理家德魯克提出

（五）當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決策略

1.當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（1）

班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷型

（2）

班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低

2.建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制

（1）

以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的（2）

確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

（3）

有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

第二節(jié)

良好班集體的培養(yǎng)

一、班集體的概念

班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人性關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。

二、班集體的特征

（一）明確的共同目標(biāo)

（班級(jí)體形成的基礎(chǔ)）

（二）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體

（三）一定的共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個(gè)性發(fā)展空間

三、班集體的教育作用—

簡(jiǎn)答

（一）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力

（三）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

四、班集體的發(fā)展階段

（一）形成期

（二）鞏固期

（三）成熟期

五、班集體的形成和培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

（二）建立得力的班集體核心

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動(dòng)

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

第三節(jié)

班主任工作概述

一、班主任的概念

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

1.班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

2.班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)確立

（二）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

權(quán)威性、民主型、放任型

（三）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者

三、班主任工作的任務(wù)

（一）班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體

（二）班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展

四、班主任工作的內(nèi)容和方法---簡(jiǎn)答

（一）了解和研究學(xué)生

（二）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理

（五）組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活

（六）建立學(xué)生檔案

（七）操行評(píng)定（p214）

（八）班主任工作計(jì)劃和總結(jié)

（九）個(gè)別教育工作：先進(jìn)生工作、后進(jìn)生工作

（十）班會(huì)活動(dòng)的組織

（十一）偶發(fā)事件的處理

五、班主任角色定位的誤區(qū)

六、班主任的基本素質(zhì)

（一）心理素質(zhì)

（二）道德素質(zhì)

（三）知識(shí)素質(zhì)

（四）能力素質(zhì)

第九章

課外、校外教育

第一節(jié)

課外、校外教育的概念與意義

一、課外、校外教育的概念

二、課外、校外教育與課堂教學(xué)的聯(lián)系區(qū)別

1）

聯(lián)系

他們的目的是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，完成學(xué)校的教育任務(wù)；2）兩者都是在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。同時(shí)，兩者在教育過(guò)程中是相互配合的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，尤為課外、校外教育提供條件；課外校外教育運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉活動(dòng)能力，使教學(xué)效果得到發(fā)展和提高。

2）

區(qū)別：

課外、校外教育又區(qū)別于課堂教學(xué)，有它不可替代的教育作用。他對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但又不僅局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)大綱的范圍。

3）

課外、校外教育不是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，不是為了完成作業(yè)而開辟的領(lǐng)域，它主要是通活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、意義

（一）課外、校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)

（二）課外、校外教育是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地

（三）課外、校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

（四）課外、校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑

第二節(jié)

課外、校外教育的內(nèi)容與形式

一、課外、校外教育的主要內(nèi)容

（一）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（二）學(xué)科活動(dòng)：

根據(jù)某一主題，組成小組

（三）科技活動(dòng)

（四）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

（五）體育活動(dòng)

（六）社會(huì)公益活動(dòng)

（七）課外閱讀活動(dòng)

二、課外、校外教育組織形式

（一）群眾性活動(dòng)

（二）小組活動(dòng)

（三）個(gè)別活動(dòng)

第三節(jié)

課外、校外教育的特點(diǎn)與要求

一、課外、校外教育的主要特點(diǎn)

（一）自愿性

（二）自主性

（三）靈活性

（四）實(shí)踐性

（五）廣泛性

二、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的（二）

活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

（三）注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合（四）

要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征

（五）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn)

（六）因地、因校制宜。

第四節(jié)

學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育

一、家庭教育

（一）家庭教育的特點(diǎn)

1.教育內(nèi)容的生活化

2.教育方式的情感化

3.教育方法的多樣化

（二）家庭教育的基本要求

二、社會(huì)教育

（一）社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響

（二）各種校外機(jī)構(gòu)的影響

（三）報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響

三、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，形成教育合力

（一）學(xué)校教育占主導(dǎo)地位

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)三者協(xié)調(diào)一致，互相配合（三）

加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互相聯(lián)系

（四）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系

1.建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織

2.學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系

3.采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系

第十章

教育研究及其方法

一、教育研究的涵義及特點(diǎn)

教育研究是以教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育研究三要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)。

二、教育研究的意義

（一）推動(dòng)教育改革與發(fā)展

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量

（三）提升教師自身素質(zhì)

第二節(jié)

教育研究的基本過(guò)程

一、選擇研究課題

二、教育文獻(xiàn)檢索與綜述

三、制定研究計(jì)劃

四、教育研究資料的收集、整理和分析

五、教育研究論文和報(bào)告撰寫

第三節(jié)

常用的教育研究方法

1.觀察研究法

2.調(diào)查研究法

3.實(shí)驗(yàn)研究法

4.個(gè)案研究法

5.幾種新興的研究法;行動(dòng)研究法，質(zhì)性研究法、教育敘事研究，教育隨筆

心理學(xué)部分

第一章

心理學(xué)概述

第一節(jié)

心理學(xué)的研究對(duì)象和意義

一、心理學(xué)的研究對(duì)象

（一）心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)

定義：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)（加圖）

1.心理過(guò)程：包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程

2.個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征

二、心理學(xué)的意義

（一）理論意義

為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；對(duì)鄰近的社會(huì)科學(xué)有一定的理論意義。

（二）實(shí)踐意義

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作

2.有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革

3.有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作

4.有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育

第二節(jié)

心理的實(shí)質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能

（一）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1.神經(jīng)元

分為：細(xì)胞體、樹突、軸突；包括三種：感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元

2.神經(jīng)系統(tǒng)

（1）

中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦（額葉—意圖動(dòng)機(jī)、頂葉—觸溫動(dòng)感覺(jué)、枕葉—視覺(jué)、顳葉—聽覺(jué)）、脊髓

（2）

周圍神經(jīng)系統(tǒng)

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式

1.反射與反射弧

反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本形式，實(shí)現(xiàn)反射弧的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器組成。

無(wú)條件反射（先天）、條件反射（后天學(xué)習(xí)）

條件反射：第一信號(hào)系統(tǒng)（具體事物）；第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)詞）。是人類和動(dòng)物的條件反射活動(dòng)的根本區(qū)別。

2.神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程與規(guī)律

（1）

興奮和抑制的擴(kuò)散與集中

（2）

興奮和抑制的相互誘導(dǎo)

二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

（一）客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理

（二）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像

第三節(jié)

心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景

1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。

二、西方主要的心理學(xué)流派

構(gòu)造主義心理學(xué)

馮特、鐵欽納

研究人的直接經(jīng)驗(yàn)（即意識(shí)），把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象、激情；采用內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)造。

機(jī)能主義心理學(xué)

詹姆士、杜威、安吉爾

主張研究意識(shí)，把意識(shí)看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)的作用和功能的研究，認(rèn)為意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。

行為主義心理學(xué)

華生

“第一勢(shì)力”，反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

格式塔心理學(xué)

韋特海默、苛勒、考夫卡

整體

精神分析心理學(xué)

弗洛伊德

重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究

人本主義心理學(xué)

馬斯洛、羅杰斯

“第三勢(shì)力”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

奈塞爾、皮亞杰

以信息加工觀點(diǎn)為核心，又稱為信息加工心理學(xué)

第二章

認(rèn)知過(guò)程

第一節(jié)

感覺(jué)與知覺(jué)

一、感覺(jué)

（一）感覺(jué)的概念

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事實(shí)的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)?？梢哉f(shuō)感覺(jué)是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是人正常心理活動(dòng)的必要條件。

（二）感覺(jué)的種類

外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)

內(nèi)部感覺(jué)：機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)

（三）感覺(jué)的規(guī)律

感受性與感覺(jué)閾限

感受性：對(duì)刺激的感覺(jué)能力；感覺(jué)閾限：能夠引起人們感覺(jué)的范圍。感覺(jué)性和感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系。

絕對(duì)感受性：人的感官覺(jué)察微弱刺激（剛剛能引起感覺(jué)的刺激）的能力。

絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。

差別感受性：對(duì)剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激這一最小差異量的感受能力。

差別閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量。

2感覺(jué)的相互作用

（1）

同一感覺(jué)的相互作用

①感覺(jué)適應(yīng)

②感覺(jué)對(duì)比：同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比

③感覺(jué)后效：正后像、負(fù)后像

（2）不同感覺(jué)的相互作用

①不同感覺(jué)的相互影響

②不同感覺(jué)的相互補(bǔ)償：盲人失去視覺(jué)，聽覺(jué)卻靈敏

③聯(lián)覺(jué)：紅色給人熱烈、紫色給人高貴

感受性的發(fā)展；有計(jì)劃的訓(xùn)練可以提高感受性。

二、知覺(jué)

（一）知覺(jué)概述

概念：知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。

（二）知覺(jué)的種類

物體知覺(jué)：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)（運(yùn)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效）

社會(huì)知覺(jué)：社會(huì)知覺(jué)常出現(xiàn)的幾種偏差

1.社會(huì)刻板印象

對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。

2.暈輪效應(yīng)

當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。

3.首因效應(yīng)

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也稱為最初效應(yīng)。

4.近因效應(yīng)

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。

5.投射效應(yīng)

社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡，不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

6.錯(cuò)覺(jué)：錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有的歪曲知覺(jué)，是對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué)。

（三）知覺(jué)的規(guī)律（知覺(jué)的特征或者基本特性）

1.選擇性2.理解性3.整體性4.恒常性

（四）觀察

1.含義：觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。

2.品質(zhì)：目的性、精確性、全面性、深刻性。

3.學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：（在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？）

（1）

引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。

（2）

充分準(zhǔn)備、周密計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件

（3）

在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣

（4）

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文

（5）

引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

三、中小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展

（一）感覺(jué)的發(fā)展

（二）知覺(jué)的發(fā)展

四、認(rèn)知規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）直觀教學(xué)的基本形式

1.實(shí)物直觀

2.模像直觀

3.言語(yǔ)直觀

（二）直觀教學(xué)的意義

（三）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式

2.運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

3.教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

4.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

（四）教學(xué)的目的性

（五）教學(xué)的邏輯性、抽象型和嚴(yán)密性

第二節(jié)

記憶

一、記憶概述

（一）記憶的概念

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

（二）記憶的分類

根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過(guò)的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同

瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象

形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶

根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)的內(nèi)容不同

陳述性記憶、程序性記憶

根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度

外顯記憶、內(nèi)隱記憶

（三）記憶品質(zhì)

1.敏捷性2.持久性3.準(zhǔn)確性4.準(zhǔn)備性

二、記憶過(guò)程及規(guī)律

（一）識(shí)記

1.概念：記憶過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)

2.分類

根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性：無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；

根據(jù)識(shí)記材料和識(shí)記方法的不同分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

3.識(shí)記的規(guī)律（影響識(shí)記效果的因素）

（1）

識(shí)記的目的和任務(wù)。

（2）

識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)

（3）

活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)

（4）

材料的數(shù)量和性質(zhì)

（5）

識(shí)記的方法：識(shí)記的方法根據(jù)材料組織方式不同分為整體識(shí)記和部分識(shí)記。根據(jù)識(shí)記時(shí)間安排分為集中識(shí)記和分散識(shí)記。

（二）保持與遺忘

1.保持的概念：已獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固

2.遺忘及其規(guī)律

艾賓浩斯遺忘規(guī)律。遺忘和有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少、，呈負(fù)加速，且到一定程度就不在遺忘了。

3.影響遺忘進(jìn)程的因素

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；系列位置效應(yīng)；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；

記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；識(shí)記的方法；時(shí)間因素；情緒和動(dòng)機(jī)。

4.遺忘的原因

消退說(shuō)；干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制）；壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)；提取失敗說(shuō)；同化說(shuō)；

5.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)。

合理安排教學(xué)；向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)；是學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)；充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化；培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力。

依據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)（及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間）；復(fù)習(xí)方法要合理（分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合）；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。

6.防止遺忘的方法——復(fù)習(xí)

（三）回憶或再認(rèn)

1.回憶的概念和分類

2.再認(rèn)的概念

三、記憶系統(tǒng)

P437

概念

特點(diǎn)

編碼

存儲(chǔ)

瞬時(shí)記憶

短時(shí)記憶

長(zhǎng)期記憶

四、中小學(xué)生記憶的發(fā)展

（一）無(wú)意記憶和有意記憶的發(fā)展

（二）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展

五、中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

（一）小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

1.在教學(xué)中把無(wú)意識(shí)及和有意識(shí)及結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以有意識(shí)記為主

2.在教學(xué)中，把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以意義識(shí)記為主

3.根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)

4.教給兒童有效的記憶方法

5.在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)

（二）中學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

1.提出具體的長(zhǎng)、短期識(shí)記任務(wù)，加強(qiáng)識(shí)記自覺(jué)性的培養(yǎng)

2.正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)

3.統(tǒng)籌安排，多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)

4.積極利用游戲手段提高識(shí)記能力

5.豐富學(xué)生的表象記憶

六、提高記憶效果的方法

（一）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（二）理解學(xué)習(xí)材料的意義

（三）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

（四）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

（五）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

（六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

第三節(jié)

表象和想象

一、表象概述

（一）含義：事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象

（二）分類：視覺(jué)表象、聽覺(jué)表象、運(yùn)動(dòng)表象；記憶表象、想象表象

（三）特征：直觀性、概括性、可操作性

二、想象概述

（一）想象的含義：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。

（二）想象的種類

1.從有無(wú)目的的角度，可分為有意想象和無(wú)意想象

2.從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想

3.從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象

（三）想象的功能

1.預(yù)見功能2.補(bǔ)充功能3.替代功能4.調(diào)節(jié)功能

（四）想象的加工方式

1.黏合（新形象孫悟空）2.夸張(增大、縮小、千手觀音)3.擬人化（雷公，電母）4.典型化

（五）想象的品質(zhì)

1.主動(dòng)性2.豐富性3.生動(dòng)性4.現(xiàn)實(shí)性5.新穎性6.深刻性

（六）中小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)

1.想象的有意性迅速增長(zhǎng)2.想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)3.想象中創(chuàng)造性成分日益增多

三、再造想象

（一）再造想象的含義和產(chǎn)生條件

含義：再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。例如讀《祝?！?，想象祥林嫂形象。

產(chǎn)生條件：1.必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；2.為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；3.正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。

（二）在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義

是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段；是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；是思想教育的重要形式之一。

四、創(chuàng)造想象

（一）含義

創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

（二）產(chǎn)生條件

1.強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；2.豐富的表象儲(chǔ)備；3.積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；4.原型啟發(fā)；5.積極的思維活動(dòng)；6.靈感的作用

原型啟發(fā)：是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。

五、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)（在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力）

(一)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象.1.要擴(kuò)大學(xué)生頭腦中的表象儲(chǔ)備

2.教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實(shí)物標(biāo)志的含義

3.教師要喚起學(xué)生對(duì)教材的想象，以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

(二)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門

3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

4.注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

5.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想

第四節(jié)

言語(yǔ)與思維

一、言語(yǔ)

（一）言語(yǔ)概述

1.言語(yǔ)：是指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過(guò)程。

語(yǔ)言：是人類通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。

2.言語(yǔ)的種類

（1）

外部言語(yǔ)：口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)

對(duì)話言語(yǔ)——聊天，座談（情境性、反應(yīng)性、簡(jiǎn)略性）

獨(dú)白言語(yǔ)——報(bào)告，演講（展開性、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃）

書面言語(yǔ)——閱讀

（隨意性、展開性、計(jì)劃性）

（2）

內(nèi)部言語(yǔ)：自問(wèn)自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)?！[蔽性、簡(jiǎn)略性

3.言語(yǔ)的特點(diǎn)：目的性、開放性、規(guī)則性、個(gè)體性、社會(huì)型、離散性

（二）言語(yǔ)的感知和理解

1.言語(yǔ)的感知

2.言語(yǔ)的理解

（三）中小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)

1.中小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展

2.中小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

3.中小學(xué)生寫作能力的發(fā)展

4.中小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

5.小學(xué)生言語(yǔ)的培養(yǎng)

（四）學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

二、思維

（一）思維概述

1.含義：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。

2.特點(diǎn)：間接性、概括性

3.思維的品質(zhì)及其良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

l

思維的品質(zhì)

（1）

廣闊性、深刻性

（2）獨(dú)立性、批判性

（3）靈活性、敏捷性

（4）邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性

l

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）

加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

（2）

運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性

（3）

加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練

（4）

發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

（5）

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)

4.類型：

（1）

思維發(fā)展水平不同：直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）

思維邏輯性：分析思維、直覺(jué)思維

（3）

思維指向性：聚合思維、發(fā)散思維

（4）

思維創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

（5）

經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

（二）思維的過(guò)程及基本形式

1.思維的過(guò)程

思維的過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程，其他過(guò)程都是由此派生出來(lái)的。

分析

在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性

綜合在人腦中把事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩月?lián)合為一體

比較

在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定它們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過(guò)程

分類

思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程

抽象

在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程

概括

人腦中把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來(lái)加以綜合的過(guò)程

系統(tǒng)化

人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過(guò)程

具體化

人腦把經(jīng)過(guò)抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過(guò)程

2.思維的基本形式

（1）

概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式

分類：根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度：具體概念、抽象概念

根據(jù)反映事物屬性的數(shù)量極其相互關(guān)系：合取概念、析取概念、關(guān)系概念

根據(jù)概念形成的途徑：前科學(xué)概念（日常概念）、科學(xué)概念（教學(xué)學(xué)習(xí)獲得）

（2）

判斷：認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。

（3）

推理：是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。分歸納推理、演繹推理。

3.概念形成階段

（1）抽象化（2）類化（3）辨別

4.科學(xué)概念的掌握

概念的掌握就是個(gè)人借助詞語(yǔ)，在人腦中把人類現(xiàn)有的概念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的概念的過(guò)程。

（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)（2）合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）充分利用“變式”（4）正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

（三）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和過(guò)程

1.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：新穎獨(dú)特性、創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，創(chuàng)造性想象的積極參與，靈感狀態(tài)

2.創(chuàng)造性思維的過(guò)程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：

（1）

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性冬季，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。

（3）

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

（4）

組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（5）

開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（創(chuàng)造發(fā)明課，頭腦風(fēng)暴法）

（6）

結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

（四）中小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

1.具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展

2.思維品質(zhì)的發(fā)展

2.中小學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）

小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

豐富兒童的感性知識(shí)；發(fā)展兒童的言語(yǔ)；幫助兒童掌握思維方法。

（2）

中學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性；培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。

第五節(jié)

注意

一、注意概述

（一）注意的概念與特點(diǎn)

1.概念：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。

2.特點(diǎn)：指向性、集中性

（二）注意的外部表現(xiàn)

感覺(jué)器官朝注意對(duì)象；無(wú)關(guān)動(dòng)作或干擾動(dòng)作減少甚至停止；呼吸運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化。

（三）注意的功能

選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

（四）注意的分類

1.無(wú)意注意：不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

2.有意注意：隨意注意，有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

3.有意后注意：隨意后注意，有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。

二、注意的品質(zhì)

（一）注意的廣度：范圍大小

（二）注意的穩(wěn)定性：保持時(shí)間的長(zhǎng)短（注意起伏，注意分散）

（三）注意的分配：進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象

（四）注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)，把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象

三、中小學(xué)生注意的發(fā)展

（一）在個(gè)體發(fā)展中，有意注意的發(fā)展先于有意注意

（二）注意品質(zhì)的發(fā)展

1.注意廣度的發(fā)展

2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

3.注意分配的發(fā)展

4.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)

1.根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)

2.運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

3.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

4.運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

（二）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)

1.要增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性要防止注意的分散

2.要擴(kuò)大注意的廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的素養(yǎng)。

3.注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義。

4.注意的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)，單頁(yè)可以通過(guò)對(duì)外在因素的控制和后天訓(xùn)練加以改善和提高。

第三章

情緒情感與意志

第一節(jié)

情緒與情感

一、情緒與情感概述

（一）情緒情感的概念及其關(guān)系

1.概念：情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

組成：主觀體驗(yàn)（自我感受）、外部表現(xiàn)（面部、姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)表情）、生理喚醒（生理反應(yīng)）

2.關(guān)系

（二）情緒、情感的規(guī)律

1情緒和情感的關(guān)系

區(qū)別：情緒是原始的與生理需要關(guān)聯(lián)，情感與社會(huì)需要關(guān)聯(lián)；情緒的發(fā)生具有情境性和易變性，情感對(duì)事物的理解引起具有穩(wěn)定性和持久性；

聯(lián)系：情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。

情緒情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

認(rèn)識(shí)過(guò)程是情緒和情感的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)情緒和情感的發(fā)展；情緒和情感伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展；情緒和情感反過(guò)來(lái)對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起調(diào)節(jié)作用。

情緒情感的外部表現(xiàn)

情緒情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)（自我感受）、外部表現(xiàn)（面部、姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)表情）、生理喚醒（生理反應(yīng)）

（三）情緒和情感的種類

1.情緒分類：心境、激情、應(yīng)激

2.情感分類：道德感、美感、理智感

（四）情緒情感的功能

1.適應(yīng)功能2.動(dòng)機(jī)功能3.組織功能4.信號(hào)功能5.健康功能6.感染功能

二、中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展

（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

1.情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱

2.情感和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加

3.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展

（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

1.情緒和情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯

2.反抗情緒和逆反心理

3.對(duì)異性的情感

三、壓力與防御機(jī)制

（一）壓力

1.概念：個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體技能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)激狀態(tài)。

2.壓力與生理和心理反應(yīng)

身體反應(yīng)：警覺(jué)反應(yīng)階段、搏斗階段、衰竭階段

心理反應(yīng)：適度的心理反應(yīng)

（二）自我防御機(jī)制（弗洛伊德的精神分析學(xué)派）

含義：是指自我在精神受干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。包括否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、投射、反向形成、退行、過(guò)度代償、抵消、升華、幽默、認(rèn)同。

四、中小學(xué)生的情緒輔導(dǎo)及調(diào)節(jié)

（一）情緒與身心健康的關(guān)系：積極、消極

（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

（1）

能正確反映一定環(huán)境與情境的影響，善于表達(dá)自己的感受

（2）

能對(duì)引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)

（3）

具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力

（4）

符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒（對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)）

1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)

2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)

3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題

4.教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法（認(rèn)知調(diào)節(jié)法、宣泄調(diào)節(jié)法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法）

5.通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

第二節(jié)

意志

一、意志的概述

（一）意志的概念：

意志是指人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。

（二）意志的特征

1.是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)2.對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用3.克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征4.意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作（有意動(dòng)作）為基礎(chǔ)

（三）意志與認(rèn)知、情感過(guò)程的關(guān)系

認(rèn)知過(guò)程是意志形成的前提和基礎(chǔ)；意志對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有反作用。

情感可成為意志的動(dòng)力和阻力。

二、意志行動(dòng)的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

1.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突）

2.確定目標(biāo)

3.選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃

（二）執(zhí)行決定階段

三、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)

（一）意志的品質(zhì)

1.自覺(jué)性（盲從）2.果斷性（優(yōu)柔寡斷）3.自制性（任性怯懦）4.堅(jiān)韌性（動(dòng)搖）

（二）中小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展

自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性的發(fā)展

（三）學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)？

1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀、遠(yuǎn)大的理想和信念，培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少行為的盲目性。

2.加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在困難中取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

4.教育學(xué)生正確地對(duì)待挫折

5.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

6.發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范左右，給予必要的紀(jì)律約束。

7.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

第四章

個(gè)性心理

第一節(jié)

需要、動(dòng)機(jī)與興趣

一、需要概述

（一）概念

需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。

（二）種類

1.根據(jù)需要的起源：先天生理性需要、后天社會(huì)性需要

2.需要的對(duì)象：物質(zhì)需要、精神需要

（三）馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

二、動(dòng)機(jī)概述

（一）動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或者內(nèi)部驅(qū)力。

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：1.內(nèi)在條件：需要2.外在條件：誘因

（二）動(dòng)機(jī)的種類

1.生理性動(dòng)機(jī)：饑餓動(dòng)機(jī)，干渴動(dòng)機(jī)

2社會(huì)性動(dòng)機(jī)：原始的好奇心、探索和操作；人類特有的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)

（三）動(dòng)機(jī)的功能

1.激活功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能

三、興趣概述

（一）含義：興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。

（二）分類

直接興趣、間接興趣；中心興趣和廣闊興趣；個(gè)體興趣、情境興趣

（三）品質(zhì)

1.興趣的廣度2.興趣的中心3.興趣的穩(wěn)定性4.興趣的效能

（四）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

1）通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣.2）通過(guò)提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣.3）引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來(lái).4）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.5）要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.6）通過(guò)積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化.7)

充分利用原有的興趣的遷移.第二節(jié)

能力

一、能力概述

（一）能力、才能和天才

能力：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。

才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。

天才：才能的高度發(fā)展。

（二）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

知識(shí)：人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

技能：對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括。

能力：人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括。

聯(lián)系：1）能力是掌握知識(shí)與技能的前提

2）能力實(shí)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。

區(qū)別：1）能力與知識(shí)、技能具有不同的概括水平。2）在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則是有一定的限度。3)知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

（三）能力的分類

能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小

一般能力（抽象概括能力，觀察力）、特殊能力（音樂(lè)能力、繪畫能力）

從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低

模仿能力、創(chuàng)造能力

能力的功能不同

認(rèn)知能力、操作能力、社交能力

二、智力和智力理論

智力：是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、和思維力等成分，并以思維力為核心。

斯皮爾曼

二因素論

一般因素、特殊因素

瑟斯頓

群因素論

七種基本因素：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺(jué)能力、知覺(jué)速度、記憶能力、推理能力

吉爾福特

智力三維結(jié)構(gòu)論

三維結(jié)構(gòu)：內(nèi)容、操作（真正代表智力高低）、成果

形成智力因素共有150種（5*5*6）

卡特爾

智力形態(tài)論

流體智力（先天，20歲頂峰）、晶體智力（后天）

加德納

多元智力理論

言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力

斯滕伯格

三元智力論

亞理論、智力情境亞理論（元成分——核心成分、操作成分、知識(shí)獲得成分）、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論

三、能力測(cè)驗(yàn)

（一）智力測(cè)驗(yàn)

比納—西蒙智力量表

智商=智齡÷實(shí)齡×100

最早的智力測(cè)驗(yàn)

韋式智力量表

IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SD

（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

（三）智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)量質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)：）

1.信度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度）。信度系數(shù)一般為0.9。

2.效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性和準(zhǔn)確程度，效度系數(shù)在0.3—0.6之間。

3.標(biāo)準(zhǔn)化：是心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求，其中包括：一、按照測(cè)驗(yàn)性質(zhì)選擇具有代表性的測(cè)驗(yàn)題目（有難度和區(qū)分度）；二、選擇具有代表性的被試，確定標(biāo)準(zhǔn)化樣本；三、施測(cè)程序標(biāo)準(zhǔn)化；四、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，建立常模。

四、影響能力發(fā)展的因素

遺傳與營(yíng)養(yǎng)（遺傳是智力發(fā)展的前提，孕期營(yíng)養(yǎng)也不可忽略）；早期經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）；社會(huì)實(shí)踐；主觀努力

五、能力的培養(yǎng)

1）

注意對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)

2）

教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

3）

教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教

4）

在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力

5）

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑

6）

要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

第三節(jié)

人格

一、人格的概述

（一）人格的概述

人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

（二）人格的特征

獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會(huì)性

二、人格的結(jié)構(gòu)

（一）性格

1.概念：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

2.結(jié)構(gòu)特征：

（1）

態(tài)度特征：個(gè)體對(duì)自己他人集體社會(huì)以及對(duì)工作勞動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛自負(fù)，利人利己。

（2）

意志特征：個(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。如頑強(qiáng)拼搏，當(dāng)機(jī)立斷

（3）

情緒特征：個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式。

（4）

理智特征：個(gè)體在感知記憶想象思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。

（5）

3.性格的類型

1）按照理智、情緒、意志三者在心理機(jī)能哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)分為：理智型、情緒型、意志型；

2）按照心理活動(dòng)的指向分為：外向型和內(nèi)向型（榮格提出）

3）按照個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)的獨(dú)立性程度分為：獨(dú)立性和順從型。

3.學(xué)生良好性格的培養(yǎng)

（1)

加強(qiáng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育

（2)

及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

（3)

充分利用榜樣人物的示范作用

（4)

利用集體的教育力量

（5)

提供實(shí)際鍛煉的教育力量

（6)

依據(jù)性格傾向因材施教，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

（7)

提高學(xué)生的自我教育能力

（二）氣質(zhì)

1.概念：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常說(shuō)的脾性、秉性。氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。

2.氣質(zhì)的類型

氣質(zhì)的體液說(shuō):1)膽汁質(zhì)2）多血質(zhì)3)黏液質(zhì)4)抑郁質(zhì)

（三）自我調(diào)控系統(tǒng)

含義：是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)。主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)

1.自我認(rèn)識(shí)：包括自我感覺(jué)、自我概念、自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)

2.自我體驗(yàn)：自尊心、自信心

3.自我調(diào)節(jié)：自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制。它是自我意識(shí)的最終環(huán)節(jié)。

（四）弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)

1.本我：遵循快樂(lè)原則，生物本能我2.自我：遵循現(xiàn)實(shí)原則，心理社會(huì)我3.超我：遵循道德原則，道德理想我（五）性格與氣質(zhì)的關(guān)系（p342）

（六）氣質(zhì)與教育（教師如何根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)做好哪些方面的工作）

1.對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見

2.針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教

3.幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育、培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。

4.特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生

5.組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型。

三、人格理論

（一）特質(zhì)理論

奧爾波特

人格特質(zhì)理論

共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）

卡特爾

人格特質(zhì)理論

利用因素分析方法進(jìn)行分析：提出四層理論模型：1.個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)；2.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；3.體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；4.動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。

塔佩斯

“大五”人格理論

大五包括：求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)

（二）類型理論

希波克拉底、蓋倫、巴甫洛夫

氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)

膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)

榮格

內(nèi)—外向人格

斯普蘭格

人格理論

經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型

不可遏制型

（巴甫洛夫）

強(qiáng)、不平衡

膽汁質(zhì)

活潑型

強(qiáng)、平衡、靈活

多血質(zhì)

安靜型

強(qiáng)、平衡、不靈活

黏液質(zhì)

抑制型

弱

抑郁質(zhì)

四、人格測(cè)驗(yàn)

自陳式人格測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）

明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）

556個(gè)題目

愛(ài)德華個(gè)人興趣量表（EPPS)

225個(gè)題目

卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF)

16組題目

投射式人格測(cè)驗(yàn)

羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)（BIBT)

10張墨漬圖

主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)

30張黑白圖片

句子完成測(cè)驗(yàn)(SCT)

五、影響人格形成的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

1.生物遺傳因素2.社會(huì)文化因素3.家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）4.學(xué)校教育因素5.個(gè)人主觀因素

六、自我意識(shí)發(fā)展與教育

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍食物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。

第五章

社會(huì)心理與行為（教材沒(méi)有）

第一節(jié)

社會(huì)態(tài)度與社會(huì)知覺(jué)

一、社會(huì)態(tài)度

（一）概述

社會(huì)態(tài)度是個(gè)人基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

組成：認(rèn)知、情感、行為傾向

（二）功能

1.適應(yīng)功能2.自我防御功能3.價(jià)值表現(xiàn)功能4.認(rèn)識(shí)或理解功能

二、社會(huì)知覺(jué)

（一）含義：社會(huì)知覺(jué)是個(gè)人對(duì)人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等做出推斷和判斷的過(guò)程。

（二）影響社會(huì)知覺(jué)的因素

1.認(rèn)知者本身的特點(diǎn)2.認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)

第二節(jié)

印象形成一、概念

印象：我們對(duì)他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評(píng)價(jià)。

印象形成：對(duì)別人或事物進(jìn)行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過(guò)程。

二、印象形成的效應(yīng)

第三節(jié)

人際關(guān)系

一、概念

人際關(guān)系是指人與人相互交往過(guò)程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。

二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向

舒茨提出人際需要理論。

1.包容需要2.控制需要3.情感需要

三、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系

親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系

四、中學(xué)生常見的人及心理問(wèn)題及輔導(dǎo)與教育方法

1.開設(shè)專門的心理健康教育課程

2.設(shè)立熱線信箱

3.設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療

4.兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳

第四節(jié)

群體心理

一、群體心理的概念

群體心理：普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會(huì)狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。

二、社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化

社會(huì)助長(zhǎng)：個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會(huì)惰化：當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。

三、利他行為和侵犯行為

利他行為：不期待任何回報(bào)，出于自覺(jué)自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)作唯一目的的行為。

特征：資源性、利他性、無(wú)償性、損失性

侵犯行為：又稱為攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。

控制侵犯行為的方法：

1.宣泄法2.懲罰法3.移情法4.認(rèn)知干預(yù)5.榜樣作用和大眾媒體的宣傳

四、社會(huì)影響

（一）從眾

1.概念：個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。

2.類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾

3.影響從眾的因素：個(gè)體的特點(diǎn)、群體因素、刺激物因素

（二）服從

1.概念：個(gè)人按照社會(huì)要求，群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。

2.影響服從的因素：命令著的權(quán)威性；服從者的道德水平和人格特征；情境壓力

3.個(gè)體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移

教育心理學(xué)

第一章

教育心理學(xué)概述

第一節(jié)

教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵

一、概念：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境

三種活動(dòng)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

心理是教育心理學(xué)的核心

二、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系

（一）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系（重教學(xué)方法下學(xué)生心理變化過(guò)程/重教學(xué)）

（二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系（應(yīng)用于教育/應(yīng)用于日常）個(gè)性與共性

（三）教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

第二節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展

時(shí)代

代表人物

代表作

初創(chuàng)時(shí)期

（20世紀(jì)20年代以前）

裴斯泰洛齊

第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”

赫爾巴特

首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)之上

烏申斯基

1868《人是教育的對(duì)象》“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”

卡普捷列夫

1877《教育心理學(xué)》，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作

桑代克

1903《教育心理學(xué)》，西方第一本“教育心理學(xué)”命名的著作，“教育心理學(xué)之父”

發(fā)展時(shí)期

（20年代到50年代末）

弗洛伊德

這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的科學(xué)

廖世承

1924我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書

成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）

布魯納

教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。

加涅

奧蘇貝爾

完善時(shí)期

（20世紀(jì)80年代以后）

布魯納

總結(jié)成果：

1.主動(dòng)性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社會(huì)文化研究

第三節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法與研究原則

一、教育心理學(xué)的研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)法

（二）觀察法

（三）調(diào)查法

（四）個(gè)案法

（五）測(cè)驗(yàn)法

（六）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（七）產(chǎn)品分析法

二、教育心理學(xué)的研究原則

（一）客觀性原則

（二）教育性原則：研究手段和方法都應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良好發(fā)展。

（三）發(fā)展性原則：注意被試者的心理是不斷變化發(fā)展的。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則

（五）系統(tǒng)性原則：堅(jiān)持全面。發(fā)展的和整體的觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問(wèn)題。

第二章

心理發(fā)展及個(gè)別差異

第一節(jié)

心理發(fā)展概述

一、個(gè)體的心理發(fā)展

（一）心理發(fā)展及人生全程發(fā)展主要觀點(diǎn)：

1.個(gè)體心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由若干發(fā)展階段構(gòu)成2.發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的3.個(gè)體發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性

（二）個(gè)體心理發(fā)展的一般特征

1.連續(xù)性和階段性

2.定向性和順序性

3.不平衡性：一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

4.差異性

（三）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征

1.童年期

2.少年期：心理斷乳期或者危險(xiǎn)期

3.青年初期

（四）個(gè)體心理發(fā)展的影響因素

1.遺傳

2.環(huán)境

3.教育

4.主觀能動(dòng)性

（五）中心學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

教育必須以一定的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)

（1）結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注意學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)體差異

（2）注意學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)

（3）抓住關(guān)鍵期

二、心理發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

1.建構(gòu)主義的發(fā)展觀：

皮亞杰認(rèn)為：心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，即兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。兒童對(duì)環(huán)境做出適應(yīng)性變化并不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過(guò)程，及兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)通話、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

1.感知運(yùn)動(dòng)階段

2.前運(yùn)算階段

3.具體運(yùn)算階段

4.形式運(yùn)算階段

（二）埃里克森的人格發(fā)展階段論

1.基本的信任感和對(duì)基本的不信任感

2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑

3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

4.勤奮感對(duì)自卑感

5.自我同一性對(duì)角色混亂

（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）

1.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。“內(nèi)化說(shuō)”是維果斯基心理發(fā)展的核心思想。

2.最近發(fā)展區(qū)

1）維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；而是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以教學(xué)不能只是應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有的水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

2)適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路-----教學(xué)支架的應(yīng)用

支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

第二節(jié)

學(xué)生的個(gè)別差異

一、學(xué)生的智力差異

1.智力類型差異：構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異，如在知覺(jué)、記憶、想象、思維的類型

2.智力發(fā)展水平差異：超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童。

3.智力表現(xiàn)早晚的差異：有人早慧，有人大器晚成4.智力的性別群體差異：性別、年齡、種族差異等

二、學(xué)生的性格差異

（一）性格的特征差異

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格；2.性格的理智特征；3.性格的情緒特征；4.性格的意志特征

（二）性格的類型差異

1.個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性：外傾性、內(nèi)傾型

2.獨(dú)立或順從的程度：獨(dú)立型、順從型

三、學(xué)生的認(rèn)知方式差異

（一）場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性：對(duì)外界環(huán)境的依賴程度

（二）沖動(dòng)型與沉思型：解決問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間和精確性

（三）具體型與抽象型：具體觀點(diǎn)還是某個(gè)問(wèn)題

（四）發(fā)散型與輻合型：有人搜集信息縮小解答范圍；有人則發(fā)散思維尋找多種可能。

第三章

學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)

學(xué)習(xí)概述

一

學(xué)習(xí)的分類

（一）學(xué)習(xí)的概念和實(shí)質(zhì)

概念：

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

內(nèi)涵：1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng)；2)學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；4）學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；5）學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的；6）學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化

（二）學(xué)習(xí)的分類

加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分

（1）學(xué)習(xí)水平分類：連鎖學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；具體概念學(xué)習(xí)；定義概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度

奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

其他關(guān)于學(xué)習(xí)的分類

（1）學(xué)習(xí)主體：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)系、機(jī)器學(xué)習(xí)

（2）學(xué)習(xí)的意識(shí)水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范（品德）的學(xué)習(xí)

二

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，具有自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過(guò)程

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，具有間接性

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性

第二節(jié)

一般學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

（一）巴甫洛夫·經(jīng)典性條件作用理論

主要規(guī)律：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)

（二）華生·行為主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即刺激與反應(yīng)之間牢固的聯(lián)結(jié)的過(guò)程，從而形成習(xí)慣。

習(xí)慣形成遵循頻因律（練習(xí)越多，習(xí)慣形成越快）和近因律（新近的反應(yīng)比較早的更容易強(qiáng)化）

（三）桑代克·聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)—形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

S-R

學(xué)習(xí)的過(guò)程—一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

（四）斯金納·操作性條件作用理論

基本規(guī)律：

強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；連續(xù)強(qiáng)化，間隔強(qiáng)化等

逃避條件作用：看見路上垃圾繞開走

回避條件作用：看見要放鞭炮，先唔好耳朵

消退：如有學(xué)生扮鬼臉惹老師注意，老師不予理睬

懲罰：做壞事懲罰不讓吃肯德基以消除和抑制壞反應(yīng)的現(xiàn)象。

斯金納關(guān)于程序教學(xué)、行為塑造的意義

1）程序教學(xué)的原則：小步子原則；積極反映原則；自定步調(diào)原則；及時(shí)反饋原則；低錯(cuò)誤率原則

（五）班杜拉·社會(huì)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)----觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)

對(duì)強(qiáng)化的重新解釋：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化；

二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

（一）格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成新的完形

學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟

（二）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是期望的獲得

學(xué)習(xí)的過(guò)程—形成認(rèn)知地圖的過(guò)程

（三）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

或者

認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)

學(xué)習(xí)觀

1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

2教學(xué)觀

教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（四）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

三、人本主義學(xué)習(xí)理論

（一）有意義的自由學(xué)習(xí)觀

（二）學(xué)生中心的教學(xué)觀

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課改的啟示（羅杰斯）

1.課程目標(biāo)層面

2.結(jié)構(gòu)層面

3.內(nèi)容層面

4.實(shí)施層面

5.評(píng)價(jià)層面

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義知識(shí)觀

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

2.學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

3.學(xué)習(xí)的情境性

（三）建構(gòu)主義學(xué)生觀

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示

第四章

學(xué)習(xí)心理

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分：1）學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好

2）學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。目標(biāo)可以是成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（興趣）、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

社會(huì)意義

高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（名利）

起作用時(shí)間的長(zhǎng)短

近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（具體但不穩(wěn)定）、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（持久、穩(wěn)定）

在活動(dòng)中作用的大小

主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（主要作用）、輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（次要作用）

學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（知識(shí)的實(shí)際獲得）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（獲得相應(yīng)地位和威望）、附屬內(nèi)驅(qū)力（家長(zhǎng)、教師的贊許）

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用與影響

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)。定向和維持作用

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

表現(xiàn)為兩方面，一方面是總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；另一方面是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

1）

總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的因素，但卻不是定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

2）

對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。

附（耶克斯--多德森定律）P406

(三)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

1.主觀因素：1)需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；2）成熟與年齡特點(diǎn)；3)性格特征與個(gè)別差異；4）志向水平與價(jià)值觀5）焦慮程度。

2.客觀因素：1）家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境；2）學(xué)校教育

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）強(qiáng)化理論——行為主義：

獎(jiǎng)勵(lì)，成功的喜悅等刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（二）需要層次理論——馬斯洛：

滿足學(xué)生的確實(shí)性動(dòng)機(jī)，低層次的需要的滿足是保障

（三）成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

（四）成敗歸因理論——韋納：六種原因：能力、努力程度，工作難度，運(yùn)氣，身體狀況，外界環(huán)境。

（五）自我效能感理論——班杜拉：人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

自我效能感的影響因素：1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。2）替代經(jīng)驗(yàn)3）言語(yǔ)暗示4）情緒喚醒

（六）習(xí)得性無(wú)力感理論：連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

2.設(shè)置合適的目標(biāo)，3.控制作業(yè)難度，恰當(dāng)?shù)乜刂苿?dòng)機(jī)水平

4.表達(dá)明確的期望

5.提供明確的，及時(shí)的，經(jīng)常性的反饋

6.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

7.有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)

8.對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.激發(fā)興趣，維持好奇心；2.設(shè)置合適的目標(biāo)；3.培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?.訓(xùn)練歸因

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)的原則和方法

原則：

1)

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2)

先求滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)

3)

讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)

4)

使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)

5)

善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣

方法：

1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

5.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

6.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述

（一）概念：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

特點(diǎn)：1.操作性和監(jiān)控性（最基本的特征）2.外顯性和內(nèi)隱性3.主動(dòng)性和遷移性

（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。

（三）學(xué)習(xí)策略的分類

（一）認(rèn)知策略

1.復(fù)述策略：記憶時(shí)為了保持信息，大腦內(nèi)部語(yǔ)言重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激。

2.精加工策略：理解記憶的方法把新知識(shí)與認(rèn)知中的就信息聯(lián)系起來(lái)的深層加工策略。

記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際

記憶術(shù)有：形象聯(lián)想法；諧音聯(lián)想法；首字連詞法；位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌法；關(guān)鍵詞法；視覺(jué)聯(lián)想法；語(yǔ)義聯(lián)想；特征記憶法；譯意法；識(shí)記對(duì)的連鎖法；

3.組織策略：歸類策略、綱要策略（主題綱要法、符號(hào)綱要法）

（二）元認(rèn)知策略

1.元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

2.元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控及控制的策略。

（1）

計(jì)劃策略

（2）

監(jiān)控策略

（3）

調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略

1.時(shí)間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈魂利用零碎時(shí)間；

2.環(huán)境管理策略（注意自然條件和諧；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間）

3.努力管理策略（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立正確的學(xué)習(xí)信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確歸因；自我獎(jiǎng)勵(lì)）

4.學(xué)業(yè)求助策略

二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

1.主體性原則：學(xué)生的主體性發(fā)揮

2.內(nèi)化性原則：通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用

3.特定性原則：學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。

4.生成性原則：學(xué)習(xí)過(guò)程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)成新的東西

5.有效監(jiān)控原則：檢測(cè)自己學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，確定是否有效。

6.個(gè)人效能感原則：自己對(duì)勝任能力的判斷

（二）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

1.注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練

2.有效運(yùn)用教學(xué)反饋

3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間

（三）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式

1）指導(dǎo)教學(xué)模式

2）程序化訓(xùn)練模式

3）完形訓(xùn)練模式

4）交互式教學(xué)模式

5）合作學(xué)習(xí)模式

第三節(jié)

學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移概述

（一）含義

學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

（二）類型

遷移的性質(zhì)和結(jié)果

正遷移（助長(zhǎng)性）、負(fù)遷移（抑制性）、零遷移

遷移發(fā)生的方向

順向遷移（先知對(duì)后知的影響）、逆向遷移

遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同

水平遷移（加減對(duì)乘法）、垂直遷移（角對(duì)直角）

遷移內(nèi)容

一般遷移、具體遷移

遷移程度

近遷移、遠(yuǎn)遷移

遷移路徑

低路遷移、高路遷移

所需心理機(jī)制不同

同化性遷移、順應(yīng)性遷移，重組性遷移

（三）作用

二、學(xué)習(xí)遷移理論

（一）早期遷移理論

1.形式訓(xùn)練說(shuō)2.相同要素說(shuō)3.概括化理論4.關(guān)系理論

（二）當(dāng)代遷移理論

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論2.產(chǎn)生式理論3.情境性理論

三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性

2.原有認(rèn)真結(jié)構(gòu)，即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度

3.學(xué)習(xí)情境的相似性

4.學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，即心理的定勢(shì)和態(tài)度

5.學(xué)習(xí)策略的水平

6.智力與能力

7.教師的指導(dǎo)

（二）促進(jìn)學(xué)生有效的遷移的方法：

1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排

2.合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移

3.教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)（加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變）

4.改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

第四節(jié)

知識(shí)的學(xué)習(xí)

一

知識(shí)概述：主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征。

（一）知識(shí)的分類

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（根據(jù)表征形式）

1）陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。

2）程序性知識(shí)：操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作

感性知識(shí)和理性知識(shí)

策略性知識(shí)

（二）知識(shí)的表征

知識(shí)的表征是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度

（1）

符號(hào)學(xué)習(xí)，又叫表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。

（2）

概念學(xué)習(xí)：是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

（3）

命題學(xué)習(xí)：是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的符合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

2.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系（奧蘇貝爾）

（1）

下位學(xué)習(xí)

（2）

上位學(xué)習(xí)

（3）

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

4.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

5.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)

一般過(guò)程

教學(xué)策略

一、技能學(xué)習(xí)

（一）技能概述

1.技能的含義

技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2.技能與習(xí)慣

習(xí)慣：個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。

（二）操作技能的形成1.操作技能的含義與特點(diǎn)

操作技能也稱為動(dòng)作技能，如吹拉彈唱。

特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。

2.操作技能的形成階段

（1）

操作定向

（2）

操作模仿

（3）

操作整合（4）

操作熟練

3.操作技能的形成途徑

（1）

練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：促進(jìn)作用、“高原現(xiàn)象”

（2）

教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則

（三）心智技能的形成1.心智技能的含義及特點(diǎn)

含義：心智技能也稱為認(rèn)知技能或智力技能，如閱讀技能、寫作構(gòu)思技能、觀察技能。

特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。

2.心智技能的形成階段

（1）

原型定向

（2）

原型操作

（3）

原型內(nèi)化

3.心智技能的培養(yǎng)要求

（1）

確立合理的智力活動(dòng)原型，并且積極、正確地加以示范

（2）

有效進(jìn)行分階段練習(xí)

第五節(jié)

問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

一、問(wèn)題解決

（一）問(wèn)題與問(wèn)題解決的含義

問(wèn)題：個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

問(wèn)題解決：為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。

問(wèn)題基本成分：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙

問(wèn)題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性

（二）問(wèn)題解決的過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2.理解問(wèn)題

3.提出假設(shè)：?jiǎn)栴}解決的關(guān)鍵

4.檢驗(yàn)假設(shè)

（三）問(wèn)題解決的策略

1.手段——目的分析法

2.爬山法

3.逆推法

（四）影響問(wèn)題解決的主要因素

1.問(wèn)題情境

2.定勢(shì)與功能固著

3.原型啟發(fā)

4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

5.情緒與動(dòng)機(jī)

（五）學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量

2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略

3.提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)

4.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

5.訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

二、創(chuàng)作性

（一）創(chuàng)造性的含義

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

（二）影響創(chuàng)造性的因素

1.環(huán)境

2.智力

3.個(gè)性

（三）創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

（1）

創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

（2）

留給學(xué)生充分選擇的余地

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

（1）

保護(hù)好奇心

（2）

解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

（3）

鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

（4）

重視非邏輯思維能力

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

（1）

頭腦風(fēng)暴法

（2）

直覺(jué)思維訓(xùn)練

（3）

發(fā)散思維訓(xùn)練

（4）

推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

（5）

自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

第六節(jié)

態(tài)度與品德

一、態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)

（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

1.實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

2.結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心成分）、行為成分

（二）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

1.實(shí)質(zhì)：品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

2.結(jié)構(gòu)：

（1）

道德認(rèn)知（核心成分）

（2）

道德情感

（3）

道德意志

（4）

道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）

二、品德發(fā)展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論

他律（客體性）10歲前、自律（主體性）10歲后

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論

1.前習(xí)俗水平

2.習(xí)俗水平

3.后習(xí)俗水平

三、態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)

（一）態(tài)度與品德的形成過(guò)程

1.依從2.認(rèn)同3.內(nèi)化

（二）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式

1.有效的說(shuō)服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價(jià)值辨析5.給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

四、中小學(xué)生品德的發(fā)展特點(diǎn)

（一）道德信念初步形成（二）

道德理想逐漸建立

（三）世界觀的萌芽

五、中小學(xué)生品德不良的表現(xiàn)

（一）學(xué)生品德不良行為：嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。

（二）學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為：違反校紀(jì)校規(guī)的行為，有可能轉(zhuǎn)化為品德不良行為。如調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無(wú)理取鬧、作業(yè)和考試作弊等。

六、學(xué)生不良行為的矯正

（一）學(xué)生不良行為的原因分析：家庭、學(xué)校、社會(huì)文化、主觀因素等

（二）學(xué)生不良行為矯正的基本過(guò)程321

第五章

教學(xué)心理

第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用

含義：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

作用：1.選擇教學(xué)方法的依據(jù)2.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)

（二）教學(xué)目標(biāo)的分類

1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

2.加涅的分類：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度

（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述

1.行為目標(biāo)陳述法

2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)策略的概念

概念：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

（二）可供選擇的教學(xué)策略

1.教師中心取向的教學(xué)策略

（1）

直接教學(xué)

（2）

接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）先行組織者

2.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略

（1）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）

（2）

個(gè)別化學(xué)習(xí)：程序教學(xué)（斯金納）、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

3.學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略

三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)媒體的含義

教學(xué)媒體是指在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的物質(zhì)工具。

（二）教學(xué)媒體的選擇

（三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)

（四）信息技術(shù)與教學(xué)

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

2.專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式不同：常模參照評(píng)價(jià)（學(xué)生平均成績(jī)）、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（確定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）

2.教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測(cè)驗(yàn)的來(lái)源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)

1.教師自編測(cè)驗(yàn)

2.觀察評(píng)價(jià)

3.檔案評(píng)價(jià)

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

1.評(píng)分：相對(duì)評(píng)分、絕對(duì)評(píng)分

2.報(bào)告

第二節(jié)

課堂管理

一、課堂管理概述

（一）課堂管理的概念及功能

概念：教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。

功能：維持、促進(jìn)、發(fā)展功能

（二）課堂管理的目標(biāo)

建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律。

（三）影響課堂管理的因素

1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：參與式領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

2.班級(jí)規(guī)模

3.班級(jí)的性質(zhì)

4.對(duì)教師的期望

二、課堂群體管理

（一）正式群體與非正式群體

1.正式群體

2.非正式群體

3.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

（二）群體動(dòng)力

概念：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。

1.群體凝聚力：衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。

2.群體規(guī)范

3.課堂氣氛：積極、消極、對(duì)抗。

三、課堂紀(jì)律管理

（一）課堂紀(jì)律概述

課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。

課堂紀(jì)律分類：

1.教師促成的紀(jì)律

2.集體促成的紀(jì)律

3.自我促成的紀(jì)律：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)

4.任務(wù)促成的紀(jì)律

（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

課堂三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境

1.課堂情境結(jié)構(gòu)

（1）

班級(jí)規(guī)模的控制

（2）

課堂常規(guī)的建立

（3）

學(xué)生座位的分配

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）

教學(xué)時(shí)間的合理利用

（2）

課程表的編制

（3）

教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

（三）維持課堂紀(jì)律的策略

1.建立有效的課堂規(guī)則

2.合理組織課堂教學(xué)

3.做好課堂監(jiān)控

4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

（四）課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)334

第六章

心理健康與教師職業(yè)心理

第一節(jié)

心理健康概述

一、心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)

心理健康：無(wú)心理疾??；有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)

標(biāo)準(zhǔn)：1.自我意識(shí)正確2.人際關(guān)系協(xié)調(diào)3.性別角色分化4.社會(huì)適應(yīng)良好5.情緒積極穩(wěn)定6.人格結(jié)構(gòu)完整

二、心理評(píng)估

（一）心理評(píng)估的含義

（二）心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)

疾病模式、健康模式

（三）主要的心理評(píng)估方法

1.心理測(cè)驗(yàn)

2.評(píng)估性會(huì)談

第二節(jié)

學(xué)生的心理健康及其維護(hù)

一、心理健康教育

（一）心理健康教育的意義

1.預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3.學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

（二）心理健康教育的目的、任務(wù)和途徑340

總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（三）學(xué)校心理健康教育的途徑

1.心理輔導(dǎo)課程

2.教育教學(xué)滲透

3.心理咨詢

二、心理輔導(dǎo)

（一）心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適（基礎(chǔ)層次）、尋求發(fā)展（高層次）

（二）影響行為改變的方法

1.改變行為的基本方法

（1）

強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）懲罰法（6）自我控制法

2.心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)

（1）

松弛訓(xùn)練（2）系統(tǒng)脫敏療法——沃爾帕（3）肯定性訓(xùn)練（4）合理情緒療法——艾利斯

三、學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.生理因素2.家庭因素3.社會(huì)因素4.學(xué)校因素5.心理因素

四、學(xué)生中常見的心理健康問(wèn)題及其干預(yù)

第三節(jié)

教師職業(yè)心理

一、教師的職業(yè)心理特征

（一）教師的認(rèn)知特征

（二）教師的人格特征：熱心和同情心；富于激勵(lì)和想象的傾向

1.職業(yè)信念：教學(xué)效能感、教學(xué)歸因

2.職業(yè)性格：理解學(xué)生，與學(xué)生相處、了解自己

（三）教師的行為特征

教師期望效應(yīng)

二、教師的職業(yè)成長(zhǎng)

（一）新手型教師與專家型教師的比較

1.課前計(jì)劃差異

2.課堂教學(xué)過(guò)程差異

3.課后評(píng)價(jià)差異

4.其他差異

（二）新手型教師到專家型教師的成長(zhǎng)

1.成長(zhǎng)的歷程（福勒和布朗）：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生

2.成長(zhǎng)的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

三、教師的心理健康及其維護(hù)

（一）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受并喜歡自己；

2.有良好的教育認(rèn)知水平

3.熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生

4.具有穩(wěn)定而積極的教育心境

5.能控制各種情緒與情感

6.和諧的教育人際關(guān)系

7.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

（二）教師常見的心理沖突

1.負(fù)擔(dān)過(guò)重、過(guò)分疲勞

2.現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大

3.個(gè)人需要、理想等主觀需求與這些需求難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾

4.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

（三）影響教師心理健康的主要因素：主觀、客觀

（四）職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠

（五）教師心理健康的維護(hù)

1.個(gè)體積極的自我調(diào)適

2.組織有效的干預(yù)

3.構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

教育法律法規(guī)

第一章

教育法律基礎(chǔ)

第一節(jié)

教育法規(guī)概述

一、教育法規(guī)的內(nèi)涵

教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國(guó)家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。

二、教育法規(guī)的類型

創(chuàng)制方式和表達(dá)方式不同

成文法

我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)基本都屬于制定法、成文法之列

不成文法

效力等級(jí)和內(nèi)容重要程度不同

根本法

《憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》

普通法

《義務(wù)教育法》《教師法》

規(guī)定的內(nèi)容不同

實(shí)體法

具體權(quán)利義務(wù)內(nèi)容、法律保護(hù)的具體情況的法律，如民法、合同法、婚姻法、公司法等。

程序法

規(guī)定行使具體實(shí)體法所要遵循的程序的法律，如民事訴訟法、仲裁法等?，F(xiàn)行教育法規(guī)中沒(méi)有純粹的程序法，通常是實(shí)體性內(nèi)容和程序性內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)在同一部教育法規(guī)中。

適用范圍不同

一般法

《教師法》

特殊法

《XX省職業(yè)教育條例》

三、教育法規(guī)的體系結(jié)構(gòu)

（一）縱向結(jié)構(gòu)

《憲法》中有關(guān)教育的條款

全國(guó)人大

教育基本法律

全國(guó)人大

“教育憲法”“教育母法”，我國(guó)的教育基本法律：1995年第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)教育法》

教育單行法律

全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)

《義務(wù)教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等

教育行政法規(guī)

最高行政機(jī)關(guān)（國(guó)務(wù)院）

實(shí)際工作中起主要作用。條例、規(guī)定、辦法、細(xì)則

地方性教育法規(guī)

地方國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)

教育規(guī)章

中央和地方有關(guān)國(guó)家行政機(jī)關(guān)

部門教育規(guī)章、地方政府教育規(guī)章

（二）橫向結(jié)構(gòu)

1.教育基本法《中華人民共和國(guó)教育法》2.基礎(chǔ)教育法3.高等教育法4.職業(yè)教育法5.成人教育或社會(huì)教育法6.學(xué)位法7.教師法8.教育投入法或教育財(cái)政法

第二節(jié)

教育法律法規(guī)

一、教育法律規(guī)范的含義及結(jié)構(gòu)

教育法律規(guī)范是由國(guó)家制定或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則。

組成三要素：法定條件、行為準(zhǔn)則、法律后果

二、教育法律規(guī)范的類別

按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)

義務(wù)性規(guī)范

主體必須為一定行為或不為某種行為?！氨仨殹⒔沟取?/p>

授權(quán)性規(guī)范

主題有權(quán)作出或不作出某種行為。“可以，有權(quán)”

按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強(qiáng)制性程度

強(qiáng)制性規(guī)范

禁止性、義務(wù)性

任意性規(guī)范

按照法律規(guī)范的法律后果

制裁性規(guī)范

法律責(zé)任或罰則

獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)范

獎(jiǎng)勵(lì)

第三節(jié)

教育法律關(guān)系

一、教育法律關(guān)系的含義

教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。

二、教育法律關(guān)系的分類

教育法律關(guān)系主體的社會(huì)角色不同

教育內(nèi)部法律關(guān)系、教育外部法律關(guān)系

主體之間關(guān)系的類型

隸屬型、平權(quán)型教育法律關(guān)系

教育法律規(guī)范的職能

調(diào)整性、保護(hù)性教育法律關(guān)系

三、教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素

（一）教育法律關(guān)系的主體

（二）教育法律關(guān)系的客體：物質(zhì)財(cái)富、非物質(zhì)財(cái)富、行為

（三）教育法律關(guān)系的內(nèi)容

四、教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更或消滅

（一）教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更或消滅的概念

發(fā)生：是指教育法律關(guān)系主體之間形成了一定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系

變更：是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的改變，包括主體、客體或內(nèi)容等要素的改變

消滅：是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利義務(wù)的終止

（二）法律事實(shí)是教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更或消滅的根據(jù)

第四節(jié)

教育法律責(zé)任

一、教育法律責(zé)任的含義

教育法律責(zé)任是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為，依法應(yīng)承擔(dān)的帶有強(qiáng)制性的法律后果。

二、教育法律責(zé)任的類型

（一）行政法律責(zé)任：行政處分、行政處罰

（二）民事法律責(zé)任

（三）刑事法律責(zé)任

三、教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件

（一）有損害事實(shí)

（二）損害行為必須違法

（三）行為人有過(guò)錯(cuò)

（四）違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系

四、教育法律責(zé)任的歸責(zé)形式

（一）教育法律責(zé)任主體：指承擔(dān)教育法律責(zé)任的對(duì)象

（二）教育法律責(zé)任的規(guī)則形式

1.教育行政機(jī)關(guān)及其他國(guó)家機(jī)關(guān)

2.教育行政機(jī)關(guān)及其他行政機(jī)關(guān)的工作人員

3.實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校、校長(zhǎng)與教師

4.就學(xué)學(xué)生

5.家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人

6.其他負(fù)有遵守教育法義務(wù)的公民和法人

第五節(jié)

教育法律救濟(jì)

一、教育法律救濟(jì)概述

（一）教育法律救濟(jì)的含義及特征

含義：教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。

法律救濟(jì)方式：教師申訴制度、受教育者申訴制度、行政復(fù)議、行政訴訟、行政賠償、民事訴訟

特征：1.糾紛的存在是教育法律救濟(jì)的基礎(chǔ)

2.損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提

3.補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)的根本目的（二）

教育法律救濟(jì)的作用

1.保護(hù)教育法律關(guān)系主體

2.維護(hù)教育法律的權(quán)威

3.促進(jìn)教育行政部門依法行政

4.有利于推進(jìn)教育法制建設(shè)

（三）教育法律救濟(jì)的途徑

1.訴訟救濟(jì)渠道

2.行政救濟(jì)渠道

3.其他救濟(jì)渠道

二、教育申訴制度

（一）教育申訴制度：指作為教育法律關(guān)系主體的公民，在其合法權(quán)益守到侵害時(shí)，向國(guó)家機(jī)關(guān)申訴理由，清秋處理的制度。

（二）教師申訴制度

1.含義及特征：法律性、特定性、非訴訟性

2.申訴的范圍

3.申訴的程序：提出申訴、申訴的受理、申訴的處理決定（教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)作出處理）

（三）受教育者申訴制度

1.含義與特征：法律性、特定性、非訴訟性

2.申訴的范圍

3.申訴程序：提出申訴、申訴的受理、申訴的處理決定

三、教育行政復(fù)議

（一）含義：指教育行政相對(duì)人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)。

（二）范圍

（三）程序：申請(qǐng)（60日內(nèi)）、受理、審理（10日內(nèi)）、決定（60日內(nèi)）、執(zhí)行

四、教育行政訴訟

（一）含義：是指教育行政管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請(qǐng)求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動(dòng)。

（二）行政訴訟與行政復(fù)議的區(qū)別：性質(zhì)、受理機(jī)關(guān)、適用程序、審查范圍、法律效力不同

（三）教育行政訴訟的范圍

（四）教育行政訴訟的程序：起訴和受理（7日內(nèi)）、審理和判決、執(zhí)行

第二章

依法執(zhí)教與教師違法行為預(yù)防

第一節(jié)

依法執(zhí)教

一、依法執(zhí)教的含義

要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。

1995年制定的《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)第一次以國(guó)家基本法律的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的法律保障。

二、依法執(zhí)教的意義

（一）依法執(zhí)教是依法治國(guó)的必然要求

（二）依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容

（三）依法執(zhí)教是人民教師之必須

第二節(jié)

教師違法行為預(yù)防

一、含義

二、教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)特征

（一）侵犯學(xué)生的受教育權(quán)：受教育機(jī)會(huì)平等權(quán)、入學(xué)權(quán)、參加考試的權(quán)利、隨意開除學(xué)生

（二）侵犯學(xué)生的人身權(quán)：生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名肖像權(quán)、名譽(yù)榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)、隱私權(quán)、性侵害

（三）侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)：損壞學(xué)生財(cái)物、非法沒(méi)收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品

（四）侵犯學(xué)生的著作權(quán)：作文也是作品

（五）不作為違法侵權(quán)：對(duì)學(xué)生身體狀況關(guān)照不力、對(duì)生病或受傷學(xué)生救護(hù)不力、在履行職責(zé)中違反工作要求、操作規(guī)程、學(xué)?；顒?dòng)組織失職、飲食安全事故、未及時(shí)向?qū)W生監(jiān)護(hù)人履行告知義務(wù)

三、教師違法（侵權(quán)）行為的主要法律責(zé)任

（一）教師違法（侵權(quán)）行為

1.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的2.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的3.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的（二）

教師的法律責(zé)任

四、預(yù)防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施

（一）建立完善的教育法規(guī)體系

（二）建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度

（三）建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制

（四）增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)

（五）加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理

（六）增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，減少侵權(quán)行為的發(fā)生

（七）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己法定權(quán)利的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)

（八）加大安全教育力度

《中華人民共和國(guó)教育法》

1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，1995年9月1日實(shí)施。

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，2006年6月29日第四屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂。

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

1991年9月4日全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十一次會(huì)議通過(guò)，2006年12月29日全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十五次會(huì)議修訂。

《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》

1999年6月28日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十次會(huì)議通過(guò)

《中華人民共和國(guó)教師法》

1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)

《教師資格條例》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要》（2004—2020）

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（2004年2月26日）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）

第五部分

新課程改革

第一章

新課程改革概述

第一節(jié)

新課程改革的背景

一、時(shí)代發(fā)展特征的新要求

（一）初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)

（二）國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈

（三）人類的生存和發(fā)展面臨困境

二、我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求

四、國(guó)外課程改革的啟示

（一）政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

（二）課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系

（三）課程改革具有整體性

第二節(jié)

新課程改革的目標(biāo)

一、新課程改革的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)

二、新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)

（一）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（二）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

（三）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

（四）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

（六）實(shí)行三級(jí)課程管理制度

第二章

新課程理念

第一節(jié)

教師角色與教學(xué)行為

一、新課程倡導(dǎo)的教師角色

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者

（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

（四）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開放的教師

二、教師教學(xué)行為的變化

（一）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

（二）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

（三）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

（四）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

第二節(jié)

新的教學(xué)觀

一、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程

二、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

三、教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論

四、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

第三節(jié)

學(xué)習(xí)方式的變革

一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

（一）自主學(xué)習(xí)

（二）探究學(xué)習(xí)

（三）合作學(xué)習(xí)

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征

主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性

第三章

綜合實(shí)踐活動(dòng)

第一節(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性

三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需遵循的原則

（一）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

（二）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

（三）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合（四）

整合校內(nèi)課程與校外課程

（五）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

（六）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)

第二節(jié)

信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)

一、信息技術(shù)教育

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響

1.信息技術(shù)促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.信息技術(shù)有利于轉(zhuǎn)變教師角色

3.信息技術(shù)使教和學(xué)的方式更加靈活多樣

4.信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本要求

二、多媒體教學(xué)

（一）多媒體教學(xué)的利弊

優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生興趣；形象、方便突破教學(xué)重難點(diǎn)；擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率；可提高教師綜合素質(zhì)；有利于資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。

隱患：點(diǎn)到教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系；容量大導(dǎo)致重難點(diǎn)模糊不清；盲目利用，浪費(fèi)資源；不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體教學(xué)。

（二）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢2.個(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意3.適度的藝術(shù)型，激發(fā)情趣4.講究畫龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用5.信息量適度，以學(xué)生為主6.交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。

第六部分

教師職業(yè)道德

第一章

教師職業(yè)道德概述

第一節(jié)

教師職業(yè)道德的概念與特點(diǎn)

一、教師職業(yè)道德的概念

是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人，與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

教師職業(yè)道德由教師職業(yè)理想、責(zé)任、態(tài)度、紀(jì)律、技能、良心、作風(fēng)和榮譽(yù)等因素構(gòu)成。

二、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)

（一）教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性

（二）教師職業(yè)道德要求的雙重性

（三）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性

（四）教師職業(yè)道德功能的多樣性

（五）教師職業(yè)道德行為的典范性

（六）教師職業(yè)道德影響的廣泛性

第二節(jié)

教師職業(yè)道德的功能

一、對(duì)教師工作的促進(jìn)功能

二、對(duì)教育對(duì)象的教育功能

三、對(duì)社會(huì)文明的示范功能

四、對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能

第二章

教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第一節(jié)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)概述

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的概念及意義

二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容

（一）樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想

（二）掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)

（三）陶冶真誠(chéng)的職業(yè)道德情感：職業(yè)正義感、責(zé)任感、義務(wù)感、良心感、榮譽(yù)感、幸福感

（四）磨練堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志

（五）確定堅(jiān)定的職業(yè)道德信念

（六）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣

第二節(jié)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

一、堅(jiān)持知行統(tǒng)一

二、開展批評(píng)與自我批評(píng)

三、努力做到“慎獨(dú)”

四、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物

第三章

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

第一節(jié)

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)概述

第二節(jié)

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法

一、自我評(píng)價(jià)法

二、學(xué)生評(píng)價(jià)法

三、社會(huì)評(píng)價(jià)法

四、加減評(píng)分法

五、模糊綜合評(píng)判法

第三節(jié)

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀

一、愛(ài)國(guó)守法——教師職業(yè)的基本要求

二、愛(ài)崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生——師德的靈魂

四、教書育人——教師的天職

五、為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求

文檔內(nèi)容僅供參考

第五篇：教師招聘教育理論知識(shí)點(diǎn)

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

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【37】試論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生 知、情、意、行的提高過(guò)程這一基本規(guī)律

1知，即品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非。善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)行形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面 2情，即品德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非，善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎，好惡的態(tài)度。對(duì)品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用

3意，即品德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)，情感以及【品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志

5在品德形成和發(fā)展過(guò)程中，知、情、意、行幾個(gè)因素既相互獨(dú)立，又相互排斥，其中知 是基礎(chǔ)，行，是關(guān)鍵

6學(xué)生品德的知情意行幾個(gè)方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序

【38】當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題是什么？ 1班主任對(duì)班級(jí)的管理方式偏重于專斷 2班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班級(jí)管理的功能有哪些？ 1有助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 2有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng) 3有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理 【40】簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)班集體 1確定班級(jí)的共同奮斗目標(biāo) 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動(dòng) 5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

【41】論述班主任在班級(jí)管理中的地位與作用

答：班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵

1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

2班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者 3班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

【42】簡(jiǎn)述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)

2課外、校外教育是對(duì)少年兒童因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地 3課外、校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力 【43】簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系 1建立學(xué)校，家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織 2學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系 ①學(xué)校與宣傳部門建立經(jīng)常性的聯(lián)系

②學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性聯(lián)系 ③學(xué)校與社會(huì)專門性的教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系

3采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系 【44】簡(jiǎn)述課外，校外教育的主要內(nèi)容 1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2學(xué)科活動(dòng)3科技活動(dòng)4文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)5文娛體育活動(dòng)6社會(huì)公益活動(dòng) 7課外閱讀活動(dòng)

【45】試述課外，校外教育的主要要求 1要有明確的目的

2活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力 3發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合 【46】課外，校外教育在學(xué)生發(fā)展中的作用

1課外，校外教育有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)

2課外，校外教育是對(duì)少年兒童因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地 3課外，校外教育有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力 4課外，校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑 【47】簡(jiǎn)述教育研究的意義 1推動(dòng)教育改革與發(fā)展 2提高教育教學(xué)質(zhì)量 3提升教師自身素質(zhì)

【48】簡(jiǎn)述研究方法選擇需要考慮的因素 宏觀方面：1要考慮研究的目的和內(nèi)容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

具體來(lái)說(shuō)：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數(shù)據(jù)的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點(diǎn)有哪些？

教育研究是人們?yōu)榱双@得對(duì)教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的科學(xué)探索活動(dòng)。教育研究的特點(diǎn)有：客觀性，科學(xué)性，系統(tǒng)性，綜合性，和可檢驗(yàn)性 【50】試述行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)，它將教育理論和鑒于時(shí)間融為一體，將教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究 行動(dòng)研究的基本過(guò)程大致分為循環(huán)漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)

1計(jì)劃：主要是明確問(wèn)題，收集信息，分析問(wèn)題，制定行動(dòng)計(jì)劃 2行動(dòng)；主要是實(shí)施行動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)行動(dòng)的監(jiān)控、調(diào)整 3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問(wèn)卷、收集背景資料

4反思：主要是調(diào)整描述結(jié)果、分析解釋原因、評(píng)價(jià)行動(dòng)、構(gòu)想糾正失誤克服困難的新行動(dòng)計(jì)劃

行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)在于：活躍，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。對(duì)行動(dòng)研究的批評(píng)在于：研究過(guò)程松散、隨意、缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性