第一篇：教學反思—心理健康教育應(yīng)遵循的原則

教學反思—心理健康教育應(yīng)遵循的原則

心理健康課應(yīng)是在老師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，所以我認為心理健康課要體現(xiàn)以下原則：

1、平等性原則。老師上課應(yīng)與學生平等交往，既是老師更是朋友，這點是非常重要的。因為心理健康課對老師來說是傾聽、是引導；對學業(yè)生來講是傾述、是交流。它為學生提供一個說心理話，宣泄情緒，情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，還要學生進行反思、評價，從而自我調(diào)整、使問題得到初步的解決。所以，老師一定要做到是學生朋友的角色，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的言行、呵護學生的人格。心理健康課的教育目標是預防性、補救性、發(fā)展性。學生在向老師敞露心理歷程中，不論學生傾述的內(nèi)容是什么，都要尊重，這樣才能了解學生的心理，達到教育目的。

3、鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與、敞開心扉、吐露心聲、坦白觀點，這樣才能了解部分學生存在什么樣的心理問題，進行及時糾差與補救。

4、目標性原則。心理健康教育與心理訓練的目標一定要根據(jù)學生原來的心理水平和需要來確定。要具有預防性和發(fā)展性。以減輕學生的心理壓力、維護和保持學生的心理健康、優(yōu)化學生的心理品質(zhì)、促進心理的全面發(fā)展。

5、娛樂性原則。心理成長應(yīng)在學生愉快的活動中進行，通過產(chǎn)生愉悅的體驗，從而達到成長的目的。因此，只有融心理健康教育于輕松自然的導入、生動有趣的故事、引人入勝的畫面、緊張激烈的競賽、積極參加表演、熱烈的討論、形象的練習、及時的反饋中，才能最大程度達到提高學生的心理素質(zhì)的目的。使學生增強自信心、讓“我最棒”、“我能行”取代“我很笨”、“我不行”的想法，這一點對中學生的成長特別重要。

第二篇：我國中小學應(yīng)遵循的教學原則有

我國中小學應(yīng)遵循的教學原則有：

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.理論聯(lián)系實際原則

6.因材施教原則

第三篇：121、原、燃料工藝性能試驗應(yīng)遵循哪些規(guī)定

原、燃料工藝性能試驗應(yīng)遵循哪些規(guī)定

水泥廠設(shè)計應(yīng)進行原、燃料工藝性能試驗。進行原燃料工藝性能試驗，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設(shè)備選型及保證優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)低耗，提供科學的重要參數(shù)和依據(jù)。它不僅是水泥廠設(shè)計的依據(jù)，也是水泥廠主機標定和指導水泥生產(chǎn)的依據(jù)。

原、燃料工藝性能試驗宜遵循下列規(guī)定：

（1）原、燃料工藝性能試驗宜進行實驗室規(guī)模試驗。新的原料品種及工業(yè)廢渣還應(yīng)經(jīng)半

工業(yè)規(guī)模試驗。

（2）主體設(shè)計單位應(yīng)根據(jù)資源條件和生產(chǎn)方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質(zhì)量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應(yīng)有充分代表性。對石灰石原料應(yīng)考慮影響礦石質(zhì)量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質(zhì)巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗項目中，應(yīng)包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發(fā)

性等；采用輥式磨時，應(yīng)做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗；采用“濕磨干燒”時應(yīng)做料漿過濾性試驗；對濕粘性物料宜做塑性指數(shù)試驗。以上試驗項目應(yīng)根據(jù)水泥工廠的特點、生產(chǎn)工藝的需要進行選擇，并應(yīng)符合下列規(guī)定：

1）應(yīng)采用現(xiàn)行國家標準《煤的可磨性試驗方法》，測定原煤的易磨性指數(shù)(HGI)，根據(jù)HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設(shè)計。

2）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標準《水泥原料易磨性試驗方法》，測定原料和生料混合料的粉磨功指數(shù)(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數(shù)，根據(jù)易磨性和磨蝕性等試驗結(jié)果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機選型等工藝設(shè)計。

3）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標準《水泥生料易燒性試驗方法》，判別水泥生料易燒性能。根據(jù)易燒性試驗及熟料巖相鑒定等結(jié)果，提出最佳生料配料方案、生料細度、熟料率值等，并結(jié)合窯型和煤質(zhì)資料，提出對煅燒工藝等方面的要求。

第四篇：語文教學設(shè)計應(yīng)遵循

優(yōu)化語文教學設(shè)計提高學生學習興趣

上社鎮(zhèn)中學教師--------崔書明

語文教學設(shè)計遵應(yīng)循教學目標、內(nèi)容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對實現(xiàn)語文教學設(shè)計的科學性、藝術(shù)性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項原則的依據(jù)

（一）教學目標對教學內(nèi)容、媒體、策略的控制作用

教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發(fā)生顯著變化的結(jié)果，它是聯(lián)系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內(nèi)容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差，出現(xiàn)后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現(xiàn)目標，形成正相關(guān)的教學。

（二）教學內(nèi)容、媒體、策略對實現(xiàn)教學目標的意義

教學內(nèi)容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務(wù)的。脫離這些教學要素，教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內(nèi)容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質(zhì)量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關(guān)系，才能使教學目 標得以實現(xiàn)。

（三）教學目標、內(nèi)容、媒體、策略與教學過程的關(guān)系

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內(nèi)容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規(guī)律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設(shè)計，在整體上要重視結(jié)構(gòu)，在層次上要著眼于要素，在策略上要發(fā)揮系統(tǒng)的功能。從整體出發(fā)，研究教學系 統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優(yōu)化。

二、遵循此項原則的措施

（一）教學目標科學化

從我國教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人這一總目標出發(fā)，根據(jù)語文學科的特色，結(jié)合語文新課標的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、知識目標、能力目標、智育目標要素、美育目標要素組成。

在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應(yīng)該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養(yǎng)目標，智力開發(fā)目標，能力培養(yǎng)目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質(zhì)等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設(shè)計如下教學目標：

知識教養(yǎng)目標：①學習記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法；②區(qū)別設(shè)問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。

智力開發(fā)目標：①結(jié)合課文，培養(yǎng)學生認識事件的現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結(jié)果的關(guān)系；②背誦課文最后兩段。

能力培養(yǎng)目標：①學會讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標：學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標：體會松骨峰戰(zhàn)斗場面所表現(xiàn)出的悲壯美，防空洞談話表現(xiàn)出來的戰(zhàn)士的情操美。當然，教學中根據(jù)具體情況有所側(cè)重或增刪都是無可非議的?？傊?，建立起科學的語文學科教育目標體系，尚需我們繼續(xù)做出更多的努力。

（二）教學內(nèi)容重點化

根據(jù)語文新課標的精神，目前中學語文教學應(yīng)突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內(nèi)容的教學。當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設(shè)計，則需根據(jù)單元、單篇 教學目標來確定教學內(nèi)容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內(nèi)容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內(nèi)，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應(yīng)考慮各種媒體之間的有機聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運用的整體效應(yīng)。例如，教 學《海燕》，教師在教學設(shè)計時把它作為一個主體的藝術(shù)品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調(diào)以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構(gòu)思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結(jié)。

（四）教學策略與學生心理流向一致化

教學策略是根據(jù)教學目標對教學任務(wù)的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現(xiàn)閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據(jù)學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。1.選點突破

所謂選點突破，就是根據(jù)課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設(shè)計藝術(shù)。語文教學設(shè)計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結(jié)出了從題目、結(jié)構(gòu)、線索、情節(jié)、人物、關(guān)鍵詞句、重點語段、重點疑難點等方面作為統(tǒng)帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎(chǔ)。

2.鋪路搭橋

課堂教學中，無論復習、導入、提問、質(zhì)疑、討論、訓練等都呈現(xiàn)為信息“傳遞、接受”的往復循環(huán)，呈 現(xiàn)為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發(fā)散、收斂的不斷變化；呈現(xiàn)為課堂學習的時空、課文所展現(xiàn) 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關(guān)重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當?shù)囊龑е拢n堂上出現(xiàn)的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設(shè)計時倍為關(guān)注、著力 設(shè)計的內(nèi)容。

一篇課文，有內(nèi)容詳略主次之分；高潮的設(shè)置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設(shè)計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《范進中舉》這篇課文，對范進中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態(tài)、動作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學過程中，經(jīng)過調(diào)控反饋后對一篇課文的教學做出的總結(jié)，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內(nèi)容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設(shè)計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發(fā)展。

優(yōu)秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們?nèi)硇牡赝度雽W習，使之越學越有勁，越學越聰明。

第五篇：心理健康教育》教學反思

心理健康教育》教學反思

一、學生基本情況

我校中級班學生年齡普遍在16-19歲之間，這個年齡的學生心理發(fā)展主要有以下四個特點：過渡性（從幼稚向成熟過度）、閉鎖性（內(nèi)心世界從開放轉(zhuǎn)向封閉）、社會性（社會和社會環(huán)境的影響）和動蕩性（心理發(fā)展不穩(wěn)定和可塑性大）。他們中不同程度的存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反和早戀等不良心理狀態(tài)。同時，他們具有著情緒化、易沖動、對問題的看法較為片面等特點，如果不通過有效的方式進行心理疏導，學生容易形成心理障礙，影響其正常的生活，甚至會做出違紀、違法的事情。所以根據(jù)學生的具體特點開設(shè)了心理健康課程尤其重要。

二、教材情況及教學內(nèi)容選擇

我校所選擇使用的教材應(yīng)該說挺適合學生年齡特點，內(nèi)容包括知識篇、成長篇、生活篇、學習篇、求職篇等，其中分為40個主題。根據(jù)學校的五段式教學安排，這40個主題要在第一階段完成教學任務(wù)，只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止。所以，教學中，我只選擇知識篇、成長篇、生活篇三塊內(nèi)容，分為六個專題：第一課題為“心理健康相關(guān)知識的”，教學目標是使學生知道什么是心理健康，了解心理健康的重要意義，提醒學生重視心理健康。第二課題為“做一個自信的人”，教學目標是讓學生認識自信心的重要性，了解自信與自負的區(qū)別，培養(yǎng)及增強學生的自信心。第三課題為“合理控制情緒”，教學目標是讓學生了解人的情緒特點，掌握自己的情緒特征，讓學生學會關(guān)注自己的情緒，了解不合理的情緒對人的生理、心理造成的傷害，同時不合理情緒會影響其人際關(guān)系給其學習、生活造成負面影響，同時讓學生學會合理地表達和控制情緒。教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作父母的苦衷，引導學生掌握正確處理與父母關(guān)系的方法，引導學生熱愛父母，懂得表達自己對父母的愛。第五課題為“如何與老師相處”，教學目標是幫助學生認識師生關(guān)系的性質(zhì)，理解教師工作的辛苦，引導學生掌握正確處理師生關(guān)系的方法，引導學生養(yǎng)成熱愛老師、尊敬老師的習慣。第六課題為“成為受歡迎的人”，教學目標是幫助學生認識人際交往中交往方式的重要性，讓學生理解什么樣的行為才受人歡迎，同時讓學生學習人際交往技巧。教學方法采取小組討論、角色扮演、情景模擬的方式，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，同時在體驗中學會解決問題。

三、教學思考

（一）教師要正確認是心理健康教育的任務(wù)，引導學生健康成長 心理健康教育的目標是提高學生的心理素質(zhì)、促進學生人格的健全發(fā)展。這一目標的實現(xiàn)離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效，影響著學生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學目標，認真把握這門課程的指導思想，有效凸顯課程的旗本特點。所以，應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。

（二）教學中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，做到育心育人

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。首先，課堂教學過程中，教師多設(shè)計一些走進學生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據(jù)心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論，從心理上縮短師生的距離?！坝H其師，信其道”教育才有意義。

其次，教學中多一些微笑，多一點賞識。我們都清楚，許多學生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生快樂健康，積極向上的生活態(tài)度。教學中，教師若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若教師和藹、寬容、理解，那么久而久之，學生是會有變化的。但值得注意的是，教師的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的閃光點。

再次，一定要張揚學生的個性。我們要在教學中培養(yǎng)學生的批判性，創(chuàng)造性的思維，使學生敢有懷疑的態(tài)度，有發(fā)散性的思維，有標新立異的答案，甚至是荒誕的思維都可以，一定給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創(chuàng)造學生的個性，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長，人人都能成為人才的思想觀念。

（三）心理健康教育的考試評價值得商榷

心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發(fā)展中的矛盾與沖突，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發(fā)展自我，懂得如何學習、如何與人相處，提高其心理素質(zhì)。教學中給學生布置書面作業(yè)和課程結(jié)束進行考試都有悖于心理健康教育的宗旨。因為心理健康教育課與傳統(tǒng)學科相比，在教育內(nèi)容的設(shè)計、教學活動的設(shè)計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別，若給學生一個定性、定量的成績，沒有任何價值。因為學生的心理素質(zhì)提高不是可為的。