第一篇：陳茜4篇評課

精品反思

陳茜

6月

《拉薩古城》評課稿

4月7日上午在杭州采荷一小報告廳，有幸聆聽了海寧市實驗小學(xué)趙琴講解《拉薩古城》。一直都聽聞趙琴老師的大名，卻一直沒有機(jī)會聽聽他的課，這次終于讓我有機(jī)會聆聽他的課堂，讓我深感榮幸。

課文介紹了拉薩古城的建筑風(fēng)貌和風(fēng)土人情，著重寫了拉薩古城的民居、大昭寺和八廓街，反映了西藏傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明的碰撞與交融，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

上課之前，趙老師跟學(xué)生的互動，讓人印象深刻。他通過各種提示來讓學(xué)生了解自己，不但拉近了跟學(xué)生的距離，同時還引導(dǎo)出自己愛旅游，曾經(jīng)旅游的景點，最終還引出課題《拉薩古城》。

上課伊始，他以一本《藏地密碼》帶出了主題，然后出示“次多給讀者的一封信”，讓學(xué)生對文本有了初次印象。緊接著他又出示了“給次多先生的一封回信”讓學(xué)生把對文本的初次印象以文本的形式展示出來。并且整堂課以完成這封信為主線，貫穿整堂課，他把回信分成了三個部分，每學(xué)習(xí)一部分的文本就出示對應(yīng)的回信內(nèi)容，并依次加以完成。整節(jié)課一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓人應(yīng)接不暇。

在教學(xué)過程中，趙老師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他把多媒體的作用發(fā)揮到了最大。利用多媒體展示了大量的有關(guān)拉薩的圖片，有關(guān)課文景點介紹的圖片，如邊貝墻、大昭寺、八廓街等，讓學(xué)生對文本有了更直觀的印象和了解。尤其是對大昭寺和八廓街等地的描繪，更是清晰。在讓學(xué)生欣賞作者語言優(yōu)美的同時又使學(xué)生產(chǎn)生了對西藏的向往之情。并且運(yùn)用多種方式引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，領(lǐng)悟作者的寫作方精品反思

陳茜

6月

法。單老師深入教材，通過聚焦大昭寺和八廓街、語段比較、揣摩寫法，解讀了大昭寺、八廓街特色的同時，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了文章謀篇布局獨特的風(fēng)貌。

我沒有到過拉薩，我對拉薩的向往就是從這節(jié)課開始的。聽了單老師的這節(jié)后，看了趙老師這么多精美的圖片后，我對拉薩產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，我閱讀了很多描寫拉薩的美文，收集了很多拉薩的美圖，也購買了很多歌頌拉薩的音樂CD，期待著有一天，能夠真正到拉薩去親身經(jīng)歷一番！

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陳茜

6月

清香傳得天心在

——虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》賞析

虞大明老師的課一向清新、實在、靈動、傳神，充滿童趣。聽他的課，往往會使人產(chǎn)生一種感覺，那就是猶如在品味一篇優(yōu)美雋永的散文或是在吟詠一首奇麗的小詩?！豆鸹ㄓ辍吩僖淮误w現(xiàn)了他的風(fēng)格，整節(jié)課就像桂花一般清香撲鼻，耐人尋味。學(xué)生在輕松、愉悅中理解了文本內(nèi)容，體會了作者蘊(yùn)含在文中的情感，在語言文字運(yùn)用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時產(chǎn)生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。具體可以歸結(jié)為以下三個方面。

一、基于課文類別特點的自讀自悟

文本的類型決定著教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的選擇。如果不注意文本的體裁，不注意文本的特點，對教材的取舍和決定教學(xué)的起點與重難點就容易偏離正確的方向?！豆鸹ㄓ辍肥侨私贪嫖迥晟蟽砸黄宰x課文。作為略讀課文的教學(xué)應(yīng)力戒“精讀化”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀。另一方面，學(xué)生此前已經(jīng)接觸過不少這類課文，可以說具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)課文類別特點與學(xué)情，虞老師恰當(dāng)?shù)卮_定了 教學(xué)目標(biāo)。在揭題之后，他直接引向“導(dǎo)讀提示”，讓學(xué)生把握“導(dǎo)讀提示”所揭示的三個學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而接下去的教學(xué)也就更加有的放矢。尤其難能可貴的是，在這樣的觀摩課中，虞老師舍得花一定的時間讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)任務(wù)明確：結(jié)合預(yù)習(xí)，對“導(dǎo)讀提示”提出的三個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流討論。精品反思

陳茜

6月

小組中各成員的分工具體、明確，而且確保了討論的時間。小組討論之后，虞老師讓小組代表上臺圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行適度導(dǎo)引。這種基于課文類別特點的自讀指導(dǎo)，扎實而有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本、自學(xué)為主的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了本次活動“成長課堂”的主題。

二、基于文本特點的點撥引領(lǐng)

略讀課文也離不開教師的引導(dǎo)點撥。按虞大明老師的話，略讀課文應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起這樣的使命-——將孩子成功渡向個性化、生活化閱讀的彼岸。只是老師的點撥指導(dǎo)應(yīng)是畫龍點睛式的、能有效促進(jìn)學(xué)生升華認(rèn)識的，同時又是符合“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一學(xué)科本質(zhì)特點的。在本節(jié)課上，虞大明老師較好地把握了這一點。在學(xué)生匯報小組討論的基礎(chǔ)上，他抓住學(xué)生在理解上尚不完全、欠深刻的第二、三兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深入感悟，讓學(xué)生“知其理，懂其道”。比如探究“桂花給‘我’帶來了哪些快樂？”這一問題的“搖花之樂”，教者讓三個學(xué)生上臺與老師一起演示，在情趣盎然的情境之中，引導(dǎo)全體學(xué)生對照文字之描述，體味作者的歡樂。這種根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受的做法，也可以叫做讓學(xué)生在“樂”中悟“樂”。而體會“花香之樂”之片段語文味顯得更為濃厚。當(dāng)學(xué)生找出文章中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子后，教者出示這四個句子，要求學(xué)生細(xì)心品讀，以標(biāo)注“花香指數(shù)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼。重點抓住“浸”這個關(guān)鍵字眼與“沒有不浸在”這一雙重否定的句式以及對“全年”的質(zhì)疑，結(jié)合朗讀指導(dǎo)，體味“花香之樂”及作者隱藏精品反思

陳茜

6月

于文中的思想感情。這個環(huán)節(jié)，形式新穎，學(xué)生饒有趣味；同時目標(biāo)直指“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。其中，“浸”的教學(xué)，尤為到位。教者從字的本義入手，讓學(xué)生“浸”用造句，再聯(lián)系已學(xué)過的《美麗的小興安嶺》中的相關(guān)句例，揭示引申義，進(jìn)而體會“浸”在本文中的意義。這樣，讓學(xué)生“浸”在語言文字之中，字斟句酌，品咂涵詠，體會文字當(dāng)中包蘊(yùn)的景象之美，感受作者用詞造句的表達(dá)之美，領(lǐng)悟語言文字中的思想之美。巧妙地將語言訓(xùn)練與人文內(nèi)涵的熏陶和諧地結(jié)合在一起，也凸顯了語用教學(xué)之特色。而對于“分享之樂”教者則一筆帶過。實現(xiàn)了汪潮先生所說的，略讀課文的教學(xué)“應(yīng)略其所略，精其所精，教須略，學(xué)應(yīng)豐。”

針對教學(xué)的難點——怎么理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，教者獨具匠心，巧妙地予以突破。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生在對比中體會作者的情感。接著出示琦君漂泊一生的相關(guān)資料，在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》中，老師進(jìn)行深情述說，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的同時與作者進(jìn)行對話，進(jìn)而深刻感悟到文章所反映的思鄉(xiāng)之情其實就是鄉(xiāng)愁。從體會“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”到領(lǐng)悟出“思鄉(xiāng)之情”，再到感悟到“鄉(xiāng)愁”，這不能不說是一個認(rèn)識的升華。課堂正是在實現(xiàn)這一升華的過程中，讓學(xué)生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實的個性化體驗，達(dá)到了精神與語言的同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基于學(xué)生發(fā)展的延伸閱讀引導(dǎo) 精品反思

陳茜

6月

這節(jié)課還有一個亮點——對學(xué)生延伸閱讀的引導(dǎo)。適度的拓展，可以豐贍教材內(nèi)涵，豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)課文這一“例子”的增值，也讓語文課展現(xiàn)出更加濃郁的文化色彩，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更為充足的養(yǎng)分。虞老師借助《桂花雨》的教學(xué)，努力洞開孩子們對琦君的了解之窗，激發(fā)起學(xué)生閱讀琦君其他作品的興趣。教者先是出示歸納本單元所涉及的有關(guān)鄉(xiāng)愁的語句所設(shè)計的一段填空題，讓學(xué)生選詞填空，力圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會文本所反映的鄉(xiāng)愁之內(nèi)涵。接著出示琦君的主要作品與部分描寫鄉(xiāng)愁的片段，讓學(xué)生在音樂聲中瀏覽、品味。這個環(huán)節(jié)的作用有兩點，一是將課文與作者立體式地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更深刻理解《桂花雨》的主題。

二、讓學(xué)生對琦君其人與作品產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。這對于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，是很有意義的，它可以讓學(xué)生終生受益的。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

如果說，本課有什么遺憾的話，筆者以為，上述的填空題難度會稍大些；呈現(xiàn)琦君其他作品的片段達(dá)五次之多，從量上看也稍多一些。若是少出現(xiàn)一些片段或刪除選詞填空這一環(huán)節(jié)，在課文的朗讀上再加強(qiáng)一些，效果或許會更好些。

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陳茜

6月

《小猴子下山》評課

4月9日下午，嵊州市城南小學(xué)校長茹茉莉在采荷一小為我們帶來了一堂一年級選讀課文《小猴子下山》。課堂清晰，線路明確，給同樣教一年級的我，啟發(fā)頗多。整堂課茹老師從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)回饋，引入新課。首先老師板書課題，提醒注意“猴”的書寫。接著老師通過游戲中復(fù)習(xí)回顧。出現(xiàn)大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的事物圖片，讓學(xué)生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的？旨在復(fù)習(xí)故事中的要點。游戲過程中，將故事中出現(xiàn)過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。最后指導(dǎo)讀好這些名詞。強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等帶“子”的輕聲。

二、整體讀文，明確路線。一是接讀全文。老師引導(dǎo)學(xué)生小猴子下山來（板畫：山），它先后走過了哪些地方？（板畫：路線）咱們請幾位小朋友來接讀這個故事吧？（接讀課文，正音，讀中指導(dǎo)讀好這些名詞。強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等帶“子”的輕聲。）二是排列圖片。師：聽完故事，你能把這些圖片按小猴子下山的先后順序放進(jìn)這幅路線圖里嗎？一生上來擺。三是練說量詞。排圖片后，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一（）玉米地，再走到一（）桃樹下，接著走過一（）西瓜地，最后看見了一（）小兔子。

三、以小猴子所見為線索，積累并學(xué)會運(yùn)用“又（）又（）”的詞語。老師說：這一路走來，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒有，小猴子臉上的表情一直都是──（非常高興）。是啊，因為他看到的可都是好東精品反思

陳茜

6月

西呢！，故事告訴我們啊，小猴子看見玉米結(jié)得──（又大又多）貼詞卡。那么其它的呢？你能說說嗎？貼：又大又紅，又大又圓，蹦蹦跳跳。接著練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，要讓大家感覺到是好東西哦！最后拓展運(yùn)用：這些好東西光是看看（畫眼睛），就是那么的吸引小猴子了！像這些好吃的，要是小猴子嘗一嘗的話（板畫：嘴巴），也許還會品嘗到怎樣的好味道？選一種說說：（甜除了品嘗到甜，吃起來還有怎樣的感覺？（脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟??）如果用鼻子聞一聞呢？還會覺得？（香）你能像故事中那樣，用又（）又（）把這些好味道連起來說一說嗎？如：又香又甜又鮮又嫩又松又脆又甜又脆又甜又糯（提示要點：完全不可能同時存在的兩個特點是不能用“又?又?”來連接的）那這蹦蹦跳跳的小兔子你也能用這樣的“又（）又（）”方式來說一說它嗎？

四、以“小猴子所做”為線索，積累并學(xué)會精確地使用動詞。學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)讀并理解：掰、扛。老師形象的演示，讓孩子們在動中理解和運(yùn)用生字。

五、體會小猴子當(dāng)前所感，并能積極展望未來。師生合作復(fù)述故事。以老師的引導(dǎo)帶動學(xué)生復(fù)述課文，雖然看似簡單，但是使學(xué)生對整堂課進(jìn)行回顧，加深記憶。

精品反思

陳茜

6月

聽王姍姍老師上《雷雨》

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

汪姍姍緊緊圍繞“1+x”主題。通過教學(xué)《雷雨》，引入《夏》。充分利用插圖將課文分段，并總結(jié)出雷雨的三個階段，感受文章時間，感受時間順序，同時利用《夏》的連帶閱讀進(jìn)一步體會按時間順序的寫法和環(huán)境描寫。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時，汪老師通過讓學(xué)生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，她抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹诮虒W(xué)“雷雨后”這一部分時，老師讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，精品反思

陳茜

6月

學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在體會雨后景象后，老師說你有瞧見了什么？引導(dǎo)孩子談感受?！扒逍碌目諝庥鎿鋪?，老師把窗戶打開，就感覺很爽。是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在了解學(xué)習(xí)了按時間順序的方法上，汪老師將《夏》引入。讓孩子們自由讀，并把看到的景五用橫線畫出來講發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就鞏固了本課的重點，加深孩子對按時間順序?qū)懽鞯捏w會。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課也有不足之處。在教學(xué)中點的落實不夠，前半部分花時較大。以上是我在對聽完本課后的感想。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，吸取別的老師教的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己不足之處，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！

第二篇：陳涉世家評課稿范文

《陳涉世家》說課稿

尊敬的各位評委專家，你們好！

我今天說的課題是《陳涉世家》下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

一、說教材：

第一點、本課在本單元的地位：

《陳涉世家》是蘇教版九年級語文上學(xué)期第5單元學(xué)會讀書5中的第1篇課文。本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。

第二點、教學(xué)目標(biāo)，重難點根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求：七—九年級學(xué)生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動發(fā)展的原則，確定教學(xué)目標(biāo)是：

知識與能力目標(biāo)：1掌握文中實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式，積累名句。2了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過和歷史意義，初步了解《史記》及其作者司馬遷。

過程與方法目標(biāo)：1熟讀課文，疏通文義。2學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

情感、態(tài)度和價值觀：1了解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。2正確評價歷史人物，學(xué)習(xí)陳涉少有壯志，壯有所為，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，努力為國家早做貢獻(xiàn)，多做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點：

1掌握實詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式。2了解這次起義的原因、輿論準(zhǔn)備情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，認(rèn)識陳涉的膽識才略以及他在反秦統(tǒng)治斗爭中的作用。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法。

二、學(xué)情分析

①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低

三、說教法：

1、教法：主要采用講讀法、討論法、對話法等教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)激勵策略，啟發(fā)鼓勵學(xué)生。講讀法：本文篇幅較長，學(xué)生閱讀缺乏語感，教師放錄音，示范朗讀，學(xué)生正音，標(biāo)節(jié)奏。討論法：以學(xué)習(xí)小組為單位，針對某一問題展開對話，結(jié)合談話法交流所得。調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。

四、說學(xué)法：“一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。所以在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，面向全體，分層優(yōu)化，建立幫帶小組，實行小組討論等方法。

五、說教學(xué)過程設(shè)計：

教學(xué)過程分五步完成：

（一）導(dǎo)入——了解文學(xué)常識

通過學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充的方法使學(xué)生初步了解《史記》及其作者司馬遷，知道作者為什么把陳涉列入“世家”中。

（二）誦讀——疏通字詞句義

（設(shè)計說明：這是一篇敘事性很強(qiáng)的文言文，可通過反復(fù)地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡(luò)、分析記事手法。）

1.聽讀。聽課文錄音或老師范讀，標(biāo)記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。

如，讀準(zhǔn)下列字音：陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷?? 2.自讀。學(xué)生各自自由的朗讀課文，辨析有關(guān)字詞的詞義。

如：①古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；

②一詞多義：次、數(shù)、書、王、為等；

③重點虛詞：之、以等；

④通假字：謫、唱、以、被等。3.點讀。點幾名學(xué)生分段朗讀課文，教師評價、指導(dǎo)。4.譯讀。學(xué)生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。要求讀通譯順重點句子。

如：①燕雀安知鴻鵠之志哉！

②二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

③今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

④今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。

⑤又間令吳廣之次所旁叢祠中。

（三）理讀——理清敘事脈絡(luò)

１.再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語”概括出來。明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應(yīng)者如云”。2.結(jié)合以上內(nèi)容，用原文回答問題。

①陳勝、吳廣起義的原因是什么？

②陳勝對當(dāng)時的形勢進(jìn)行了怎樣的分析？提出了什么口號？

③陳勝為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備？又是怎樣發(fā)動起義的？

④起義初期的迅猛發(fā)展形勢是怎樣的？

（四）析讀——分析寫作手法

作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數(shù)語，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰(zhàn)爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？

明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應(yīng)者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運(yùn)的關(guān)系，也是寫作人物傳記類文章的需要。

（五）比讀——探討人物形象

（設(shè)計說明：本文是一篇人物傳記,可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。）

1演讀人物語言——在文中畫出陳勝的語言，說說應(yīng)讀出怎樣的語氣？

如：①“茍富貴，無相忘?！薄x出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣，體現(xiàn)陳涉與傭者同甘共苦思想；

②“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”——讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣，表明陳涉胸懷大志； ?? 2評說人物事例——結(jié)合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人？

如：①“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；

②“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關(guān)心天下大事，對時局有清醒的認(rèn)識和深刻洞察力的人；

③“發(fā)動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領(lǐng)導(dǎo)才能的人； ?? 3對比人物變化——閱讀課后練習(xí)三，談?wù)勀銓﹃悇俚目捶ā?/p>

六、說板書設(shè)計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。我的板書如大屏幕所示。

【板書設(shè)計】：

概述此后諸郡縣反秦斗爭的情形 發(fā)動起義 直接 失期，法皆斬。原根本 因 天下苦秦久 矣。策立公子扶蘇 略 楚人憐楚將項 魚腹藏書 輿論 篝火狐鳴

并殺兩尉 起義開始時的情形 召令徒屬 為壇而盟 起義初期的迅猛發(fā)展和陳勝立國的經(jīng)過 以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會。篇二：《陳涉世家》說課稿a 《陳涉世家》說課稿a 重慶永川萱花中學(xué)初2008級11班 李明遙 整理 教學(xué)目標(biāo)：

一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。

三 體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一 安排三課時

二 采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三 重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。

四 介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。

第一課時

教學(xué)要點：

一 了解《史記》的一般情況。

二 讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一 導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：關(guān)于《史記》 漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二 練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

三 再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀?！斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。

四 討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興徭役，發(fā)民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五 布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

第二課時

教學(xué)要點：

一 鍛煉口述能力。

二 理解選材詳略。

教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一 導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書》），在此基礎(chǔ)上口頭講述。二 新課內(nèi)容 1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。2.朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。3.小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上，剪裁得當(dāng)：詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物

自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）

三 作業(yè)

課后反復(fù)熟讀課文。

第三課時

教學(xué)要點：

一 自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

二 比較小說與史傳的異同。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入新課

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印（或謄?。l(fā)給閱讀。

二 新課內(nèi)容

學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容。要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉： 1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉(xiāng)》先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分，已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運(yùn)，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是?閭左?的賤奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

三 作業(yè)

指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。篇三：評課稿

各位老師，大家好！

文言文教學(xué)是個很大的話題，文言文教學(xué)也是我們教學(xué)的難題。有時，我們在文言文教學(xué)上已經(jīng)花了很多的時間和精力去講去練，卻收效甚微。我們總是發(fā)現(xiàn)一直強(qiáng)調(diào)的知識學(xué)生還是沒記住沒掌握好。我們的教學(xué)質(zhì)量總也不盡人意。

怎樣提高文言文教學(xué)的質(zhì)量 ？這是擺在大家面前急需解決的問題。今天兩位老師做了有益的嘗試，我們看到，學(xué)生主動了，課堂活躍了，也打開了一定的文化視野，受到一定的文化熏陶。這應(yīng)該是我們師生都喜歡的文言文課堂！

下面我來談?wù)勎航鸬吕蠋熯@節(jié)課的幾個亮點：

一．摒棄字字串講的教學(xué)方式，基于文本的理解，嘗試融入文化背景來解讀文言文

這節(jié)課魏老師不是孤立地講一篇文章，而是嘗試引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的文化背景來解讀故事和人物情感，理解魏晉名士真實率性的生活姿態(tài)。使原本看似比較淺顯的文本顯現(xiàn)比較豐富的意蘊(yùn)。學(xué)生自然就喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是串講字詞意思，內(nèi)容的理解只是停留概括出在元方是個機(jī)智善辯，懂得禮節(jié)的孩子，那么學(xué)了這則故事學(xué)生也就沒多少收獲。

我想，其他文言文教學(xué)也是這樣。我們得記住，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不是學(xué)習(xí)古漢語，而是要學(xué)習(xí)文章、進(jìn)而接觸文學(xué)、文化。

如：教學(xué)《飲酒》，教學(xué)目標(biāo)就可以是通過親近字詞，親近詩歌，感受陶淵明，感 受悠然之境；教學(xué)《童趣》，可以引領(lǐng)學(xué)生讀懂沈復(fù)的生活追求；教學(xué)《桃花源記》，可融入現(xiàn)代的文化背景，結(jié)合陶淵明的社會理想來理解現(xiàn)代人類的理想社會；教學(xué)《五柳先生傳》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就可以是通過字詞品析和深情朗讀，還原、體會五柳先生之精神狀態(tài)，并初步探討人物的文化內(nèi)涵。

這些富有文化氣息的教學(xué)定位，加上老師精細(xì)地備課，精心地設(shè)計教學(xué)，學(xué)生自然愛學(xué)。

提到精細(xì)地備課，精心地設(shè)計教學(xué)，兩位老師都做得不錯。

二．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

可以看出，魏老師把激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都注重激趣。文言文教學(xué)這樣做很有必要，尤其是七年級學(xué)生。1．導(dǎo)語激趣：

魏老師這樣導(dǎo)入課堂： 今天這節(jié)課我們要再次走近一本書，它曾被魯迅稱為“一部名士底（的）教科書”。它就是《世說新語》。在過去一年里，我們與《世說新語》曾有過幾

次親密的接觸，從中結(jié)識了許多魏晉時代的朋友。那么你還記得這些朋友的名字及其有關(guān)的事嗎？（人和事）這節(jié)課我們又將通過一則《世說新語》中的小故事來結(jié)識幾位新朋友。知道這幾位新朋友的名字嗎？這樣也很快引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

導(dǎo)語引出了本文的出處——《世說新語》。是“一部名士底（的）教科書”，魯迅這么評價使學(xué)生對書本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就對文本產(chǎn)生興趣。

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！睂?dǎo)語的好壞，將會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師如能在課前精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就等于成功了一半。2.朗讀激趣：

這節(jié)課，可以說做到通過多樣式朗讀，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了韻味，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文語感；讀出了問題，引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。

初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀順。（不難，學(xué)生放松，也樂得讀）教師故意錯讀，讀出問題（字音、停頓的問題），讓學(xué)生來給老師糾錯，激發(fā)了興趣，并落實了部分基礎(chǔ)知識

生再讀，無標(biāo)點朗讀，要求學(xué)生在初步讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上斷句。學(xué)生只有理解課文的內(nèi)容，才能正確斷句。這環(huán)節(jié)有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維。生三讀，補(bǔ)充省略成分。有以上幾個環(huán)節(jié)作鋪墊，這環(huán)節(jié)水到渠成。補(bǔ)充了省略成分，這過程還講清了根據(jù)語境要變換人稱。

老師們都認(rèn)為反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法，這沒錯。同時我們也明白，結(jié)合文本特點和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計的各種朗讀方案還能讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣。3.問題激趣：

課堂上，學(xué)生的思維是否活躍，與教師的問題設(shè)計有很大關(guān)系。在討論人物性格的環(huán)節(jié)，魏老師設(shè)計了幾個學(xué)生感興趣的問題：

這個故事雖短，卻把三個人的性格都體現(xiàn)出來了。三個人中你覺得誰最有意思？ 誰最有意思?回答這個問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的自主體驗來講，沒有約束，自然肯講。接著分析元方形象??引出質(zhì)疑：

《教師教學(xué)用書》上說：這一則記陳紀(jì)七歲時的故事，也表現(xiàn)了他的機(jī)敏，但主要是寫 他懂得為人的道理。你認(rèn)同這種說法嗎？ 老師問學(xué)生是否認(rèn)同教參的說法，學(xué)生覺得有意思。

討論的基礎(chǔ)上老師追問：如果重點表達(dá)這種聰明懂事為什么還要寫入門不顧呢？

學(xué)生討論明白：《世說新語》展現(xiàn)的并不是完美的人，而是尊重人的個性、情感自由的，元方是個孩子，他的率性而為是可以理解的。

老師又追問：友人是不是如元方所說的真的既“無信”又“無禮”呢？

學(xué)生討論明白，友人其實并不是那種無禮無信無可救藥的家伙。他在因故未能守時的情況下，已經(jīng)做到了最大程度的守信。剛開始問元方，他甚至是彬彬有禮的。后來聽到太丘丟了自己走了，才生氣。可是被七歲的元方訓(xùn)了一通后，又滿懷愧意。這些問題對學(xué)生來說不太難也不太易的問題。學(xué)生通過思考，討論，達(dá)成共識：要說率性，元方是小孩子天真的率性。友人呢，則是成人的灑脫的率性。這樣，在民主、自由的氛圍下達(dá)成了教學(xué)的一個目標(biāo)。4.情境激趣：

教學(xué)環(huán)節(jié)：

如果文章重點講元方這種聰明懂事，為什么還要寫他入門不顧呢？討論這問題老師找一名學(xué)生互動：

師：元方童鞋，剛才那位叔叔明明要拉住你道歉，你干嘛不理人家啊？

生：?? 師：可是人非圣賢孰能無過，你不覺得這樣做太小家子氣了么？

生：?? 再找一生：元方小朋友，你口才了得啊。

生：?? 師：不過你口口聲聲說人家既無信又無禮，就不覺得自己這樣做也很失禮嗎？

生：?? 師：看你爸回來怎么收拾你！

對話中，學(xué)生就把自己當(dāng)作元方，進(jìn)入了文本情境，我們聽到師生的對話有趣，效果也好。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

文言文很簡潔，所以人物對話往往都是“xx曰”，不像我們現(xiàn)代文會加上神態(tài)、動作、語氣等描寫。請大家發(fā)揮一下想象，把這段對話中人物說話時的語氣、神態(tài)和動作等還原?？梢詭讉€同學(xué)一起討論一下，然后分角色模擬一下人物對話。

學(xué)生按要求形象地還原對話中人物說話時的語氣、神態(tài)和動作并分角色模擬人物對話。

這些設(shè)計，能使學(xué)生在情境中披文入情去感受和體驗文本，自然興致盎然。

三．在教學(xué)中滲透了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣

學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成是相輔相成的。掌握了方法，養(yǎng)成了良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

魏老師的學(xué)生在過去一年中已經(jīng)初步引領(lǐng)學(xué)生掌握一些方法，養(yǎng)成一些習(xí)慣。滲透在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)幾個環(huán)節(jié)。養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)文言文的習(xí)慣，這比較難堅持，但挺重要的，要花功夫去做，去落實。要不學(xué)生沒落實好基礎(chǔ)知識，老師文言課堂又會被拖住。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和習(xí)慣，魏老師不是孤立地、生硬地講解，而是滲透落實在教學(xué)過程中?？梢钥吹?，魏老師教學(xué)中滲透的，讓學(xué)生掌握的文言文學(xué)習(xí)方法有： 1.學(xué)生學(xué)會讀注解

文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為進(jìn)一步閱讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。2.學(xué)會使用工具書

勤查工具書，尤其是要學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，能借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項重要的能力。

魏老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時利用注釋和詞典大致看懂原文，這樣就滲透了這兩種學(xué)習(xí)方

法。我們還可以看到，學(xué)生課堂上也保持這種習(xí)慣，這跟平時的引導(dǎo)要求有關(guān)。3.關(guān)注文言文中的文化現(xiàn)象

教學(xué)環(huán)節(jié)：

老師問：陳太丘是誰？姓陳名太丘？

——陳太丘其實叫陳寔，因為做過太丘長，所以人稱陳太丘。就好比大詩人韓愈是昌黎人，就稱韓昌黎，柳宗元是河?xùn)|人，就稱柳河?xùn)|。用地名來稱呼名人，是古人的一種習(xí)慣。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

家君：對別人稱自己的父親。對別人稱自己的母親該稱什么呢？家母，家慈。這篇課文里帶“君”的特別多。還有尊君，君，誰能說說這三個詞的區(qū)別？課文中，友人對元方稱他爸陳太丘“尊君”，元方對友人稱自己老爸為“家君”，元方稱呼友人為“君”?? 這環(huán)節(jié)巧妙地教學(xué)了古人稱呼的一些習(xí)慣，避免了機(jī)械講解的枯燥乏味。平時教學(xué)我們也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中了解古代的一些文化現(xiàn)象。如：教學(xué)時讓學(xué)生了解古人的姓氏文化，古人有姓名、有字、有號、死后還有謚號等。又如：教學(xué)《陳涉世家》講到魚腹中書時，可以談?wù)劗?dāng)時楚地重巫術(shù)的現(xiàn)象等。4．反復(fù)誦讀。

有人講，以讀為支點，可以撬起文言文這塊巨石。多讀，尤其是反復(fù)誦讀，是學(xué)好文言文的法寶。脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達(dá)到效果的，最好是在閱讀過程中掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。多讀還可以鞏固加深課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)語感，以達(dá)到能夠熟練 閱讀其他古代作品的目的。

而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加學(xué)習(xí)的興趣。

這堂課這一點做得挺到位，形式也多。5．?dāng)嗑?/p>

魏老師這節(jié)課用了這方法，現(xiàn)在有越來越多的老師也在用。古人寫文章，沒有標(biāo)點符號，因此，如何斷句直接影響著對文章內(nèi)容的理解。

斷句這方法適合在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上。學(xué)生大致了解課文的內(nèi)容后，就可把無標(biāo)點、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點、分段，然后與課文的標(biāo)點分段比較異同。只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如：在給《桃花源記》標(biāo)點時，有學(xué)生把“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理。可見學(xué)生斷句時在用腦思考，讀懂了文言文。正確斷句，要注意以下幾點：

首先，要準(zhǔn)確把握文言文的基礎(chǔ)知識，理解關(guān)鍵的詞語，判斷清楚詞與詞之間的關(guān)系。其次，要了解一定的古代文化常識。如人名、地名、官職名等的表達(dá)方法，委婉、避諱 的行文習(xí)慣等。

第三，掌握文中對話、轉(zhuǎn)述、引用的一些規(guī)律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等 詞語作為引用、轉(zhuǎn)述內(nèi)容前的標(biāo)志。

第四，根據(jù)常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、既而、然則、公、竊、寡人等詞。

第三篇：陳薇《吃水不忘挖井人》 評課稿

《吃水不忘挖井人》 評課稿

執(zhí)教者：謝凱歌

評課人： 陳薇2014、4、29

《吃水不忘挖井人》 評課稿

評 課 人: 陳 薇

今天上午有幸聽了謝老師執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)，讓我收獲很多。教學(xué)中，謝老師教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，方法高效。以親切的笑容，自然的教態(tài)，特有的親和力感染帶動著學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂變得更加輕松、快樂。

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席，于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這樣一個故事。由于敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時代，因此，學(xué)生難以理解文章深刻的教育意義。所以要上好有一定的難度。

謝老師在上這節(jié)課時進(jìn)行了精心的設(shè)計和處理，以下幾點給我留下了深刻的印象。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

謝老師在教學(xué)時充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生興趣，高效完成識字以及深入理解課文內(nèi)容所表達(dá)的情感。例如導(dǎo)入通過視頻播放歌曲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地引

入了課題。學(xué)習(xí)生字詞時以小青蛙在同學(xué)們的幫助下跳出井口的課件游戲來鼓勵學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，生動有趣扎實高效。另外在講解課文的過程中，教師利用多媒體出示了水井及課文的圖片，也讓學(xué)生在感覺新鮮的同時，對課文中的“井”有了感性和理性的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的思考，比簡單地講述故事更有效果。

二、立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景

這是篇革命題材課文，敘述的故事與孩子的生活體驗存在較大距離，他們理解起來有很大難度。因此，謝老師在課堂上補(bǔ)充了關(guān)于毛主席的生平資料，挖井的背景故事等，這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。學(xué)生從中知道了“毛主席是誰？他為什么要給鄉(xiāng)親們挖井？”“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，從而領(lǐng)悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含義。

三、把握教學(xué)重點，趣識字詞，方法多樣；

低年級的識字教學(xué)是重點。在導(dǎo)入新課之后，謝老師組織學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)生字的音和義。檢查反饋時，由音到字再到詞，做到字不離詞、詞不離

句，步步深入，層層推進(jìn)，由淺入深，遵循識字教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既強(qiáng)化了訓(xùn)練又提高效率。認(rèn)讀時教學(xué)方法多樣，有指名讀，齊讀、男女生賽讀、開火車讀等，并注重對識字方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞、舊字帶新字和聯(lián)系學(xué)生實際等方法，幫助學(xué)生識記。在每個環(huán)節(jié)中注重激情引趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，尤其是用青蛙跳出井口的游戲這個環(huán)節(jié)更是增強(qiáng)了識字的趣味性。使教學(xué)重點在輕松活潑的氛圍中扎實有效的完成。

四、抓住重點字詞，巧設(shè)問題，突破難點

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時謝老師以提綱挈領(lǐng)的三個問題“誰是挖井人？為什么挖井？怎樣挖井？”引導(dǎo)學(xué)生高效快速的抓住課文主要內(nèi)容，既完成對課文的了解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度。問題設(shè)計有價值。在學(xué)生的回答中，老師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)書中的相關(guān)語句，通過朗讀提煉出重點字詞，去感悟文本內(nèi)容體會蘊(yùn)含的情感，感受毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。再通過想象，讓學(xué)生體會鄉(xiāng)親們對毛主席會有怎樣的一種情感，從

而體會到主席愛人民，人民愛主席的濃濃深情。對課文就有了更深的感悟。這樣就巧妙高效的突破難點。

五、注重學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在本節(jié)課上，沙老師注重“授之以漁”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的可持性發(fā)展。如：通過學(xué)過的生字記憶，拆分重組法幫助學(xué)生掌握多種記憶生字的方法；通過在田字格中范寫，培養(yǎng)孩子們寫規(guī)范字的意識。這些訓(xùn)練扎實有效，體現(xiàn)了語文課堂的“雙基”落實。同時也注重學(xué)生語文習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“如果能把話說完整，大家就能聽得更明白了”“如果寫字時，把姿勢坐端正，字就會更漂亮的”等，從一堂課40分鐘，孩子們的注意力都能隨老師走，孩子們工整的書寫，孩子們完整的發(fā)言，這說明這些好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是不斷培養(yǎng)、日積月累的結(jié)果。

六、以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

謝老師在課堂上突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，重視自主性學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他努力給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間，盡可能減少老師的分析和較長的講解，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。從識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀生字，教讀生字。到閱讀環(huán)節(jié)，以問題引導(dǎo)學(xué)生概況課文內(nèi)容，體會文章情感。再到寫字環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)生字，書寫生字中，無不體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”教學(xué)理念。充分彰顯了學(xué)生的主體地位。

另外，還有值得一提的就是謝老師的“四心”——責(zé)任心、耐心、愛心、童心。當(dāng)別人將學(xué)校里的公開課看作“糊任務(wù)”時，算得上學(xué)?！霸稀钡闹x老師依然堅持充分準(zhǔn)備、制作課件、試教再修改，這樣的端正態(tài)度很令我敬佩；當(dāng)孩子在課堂上總是讀不對字音時，他總是不厭其煩、反復(fù)糾正。這些同樣給我留下了深刻的印象，這樣的敬業(yè)精神更是今后自己努力的方向。

當(dāng)然。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中必定會存在不足。我個人認(rèn)為：

1、生字教學(xué)雖詳細(xì)，但耗時過長，導(dǎo)致擠占朗讀課文的時間，朗讀不充分，時間過短。

2、書寫指導(dǎo)不詳細(xì)，不具體，建議老師要范寫。在學(xué)生書寫時應(yīng)體現(xiàn)老師的巡視指導(dǎo)。

3、課文講解過略，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的朗

讀時間。

第四篇：《說勤奮》評課稿陳海燕[推薦]

《說勤奮》評課稿

陳海燕

評課前有幾句題外話，說的想法十分迫切，請容我贅述：

昨天楊老師跟我說歡迎提意見，我答“沒有勇氣”，倒不全是說笑，“沒有勇氣”的主因是“沒有底氣”。說實話，工作十幾個年頭了，教學(xué)技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出于對文字的鐘愛與模糊的直覺，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來到附小的一年，修枝整葉再學(xué)習(xí)，有成長的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學(xué)習(xí)楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內(nèi)心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來說，評課只能是一種個人的、局限的觀點。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！

首先喜歡簡潔明了的環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)入、自學(xué)反饋、整體感知，教案內(nèi)容不滿一頁，方寸之內(nèi)天地廣，不見刻意，唯余大氣：

1.由勤奮的人、勤奮的詞導(dǎo)入，緊承一句“說到勤奮，我們都有很多話要說”直接指向題眼“說”，告訴學(xué)生這篇課文與眾不同，是說理文?！白h論文”獨特罕見的體裁特點，就這么三言兩語擊中要害。喜歡楊老師的開門見山、一語中的；

2.讀詞學(xué)字簡述故事，自學(xué)反饋層次淺顯而清晰，卻穩(wěn)健樸實地練了讀、寫、思、說的語文能力；簡述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環(huán)節(jié)整體感知“舉例”的說理方法做導(dǎo)向與鋪墊；

3.快速瀏覽全文后，先自由闡述感知的道理，再引導(dǎo)聚焦中心論點的導(dǎo)讀設(shè)計極富智慧，寥寥數(shù)語，層層遞進(jìn)，直奔中心；“怎樣把道理說清楚？”引出說理方法“舉例”，“舉誰的例子？為什么不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說服力”。想起了議論文最關(guān)鍵的三要素：論點、論據(jù)、論證。整體感知環(huán)節(jié)，楊老師已輕松化解了論點論據(jù)重難點，而論證方法也已定位為“舉例論證”。

還喜歡楊老師的語言，干脆利落卻揭示了學(xué)習(xí)方法。如“俗話說，書讀百遍，其義自見，不知同學(xué)們在預(yù)習(xí)時將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學(xué)們讀到的，但課文主要講的是一個觀點。”

最后，套用議論文結(jié)尾方式重申我的觀點：緊扣文本內(nèi)在、關(guān)注文體特征、刪繁就簡的本課設(shè)計與施教過程，我喜歡。

第五篇：物流1024陳茜開題報告

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文（開題報告）

順豐速運(yùn)倉儲流程優(yōu)化策略分課題析

經(jīng)濟(jì)管理系 系部

教研室電子商務(wù)教研室

物流管理 專業(yè)

10級 年級

學(xué)號1004020406

陳茜 姓名

黃浩 導(dǎo)師

定稿日期：2012年11月30日研究背景、意義和方法

1.1研究背景

順豐速運(yùn)（集團(tuán)）有限公司于1993年成立，總部設(shè)在深圳，是一家主要經(jīng)營國內(nèi)、國際快遞及相關(guān)業(yè)務(wù)的服務(wù)性企業(yè)。自成立以來，順豐始終專注于服務(wù)質(zhì)量的提升，不斷滿足市場的需求，在大中華地區(qū)（包括港、澳、臺地區(qū)）建立了龐大的信息采集、市場開發(fā)、物流配送、快件收派等業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，建立服務(wù)客戶的全國性網(wǎng)絡(luò)，同時，也積極拓展國際件服務(wù)，目前已開通新加坡、韓國、馬來西亞、日本及美國業(yè)務(wù)。長期以來，順豐不斷投入資金加強(qiáng)公司的基礎(chǔ)建設(shè)，積極研發(fā)和引進(jìn)具有高科技含量的信息技術(shù)與設(shè)備，不斷提升作業(yè)自動化水平，實現(xiàn)了對快件流轉(zhuǎn)全過程、全環(huán)節(jié)的信息監(jiān)控、跟蹤、查詢及資源調(diào)度工作，促進(jìn)了快遞網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化，確保了服務(wù)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，奠定了業(yè)內(nèi)客戶服務(wù)滿意度的領(lǐng)先地位。

但隨著國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的加強(qiáng)和多樣化，以及我國快遞市場的不斷開放，快遞物流業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？爝f業(yè)是我國物流業(yè)的重要組成部分。近幾年來, 隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展, 快遞業(yè)也進(jìn)入了一個快速發(fā)展的周期。在國內(nèi)快遞業(yè)，順豐無疑占有強(qiáng)大而有力的市場，但在新經(jīng)濟(jì)形勢下，順豐無論是對外的市場開發(fā)，或是在內(nèi)部的運(yùn)營都面臨著新的挑戰(zhàn)，在這樣一個全新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，順豐如何在保護(hù)自身原有的優(yōu)勢下，繼續(xù)尋求新的突破是至關(guān)重要的。所以，在這樣的環(huán)境下，順豐該如何保持每個部門的順利運(yùn)作，如何提高各個環(huán)節(jié)的運(yùn)作效率，提高工作質(zhì)量，都是需要思考的問題。本人出于對順豐分點部倉儲流程存在的問題的一點了解，以及在黃浩老師的啟發(fā)下，選擇了“順豐速運(yùn)倉儲流程優(yōu)化策略分析”作為畢業(yè)論文設(shè)計的研究課題。

1.2研究意義

首先通過對物流行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程及現(xiàn)狀的一些了解，可以加深對順豐市場以及其歷年來倉儲流程的了解，填補(bǔ)專業(yè)知識方面的空白；其次，通過自己在點部的工作，以及與老員工的交流，通過這些大量實證性的調(diào)查研究可以了解順豐分點部的倉儲流程的優(yōu)勢及其不足之處。第三，通過與其他快遞企業(yè)的倉儲流程的對比，從中總結(jié)出公司在倉儲流程中存在的優(yōu)勢與不足，總結(jié)出國際快遞業(yè)巨頭取得如此成就的優(yōu)勢，從而尋找出順豐的不足。此外，在畢業(yè)論文設(shè)計中，所運(yùn)用的方法，無論是實地交流，或是搜找資料，其中所運(yùn)用到的邏輯思維對于以后的工作于學(xué)習(xí)，如何基于行業(yè)分析，如何分析某一個流程的優(yōu)劣都具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)作用。

1.3研究方法

本論文的主要研究方法為搜集資料與實際操作以及調(diào)查研究。搜集資料，主要是為了收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以及相關(guān)實例，在此基礎(chǔ)上通過研究分析，總結(jié)出在倉儲流程中會出的錯誤以及解決方案；通過自身在點部的工作經(jīng)驗以及與其他同事的交流了解在日常處理流程中一些不可避免的問題，和一些解決方案；通過與其他快遞公司的倉儲流程對比，總結(jié)出一些新的流程優(yōu)化方案。

首先將論文分為三個模塊進(jìn)行研究，第一，了解點部倉儲的操作流程，對現(xiàn)有流程進(jìn)行分析，找出其利弊，找出客觀原因，找出優(yōu)化方向；第二，從主觀方面來分析在整個流程中其他的影響因素，并對其進(jìn)行分析；第三，綜合其主觀與客觀因素，制定出優(yōu)化策略。

在論文的設(shè)計中，不可避免的會遇到大量的文獻(xiàn)資料與數(shù)據(jù)，以及與同事的交流，所以資料的收集會不斷地進(jìn)行，在整個流程優(yōu)化策略的分析中，對關(guān)鍵因素進(jìn)行進(jìn)一步的研究與分析。

2論文大綱

引 言

面對當(dāng)今激烈的市場競爭，全球物流趨向一體化，作為快遞服務(wù)業(yè)必須主動面對市場競爭，構(gòu)建出一套較為完善的快遞業(yè)市場競爭力的運(yùn)作流程，幫助企業(yè)增強(qiáng)自身的市場競爭力，提高自身的核心競爭力。

1緒論

2順豐概況

2.1順豐概況

2.2順豐倉儲流程的意義

3順豐點部倉儲流程

3.1倉儲流程

3.2倉儲流程中存在的問題

3.2.1

3.2.2

3.3影響倉儲流程合理化主觀因素

3.3.1

3.3.2

3.3.3

4國內(nèi)外快遞企業(yè)倉儲流程對比分析

5對點部倉儲流程的優(yōu)化策略建議

6總結(jié)

三 基本結(jié)論

通過對點部倉儲流程的分析，尋找出其不足，并提出一些優(yōu)化策略的分析，制定出一套更加科學(xué)合理化的流程。例如在分件時如何確?？旒诸惖恼_性以及時效性，從而保證了收派員的送件的時效性和保證快件的完整性，保證整個流程的連貫性和高效性。通過資料收集與和同事交流，與其他快遞業(yè)的對比等方法，完成論文的設(shè)計。通過這樣的一個過程，讓自己或是讀者在今后的工作或?qū)W習(xí)中，保持一種邏輯性的思維，和對待任何事都要去親自實踐的方法，在企業(yè)分析的過程中，不僅要分析自己公司的利弊，也要通過與同行業(yè)的對比，尋找出新的方案，要立足與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)形勢，更全面的分析。

四 進(jìn)度安排

論文說明會：2012.11.6－11.9.定題和開題報告提交期限：2012.11.9－2012.11.30

論文第一稿提交期限：2012.12.1-2013.1.20

論文第二稿提交期限：2013.1.20-2013.3.1

論文定稿提交期限：2013.3.20前

畢業(yè)論文工作期間，主要分三個階段：

第一階段：確定課題方向，收集文獻(xiàn)資料，撰寫開題報告和論文提綱；

第二階段：修改論文提綱，進(jìn)行論文寫作，不斷討論修改論文，直至論文定稿；

第三階段：答辯準(zhǔn)備工作。

整個論文工作期間，經(jīng)常與導(dǎo)師保持聯(lián)系。每一個環(huán)節(jié)都與導(dǎo)師討論后，確定研究方向。

五 參考文獻(xiàn)

【1】張蓓蓓：《順豐理念與點部結(jié)合之我見》[J].2011年1月20日第102期

【2】順豐內(nèi)部：《順豐雜志》[J].2010年4月20日第94期

【3】 順豐內(nèi)部：《順豐雜志》[J[.2011年2月20日第103期