第一篇：從生活化的情境中感受數(shù)學(xué)的樂趣 康麗麗

從生活化的情景中感受數(shù)學(xué)的樂趣

廣河三中 康麗麗（***）唐連發(fā)(***)

社會(huì)的不斷進(jìn)步給初中生創(chuàng)造了更加美好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的初中生由于學(xué)得早，看得多等各種原因變得越來越“活”了，他們已經(jīng)不能象我們小時(shí)侯那樣能夠按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)新生事物有自己的主見，以往死板的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合他們，他們所向往的學(xué)習(xí)方式是能夠象平時(shí)的生活一樣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決”。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

一、組織游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。就初中學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生開展他們特別喜歡的游戲活動(dòng)，才能提高他們的參與興趣。

例如在上概率這節(jié)課時(shí)我就采取讓學(xué)生做游戲的方法，先準(zhǔn)備一個(gè)盒子；里面全部裝有形狀、大小、質(zhì)地一樣的白球，問從盒中摸出的球一定是白球嗎？

我找一些學(xué)生去摸，結(jié)果摸出的都是白球。

然后我又讓學(xué)生去摸全部裝有紅球的盒子，問問從盒中摸出的球一定是紅球嗎？學(xué)生異口同聲回答“都是紅球?！?/p>

然后我把兩個(gè)盒中的球混合在一起繼續(xù)讓他們?nèi)ッ?，問你們從中摸出的球是什么顏色的球?/p>

這是每個(gè)學(xué)生的熱情高漲了起來，都踴躍著要上來做摸球游戲，于是，我為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，我給了每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，經(jīng)過讓學(xué)生反復(fù)的操作，最后得出摸出的球中有白的也有紅的。隨后我問學(xué)生你們從盒中能摸出黑色的球嗎？經(jīng)過讓他們做這樣的游戲他們都說摸不出。我問為什么？他們說因?yàn)楹兄袥]有黑色球。經(jīng)過讓學(xué)生做摸球游戲最后我和學(xué)生一起得出了必然事件，隨機(jī)事件，不可能事件的概念。

游戲結(jié)束了，我又讓學(xué)生體會(huì)在游戲中的收獲，更進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在游戲時(shí)，學(xué)生完全投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。把數(shù)學(xué)和生活中的游戲密切地聯(lián)系起來，既進(jìn)行了游戲，又能進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

游戲雖然可以推進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是在游戲過程中，教師要隨時(shí)注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益。游戲結(jié)束之后，要讓學(xué)生自我總結(jié)、體會(huì)、交流游戲所得，形成抽象認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性。因?yàn)樵O(shè)計(jì)游戲的目的是為了讓學(xué)生在游戲過程中求得知識(shí)，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。所以教師一定要注重游戲?qū)嵤┑倪^程，在游戲的過程中注意加以引導(dǎo)調(diào)控，使游戲真正地能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、引導(dǎo)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)數(shù)學(xué)。

進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期以后，同學(xué)們都將學(xué)習(xí)和掌握相似形的知識(shí)。一天，艷陽(yáng)高照，我對(duì)同學(xué)們說：“這節(jié)課我們到學(xué)校操場(chǎng)上去上，同學(xué)們帶上你們認(rèn)為有用的測(cè)量工具，去測(cè)出操場(chǎng)上旗桿的高度。”到操場(chǎng)以后，同學(xué)們都三五成群的測(cè)量起來，由于事前我沒有給任何提示，全班五十多位同學(xué)，除有四位同學(xué)不知所措外，其他同學(xué)都找了不同的“參照物”──有以自己身高為標(biāo)準(zhǔn)量影子；有以米刻度尺為標(biāo)準(zhǔn)量影長(zhǎng)；有以小樹為標(biāo)準(zhǔn)量影廠。我在一旁觀察他們，指導(dǎo)他們，協(xié)助他們，心里泛著甜蜜的滋味：我的學(xué)生漸漸長(zhǎng)大了！更為可喜的是通過這次測(cè)量活動(dòng)，還意外的使好幾個(gè)原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)補(bǔ)上了這一課，成績(jī)也漸漸好了起來。有些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不親自做一做，是不會(huì)清楚、明白的。只有實(shí)踐活動(dòng)才能真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如：在教學(xué)探究規(guī)律題時(shí)盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，例如：用火柴棍拼成一排由三角形組成的圖形，如果圖形中含有2，3或4個(gè)三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中含有n個(gè)三角形，需要多少根火柴棍？然后放手讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小火柴棍擺一擺，再和同桌交流自己的操作結(jié)果，很快就得到了結(jié)果。這種簡(jiǎn)單的操作方法十分容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，最后經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難得出答案。這樣通過操作，不僅可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。需要注意的是，動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)還要做到適時(shí)，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)進(jìn)行，操作活動(dòng)可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

在七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生都將轉(zhuǎn)入二元一次方程組的學(xué)習(xí)，在頭天晚上備課時(shí)，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時(shí)候遇到的“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據(jù)線路明察暗訪到一間小屋后，細(xì)聽到屋內(nèi)的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元?這位警察叔叔眼睛一轉(zhuǎn)，就算出了有幾位小偷，多少贓款?！碑?dāng)我把這道數(shù)學(xué)題一出給同學(xué)們，眾說不一，卻很少有同學(xué)能短時(shí)內(nèi)算出正確答案。于是我便很自然地引入我要講的新課內(nèi)容，給同學(xué)們分析、講解、計(jì)算、求解。同學(xué)們這節(jié)課聽得特別認(rèn)真，特別入神，知識(shí)也掌握得特別牢固。由于提出的問題源于生活現(xiàn)實(shí)，就縮短了教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生興趣陡增，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析實(shí)際問題的能力。

所以注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求通過課堂教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是無法剝離的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用有限的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

例如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示小明的生活安排圖（6時(shí)30分起床，12時(shí)吃飯，晚上9時(shí)睡覺）。然后提出問題：你們?cè)趯?shí)際生活中哪個(gè)時(shí)間跟小明不同，請(qǐng)匯報(bào)一下你們一天的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學(xué)生的生活實(shí)際更接近了，學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。

所以，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活時(shí)，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時(shí)每刻都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)是生活的縮影，我們教師要在課程改革中積極地創(chuàng)造條件，在數(shù)學(xué)和生活之間為學(xué)生架起橋梁，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從心底滋生一種一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。課堂上組織類似于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變了以往靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在自主參與活動(dòng)的過程中，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。相信，有效的組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，將會(huì)成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感受

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感受

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為導(dǎo)向的新教材觀。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！?/p>

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效途徑。數(shù)學(xué)可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問題。情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中為完成某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與興趣而設(shè)計(jì)的相關(guān)的教學(xué)氛圍，它在教學(xué)中起著激情、引欲、過渡、強(qiáng)化等作用。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教材觀，設(shè)計(jì)各種適宜的教學(xué)情境是有效的途徑呢？通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)情境應(yīng)遵循以下原則。突出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)這一實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，尋求學(xué)生感興趣的有體驗(yàn)的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。

比如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)物體的圖形”一課，筆者利用游戲設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生雖入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)圖形方面的知識(shí)了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進(jìn)行。先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向?qū)W生介紹。因?yàn)閷W(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動(dòng)，強(qiáng)化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數(shù)學(xué)概念十分抽象，對(duì)于小學(xué)生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進(jìn)行“長(zhǎng)度單位”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中那些物體的長(zhǎng)度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。展現(xiàn)教學(xué)的趣味性

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。

教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學(xué)生的注意力。如有一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”中，她設(shè)計(jì)情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找出圖形并認(rèn)識(shí)這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生看來看去也沒發(fā)現(xiàn)什么，到后來終于有一位學(xué)生舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生：你觀察得很仔細(xì)，非常棒！接著又問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學(xué)生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。此時(shí)這位教師已有些著急，不知道該不該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生了。

其實(shí)這位教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是不好，而是不知道如何引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不僅要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且要讓學(xué)生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。如果這位老師在這位學(xué)生發(fā)言后，加以引導(dǎo)：“你觀察得很仔細(xì)，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學(xué)生引到主題上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定很高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不錯(cuò)。注重知識(shí)的規(guī)律性

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛運(yùn)用的過程。這個(gè)過程是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中，必須注意到這一點(diǎn)。也就是說，要注意學(xué)生認(rèn)知趣味性，要符合學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。一節(jié)課中的情境設(shè)計(jì)可以是一個(gè)或是幾個(gè)。引入時(shí)的情境，應(yīng)著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)，注意前后知識(shí)的銜接，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)；展開知識(shí)的情境教學(xué)，要著眼知識(shí)的推理過程，充分利用數(shù)學(xué)模型，有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，并將其掌握和運(yùn)用，在理解、掌握、運(yùn)用的前提下，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)；鞏固知識(shí)的情境教學(xué)，應(yīng)著眼于知識(shí)的層次性，在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)。只要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

第三篇：從情境中感悟化學(xué)

從情境中感悟化學(xué)

——新課程高中化學(xué)有效“問題情境”創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

一、問題的提出

良好的學(xué)習(xí)情境能吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和研究的化學(xué)世界。普通高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。

目前，新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)，雖然有王祖浩老師主編的高中化學(xué)新教材《教學(xué)情境設(shè)計(jì)》一書參考，但各種情境的功能尚有待課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，尚缺乏配套的原則和方法指導(dǎo)教師自己去創(chuàng)設(shè)情境。因此有些教師由于不善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，仍然實(shí)施抽象的說教式教學(xué)，只重結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)與情境脫離，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、吃力、缺乏興趣。也有些教師雖然應(yīng)用情境教學(xué)，但效率不高，價(jià)值不大：有的情境缺乏目的性，對(duì)學(xué)生常起誤導(dǎo)作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入與化學(xué)內(nèi)容格格不入；有的情境缺乏思考性，情節(jié)過于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中；有的情境濫用多媒體，片面追求在音響、視覺上給學(xué)生全新的感覺，忽視了學(xué)生的化學(xué)思考。

如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，已成為當(dāng)前新課程化學(xué)教學(xué)面臨的重大課題。

二、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的理論基礎(chǔ)

“問題情境”并不是在新課程中才孕育而生的，在之前，已經(jīng)形成了相對(duì)完備的理論體系?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！毙碌睦砟钜蠡瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為主體，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為化學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效問題情境。

美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威在他的問題教學(xué)法的理論中提出了教學(xué)的五個(gè)過程，第一，要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問題；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)解決問題的方法。顯然，他認(rèn)為問題的解決，首先要給學(xué)生設(shè)置一種情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而引起思考。后來，杜威把前兩個(gè)過程修改為“暗示”與“問題”，也就是我們現(xiàn)在所理解的“情境”與“問題”。而皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

通過這些理論依據(jù)，我們有理由相信在新課程改革探索中，有效創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提供支撐，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和化學(xué)基本觀念的形成提供土壤。

三、有效“問題情境”的特征

1可及性：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要富有層次感，入手較易，要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)性和可及性，要寓于學(xué)生已掌握的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)之中。

2思考性：解決問題的核心是要引起學(xué)生的積極思考。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為化學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。3開放性：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維活動(dòng)具有開放性強(qiáng)，解決方案多，開拓思維，讓學(xué)生能夠通過情境使思維與創(chuàng)造發(fā)揮較大的空間。引導(dǎo)學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑。

4挑戰(zhàn)性：作為教學(xué)情境的材料或活動(dòng)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。5體驗(yàn)性：化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。對(duì)情境的關(guān)注，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，包括操作、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn)等，在思考、探索和交流的過程中獲得對(duì)化學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

四、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意呈現(xiàn)方式的選擇性

問題情境的呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，如聯(lián)系實(shí)際生活、利用認(rèn)知沖突、借助化學(xué)史料、通過具體實(shí)驗(yàn)等。所以，對(duì)于問題情境的呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。盡量選取與內(nèi)容密切相關(guān)或?qū)W生熟知的素材，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)化學(xué)的概念、結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到化學(xué)是自然的，水到渠成的，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的親切感。例如對(duì)于學(xué)習(xí)各類物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，很多化學(xué)物質(zhì)跟生活有密切的聯(lián)系，我們可以直接從生活實(shí)例引入，如學(xué)習(xí)化學(xué)必修2（蘇教版）“油脂”時(shí)正好是夏天已至，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

工人們每天早上清潔游泳池時(shí)，除了更換水外，還會(huì)向池內(nèi)加入一些白色物質(zhì)純堿，請(qǐng)學(xué)生說明加入純堿的道理。更具沖擊力的問題探究如實(shí)驗(yàn)室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花樹是在野外生長(zhǎng)的，那如果開花時(shí)碰到下雨，棉花樹會(huì)不會(huì)遭滅頂之災(zāi)？

回答這兩個(gè)問題要從油脂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度考慮。這樣的問題情境不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且給了學(xué)生一系列的問題，并使這些問題成為一堂課的關(guān)鍵性問題。況且通過聯(lián)系實(shí)際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，問題情境的呈現(xiàn)方式還要考慮學(xué)生的實(shí)際，如聯(lián)系實(shí)際生活，要考慮這樣的實(shí)際生活學(xué)生是否熟知，采用動(dòng)手操作，要考慮學(xué)生是否具備如此的操作能力，利用認(rèn)知沖突，要考慮學(xué)生是否真的存在新舊知識(shí)的矛盾或直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等等。因此，對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有萬能的呈現(xiàn)方式，也沒有最優(yōu)的呈現(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫摹?/p>

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重形成系列化

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。確實(shí)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師首先要呈現(xiàn)問題情境，其次學(xué)生要讀懂問題情境，才能轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，這必定比“開門見山”花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間多。這就引起我們這樣的思考：既然化學(xué)教學(xué)需要必要的情境支撐，我們能否在一節(jié)甚至在一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用同一個(gè)問題情境來貫穿，這樣在一定的程度上有助于學(xué)生融入到情境之中，有利于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)離子共存一節(jié)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：

[例題引路] 下列各組離子在溶液中，因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是（）

A．Al3+、NO3-、CO32-、Na+

B．Fe2+、H+、NO3-、Cl-

C．Fe3+、Na+、SCN-、Cl-

D．I-、H+、Na+、NO3-讓學(xué)生分析得出：NO3-在酸性條件下（即與H+共存時(shí)）具有強(qiáng)氧化性.變式1：某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH4+，其中c（H+）=10-2mol/L，在該溶液中可以大量存在的陰離子是（）

A.SO42—

B.NO3—

C.SCN—

D.CO32-

變式2：在稀鹽酸中加入銅片，銅片不溶解。加入適量下列物質(zhì)后銅片會(huì)溶解的（）

A.濃鹽酸

B.FeCl C.NaNO3

D.Na2SO4

變式3：將鐵屑溶于過量鹽酸后,再加入下列物質(zhì),會(huì)有三價(jià)鐵生成的（）

A.硫酸

B.氯水

C.硝酸鋅

D.氯化銅

變式4：在燒杯中加入鐵和銅混合物，再加入一定量稀硝酸，充分反應(yīng)后剩余金屬質(zhì)量為m1g；再向該燒杯中加入一定量的醋酸，充分反應(yīng)后剩余金屬的質(zhì)量為m2g；則m1與m2之間的關(guān)系一定正確的是（）

A.m1可能等于m B.m1一定等于m2

C.m1可能等于 m2

D.m1一定大于m2

變式5：某溶液100mL，其中含硫酸0.03mol，硝酸0.04mol，若在該溶液中投入1.92g銅粉微熱，反應(yīng)后放出一氧化氮?dú)怏w約為（）

A.0.02mol

B.0.01mol

C.O.O15mol

D.無法計(jì)算

變式6：在淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在如下平衡: Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2 + 2 H+，向溶液中加入少量稀硝酸，則溶液的顏色（）

A.變淺

B.變深

C.變成棕黃色

D.無法判斷

教師點(diǎn)評(píng)：HNO3陷阱的設(shè)置是比較隱蔽的。有時(shí)是體系中原來有NO3，后來引入H+；有時(shí)是體系中原來有H+，后來引入NO3-。因此，遇到NO3-時(shí)應(yīng)提高警惕，小心應(yīng)對(duì)。

在與學(xué)生交流過程中，形成了一定的知覺空間和定向聯(lián)想，使學(xué)生知識(shí)系列化、有序化，組合成一塊一塊的知識(shí)組塊。通過對(duì)習(xí)題的條件進(jìn)行變化，讓化學(xué)問題情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題多思、一題多變的機(jī)會(huì)。

3、問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確性

-明確性，顯然是指問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，情境一定要緊扣課題，為課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、要直接有利于當(dāng)時(shí)所研究的課題的解決而設(shè)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提問的角度和方法。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，所以千萬不能因?yàn)榍榫撤炊鴣G了化學(xué)。

目前化學(xué)課堂教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：將問題充斥了整堂課，教師經(jīng)常設(shè)置一些“趣味性”情境，課堂氣氛寬松、活潑，學(xué)生學(xué)得也很開心，但一節(jié)課完了以后，問學(xué)生這節(jié)課有哪些收獲，學(xué)生說不上來或絲毫不涉及化學(xué)。，顯然，這些問題的創(chuàng)設(shè)是無效的，究其原因，我想是沒有明確“為誰而創(chuàng)，如何創(chuàng)”。

五、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的案例分析

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力?！景咐?】

在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題情境的： 教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會(huì)變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 學(xué)生：思考、困惑

教師：那Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。）教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2、利用社會(huì)事件創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。比如一件化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報(bào)道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀?！景咐?】

在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題情境： 據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛??消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化，課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)主動(dòng)獲取知識(shí)的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。基于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

【案例3】如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生舉例說說Al(OH)3在日常生活中的用途，然后順勢(shì)提出：如何制取Al(OH)3？通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出了許多個(gè)為什么：為什么NaOH溶液過量時(shí)Al(OH)3沉淀會(huì)溶解? 為什么兩種試劑滴加的順序不同會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？它們是怎樣反應(yīng)的？化學(xué)方程式怎么寫？如果把NaOH 溶液改為氨水會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？Al(OH)3沉淀溶于酸嗎？該用什么方法制Al(OH)3等等問題一起涌來。通過討論得出Al(OH)3具有兩性的性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生在制得NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸或?qū)aAlO2溶液滴入稀鹽酸中，這時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地持續(xù)探究下去。

心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

4、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧。”在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

【案例4】如在 “常見的酸”教學(xué)時(shí)，可以呈現(xiàn)這樣的情境：著名化學(xué)家羅伯特·波義爾在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會(huì)兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生驚奇：原來指示劑是這樣被發(fā)現(xiàn)的（興趣被激發(fā)）。老師接著問：波義爾對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得成功。對(duì)紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，學(xué)生提出許多假設(shè)和驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過師生間的討論，達(dá)成了許多共識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)家研究科學(xué)的艱辛。

5、通過有爭(zhēng)議的問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生愛辯是非，教學(xué)中可故意設(shè)置錯(cuò)誤論點(diǎn)，讓學(xué)生“唱反調(diào)”；也可獨(dú)辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明。也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”“揭露騙子的謊言”等激發(fā)學(xué)生“心求通而不得”的意境，創(chuàng)設(shè)一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。

【案例5】如在化學(xué)“關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的討論”一節(jié)教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生分別扮演硫酸廠的廠長(zhǎng)(或工程師)、環(huán)保工作者、政府官員、律師等角色，從原料供應(yīng)、市場(chǎng)需求、交通運(yùn)輸、廠址選擇、生產(chǎn)規(guī)模、能源、水源、環(huán)境保護(hù)等方面提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨論，讓學(xué)生不僅解決了問題，而且獲得多種角色的體驗(yàn)。

6、利用舊知識(shí)拓展引出“錯(cuò)誤”創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時(shí)，往往受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)影響，對(duì)遇到的新問題新知識(shí)“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使他們感到困惑，于是產(chǎn)生問題情境。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認(rèn)知過程中。

【案例6】如學(xué)習(xí)電解時(shí)，教師問道：“CuSO4+H2O”能否反應(yīng)？學(xué)生脫口答道：不會(huì)。這時(shí)老師滿懷激情地說出一名哲理名言：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起一個(gè)地球”，如果給我一個(gè)條件，我能使這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生眼見到硫酸銅溶液在通電時(shí)一極產(chǎn)生氣泡，另一極產(chǎn)生紅色的金屬銅后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，會(huì)迫不及待地提問：硫酸銅溶液在通電時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡和紅色的金屬呢？這種氣泡和紅色金屬是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的呢？對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)定恐怕會(huì)使學(xué)生終生難忘。這樣的例子還有很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”等等現(xiàn)象，都能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生驚訝無比、提問積極、探究深入的情境。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

7、利用“直觀性動(dòng)畫”創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用直觀手段，目的是使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力之間產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。原子、分子、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、化工生產(chǎn)等都可以用實(shí)物、模型、影像或計(jì)算機(jī)模擬的方法實(shí)施問題情境的創(chuàng)設(shè)。

【案例7】如在“氣體摩爾體積”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“決定物質(zhì)體積大小的因素”，教師可進(jìn)行下列動(dòng)畫演示：①將一堆乒乓球和一堆籃球，都緊密堆放。②若數(shù)量一定，如都是100個(gè)，同時(shí)做緊密堆積。③分別將乒乓球和籃球的距離拉大，假設(shè)將8個(gè)乒乓球和8個(gè)籃球分別放在教室的上下8個(gè)角落。然后設(shè)問：根據(jù)演示同學(xué)們想到了什么？一堆乒乓球和一堆籃球的體積大小取決于哪些因素？通過思考這樣的問題，學(xué)生的注意力從原本抽象陌生的微觀世界回到較為熟悉的情境，思維展開，經(jīng)過一番討論后很快找到了答案，順利落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

8、利用類比等方法創(chuàng)設(shè)問題情境

杜威在他的《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。中學(xué)化學(xué)課本中抽象內(nèi)容不少，教師要善于從具體形象的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立理想模型，使深?yuàn)W的道理變得淺顯，便于提出問題。

【案例8】如在“物質(zhì)的量”教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了下列問題情境：

（1）先講述“曹沖稱象”的故事，并投影圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：從這個(gè)故事中，我們能得到什么啟發(fā)？學(xué)生思考后得出：“曹沖秤象”的故事啟示我們科學(xué)的思維方法，即“化整為零” “等量替換”的重要思想。（2）又給出一袋綠豆，一架托盤天平，提出：你能否秤出一顆綠豆的質(zhì)量？講出你的設(shè)計(jì)思路？并請(qǐng)一位同學(xué)上來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)物投影儀投影學(xué)生的實(shí)驗(yàn)：先稱出幾十顆綠豆的質(zhì)量，再除以綠豆的顆數(shù)（1顆綠豆約1/15g）。從中又培養(yǎng)了學(xué)生“聚零為整”的科學(xué)思想。

（3）老師評(píng)述：古有曹沖化整為零稱出一頭大象的重量，今有我們同學(xué)積小成多用天平稱出一顆綠豆的質(zhì)量。從這個(gè)故事和實(shí)驗(yàn)中我們得到了很大的啟發(fā)：解決問題需要一種科學(xué)的思維方法，如“化整為零” “聚零為整” 和“等量替換”等。引出問題：在化學(xué)上我們能不能用這種思想來探究一定質(zhì)量的物質(zhì)時(shí)所含有的微粒數(shù)呢？

六、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對(duì)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)尤其為重。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力，與新課程的基本理念相符。另外，對(duì)教師也提出了更高要求，“創(chuàng)設(shè)”：要有老師的創(chuàng)造和精心地設(shè)計(jì)，“問題”：要從情境中能找到名符其實(shí)的問題，“情境”：要與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，也是學(xué)生獲得“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方法的一種有效途徑，總之，情境教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)生進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)并非是忠實(shí)地執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)的過程，而這實(shí)際上也是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。這就是所謂的“教學(xué)課程”。當(dāng)我們整合“以知識(shí)為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構(gòu)現(xiàn)代化的“以情景為中心”的課程體系時(shí)，在觀念上超越傳統(tǒng)的“制度課程”，充分關(guān)注“教學(xué)課程”是十分重要的。按照“教學(xué)課程”的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用。基于此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以情景為中心”的課程思想，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑、有效。

（一）教材內(nèi)容的生活化處理。

新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。數(shù)學(xué)生活化給傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂好象仍進(jìn)了一塊石頭，泛起朵朵浪花。

1、計(jì)算教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生在具體的生活情境中，在解決實(shí)際問題的過程中去研究計(jì)算，能夠使枯燥的計(jì)算教學(xué)變得生氣盎然。如有位教師在執(zhí)教一年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題的全過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)踐證明，賦予計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更多生活氣息，使計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)溝通，與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合，就會(huì)使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。

2、應(yīng)用題教學(xué)：新課程中的應(yīng)用題教學(xué)不再分類型，不再單列，而注重培養(yǎng)學(xué)生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時(shí)，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活以解決問題的能力。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于捕捉并挖掘?qū)W生生活中豐富的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的情景中，利用已有的經(jīng)驗(yàn)去感悟數(shù)學(xué)。例如在一次周六的數(shù)學(xué)興趣課中，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生缺了好多，在了解情況后，順勢(shì)推舟讓學(xué)生根據(jù)“全班56人，參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的有7人，參加奧數(shù)提高班的有8人”這些信息提出問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，很快提出很多問題：

1、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？

2、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？

3、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)比參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)多百分之幾？

4、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)比參加奧數(shù)提高班的人數(shù)少幾分之幾？

5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學(xué)生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛熱烈。

3、統(tǒng)計(jì)教學(xué)：統(tǒng)計(jì)是一種非常重要的數(shù)學(xué)方法。課標(biāo)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用到了靜態(tài)統(tǒng)計(jì)和動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。如有的教師根據(jù)學(xué)生愛好統(tǒng)計(jì)喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據(jù)活動(dòng)、評(píng)比需要組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)三好生得票數(shù)、小紅旗競(jìng)賽情況；有的根據(jù)生活內(nèi)容統(tǒng)計(jì)十字路口來往車輛等等，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并探討解決問題的策略，進(jìn)而感悟統(tǒng)計(jì)的作用。

4、圖形認(rèn)識(shí)與計(jì)算教學(xué)：在圖形認(rèn)識(shí)中，我們都可以從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出模型：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算教學(xué)中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個(gè)生活問題：一塊長(zhǎng)方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長(zhǎng)？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好鋪墊。

（二）教材內(nèi)容的活動(dòng)化處理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)??。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。

在六年級(jí)總復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試完成房間裝飾的任務(wù)：先測(cè)量自己住的小房間的長(zhǎng)和寬，用學(xué)過的比例尺畫下來，然后到建材市場(chǎng)挑選一種自己喜歡的地磚，測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費(fèi)多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場(chǎng)上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計(jì)算一下大約需多少涂料？多少元？這個(gè)活動(dòng)促使學(xué)生走向社會(huì)，在解決問題的過程中更加體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師模擬買賣物品的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動(dòng)。如，一名學(xué)生拿一元錢買一塊單價(jià)是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡(jiǎn)便、快捷？這個(gè)問題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識(shí)人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實(shí)際問題需要學(xué)生去思考、解決。通過這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識(shí)和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的好方法。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小論文等形式收集、記錄生活中的數(shù)學(xué)信息，有意識(shí)地接觸現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)解決問題的能力。

生動(dòng)有趣的生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)挖掘身邊的數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題，形成實(shí)事求是的態(tài)度和善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、依據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性決定了教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育過程的基本途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般由準(zhǔn)備——新授——練習(xí)——應(yīng)用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。在課堂教學(xué)中教師們常根據(jù)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)和變換中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設(shè)了以下一些情境：在新課一開始從籃球明星姚明引入，出示正在進(jìn)行的校五年級(jí)籃球比賽周一到周四的投籃情況，讓學(xué)生預(yù)測(cè)周五投籃的累積次數(shù)會(huì)怎樣，以此過渡到用字母表示數(shù)。在這節(jié)課的練習(xí)中，教師安排了以下幾個(gè)情境練習(xí)：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿??”中感悟、理解代數(shù)式的意義；根據(jù)相關(guān)條件用代數(shù)式表示任課老師和聽課老師的年齡。練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有新意。

然而，教學(xué)情境并非多多益善，充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有時(shí)更能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)《解決問題“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”》的簡(jiǎn)單問題時(shí)，教師始終圍繞”雅典奧運(yùn)會(huì)“這一眾人關(guān)注的事件展開教學(xué)。在課的一開始，先詢問學(xué)生：“在雅典奧運(yùn)會(huì)上，咱們得了多少塊金牌？”學(xué)生回答后教師又問：“銀牌和銅牌數(shù)你們知道嗎？”在學(xué)生不清楚的情況下，出示比多比少的條件，讓學(xué)生算一算銀牌和銅牌數(shù)，再全班交流反饋，教師做出相應(yīng)板書，最后算出獎(jiǎng)牌總數(shù)。接著，教師出示“日本隊(duì)比中國(guó)隊(duì)少16塊金牌”、“中國(guó)隊(duì)比日本隊(duì)多8塊銀牌”、“日本獎(jiǎng)牌總數(shù)比中國(guó)少26塊”，要求學(xué)生分別計(jì)算出日本的金、銀牌數(shù)和獎(jiǎng)牌總數(shù)。最后，教師又出示了上一屆和再上一屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌比多比少的條件，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件繼續(xù)解決問題，求出前兩屆的獎(jiǎng)牌數(shù)量，交流后詢問：“看著這三屆奧運(yùn)會(huì)所得的獎(jiǎng)牌數(shù)，你想說些什么？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測(cè)下屆北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)的獎(jiǎng)牌數(shù)獲得情況，進(jìn)行拓展延伸。這節(jié)課以“奧運(yùn)會(huì)”情節(jié)貫穿始終，不僅提升了學(xué)生的策略理解水平，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、依據(jù)師生特點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

教育學(xué)原理告訴我們，教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是在教師指導(dǎo)情境中教育對(duì)象的特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是整個(gè)教育活動(dòng)取得效果的決定性因素。學(xué)習(xí)效果的取得與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)，也與教育內(nèi)容如教材的選擇等有關(guān)。因此要求教育者根據(jù)學(xué)生的需要、智能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等因素安排教育內(nèi)容。同時(shí)，教師的工作永遠(yuǎn)具有不可控的個(gè)體化特征。在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，教育者有非常多的自由選擇的空間。這意味著教師的價(jià)值觀、知識(shí)水平和人格特征也一定會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。從發(fā)展有效的課堂教學(xué)策略出發(fā)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度而不是從教師自身的角度出發(fā)來考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排。

例如有位教師在上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)投籃比賽”這一事件，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之前先讓學(xué)生猜猜哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)得冠軍？并讓學(xué)生隨機(jī)統(tǒng)計(jì)出猜的結(jié)果，接著重復(fù)播放小動(dòng)物投籃的情景，讓學(xué)生根據(jù)第二次的觀看統(tǒng)計(jì)出小動(dòng)物投籃的結(jié)果，以此判斷出誰是冠軍。這一富有童趣的情境設(shè)計(jì)，非常適合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在猜一猜，看一看，數(shù)一數(shù)的過程中，逐步感受到統(tǒng)計(jì)的意義，掌握統(tǒng)計(jì)的方法，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，可以有機(jī)地將情境圖、卡通畫、統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)課堂教學(xué)，使原本抽象枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，這既符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，也易于被學(xué)生所接受。如小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)教材中的“利息計(jì)算”對(duì)學(xué)生來說接觸還是比較少的，如果按書上的例子就題解題，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。我在進(jìn)行教學(xué)前，引入了銀行中最新的儲(chǔ)蓄存款利率表：

種 類期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3個(gè)月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 儲(chǔ) 蓄0、072%100（一年不動(dòng)）

通過實(shí)際計(jì)算與運(yùn)用讓學(xué)生明白銀行的利率是國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定的，不同時(shí)期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一樣。

四、注意點(diǎn)：

1、情境內(nèi)容的真實(shí)性。教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。

2、情境內(nèi)容的價(jià)值性。

教育的中心問題是跟價(jià)值有關(guān)的問題，即在教育過程中應(yīng)當(dāng)選擇最有價(jià)值的知識(shí)和活動(dòng)，以更有效地促進(jìn)未來一代的發(fā)展。

同樣是執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，曾有一位教師利用學(xué)生體檢這一事件，讓學(xué)生根據(jù)提供的某個(gè)學(xué)生的身高信息提出一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生1回答：××同學(xué)這學(xué)期比三年級(jí)上學(xué)期長(zhǎng)高了多少？（師根據(jù)問題和學(xué)生共同列出一個(gè)減法算式）。師接著問：還能提出什么問題嗎？學(xué)生2回答：××同學(xué)從一年級(jí)到四年級(jí)他的平均身高是多少？（這個(gè)問題不是這堂課要探討的問題，但教師一時(shí)不知如何應(yīng)付，只好和學(xué)生就這個(gè)問題一起進(jìn)行討論，同時(shí)認(rèn)為借機(jī)也可穿插小數(shù)加法計(jì)算方法的交流）。根據(jù)新課程的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生1提出的問題是有價(jià)值的，但學(xué)生2提出的問題：“××同學(xué)從一年級(jí)到四年級(jí)他的平均身高是多少？”這個(gè)問題有價(jià)值嗎？顯然，問題的意義并不大。教師為了讓學(xué)生編出一道小數(shù)加法的式題，追問了學(xué)生一句：“還能提出什么問題嗎？”導(dǎo)致出現(xiàn)了一個(gè)自己事先所沒有想到的問題。筆者事后認(rèn)為，教師可以綜合數(shù)學(xué)信息，先把兩個(gè)或更多學(xué)生的身高同時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生提出求兩人身高之差或兩人身高之和；或把學(xué)生體檢中的身高和體重信息綜合起來，讓學(xué)生提出求兩人體重之和等問題，以此展開小數(shù)加法的教學(xué)。這樣或許既可體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性，又較好地做到習(xí)題類型的全面性。

綜上所述，教學(xué)中只有還原教材的生活本原，使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近，而且融入學(xué)生的生活，使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種問題情境：首先，在黑板上寫出3個(gè)數(shù)“3、30、300”，問：“誰能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號(hào)連接這3個(gè)數(shù)？”學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)問題感到疑惑，3個(gè)大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號(hào)連接。此時(shí)，教師不僅將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生積極思考后，有的說：3米=30分米= 300厘米；有的說：3元=30角??教師一一肯定后又問：“誰能加上同一個(gè)單位名稱后，將這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來？”學(xué)生回答：3米=3.0米=3.00米??教師又問：“像 3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)渴望和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

在 教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，主要是讓學(xué)生理解掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征。我抓住了這一節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，就是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：首先，課前布置學(xué)生人人動(dòng)手做長(zhǎng)方體和正方體各一個(gè)。課間學(xué)生小組合作拿出一個(gè)土豆，然后又讓學(xué)生動(dòng)手操作切出一個(gè)平面，再用手摸一摸切的面，這樣學(xué)生就對(duì)面有了真正的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生在第一個(gè)面的旁邊再切一個(gè)面，這樣兩個(gè)面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學(xué)生在兩個(gè)面的另一端再切一個(gè)面，形成三個(gè)面相交，這樣就得到三條棱相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做頂點(diǎn)。這樣讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的意義。而后又通過長(zhǎng)方體和正方體教具、學(xué)具觀察，小組合作討論，并動(dòng)手摸一摸有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量各有多少，各自之間有什么特點(diǎn)和關(guān)系，最后通過對(duì)圖形觀察，口頭歸納敘述，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，得出了長(zhǎng)方體和正方體特征，學(xué)生能真正清楚認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)了小學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

我在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，準(zhǔn)備了12個(gè)正方體，將學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組分到了 4個(gè)正方體。讓學(xué)生先后將2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察其中的奧妙，讓每個(gè)小學(xué)生都參與到其中去。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還活躍了學(xué)生的思維，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

新意識(shí)和實(shí)際交往能力。

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第五篇：讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

摘 要：讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，讓愉快的心情融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力。通過動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并使樂趣得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；動(dòng)手操作；感受學(xué)習(xí)樂趣

陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！睔g樂是人的天性，學(xué)生時(shí)代是需要?dú)g樂的時(shí)代。所以，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，讓愉快的心情融入學(xué)習(xí)中，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并使樂趣得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程?！币虼?，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)中著重從激發(fā)興趣和動(dòng)手操作等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、探究新知，創(chuàng)造樂趣

在教學(xué)中，我首先從創(chuàng)設(shè)情境入手，以謎語的形式導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我出示一個(gè)鐘面模型讓學(xué)生觀察：鐘面有什么？我邊說邊撥，讓學(xué)生觀察時(shí)針分針是怎樣走的？

第一步：引導(dǎo)學(xué)生撥鐘。首先講講時(shí)針分針的關(guān)系。教師接著說：“分針從1走到12，它倆是形影不離的好朋友，再讓學(xué)生自己撥鐘一次，并讓學(xué)生知道這就是平時(shí)我們所說的順時(shí)針方向。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生看整時(shí)。首先，多媒體出示主題圖：讓學(xué)生觀察小紅是幾時(shí)起床的？你是怎樣知道的？并請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚀艹鲞@個(gè)時(shí)刻。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生看整時(shí)。兩人小組互撥整時(shí)的時(shí)刻并把看整時(shí)的方法說一說（一同學(xué)說時(shí)刻，另一同學(xué)撥出來）。

第四步：請(qǐng)同學(xué)說說看整時(shí)的方法。分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。如，我撥3時(shí)，分針指向12，時(shí)針指向3就是3時(shí)。完成之后，教師繼續(xù)請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小老師，其他同學(xué)撥出小老師報(bào)的時(shí)刻，并互說看整時(shí)的方法。

我抓住學(xué)生好玩的特點(diǎn)，先讓他們跟著我撥鐘，接著自己撥鐘，從而使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了新知，并感到好玩有趣。這樣，學(xué)生通過玩中學(xué)、學(xué)中玩就能準(zhǔn)確地把時(shí)刻中整時(shí)的概念及其形象深深地烙印在自己的腦海里，終身難忘。

二、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)樂趣

在知識(shí)鞏固方面，我結(jié)合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了闖關(guān)的方式提高學(xué)生的探究欲?！盃?zhēng)強(qiáng)好勝”是孩子的天性，在教學(xué)中，我抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，使其在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與的快樂、思考的樂趣。我設(shè)計(jì)的第一關(guān)是讓一些學(xué)生來當(dāng)小老師給大家念時(shí)間，其他學(xué)生在座位上撥出小老師報(bào)的時(shí)間。頓時(shí)，教室里熱鬧起來，個(gè)個(gè)學(xué)生都想當(dāng)小老師，學(xué)生的參與熱情高漲。通過這樣的小操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷時(shí)間的形成，加深對(duì)整時(shí)的理解，同時(shí)通過語言來表?yè)P(yáng)學(xué)生，如，當(dāng)你們撥時(shí)間時(shí)，我在旁邊認(rèn)真地觀察，你們真棒，祝賀你們順利地闖過了一關(guān)，提高學(xué)生的自信心。接著，以書本的練習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)從課堂回歸到課本，以幫助小明完成他的作息時(shí)間為由，讓學(xué)生的心放松，投入到知識(shí)的運(yùn)用中去。同時(shí)，滲透教育學(xué)生做一個(gè)時(shí)間的主人，合理地安排自己一天的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)走向生活，把知識(shí)運(yùn)用到生活中去。第二關(guān)則讓學(xué)生繼續(xù)做書本的練習(xí)，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)書本的熟悉程度，方便以后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生自己表?yè)P(yáng)一下自己順利地闖過了第二關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。而闖關(guān)的第三關(guān)則設(shè)計(jì)學(xué)生為小小的修表匠，利用近代的、現(xiàn)代的多媒體出示壞了的鐘表讓學(xué)生去“修”，通過學(xué)生演示，遇到困難教師幫助，從而順利闖關(guān)，讓學(xué)生感受在克服了困難后又重獲成功的喜悅。

三、總結(jié)收獲，分享樂趣

在新課結(jié)束之際，我結(jié)合一年級(jí)的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)到了什么？分享給同學(xué)聽。孩子們個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言，積極分享，就怕老師不叫自己。這樣，學(xué)生在分享中感受快樂的同時(shí)也能較好地反饋教師的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校也將會(huì)成為學(xué)生的樂園，學(xué)生將會(huì)在知識(shí)的海洋中快樂健康地成長(zhǎng)。教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都在探索反思的過程。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣是我們?nèi)粘＝虒W(xué)永恒的話題。

參考文獻(xiàn)：

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