第一篇：創(chuàng)設(shè)情境,打造生活化的數(shù)學課堂

創(chuàng)設(shè)情境，打造生活化的數(shù)學課堂

蘆楨

教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。《數(shù)學新課標》也指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！彼岢叭巳藢W有用的數(shù)學”，指出“生活中處處有數(shù)學”，那么如何再課堂上讓學生感受到我們所學的數(shù)學知識和方法是有用的?感受到數(shù)學來源于生活又應用于生活呢？這確實需要老師去引領(lǐng)，去和學生一起創(chuàng)設(shè)情境，打造一個生活化的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境,使“數(shù)學教學生活化”。以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性。

創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)興趣，開發(fā)思維。課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境呢？我認為可這樣做：

1、運用實例創(chuàng)設(shè)情境。如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我給學生出示了一組他們在音樂課上學習過的節(jié)奏，讓學生根據(jù)節(jié)奏打拍子，通過親自動手初步感知“不斷重復”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)變化，引出“循環(huán)”的概念。

2、運用實物（圖片）創(chuàng)設(shè)情境?！皥A的認識”教學時，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學生們回答：“不喜歡。因為這車雖然漂亮但踩不動?！蔽野颜叫诬囕啌Q成橢圓后再問學生喜不喜歡，同學們還是說不喜歡，因為騎這樣的自行車，即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

3、動手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導平行四邊形面積公式時，我讓學生準備幾個平行四邊形，鼓勵他們動手操作，通過畫、剪、移、拼等方法把一個平行四邊形變成我們學過平面圖形——長方形，觀察拼成的長方形長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，然后推導出：因為長方形面積=長×寬，所以平行四邊形面積=底×高。平行四邊形面積公式是學生在操作時，通過觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)他們的信心和興趣。

4、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體，直觀的效果。

5、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學相遇應用題時，讓兩個同學表演相遇的情境。在學生表演之后讓學生談一談什么叫做“相遇”，什么叫做“同時出發(fā)”，有了直觀的感受之后，學生可以很好地理解相遇問題中所出現(xiàn)的較難理解的“同時從甲、乙兩地同時出發(fā)，相對而行”等字句。

二、研究生活中的數(shù)學，使數(shù)學課堂教學生活化。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是揭示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們老師如果只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導學生善于去捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學知識。

首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學數(shù)學第十冊舉三個例。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個同學的學號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

其次，要指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數(shù)學，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。低年級學生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

三、設(shè)計“數(shù)學生活化”的練習，幫助學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并應用所學的數(shù)學知識解決實際問題。使學生通過練習感覺到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活并應用于生活。

1、在練習過程中創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。如我教《求平均數(shù)》（第八冊）時，練習中有一題是給出一組學生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來鞏固平均數(shù)=總數(shù)÷個數(shù)的這種方法。我是這樣做的：先給出我省十歲兒童的平均身高是140cm，問“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學生統(tǒng)計本小組8個人的身高，最后通過計算，得出小組的平均身高，與140cm進行比較。同樣是計算學生平均身高的練習，但這樣的練習設(shè)計不但鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會到生活中需要平均數(shù)；還學會了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來的；從平均數(shù) 中可以獲得哪些信息等等。我覺得這樣的教學就達到了目標。

2、把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂上，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的做數(shù)學練習，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。如我在教學長“方體和正方體的表面積”一課的練習拓展中，我設(shè)計了這樣一節(jié)數(shù)學實踐活動課，讓學生從生活中包裝一個禮物入手，通過親自動手實踐，感受包裝紙的大小與所包物體長、寬、高之間的關(guān)系。在學生有了一定感性經(jīng)驗之后，老師在和學生一起做細致的研究，找出二者之間的具體關(guān)系，再運用剛才的研究結(jié)論進行一個小設(shè)計——自己根據(jù)想包的一個物體的大小來確定裁減多大的包裝紙。通過這個活動，學生不但興趣高漲，積極動腦思考，而且親自動手實踐，真正地把數(shù)學知識用到了生活當中。

總之，我們數(shù)學教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系；要做生活中的有心人，力爭結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生在課堂上切實體驗到“生活離不開數(shù)學”，“人人身邊有數(shù)學”，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

第二篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

情境教學法能夠直觀、形象地將教學內(nèi)容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學生在相應的情境下感受到數(shù)學課堂的魅力，從而提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。小學數(shù)學的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數(shù)學有著很大的幫助作用，同時情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個引人入勝的教學情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機和活力，極大地調(diào)動起學生學習的主動積極性。本文重點研究在小學數(shù)學中構(gòu)建情景教學模式的對策，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學教師應該結(jié)合學生的認識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導學生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學生的開放性思維，這種方式主要運用在新知識的引入。例如，在教學圓柱的體積知識時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答后，教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學生們會說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時學生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運用知識。

二、數(shù)學活動中進行實踐情境教學

為了能夠更好地開展數(shù)學課程教學，教師應該在課堂上給學生進行實踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學生的主體地位，更是對學生創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結(jié)合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發(fā)學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學生學好數(shù)學的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境促進學生合作探究

教師在數(shù)學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協(xié)作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中，教師可以對學生對知識的掌握情況進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學的順利進行打下基礎(chǔ)。

四、利用情境教學鞏固知識

情景教學不但可以在數(shù)學課堂上巧妙地利用，小學數(shù)學教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們在做作業(yè)時進一步鞏固課堂知識。很多學生放學回到家里，心態(tài)就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業(yè)，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學習。為了讓學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學生積極主動地完成好作業(yè)，真正地學會知識。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應該找回多少錢？”這樣就可以讓學生回到家里也能學習和鞏固知識。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學數(shù)學教學中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學素材，可以充實教學內(nèi)容，激發(fā)出學生的學習積極性。在課堂教學中教師就可以從多媒體技術(shù)的特點出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學內(nèi)容。通過這種直觀生動的教學畫面，可以刺激學生的視覺與感覺等，同時也可以為學生營造出良好的學習環(huán)境，從而吸引學生的目光。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學方式也要緊跟時代的潮流，將科學技術(shù)運用到教學中是非常有利的一個教學手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學當中，比如，在學習小學數(shù)學《認識圖形》這一課節(jié)時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學的魅力，從而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。很多學生學起數(shù)學很困難，其中一個原因就是數(shù)學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數(shù)學就會感覺有一些吃力。將科學技術(shù)運用到數(shù)學課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前。

總之，情景教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，它不但實現(xiàn)了知識的簡單形象的轉(zhuǎn)化，還為學生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實踐證明為是一種很好的教學方法。因此，小學數(shù)學教師要注重教學設(shè)計，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學情景，激發(fā)出學生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學江蘇】

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效引入情境 打造高效數(shù)學課堂

創(chuàng)設(shè)有效引入情境 打造高效數(shù)學課堂

來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2011-11-04 10:28:00 ]閱讀：15作者：吳佑華 編輯：studa110711

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)．”創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了．情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，有人說，一堂好的數(shù)學課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引入入勝；有人說，一堂好的數(shù)學課恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦；還有人說，一堂好的數(shù)學課更象一部合理而巧置懸念的偵探小說，一開始就誘動讀者心理上、感情上、思想上的參與，猶如一次驚心動魄的歷險，啟發(fā)讀者的邏輯思維和判斷能力，經(jīng)受智慧、毅力、勇氣的磨礪，數(shù)學課的引入是高效教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，數(shù)學教育活動能否成功，關(guān)鍵是看我們教師是否調(diào)動了學生思維，是否激發(fā)了學生學習的興趣，是否讓學生產(chǎn)生了學習激情??一句話是否喚醒學生智慧，然而，筆者通過長期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)不少中學數(shù)學教師在新課引入中，出現(xiàn)了一些形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、偏離教學的情境和“電灌”的情境（濫用多媒體）．有的牽強附會，使情境中的數(shù)學與學生經(jīng)驗中的數(shù)學相距甚遠，不能引發(fā)正遷移，或情境中的數(shù)學現(xiàn)象繁雜，主題不明，導致學習目標的偏離，或與教學目標南轅北轍；有的缺乏問題性、缺乏激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動性；有的偏離階段性，其呈現(xiàn)方式對不同課型（如新授課、復習課等）、不同年級（班級）不加區(qū)別．創(chuàng)設(shè)情境如同建造橋梁一樣，如果把數(shù)學情 境的“合理性”視為對建筑材料的質(zhì)量要求，把 “問題導向性”看作是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么，“有效性”則可看作是對橋梁工程質(zhì)量的 總體考慮，那怎樣的情境被引入課堂才有效？

第四篇：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學教學論文 科別：數(shù)學

題目：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學

***

數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學課堂

情境教學

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數(shù)學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學生的持續(xù)發(fā)展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學味”，從“生活化”到“數(shù)學化”。

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設(shè)計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，接下來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”。我們老師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設(shè)與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設(shè)計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結(jié)果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合這幾個方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數(shù)學教學》2007年第5期

第五篇：小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境

《小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境》結(jié)題報告

《小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境》是我校承擔的省“十一五”重點課題《新課程小學數(shù)學教學策略實效性的實驗與研究》的子課題。課題組成立于2008年4月，我們通過對方案的設(shè)計、論證、重新調(diào)整后進行了近兩年的實驗。目前本研究已取得了預期的研究效果，現(xiàn)將實驗情況及質(zhì)量報告如下:

一、課題提出的背景

《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的。

從目前中小學教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

在小學數(shù)學教學中，教師應依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知學習理論都強調(diào)學習的真實性和情境性。

2、原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質(zhì)進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

3、問題教學法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。問題教學法以當代思維科學為依據(jù)，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

4、《數(shù)學課程標準》中指出數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。

三、課題研究的形式、方法及原則

（一）研究形式：教學情境的創(chuàng)設(shè)是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學情境時既要考慮教學內(nèi)容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內(nèi)容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據(jù)具體的不同特點創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學內(nèi)容有關(guān)的背景資料，作為學生探究的依據(jù)。

2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現(xiàn)、描述與教學內(nèi)容相關(guān)的境況，對學生的探究活動，起著一定的導向作用，提高學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境。

3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或?qū)W具、錄音機等立體展現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的資料背景、故事情節(jié)等，使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境場。

4、其它形式：問題情境、生活展現(xiàn)情境、虛擬情境等。

（二）研究方法

文獻探討法：通過有關(guān)文獻的學習，獲取有益的經(jīng)驗。明確小學數(shù)學課堂教學中學習情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，學習其他學校和教師在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)學習情境的經(jīng)驗，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

行動研究法：在數(shù)學課堂教學中，重視對學習情境案例及典型課堂教學、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化作教學行為，在實際課堂教學

和課題實施的過程中不斷總結(jié)有效學習情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效學習情境的經(jīng)驗。

個案分析法：重視對學習情境案例及典型班級教學狀況、典型課例、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報告》。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結(jié)過程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。形成《論文集》、《優(yōu)秀課例集》、《教學反思集》等。

（三）研究原則

1、趣味性原則——數(shù)學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數(shù)學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識。“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

2、層次性原則——創(chuàng)設(shè)情境，能讓全班不同層次的學生在課堂上學有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原則——讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。

4、探索、發(fā)現(xiàn)原則——創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現(xiàn)實生活實例引發(fā)學生思考新問題。探索——設(shè)立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現(xiàn)——在老師的引導下，運用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達到“再發(fā)現(xiàn)”科學結(jié)論的目的，實現(xiàn)知識的廣泛遷移。

5、生活性原則——數(shù)學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實踐表明，越貼近學生生活的內(nèi)容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此有價值的數(shù)學情境應該貼近學生生活，富有挑戰(zhàn)性的。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經(jīng)驗。

2、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

(二)本課題研究的具體內(nèi)容

1、對教學內(nèi)容的研究：根據(jù)小學生的心理、生理特點，本地區(qū)的地方特征，做到把數(shù)學的興趣與學生數(shù)學思維培養(yǎng)緊密有效的結(jié)合起來。

創(chuàng)設(shè)體驗問題情境，；理解數(shù)學現(xiàn)象；

引導參與情境體驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律；

體驗運用數(shù)學，解決實際問題。

2對課堂教學手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內(nèi)的直觀教學媒體外，還要通過游戲、表演、評比、競賽等形式形成一套問題情境教學的系列方案。

3構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發(fā)現(xiàn)驗證——實踐運用——評價體驗。對教學設(shè)計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重后記，教后感的模式。

五、課題研究過程及具體做法

（一）研究過程

1、實驗準備階段（2008年4月---2008年7月）

制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調(diào)研，撰寫開題報告；做好課題的動員和啟動工作；召開課題實驗啟動大會；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。、實驗研究操作階段（2008年9月---2009年12月）

制定課題研究的計劃和階段性總結(jié)；積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結(jié)階段（2010年1月----2010年4月）

形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實驗成果的深化和推廣。

（二）、具體做法：

1、正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設(shè)計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設(shè)不同的情境。

3、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生體驗知識生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設(shè)計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內(nèi)進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

六、課題研究取得的成果

（一）師生觀念的轉(zhuǎn)變

1、通過對課題的研究增強了學生的數(shù)學意識，提高了學生的數(shù)學興趣。大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變師生角色，把學習的主動權(quán)真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

（二）總結(jié)出了“小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設(shè)”的類型及模式

兩年來，我們課題組的全體教師，共總結(jié)出以下情境創(chuàng)設(shè)類型：巧設(shè)疑問、走進生活、設(shè)計游戲、巧用故事、利用數(shù)學實驗、老問題延伸、利用聯(lián)想、利用化歸思想等類型。把我們的假設(shè)和構(gòu)想，經(jīng)過多次的實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)。提出了“問題創(chuàng)設(shè)情境”的教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發(fā)現(xiàn)驗證——實踐運用——評價體驗。也就是說教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學生在自主探究，質(zhì)疑問難，多向交流中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）形成了一批教育論文、學術(shù)成果。

兩年來，我們課題組全體成員在學校領(lǐng)導的指導下，扎扎實實進行課題研究，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生學會自主學習，不斷夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，取得了較大成績。在課題研究期間共有30余篇論文、教學設(shè)計、教學案例等在國家、省、市、區(qū)獲獎。

通過實驗，我們認識到小學數(shù)學課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學是實施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。經(jīng)過兩年的實驗和研究，我們探索出了小學數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的類型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。