第一篇：赴德培訓(xùn)匯報(bào)fsc

2013年赴德培訓(xùn)總結(jié)

2013年7月21日,我參加了學(xué)院組織的為期22天的赴德培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過這次培訓(xùn)，近距離接觸、了解德國的職業(yè)教育，吸取了德國先進(jìn)的教學(xué)理念，增長了見識(shí)，拓寬了視野，使我受益匪淺。

此次培訓(xùn)共有44名教師，各個(gè)系部和職能部門均以青年教師為主，這在全國其他高職院校也為數(shù)不多。從中可以看出學(xué)校對(duì)青年教師培養(yǎng)的力度和魄力，同時(shí)也感受到學(xué)校對(duì)我們青年教師在職業(yè)教育改革方向、骨干院校建設(shè)瓶頸突破、教學(xué)方法創(chuàng)新、項(xiàng)目設(shè)計(jì)優(yōu)化等各方面的期望。因此在德期間，每位老師都目標(biāo)明確、全身心投入，積極主動(dòng)，希望能在德國的職業(yè)培訓(xùn)體系以及德國先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)法、德國社會(huì)、歷史、文化等方面的獲得收獲。

埃森培訓(xùn)中心隸屬于德國北威州建筑行業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目包括：木工、焊接、液壓、工程機(jī)械（塔吊）等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)院自身情況我們主要進(jìn)行了德國雙元制職業(yè)教育體系、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課堂教學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主要獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和啟發(fā)：

一、德國雙元制職業(yè)教育體系

所謂“雙元制”是一種職業(yè)教育制度的簡稱，是指職業(yè)教育在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行。企業(yè)側(cè)重實(shí)踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實(shí)用知識(shí)和職業(yè)技能；職業(yè)學(xué)校注重理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識(shí)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校通過在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所等方面的密切配合，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)的雙元組織形式。雙元制是德國職業(yè)教育的主要形式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)工人。這種模式在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%，因此雙元制很好地促進(jìn)了德國職業(yè)教育的發(fā)展。

“雙元制”職業(yè)教育主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)

“雙元制”學(xué)生先由企業(yè)錄用，再到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，能自覺學(xué)習(xí)。

2、采用小班教學(xué)，每班一般不超過15人，這樣便于組織教學(xué)，并保證教學(xué)質(zhì)量。

3、企業(yè)廣泛參與，理論與實(shí)踐培訓(xùn)有效地交替進(jìn)行，培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際零距離。

4、考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)

德國雙元制是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障，為了確?？荚嚨目陀^性和不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。由委員會(huì)制定或組織制定考卷、監(jiān)考及評(píng)分。

由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容進(jìn)行，從而能更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

5、具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

德國對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍有一套比較嚴(yán)格的制度。德國職業(yè)教育師資分兩部分：一部分是職業(yè)學(xué)校的教師，一部分是企業(yè)的培訓(xùn)“師傅”。擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的教師，在大學(xué)修完規(guī)定的科目及通過國家第一次考試取得畢業(yè)證書以后，還要接受職業(yè)教育培訓(xùn)，到企業(yè)去接受專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)達(dá)一年，然后到職業(yè)學(xué)校當(dāng)實(shí)習(xí)教師2 年，再參加國家第二次考試，考試合格后才能擔(dān)任教師。

從事企業(yè)培訓(xùn)工作的實(shí)訓(xùn)教師，必須在本行業(yè)技能上經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)取得資格證書，并經(jīng)過“師傅”培訓(xùn)，取得“師傅資格”后，再經(jīng)過1－2年職業(yè)教育學(xué)進(jìn)修后才能從事職業(yè)培訓(xùn)工作。為了使職業(yè)教育適應(yīng)科技的新發(fā)展，德國非常重視教師的知識(shí)更新和提高。聯(lián)邦各州都建立了教師進(jìn)修和培訓(xùn)中心，定期舉辦新技術(shù)講座，讓教師了解或掌握本專業(yè)的最新知識(shí)及其教學(xué)方法，使教育內(nèi)容適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

二、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)作為獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，是高職教育的主體教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是高職教育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是高職教育改革的“核心”和“突破口”，關(guān)系到人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到高職教育的生存與發(fā)展。

德國為了培養(yǎng)實(shí)踐能力，學(xué)校裝備各種設(shè)施設(shè)備供學(xué)生使用，從而為提高教育質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保證。建設(shè)理實(shí)一體化教室，實(shí)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)生教室設(shè)在同一場(chǎng)地，學(xué)習(xí)環(huán)境就是模擬的工作環(huán)境。開設(shè)工地課堂，一部分課程是到企業(yè)去完成的，學(xué)習(xí)環(huán)境則與工作環(huán)境結(jié)合起來。設(shè)立與企業(yè)緊密合作校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)和當(dāng)?shù)卣拇斫M成學(xué)校董事會(huì)，參與制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及新課程的設(shè)立，向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)基地，接受學(xué)生學(xué)徒。學(xué)生實(shí)行工學(xué)交替的制度，學(xué)生2/3的時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)，1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)文化和理論課。

三、課堂教學(xué)

德國職業(yè)教育的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)任務(wù)很明確。師生沒有現(xiàn)成的教課書，只有教師課前準(zhǔn)備的基于本堂教學(xué)任務(wù)的相關(guān)資料。大體授課步驟如下：

第一步：課堂導(dǎo)入。多以與本堂課教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的案例和游戲?qū)胝n堂教學(xué)，形式新穎，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

第二步：布置任務(wù)。引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，明確本堂課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步：完成任務(wù)的方法和程序。課堂教學(xué)方法靈活，教具多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持清新的思維，不感到疲憊和厭煩。

第四步：學(xué)生熟悉信息。利用教師課前準(zhǔn)備的資料，由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動(dòng)中使學(xué)生掌握本堂課必要的知識(shí)和方法。

第五步：學(xué)生獨(dú)立工作。利用所學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力大小，完成相應(yīng)的必做題、選做題和高難題，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得不同程度能力。

第六步：問題反饋。有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作方法所掌握程度，存在的問題，給予重新指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法。

第七步：評(píng)價(jià)。概括本堂課必須掌握的知識(shí)、技能和方法。

由此可見，德國課堂教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生個(gè)人能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力的培養(yǎng)。

德國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一堂課的好壞不在于信息量的大小，而在于學(xué)生獲得了何種能力。一堂好課最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，小組合作獲得成功，每個(gè)學(xué)生充滿激情和快樂。

四、對(duì)德國人的認(rèn)識(shí)

1、講究秩序、尊重規(guī)則

德國人非常注重規(guī)則和紀(jì)律，干什么都十分認(rèn)真。凡是有明文規(guī)定的，人都會(huì)自覺遵守；凡是明確禁止的，絕不會(huì)去碰它。以過馬路為例，即使在沒有任何人和車的情況下遇見紅燈，德國人也會(huì)等到綠燈才通行。

2、注重實(shí)際、不尚浮夸

萬事都從誠實(shí)可靠著眼，拿他們的房屋建筑為例，雖然在式樣上并不美觀，但樸實(shí)無華，整齊大方。每一種材料，如玻璃、鎖、鉸鏈、搭鈕、開關(guān)、燈罩、窗簾、衣架等等，縱然是極微末的，也都堅(jiān)牢穩(wěn)固，毫不馬虎。在德國，任何一座建筑、一件家具、一項(xiàng)設(shè)備，似乎都為百年大計(jì)打算。

3、人盡其才、無分貴賤

德國將人能夠盡其才視為人才。所以德國重視社會(huì)環(huán)境，重視普通人和個(gè)體人的成長。德國大企業(yè)或跨國公司一般都設(shè)有人才開發(fā)部。它的職能有兩項(xiàng)。一是培訓(xùn)員工，二是讓各種不同素質(zhì)的人找到合適的崗位。二者的共同點(diǎn)在于，滿足本公司各部門對(duì)人素質(zhì)的要求。這里的素質(zhì)指的是知識(shí)和技能。既包括一線的產(chǎn)業(yè)工人，也包括那些工程師或設(shè)計(jì)師等專門人才。

4、內(nèi)化于心、外化于行

德國十分重視公民的品德教育，強(qiáng)調(diào)品格塑造和人格完善。這種教育培養(yǎng)了德國民族整體上嚴(yán)肅認(rèn)真、遵守紀(jì)律、理性處事的性格，形成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、守法的社會(huì)文化環(huán)境。

五、對(duì)自身教學(xué)的啟發(fā)

1、加強(qiáng)自身現(xiàn)場(chǎng)鍛煉

2、注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3、完善教學(xué)資料

4、強(qiáng)調(diào)安全教育

5、突出行動(dòng)導(dǎo)向

6、堅(jiān)持考教分離

再次感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝國際合作與交流處和測(cè)繪工程系；感謝一起同行的各位同事。

匯報(bào)人：馮上朝

2013/9/9

第二篇：赴德心得

赴德學(xué)習(xí)心得體會(huì)

暑期我們一行14位老師參加了紹興市教育局職成教研究會(huì)組織的赴德短期交流、學(xué)習(xí)和考察。8月1日中午11時(shí)我們從上海浦東機(jī)場(chǎng)出發(fā)，乘坐國航于當(dāng)?shù)赝砩?：40到法蘭克福機(jī)場(chǎng)，后乘約3小時(shí)大巴到達(dá)學(xué)習(xí)目的地德國亞琛。在德的十八天我們見識(shí)了德國完善的培訓(xùn)基地和先進(jìn)企業(yè)，同時(shí)也感受到了德國人良好的文明素養(yǎng)，領(lǐng)略了歐洲的如畫般的風(fēng)景，收獲頗豐。這次短期培訓(xùn)既有多媒體課堂教學(xué)，也有到手工業(yè)同業(yè)工會(huì)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)參觀等，通過培訓(xùn)讓我對(duì)德國雙元制職業(yè)教育體制有了更深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)德國靈活的教學(xué)方法有了切身的感受。

一、德國的職教體系和職業(yè)教育情況：

在德國，由于實(shí)施十二年義務(wù)教育，所以德國聯(lián)邦政府規(guī)定，自6歲起，已經(jīng)接受了9年義務(wù)教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級(jí)的中學(xué)，則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務(wù)教育，即上職業(yè)學(xué)校。在德4年小學(xué)教育后，學(xué)生主要分流到三類教育目標(biāo)不同的中學(xué)：主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)?？v向三分流的中學(xué)教育，具體為：主體中學(xué)學(xué)制5年，畢業(yè)生主要接受“雙元制”職業(yè)教育，實(shí)科中學(xué)學(xué)制6年，畢業(yè)生進(jìn)入全日制職業(yè)學(xué)校，完全中學(xué)畢業(yè)生主要面向大學(xué)，學(xué)制9年（相當(dāng)于初中6年、高中3年）。無高考制度，大學(xué)入學(xué)條件是完全中學(xué)畢業(yè)生或獲得“?？拼髮W(xué)成熟證書或大學(xué)成熟證書”者。中職畢業(yè)生須讀一年的職業(yè)高級(jí)學(xué)校，合格可獲“?？拼髮W(xué)成熟證書”，或讀一至二年的大學(xué)預(yù)科學(xué)校，合格可獲“大學(xué)成熟證書”。

二、雙元制職業(yè)教育

職業(yè)教育體系被人們稱作“雙元制”，它可以說是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的一樣秘密武器。德國的雙元制教育，即學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)義務(wù)，學(xué)生既是學(xué)校一員，又是企業(yè)的學(xué)徒。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說，提高了學(xué)習(xí)的目的性，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生將來走上工作崗位；而對(duì)于企業(yè)來說，采用這種方式，學(xué)生一畢業(yè)就可以投入到生產(chǎn)第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。同時(shí)，又可以將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作為一部分勞動(dòng)力補(bǔ)充，減少了工資費(fèi)用的支出，并也為企業(yè)所需要的熟練的勞動(dòng)力作了切實(shí)的儲(chǔ)備。為此，德國的大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，而沒有能力提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。對(duì)于學(xué)校來說，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的配備，節(jié)約實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與設(shè)施的投入，并可以將學(xué)生在企業(yè)中學(xué)到的動(dòng)手能力與課堂理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。它的最大特點(diǎn)

（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。我們?cè)谑止I(yè)同業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)基地看到有大量的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備就是企業(yè)在用的設(shè)備，不像我們?cè)诙喽际悄M的，學(xué)好了到企業(yè)的真設(shè)備上也不會(huì)操作。他們?cè)诮M織學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中，有很好的做法，每一為老師只帶十幾位學(xué)生，實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室中有各種不同的設(shè)備，每個(gè)學(xué)生輪流操作不同的設(shè)備，如車床、鉆床、刨床、磨床等都在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，同學(xué)們做的作品都不相同，一個(gè)產(chǎn)品做好了所有的設(shè)備都學(xué)會(huì)使用了。

（二）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（三）互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（四）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。德國實(shí)行培訓(xùn)與考核相分離的辦法。每年兩次全國統(tǒng)考，職業(yè)證書統(tǒng)一發(fā)放。考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放均由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工作上的合格技工，但無證不能上崗。德國的職業(yè)教育是企業(yè)的法定義務(wù)，是國家立法規(guī)定的。在現(xiàn)行的產(chǎn)教模式中，德國企業(yè)與接受培訓(xùn)的學(xué)生簽署一份培訓(xùn)合同，該合同明確規(guī)定了雙方所應(yīng)履行的職責(zé)、權(quán)利及義務(wù)。比如，企業(yè)有義務(wù)按計(jì)劃培訓(xùn)年輕人；年輕人有權(quán)利、也有義務(wù)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，雙元制職業(yè)教育在法律上得到了保障。

三、德國之行的見聞與感受

德國位于歐洲中部，面積35.657萬平方公里，人口8千多萬，共16個(gè)州，是東西歐之間和斯堪的納維亞與地中海之間的交通樞紐，其間水、陸、空道路條條通過，因此也被稱為“歐洲的走廊”。德國的經(jīng)濟(jì)總量位于全球第三，人均收入2.7萬歐元，是一個(gè)高福利國家，社會(huì)基本保障完善，生活設(shè)施完善，教育、醫(yī)療免費(fèi)，熱水、熱氣接到每個(gè)房間，交通非常發(fā)達(dá)，高速公路通行無收費(fèi)站。

社會(huì)治安較好，雖然近三年經(jīng)濟(jì)滑坡、失業(yè)率較高，但在白天很少看到警察（德國人的觀念是街上警察越多，說明治安不好）打架、搶劫、偷竊事件發(fā)生較少。

德國人環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，基本不用白色塑料袋，買菜用布袋或紙質(zhì)袋、垃圾分類投放，很少看到廢紙、廢罐，但室外煙蒂較多，德國人喜歡抽煙，煙蒂有亂扔的現(xiàn)象，但室內(nèi)絕對(duì)禁止抽煙。

德國人做事計(jì)劃性強(qiáng)、時(shí)間觀念強(qiáng)、辦事細(xì)致認(rèn)真，待人誠實(shí)熱情。德國人納稅意識(shí)強(qiáng)，商場(chǎng)購物，小票上都單獨(dú)列出了交納稅金的多少，一目了然，政府對(duì)偷稅漏稅打擊很嚴(yán)厲，甚至可使企業(yè)破產(chǎn)。無假冒偽劣商品，不提倡討價(jià)還價(jià)，購物放心。

交通安全觀念很強(qiáng)，在人行道上穿馬路，充分體現(xiàn)車讓人的理念，十字路口無交警，司機(jī)能等待并很友好，經(jīng)常示意你先行，行人與車子搶道現(xiàn)象較少。無紅綠燈處車讓人，人也過得快，人讓我一分我敬人一尺。我從中也深受教育，其實(shí)要做到這一切并非難事，一個(gè)人的文明素養(yǎng)還是要有自律精神。而要改變這些應(yīng)從平日的規(guī)則做起。

對(duì)環(huán)境的感受是綠色草皮與樹木比房子多，車比人多，空氣質(zhì)量和自來水水質(zhì)都較純，每座城市顯得很寧靜、在建的建筑施工工地都用帷布封閉，以最大限度減少對(duì)周邊環(huán)境的影響，有軌電車、空中輕軌、地鐵等環(huán)保交通工具使用較普及。

通過參觀、學(xué)習(xí)和交流，學(xué)員們感到收獲很大。我們認(rèn)為：雖然我們無法做到像德國那樣設(shè)置雙元制，但可借鑒其模式，努力影響企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，努力獲取企業(yè)人才教育培養(yǎng)訂單，學(xué)校在獲取訂單的同時(shí)，也會(huì)獲取企業(yè)的資源辦學(xué)，讓企業(yè)參與培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)員工的責(zé)任，使企業(yè)具備職業(yè)教育功效。

第三篇：赴北京市培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)（本站推薦）

2011—2012學(xué)下學(xué)期 赴北京市自忠小學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)

柳州市柳太路小學(xué) 蔡薇

3月3日——3月24日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我們一行四人有幸第一批到北京市自忠小學(xué)參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，在為期三個(gè)星期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們深切的感受到來自北京自忠小學(xué)的盛情，無論是教學(xué)安排、還是生活安排，自忠小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師都給予了無微不至的關(guān)懷。在北京，我們領(lǐng)略到了首都的特色風(fēng)味美食，壯麗的長城景觀，而給我留下最深印象的，還是來自自忠小學(xué)教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神、敬業(yè)愛業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的校風(fēng)。

在此，我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給予這次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，感謝在我外出學(xué)習(xí)期間幫我上課的黃書記和副班陳老師，感謝北京市自忠小學(xué)給予的悉心指導(dǎo)?，F(xiàn)將我在北京市自忠小學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)基本情況介紹 一是學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念； 二是感受到精誠團(tuán)結(jié)的工作氛圍； 三是領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度； 四是領(lǐng)略到獨(dú)具一格的首都風(fēng)情。1.學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念。

北京市自忠小學(xué)是以著名的抗日將領(lǐng)張自忠將軍名字命名的一所小學(xué)，教師師德高尚，業(yè)務(wù)精良；該校遵循以科研興校，以創(chuàng)新求發(fā)展的思路，體現(xiàn)著學(xué)?！耙匀藶楸?，育人至上，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建著學(xué)生全面發(fā)展，教師全面提高的雙贏格局。在自忠小學(xué)學(xué)習(xí)期間，我也深切感受到該校“以生為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的教育教學(xué)理念，在課堂上，老師們注重關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，無論是后進(jìn)生、還是優(yōu)秀生，在教師們的眼中，都能得到平等、耐心、細(xì)致的對(duì)待，從而促進(jìn)師生之間良好的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同提高的雙贏。

2.感受到精誠團(tuán)結(jié)的工作氛圍。

“人心齊、泰山移”，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我充分的感受到，自忠小學(xué)的教師之間親密團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，無論是年長的教師、還是資歷較淺的教師，都能團(tuán)結(jié)一致，為做好教書育人這一目標(biāo)而努力。在教育教學(xué)的過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)從教案的修改、教具的準(zhǔn)備、注意事項(xiàng)的提醒等方面，給予教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師幫助指導(dǎo)，教師之間的交流溝通活躍，使年輕的教師的教學(xué)水平能得到迅速提高。

3.領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。早上5:30起床、一環(huán)外出發(fā)、大約1小時(shí)路程，7左右到校，這是自忠小學(xué)大部分老師一天工作開始的寫照。自忠小學(xué)位于北京市中心，但是老師們都是早早來到學(xué)校，督促學(xué)生們抓緊時(shí)間收作業(yè)或讀書，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想問題，為全天的教育教學(xué)工作起好頭、做好模范。他們上午上完課后，中午就在學(xué)校吃飯，然后到班級(jí)里，面批學(xué)生的課后作業(yè)，做好學(xué)生的思想教育工作。一天在學(xué)校的工作時(shí)間連續(xù)達(dá)到8小時(shí)以上，卻毫無怨言。

4.領(lǐng)略到獨(dú)具一格的首都風(fēng)情。

在北京學(xué)習(xí)期間，我們合理的安排好學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，在自忠小學(xué)老師的引導(dǎo)下，游覽了北京的著名景點(diǎn)，如長城、故宮、頤和園等，領(lǐng)略到了獨(dú)具一格的首都風(fēng)情。

二、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要收獲與感悟

經(jīng)過為期三個(gè)星期的學(xué)習(xí)，我收獲很多，也感悟很多，主要體現(xiàn)在：

第一，愛崗敬業(yè)是一名教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)學(xué)生。只有愛崗敬業(yè)，才能具有崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，以勤勤懇懇的態(tài)度、一絲不茍的精神去感染學(xué)生；只有愛崗敬業(yè)，才會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度正確地對(duì)待知識(shí)，以頑強(qiáng)的毅力去不斷探求新知，從而用自己的才能去教育學(xué)生；只有愛崗敬業(yè)，才會(huì)時(shí)時(shí)在意，步步留心，在教育過程中，言傳身教，以身作則，用榜樣去規(guī)范學(xué)生。

第二，團(tuán)結(jié)協(xié)作是形成良好教育教學(xué)氛圍的重要條件。我國教育家葉圣陶先生曾倡導(dǎo)：“教師之間要團(tuán)結(jié)無間，相互配合”。教師集體的風(fēng)氣是構(gòu)成校風(fēng)的主體，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集體才能形成良好的校風(fēng)。團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育教學(xué)氛圍，可以使教師輕松愉快，精力旺盛，進(jìn)而使學(xué)生能保持一種穩(wěn)定的情緒、愉悅的心境、敏銳的智力，適應(yīng)周圍環(huán)境，與他人建立和保持良好的人際關(guān)系，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生很強(qiáng)記憶力，活躍創(chuàng)造思維，提高活動(dòng)效率。

第三，良好的行為規(guī)范是學(xué)生進(jìn)步的基本條件。讓學(xué)生獲得在社會(huì)中生存的技能是教育的一個(gè)重要職責(zé)，也是學(xué)生思想道德教育的重要任務(wù)。通過對(duì)北京市自忠小學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范的觀察，我領(lǐng)悟到，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，而教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，不僅能有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其終生受益，因此，良好的行為規(guī)范是學(xué)生進(jìn)步的基本條件。

三個(gè)星期的時(shí)間，雖然不長，卻使我體會(huì)到以前不曾體會(huì)的生活、體驗(yàn)到北京市小學(xué)不同的教育教學(xué)方法、進(jìn)一步豐富了我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此，我十分感謝學(xué)校給予我們這 次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝北京市自忠小學(xué)教師的悉心指導(dǎo)，感謝自忠小學(xué)孩子們的配合，感謝黃校長和各位參加培訓(xùn)的老師對(duì)我的幫助。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)之后，我將認(rèn)真總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，努力把學(xué)習(xí)到的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際工作之中，不斷豐富自己、提高自己。

2012年3月25日

第四篇：赴德培訓(xùn)總結(jié)與思考

赴德培訓(xùn)學(xué)習(xí)的總結(jié)與思考

淮安市建筑工程學(xué)校 胡建軍

2007年10月，作為中德合作培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)電技術(shù)應(yīng)用第二期培訓(xùn)學(xué)員之一，我有幸參加了為期四十三天的赴德培訓(xùn)。本次培訓(xùn)共分五個(gè)模塊：職業(yè)教育理論培訓(xùn)、《數(shù)控技術(shù)》、《電控氣動(dòng)學(xué)》、《自動(dòng)化控制技術(shù)基礎(chǔ)》、《配電箱方案技能培養(yǎng)》(由菲尼克斯公司組織)，親身體驗(yàn)了德國的課堂教學(xué)。承擔(dān)此次培訓(xùn)任務(wù)的是德國手工業(yè)協(xié)會(huì)下屬的一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)中心。經(jīng)過這次培訓(xùn)我有了很大的收獲，現(xiàn)將我看到的、聽到的和了解到的向各位老師匯報(bào)如下：

德國距中國8890公里，時(shí)差落后于中國7個(gè)小時(shí)，飛機(jī)需要連續(xù)飛行11個(gè)小時(shí)才能到達(dá)。這次江蘇省共安排機(jī)電、數(shù)控、汽修三個(gè)專業(yè)88名中等職業(yè)學(xué)校的老師去德國培訓(xùn)，分成6個(gè)班，分六批去德國。我屬于機(jī)電2班，全班共15人。在德國期間我們住在職業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)生公寓，一人一間房，有集體廚房、公共浴室，在伙食上我們采取自炊的方式，培訓(xùn)單位提供了炊具和餐具，食品由我們自已去附近的超市買，我們十五人也從國內(nèi)帶過去二十多公斤掛面，一百多袋方便面和八十袋榨菜等。為此，我們15個(gè)人還進(jìn)行了分工，3位老師專門負(fù)責(zé)食物采購，其他12人被分為4個(gè)組，每組三個(gè)人，一組一天輪流做飯。我們每天上午8點(diǎn)開始上課，中午11點(diǎn)半休息，下午1點(diǎn)繼續(xù)上課，3點(diǎn)結(jié)束。在教師講課過程中，有專人為我們進(jìn)行翻譯。我們一周聽課四天，到企業(yè)、學(xué)校等參觀一天，周六、周日可以自行組織去周邊城市考察，但費(fèi)用自理。

一、對(duì)德國的總體印象

德國位于歐洲中部，國土面積為35.7萬平方公里，由16個(gè)州組成，人口八千多萬，德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)保障措施齊備，社會(huì)治安和生存環(huán)境比較好。德國的火車車次很多，每隔幾分鐘就有一列火車進(jìn)出站，而且都很準(zhǔn)時(shí)。德國人乘車都是按時(shí)趕到車站，很少有提早進(jìn)站等候的。如果是短距離的路程，往往是到火車站買了票就上車。因此，德國的火車站都很小，不像中國火車站有寬大的候車室，成百上千的人在此候車。德國人是很誠實(shí)的，所有超市都沒有

—1— 寄存包的柜子，你從這個(gè)超市買的東西可直接帶入另外一個(gè)超市中，就是路邊的臨時(shí)停車位也沒有人看管，駕駛員取車時(shí)都是主動(dòng)刷卡交費(fèi)。德國人很講禮貌，我們每天進(jìn)出公寓樓大門遇到德國人時(shí)，他們總會(huì)主動(dòng)向你微笑并問好，然后靠在一旁讓你先行。德國行人遇到紅燈會(huì)自覺停下來，即使沒有汽車經(jīng)過也會(huì)耐心等待。如果你站在沒有紅綠燈的斑馬線處準(zhǔn)備過馬路，汽車會(huì)在較遠(yuǎn)處停下，駕駛員友好地打著手勢(shì)讓你先行。我們?cè)诘聡氖嗵?，印象中就沒有聽過汽車的喇叭聲；德國人在公共場(chǎng)所交談總是輕聲細(xì)語，即使是客滿的酒吧內(nèi)也顯得那么安靜，尊重他人、為他人著想已成為了一種習(xí)慣……。

二、赴德培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基本情況

（一）培訓(xùn)目標(biāo)與重點(diǎn)

國家教育部與江蘇省教育廳對(duì)這次出國培訓(xùn)非常重視，省教育廳在2007年7月組織所有參訓(xùn)學(xué)員在南京進(jìn)行了出國前集訓(xùn)，明確了赴德考察學(xué)習(xí)的目標(biāo)，概括為以下幾個(gè)點(diǎn)：

一是教育理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的職業(yè)教育理論和職業(yè)教育方法，學(xué)習(xí)他們?cè)跈C(jī)電專業(yè)教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。具體的說就是要學(xué)習(xí)德國的“雙元制”、“ 項(xiàng)目教學(xué)法”和“行動(dòng)導(dǎo)向法”等。

第二是教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)德國專業(yè)課是如何結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，要善于比較對(duì)于同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，中德兩國在內(nèi)容的排序、教學(xué)方法的選取、媒體的應(yīng)用等方面有什么不同，個(gè)中蘊(yùn)涵著什么樣的哲學(xué)思想。

第三就是學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心內(nèi)容。

（二）、培訓(xùn)方式

我們這次的培訓(xùn)方式主要有兩種，一種是我們要以學(xué)生的身分，親身感受機(jī)電專業(yè)理論培訓(xùn)與操作技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合的德國教學(xué)方法。第二種培訓(xùn)方式就是我們?nèi)サ湫偷墓S、職業(yè)學(xué)校參觀與考察。

三、德國職業(yè)教育的概況

（一）．德國教育的基本結(jié)構(gòu)。

一個(gè)德國人所受到的教育過程主要是這樣的，首先是學(xué)前教育，也就是托

—2— 兒所和幼兒園，學(xué)前教育家長是要付學(xué)費(fèi)的，而且學(xué)費(fèi)很高，但我們所在的下薩克森州為了鼓勵(lì)生育，規(guī)定一個(gè)家庭從第三個(gè)孩子開始，學(xué)前教育的費(fèi)用由政府承擔(dān)。接著要接受初等教育，相當(dāng)于我們這里的小學(xué)，但它只有4年，小學(xué)教育屬義務(wù)教育，家庭不需要付學(xué)費(fèi)。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，班主任會(huì)根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)孩子寫推薦信，推薦孩子上普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)還是文理中學(xué)，這就相當(dāng)于我國的初中，但他們的初中教育是5年，上普通中學(xué)的學(xué)生將來一般都是要上職業(yè)學(xué)校的；實(shí)科中學(xué)的學(xué)生成績比普通中學(xué)的好一些，在實(shí)科中學(xué)成績好的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)，其他大部分學(xué)生最后也是要上職業(yè)學(xué)校的；文理中學(xué)學(xué)生成績最好，他們經(jīng)過五年初中學(xué)習(xí)后升入文理中學(xué)的高中，再經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，可直接升入大學(xué)。

德國的中學(xué)畢業(yè)考試，也是大學(xué)的入學(xué)考試。但中學(xué)畢業(yè)考并不是全國統(tǒng)考，而是各個(gè)州統(tǒng)考，報(bào)考專業(yè)不同，則應(yīng)考科目不同?？荚嚦煽兎譃?到6分，1分為最好，5分和6分為不及格。得1至4分的學(xué)生可以得到畢業(yè)證書，畢業(yè)證書上標(biāo)明得分。一般來說，得1分的學(xué)生上大學(xué)是沒有問題的。學(xué)生通常要經(jīng)過筆試和口試，還要再加上前兩年或三年的學(xué)習(xí)和考試成績，平均后得出的分?jǐn)?shù)才是畢業(yè)證書上的成績。

拿到中學(xué)畢業(yè)證書以后就可以申請(qǐng)上大學(xué)了。畢業(yè)證書上的成績?cè)胶?，申?qǐng)大學(xué)越容易，成績只有4分的，成功的可能性很小。但是，德國的高考不是一錘定音的，雖然每個(gè)大學(xué)都有獨(dú)立的招生考評(píng)體系和方法，但共同的特點(diǎn)是都采取“綜合選拔制度”，除了高中學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)成績外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、外語水平、打工經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷、榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等，都是校方錄取時(shí)考慮的因素。所以，德國大學(xué)在招錄大學(xué)生時(shí)不是很重視“高考狀元”的，進(jìn)名牌大學(xué)的學(xué)生，未必就有最好的考試成績。

普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)的學(xué)生經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，升入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)，一般學(xué)制是3年或3年半，經(jīng)過職業(yè)教育，大部分學(xué)生會(huì)走上工作崗位，少部分會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國從小學(xué)到高中都屬于義務(wù)教育，職業(yè)教育也屬于義務(wù)教育階段，他們的義務(wù)教育共有12年，義務(wù)教育是不需要付學(xué)費(fèi)的。在義務(wù)教育

—3— 階段如果有小孩不上學(xué)，有關(guān)方面會(huì)通知警察局，警察會(huì)把孩子送到學(xué)校去。德國的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。

（二）．“雙元制”職業(yè)教育。

德國人對(duì)職業(yè)教育非常重視，各行各業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)教育，如我們所在的培訓(xùn)中心就有理發(fā)專業(yè)、木工專業(yè)、油漆工專業(yè)等。在德國孩子中學(xué)畢業(yè)不上職業(yè)學(xué)校幾乎是找不到工作的。

德國職業(yè)教育的核心是雙元制職業(yè)教育。但德國的職業(yè)教育并不是全部實(shí)行雙元制的，如我們所參觀的SIEMENS職業(yè)學(xué)校，它有60%的學(xué)生是企業(yè)送過來的，對(duì)這部分學(xué)生實(shí)行雙元制職業(yè)教育；40%的學(xué)生是從社會(huì)上自已來的，他們沒有企業(yè)，這部分學(xué)生接受的是全日制職業(yè)教育，學(xué)校有車間、模擬實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于這部分學(xué)生的職業(yè)教育與我們國內(nèi)的情況差不多。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書（相當(dāng)于我國的初中畢業(yè)），之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到了一個(gè)培訓(xùn)位置后，再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間為，一年級(jí)時(shí)每周2天，二年級(jí)時(shí)每周一天，其它時(shí)間全部在企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練。

（三）．經(jīng)費(fèi)來源。

德國的職業(yè)教育屬于義務(wù)教育，按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)，在企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等，如我們所參觀菲尼克斯公司時(shí)遇到的一個(gè)二年級(jí)學(xué)生，廠方每月付給她的津貼是650歐元。

（四）．教學(xué)內(nèi)容和考核辦法。

—4— 雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部門共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。各專業(yè)部制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。如SIEMENS職業(yè)學(xué)校，機(jī)電專業(yè)在一年級(jí)時(shí)開設(shè)的課程有機(jī)械加工專業(yè)知識(shí)、德語、政治、體育、宗教等。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)制為3年半，成績突出者可以提前半年畢業(yè)。學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大的考試，即中間考試和畢業(yè)考試。兩次考試都是由國家協(xié)會(huì)出題，全國統(tǒng)一考試。兩次考試的形式差不多，都包括理論和操作兩部分，但考的內(nèi)容和深度不同，理論部分在學(xué)?？迹僮鞑糠衷谑苡?xùn)的工廠考，要求學(xué)生能按題目要求用多種材料加工不同的零件并且進(jìn)行裝配，考試用時(shí)都是兩天。中間考試是在第二培訓(xùn)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考試委員會(huì)在考試結(jié)束那天將考試成績單發(fā)給學(xué)徒，并告知學(xué)徒其考試是否已通過。畢業(yè)考試一般在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，理論和操作都合格才能畢業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生可以獲得國家行會(huì)頒發(fā)的技能證書和學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書上注明有學(xué)生培訓(xùn)期間在學(xué)校的各科成績。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。在德國要成為技師必須通過四部分考試，分別是專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)部分和教學(xué)法，每部分都及格才能獲得技師。技師的培訓(xùn)費(fèi)用約一萬歐元，但通過后找到工作或自己辦工廠，國家退還50%，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有技師證的才有資格辦工廠，上大學(xué)，到企業(yè)還可以增加工資。

“雙元制”給人的總體感覺是：

1．學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)。學(xué)生是先選定企業(yè)及崗位，然后再接受職業(yè)教育，學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性；企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。雙元制職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使德國企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國際上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭力。

—5— 2．企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)中心和培訓(xùn)人員。沒有能力的中小企業(yè)，如手工業(yè)，多是一些不超過10人的小企業(yè)，可通過手工業(yè)協(xié)會(huì)下屬的培訓(xùn)中心對(duì)所需求的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。中小企業(yè)還可通過跨企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3．培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際零距離。學(xué)生接觸的是真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生很容易滿足未來工作對(duì)他們的要求。

4．互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在5年初中教育的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從文理中學(xué)轉(zhuǎn)入實(shí)科中學(xué)，從而走向職業(yè)教育。

5．培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、規(guī)范，才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)（廠方）、工會(huì)（工人）及職業(yè)學(xué)校教師三方代表所組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師?！半p元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書不僅在全德得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國家也得到承認(rèn)。從這一點(diǎn)我們也可以看到德國雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。

6．“雙元制”體制使學(xué)生與教師相互促進(jìn)。學(xué)生與教師相互促進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)性的嚴(yán)重處罰，但學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)會(huì)被反映給企業(yè)，企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生提出警告或不予錄用，學(xué)生可能會(huì)因此失業(yè)；學(xué)校對(duì)教師也沒有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)通過企業(yè)反映到學(xué)校，教師也會(huì)因此受到影響。

—6— 7．“雙元制”教材編寫、課程設(shè)置突出“應(yīng)用性”。德國職教教材編寫注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基本理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分始終圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)這個(gè)核心活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教材的模式，做到少、精、淺、實(shí)，不強(qiáng)求學(xué)科體系的完整。教學(xué)過程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而是告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”。注意培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊(cè)及圖表的能力。

8．產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式。德國職業(yè)教育的雙元制走的是真正產(chǎn)教結(jié)合的路子?！半p元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)學(xué)徒，然后再憑培養(yǎng)合同報(bào)考“雙元制”學(xué)校。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的矛盾，又可以為勞動(dòng)者和企業(yè)的雙向選擇提供方便。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更有利于學(xué)生將來順利走上工作崗位。

德國職業(yè)教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷的改進(jìn)，取得了很大的成功，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。但是由于體制、國情不同，有些條件是我國所不具備的，比如：在德國職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)完全由政府撥付；政府法律保證了企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)；職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師均接受過職業(yè)教育或有在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷；班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，一般來說每班不超過25人，我們所見到的人數(shù)最少的一個(gè)班級(jí)只有8名學(xué)生。

對(duì)照國內(nèi)目前的實(shí)際情況，企業(yè)的參與很難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓(xùn)等。將“雙元制”體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用在我們職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面德國的全日制職業(yè)學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（五）、德國在專業(yè)理論方面的教學(xué)方法

以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)?！半p元制”模式無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。理論教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和六級(jí)模

—7— 塊式管理。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如：制作某個(gè)工件“項(xiàng)目”，學(xué)生可以利用書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、與教師探討等方式獲取信息，制定出若干不同的實(shí)施方案，接著學(xué)生要根據(jù)實(shí)施方案作出決定，如使用什么樣的工具、量具、材料等，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)施，在實(shí)施結(jié)束后學(xué)生要對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)并作出自我評(píng)價(jià)，最后教師再對(duì)每一個(gè)學(xué)生的工作成果、工作流程進(jìn)行評(píng)估。通過這樣六級(jí)模塊式管理，不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

在德國，大部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇上文理中學(xué)進(jìn)而上大學(xué)（這與我們中國的現(xiàn)狀相同），因而職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)很困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使學(xué)生接受，因此，先進(jìn)的教學(xué)方法顯得尤為重要。德國職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)方面的能力強(qiáng)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法運(yùn)用純熟，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)。幾乎給我們培訓(xùn)的每一位德國老師第一次課都是雙方作自我介紹，他們會(huì)把自已的家庭、興趣愛好、工作情況等做成課件向我們介紹，這樣做很容易與學(xué)生拉近距離；他們對(duì)課堂的要求都是強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，在給我們培訓(xùn)過程中，他們每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)停下來，讓我們提問題，再一一進(jìn)行答復(fù)，直到我們每一個(gè)人都沒有問題了，他們才會(huì)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，也就是說，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無法進(jìn)行下去時(shí)教師才進(jìn)行引導(dǎo)、講解。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都很集中，能簡單的不繁講，便于學(xué)生掌握。他們十分重視媒體的運(yùn)用，在教學(xué)中盡量運(yùn)用圖表來表示教學(xué)內(nèi)容，使一些復(fù)雜深?yuàn)W的問題變得簡單明了、通俗易懂，提高了教學(xué)效果。此外還經(jīng)常利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、電腦、各種教具、實(shí)物等，以加強(qiáng)直觀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中更多的是觀察和必要的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法，既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實(shí)際

—8— 問題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是值得我們深入研究和實(shí)踐的。

教學(xué)媒體是教學(xué)過程中在教師與學(xué)生之間傳遞教學(xué)信息的中介物。媒體的應(yīng)用無所不在，是德國職業(yè)教育的一大特色。在德國，人們把職業(yè)教育的教學(xué)媒體分為兩大類。一類是工作中的原始物品，即同時(shí)用于生產(chǎn)和崗位實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)器、設(shè)備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學(xué)媒體，如教材、投影等。由于德國人特別注重職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，所以他們也格外注重第一類教學(xué)媒體的開發(fā)和利用，從一臺(tái)車床、一把錘子到一封顧客來信、一張支票等，都被直接用于作為提高學(xué)生職業(yè)活動(dòng)能力的手段。

德國的教師在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教材外，還經(jīng)常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型、張貼板、模擬教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣做讓學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不強(qiáng)調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用，例如，大多數(shù)教師在教學(xué)中都采用PowerPoint，使用的軟件雖然簡單，但是卻非常靈活，且內(nèi)容豐富、幽默風(fēng)趣，給人耳目一新的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，教學(xué)效果事半功倍。還有，德國的教師都有較高的課件制作水平和示教板的應(yīng)用水平。這些也是很值得我們學(xué)習(xí)或借鑒的。

從某種意義上說，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，就必須采取具有某些特征的教學(xué)方法，這就是教學(xué)方法的科學(xué)性和客觀性。但是，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇運(yùn)用不是機(jī)械的，而是根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。德國職業(yè)教育的實(shí)踐表明，正是因?yàn)樗麄冚^好的遵循了這一原則，才能在相同的培訓(xùn)期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)較高的培訓(xùn)質(zhì)量。在傳授基本技能時(shí)，采用四階段教學(xué)法（講解、示范、模仿和練習(xí)），在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的方法能力培養(yǎng)時(shí)，采用項(xiàng)目培訓(xùn)法；在培養(yǎng)關(guān)鍵能力時(shí)，又必須用六級(jí)模塊式管理。而課堂教學(xué)的形式和方法應(yīng)該是多樣化的，通過學(xué)習(xí)德國的教學(xué)法和聽德國教師給我們上課，使我感受很深。他們的教學(xué)方法各不相同，有采用常規(guī)教學(xué)方法的，有采用分組教學(xué)的，有使用課件進(jìn)行集中教學(xué)的，也有采用其他媒體和其它形式進(jìn)行教學(xué)的。例如在《配電箱方案技能培養(yǎng)》這門課中，教師運(yùn)用實(shí)物、課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)配電箱內(nèi)細(xì)小部

—9— 分利用攝像頭進(jìn)行投影放大。

（六）、以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是在企業(yè)進(jìn)行的（學(xué)校也有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一般也只是用于全日制學(xué)生實(shí)習(xí)和讓學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證以及配合項(xiàng)目教學(xué)）。德國的企業(yè)除了有先進(jìn)的生產(chǎn)和管理技術(shù)之外，還有完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。通過考察德國大眾汽車制造廠和SIEMENS職業(yè)學(xué)校以后體會(huì)很深刻。例如：SIEMENS職業(yè)學(xué)校是一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育的基地，具有完整的培訓(xùn)體系，他們招收學(xué)徒工并進(jìn)行培訓(xùn)，從傳統(tǒng)的機(jī)械加工培訓(xùn)開始，一直到數(shù)控機(jī)床操作的培訓(xùn)，培訓(xùn)的雙元制學(xué)生，有專門的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，配套專用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接在生產(chǎn)第一線進(jìn)行工作，不需要再有一段時(shí)間的實(shí)習(xí)期。

通過了解德國企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)管理和職業(yè)培訓(xùn)體系，加深了對(duì)“雙元制”的理解。德國公司抽出大量的設(shè)備、人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的學(xué)徒工不參與工廠的生產(chǎn)，從表面上看，對(duì)企業(yè)是一種浪費(fèi)，但實(shí)際上是為工廠培養(yǎng)了強(qiáng)大的后備軍。因?yàn)椤半p元制”學(xué)生的雙重身份，決定了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)用性。這一點(diǎn)非常值得國內(nèi)的企業(yè)及職業(yè)教育同行很好地研究與學(xué)習(xí)。

德國的雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式一直是德國職業(yè)教育成功的驕傲，也是德國職業(yè)教育響譽(yù)全世界的重要原因之一，目前仍然占據(jù)德國職業(yè)培訓(xùn)的大部分江山。但是雙元制教學(xué)模式的實(shí)施有其獨(dú)特的法律背景以及大工業(yè)和手工業(yè)發(fā)展程度的背景，目前在我國難以直接推廣，但德國的雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式中有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方，我們可以在許多方面進(jìn)行有益的嘗試，探索出適合我國國情的教育教學(xué)方法，推進(jìn)我國的職業(yè)教育迅猛發(fā)展。

—10—

第五篇：暑期赴德心得

暑期赴德心得 2012年7月4日，告別了父母，告別了南京，告別了中國，于南京乘飛機(jī)直達(dá)到德國法蘭克福機(jī)場(chǎng)，10個(gè)小時(shí)的航程帶領(lǐng)我再次來到了這個(gè)很具有質(zhì)感的國家，不知道下次再到那里會(huì)是什么時(shí)候，但是我相信，我和德國還會(huì)有一個(gè)約會(huì)。

想起赴德簽證面試的那天，面對(duì)簽證官的德語提問，自己還顯得有些語無倫次。想起對(duì)于似乎陌生而又不陌生的德國，熟悉而又不熟悉的德語，忽然間開始對(duì)自己有了懷疑。想起自己開始在網(wǎng)上搜索德國地圖，開始勾畫自己完美的歐洲之行，卻還是毫無頭緒。

好奇也罷，彷徨也罷，一切都在飛機(jī)降落在那片陌生的土地上時(shí)變的塵埃落定。下了飛機(jī)，順著德語提示很快的找到出關(guān)口，用自己的英語加德語與海關(guān)交流并順利過關(guān)，傍晚7點(diǎn)的法蘭克福，將永遠(yuǎn)在我的記憶中。我想，我是幸運(yùn)的。

這一個(gè)月的經(jīng)歷，我的內(nèi)心經(jīng)歷了很多次的沖擊和考驗(yàn)，那些聞所未聞，見所未見的東西，慢慢的在我眼前呈現(xiàn)，慢慢的我試著去理解和接受。在這個(gè)比較艱難的過程中，我的內(nèi)心也變得愈加濃厚了。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)：

通過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)德國和中國在教學(xué)方法上很有多的不同。第一，通過數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，國內(nèi)老師上課習(xí)慣性的使用PPT。但是在德國，大多數(shù)時(shí)候老師還是喜歡使用傳統(tǒng)的幻燈片，并且學(xué)生制作幻燈片的水平都很好，總覺得他們的動(dòng)手能力特別強(qiáng)。第二，每個(gè)德國的學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)并沒有課本，但是老師會(huì)經(jīng)常打印一些講義，學(xué)生都會(huì)通過自己的方式把它們定成一本適合自己的書，上面的重難點(diǎn)都特別得明確。從這一點(diǎn)上，感覺到他們的學(xué)習(xí)更自主一些。第三，考試的形式。國內(nèi)的考試基本上都以筆試為主。但是在德國，很多課程都選擇以presentations的形式作為考試的形式。本人覺得這樣的形式，會(huì)更能考察學(xué)生的綜合能力。

在課堂上，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生成U字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學(xué)形式基本上是對(duì)話式，一節(jié)課的知識(shí)容量很小，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，也有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，相互爭辯，雙邊活動(dòng)頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質(zhì)量觀與我們中國不同，我們所要求的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生能夠掌握濃厚、扎實(shí)的文化知識(shí)，并以考試分?jǐn)?shù)來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；而德國的教學(xué)質(zhì)量則著眼于學(xué)生的思維能力的提高，在于學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過知識(shí)去研究問題、解決問題。

（二）關(guān)于生活：

在Osnabrueck，我體會(huì)了一種全新的生活。熱情的德國朋友們讓我不再覺得自己是一個(gè)人。無論是在學(xué)校還是在寄宿家里，都能得到大家各方面的幫助。生活在國外，也許最大的問題就是與人交流有沒有障礙了。才學(xué)了一年不到的德語，一開始確實(shí)不能讓人適應(yīng)。沒有很好的口語訓(xùn)練，讓自己過多的在乎語法，而不敢輕易的開口說話，但逐漸的，誠實(shí)的說，當(dāng)別人把我當(dāng)作外國人并且字正腔圓地與我對(duì)話時(shí)，完全的理解并自如的交談沒有任何問題。當(dāng)然很幸運(yùn)在德國能結(jié)識(shí)許多新朋友，而當(dāng)你真正與朋友用心溝通時(shí)，語言早就完全退化為了初級(jí)工具，也許一個(gè)手勢(shì)一個(gè)眼神就能傳情達(dá)意。

德國給了我一個(gè)享受自由的一個(gè)月，豐富的業(yè)余生活讓我沒有浪費(fèi)這份Luck。參加的德國朋友們組織的聚會(huì)；享受陽光和燒烤的結(jié)合；自己做飯給德國友人品嘗；開車穿越德國和荷蘭的交界……在旅行的過程中，體會(huì)異國帶給我的清新空氣，享受和朋友交談的樂趣！一個(gè)月的赴德學(xué)習(xí)，可以說過程是艱苦的，但結(jié)局是美好的。因?yàn)橐粋€(gè)人的孤單而落淚，卻也因一個(gè)人的獨(dú)立而欣慰。我想，這，就是成長吧！

--洪小凡 撰