第一篇:東汪中學(xué):讓學(xué)生在社會實踐中成長
東汪中學(xué):讓學(xué)生在社會實踐中成長東汪中學(xué)牢固樹立“以德立校、以文化人”的辦學(xué)理念,堅持走特色辦學(xué)之路,把社會實踐活動作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的有力抓手,激發(fā)出學(xué)生健康成長的積極活力。
近年來,東汪中學(xué)積極探索適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的社會實踐活動之路。學(xué)校圍繞學(xué)生成長目標(biāo),確定活動內(nèi)容,按照活動主題、活動地點、活動形式和過程制定詳細(xì)的活動方案。學(xué)校先后組織學(xué)生開展了“遠(yuǎn)足拉練”、“走近革命歷史”、“毅力之旅”等系列社會實踐活動。學(xué)生們在西柏坡踏尋革命先烈的足跡,到石家莊美術(shù)館感受藝術(shù)的熏陶,走進(jìn)冉莊地道戰(zhàn)遺址重溫抗戰(zhàn)歲月,攀登前南峪高峰挑戰(zhàn)自我……
隨著學(xué)校社會實踐活動的深入開展,學(xué)生的參與熱情日漸高漲,活動的主題也由單一向多元化自然過渡,進(jìn)一步拉近了學(xué)生與社會的距離,讓學(xué)生接受愛國主義精神的洗禮,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì),取得了良好的教育效果。
第二篇:學(xué)習(xí)北大講話心得體會:讓大學(xué)生在社會實踐中鍛煉成長
[學(xué)習(xí)北大講話心得體會:讓大學(xué)生在社會實踐中鍛煉成長] 5月3日,胡錦濤總書記在北京大學(xué)的重要講話,是當(dāng)代大學(xué)生在新的時期加強思想修養(yǎng)、完善自身素質(zhì)、健康成長成才的行動指南,也為高校進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向,學(xué)習(xí)北大講話心得體會:讓大學(xué)生在社會實踐中鍛煉成長。
胡錦濤總書記鼓勵大學(xué)生積極參與社會實踐,向人民群眾學(xué)習(xí),磨煉意志,增長才干,切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力,為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。社會實踐是大學(xué)生存在和發(fā)展的根本方式,是大學(xué)生實現(xiàn)自身全面發(fā)展的根本途徑,是大學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的決定性因素。大學(xué)生所擁有的知識的多少,只有在社會實踐的過程中才能得到驗證和體現(xiàn)。大學(xué)生通過實踐活動改造客觀世界,同時改造主觀世界。大學(xué)生在參加社會實踐的過程中,對所學(xué)理論進(jìn)行檢驗、運用甚至發(fā)展,從而提高認(rèn)識和改造世界的能力。大學(xué)生在社會實踐中還尋找到自身與社會需要之間的差距,獲得對客觀事物、對社會以及對自身的直接認(rèn)識,從而深化了對中國特色社會主義理論的認(rèn)識,加深與人民群眾的血肉聯(lián)系,提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。
北京師范大學(xué)高度重視大學(xué)生社會實踐,嘗試構(gòu)建了三結(jié)合、四化的社會實踐模式。堅持將社會需要、學(xué)科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)相結(jié)合,堅持推進(jìn)四化建設(shè)。一是制度化,建立共建項目計劃、人員選拔、標(biāo)準(zhǔn)評估和實施反饋的管理制度,并將社會實踐納入教學(xué)計劃,實施學(xué)分管理;二是基地化,通過區(qū)縣共建,選擇中小學(xué)實踐基地,保證實踐主體與實踐基地的有機對接;三是項目化,本著按需設(shè)項、按項組團、雙向受益的原則,設(shè)計服務(wù)活動,實施規(guī)范化管理;四是品牌化,對成效突出的活動給予大力扶持,并積極推廣,由點到面,形成優(yōu)勢和規(guī)模,心得體會《學(xué)習(xí)北大講話心得體會:讓大學(xué)生在社會實踐中鍛煉成長》。
北京師范大學(xué)在科技、文化、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、白鴿青年志愿講解員活動、農(nóng)民之子打工子弟學(xué)校義務(wù)支教活動等品牌志愿服務(wù)和社會實踐活動中取得很好的成績和社會效果,為社會主義新農(nóng)村建設(shè)、社會主義和諧社會建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn),連續(xù)十多年被評為全國高校社會實踐先進(jìn)單位。我校還大膽探索高校與地方政府的合作共建活動,2005年以來,啟動了與密云、大興的??h(區(qū))聯(lián)手,共育英才的合作共建活動。共建活動開展以來,共有23個院系的近百名教師,53個學(xué)生黨支部的近2100人次的大學(xué)生直接參加了形式多樣、內(nèi)容豐富的共建活動,涉及和影響到近萬名中小學(xué)生。
人才培養(yǎng)是大學(xué)最基本的社會職能。北京師范大學(xué)引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生參與社會實踐的出發(fā)點和落腳點,都是以學(xué)生為本,全面提高學(xué)生素質(zhì),服務(wù)于學(xué)生的成長成才,這也是我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。近年來,北師大有四名博士生的論文選題直接來自在服務(wù)社會的一線實踐。通過社會實踐,大學(xué)生進(jìn)一步了解了國情,磨練了意志,砥礪了品格,增強了責(zé)任感和使命感。通過社會實踐,大學(xué)生在實踐中奉獻(xiàn)愛心、奉獻(xiàn)智慧,從而充分感受到只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),堅持走中國特色社會主義道路,中華民族的偉大復(fù)興才能真正實現(xiàn)。
北京師范大學(xué)黨委副書記鄭萼
第三篇:讓學(xué)生在感恩中成長
讓學(xué)生在感恩中成長
---淺談感恩教育在班級管理中的作用
十堰市茅箭區(qū)二堰小學(xué) 余榮
十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué) 龔舉偉
“感恩”是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟郊的“誰言寸草心,報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩,而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中,重視對學(xué)生的感恩教育,從審視與反思感恩教育的邏輯開始,完善感恩教育,引領(lǐng)學(xué)生的情感健康發(fā)展。
一、多角度培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。
一位哲人曾說過:“把一個信念播種下去,收獲到的將是一個行動;把一個行動播種下去,收獲的將是習(xí)慣;把一個習(xí)慣播種下去,收獲的將是一個性格;把一個性格播種下去,收獲的將是一個命運”。這句話,不僅告訴我們教育之要,更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做,作為教育工作者,我們要在自己的教學(xué)工作中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“感恩”氛圍,讓學(xué)生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到陶醉,心靈得到震撼。
利用活動感化心靈
每學(xué)期學(xué)校都會開展一些感恩的活動。如抓住節(jié)日----父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等,布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養(yǎng)他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中,六年級學(xué)生在表演的《感恩的心》這一節(jié)目時,表演者深情的朗讀,優(yōu)美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學(xué)生的心靈,引起了學(xué)生的共鳴,學(xué)生頓時安靜下來,靜靜地聽,有的學(xué)生還伴著音樂跟著一起哼唱,我班學(xué)生下來后還寫了觀后感,真切地表達(dá)出了內(nèi)心的感受。
2、緊扣文本,升華情感
教學(xué)《西湖的“綠”》,可以“我為西湖的‘綠’做貢獻(xiàn)”為話題,引導(dǎo)小練筆或進(jìn)行說話訓(xùn)練,2、深入角色訴衷腸,如,《秋天的懷念》一課,“每年掃墓時,史鐵生會跟母親說什么?”
3、變換角色訴衷腸,如《窮人》的拓展教學(xué),“假如你是西蒙的孩子,醒來后你會說什么?” 總之,要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生感恩、知恩、報恩和施恩意識,培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
3、動手實踐體驗情感
結(jié)合節(jié)日,自我實踐。如“三八”節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)??這些節(jié)日都是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的良好素材。鼓勵學(xué)生在父親節(jié)和母親節(jié)的時候,祝他們節(jié)日快樂;在慶?!叭藡D女節(jié)”時,大膽的給媽媽一句關(guān)心體貼的問候,送上一杯飽含真情的熱茶,寫一張感人至深的賀卡。
二、生活和學(xué)習(xí)中及時點撥,發(fā)揮榜樣作用
家長應(yīng)在生活中做好孩子的第一任教師,因很多行為及習(xí)慣的養(yǎng)成,都和父母有關(guān),甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯(lián)系,與他們交流、探討教育孩子的科學(xué)方法,讓家長們首先要有一顆感恩的心,以此來感染孩子。在5.12大地震中,全國上下紛紛伸出援助之手,捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式,許多學(xué)生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了,我班的鄧雅馨捐款高達(dá)一百元。學(xué)校專門為這些學(xué)生及家長張貼光榮榜,頓時這些同學(xué)成了校園里的明星,他們的父母也成為全校師生關(guān)注的焦點。
偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言:“花的事業(yè)是甜蜜的,果的事業(yè)是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心,去教育這些心靈純潔的孩子們,用自己的一言一行熏陶他們,讓這些孩子們擁有一顆感恩的心,來感謝父母,感謝老師,感謝身邊值得感謝的人,在感恩氛圍中健康成長。
第四篇:讓學(xué)生在合作中成長
讓學(xué)生在合作中成長
合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,它們有著許多質(zhì)的不同。合作學(xué)習(xí)有以下四條特征:
(1)有明確的小組討論,或需解決的數(shù)學(xué)任務(wù);
(2)小組內(nèi)成員面對面互動;
(3)小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛;
(4)小組內(nèi)人人參與,每人都有自己的職責(zé)。
一、合作學(xué)習(xí)的形式
根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
1、課前協(xié)作式
課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù),通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。
2、課內(nèi)討論式
課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有時還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長)、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、課后研討式
課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究,通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)的組織
要組織好合作學(xué)習(xí),必須做好兩方面的工作。
1、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行,這樣的信息傳遞大多是師生問答式,沒有學(xué)生之間的討論,沒有學(xué)生之間的橫向交流,更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會,從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),恰恰是對這種“缺陷”的彌充,它至少有以下幾方面的作用:
一是同學(xué)之間互幫互學(xué),以優(yōu)帶差;二是增加學(xué)生發(fā)言的機會,培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣;三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會,在辯論中鍛煉思維的敏捷性;四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此,小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長補短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢互補,有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡,也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。
在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中,教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時,教師要么站在講臺前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始,必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn),這需要一個很長的過程。
3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定。
由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合,因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外,不同學(xué)科的分組方法也不盡相同,這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難,一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通,另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。
4、樹立兩種觀點:
(1)要求學(xué)生合作,首先教師應(yīng)該學(xué)會合作。
應(yīng)該承認(rèn),對教師來說合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式,因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中,教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義,才能體驗到合作的快樂和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
(2)學(xué)生要建立成長記錄,教師也應(yīng)該建立成長記錄。
在這次課程改革中,為了全面地了解學(xué)生的成長過程,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么教師自身呢?“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一,新課程帶給我們的是全新的教育理念,這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式,使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我,不斷適應(yīng)新課改的需要,也就有必要建立教師的成長記錄。比如:我們把教學(xué)中成功(或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來,作為自己成長的記錄。
5、防止兩種傾向。
(1)把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時,大家(特別是學(xué)生)都覺得討論這種形式比較新鮮,于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言,以表明自己的觀點。但隨著時間的推移,基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”,基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠,漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣,于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。(2)追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象,教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈,以顯示教學(xué)上的寬松、民主,任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫,甚至對于學(xué)生的借機“放松一下”,或“吵鬧一下”,教師也會視而不見或一笑了之。久而久之,必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念,我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略,我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。
第五篇:讓學(xué)生在激勵中成長
讓學(xué)生在激勵中成長
——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)
一句鼓勵的語言,一張親切的笑臉,一個關(guān)注的眼神,對于低段學(xué)生來說,那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中,精神鼓勵遠(yuǎn)比物質(zhì)獎勵更為重要,或許因為老師的一句表揚,學(xué)困生會加倍努力,為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?;蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵,讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣?;蛟S……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的問題。
一、目前存在的一些現(xiàn)象
1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍
新課示強調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生,于是在一些低段數(shù)學(xué)課上,我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認(rèn)為,傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心,因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生,哪怕學(xué)生只有一占成績,也要表揚,只要有一小點進(jìn)步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚,無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案,教師就一味進(jìn)行表揚。
2.鼓勵力度越大越好
在公開課上,尤其是一年級學(xué)生的公開課上,教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們,一堂課下來,有的孩子臉上貼了好多“蘋果”,看起來可愛又可笑。許多教師都說,上課時,對學(xué)生的獎勵力度越大,孩子們的學(xué)習(xí)越積極。
3.重視課堂表揚,忽視課后激勵。
教師對于學(xué)生的激勵語言,更樂于展示在課堂上。而一下課,教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo),過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞,于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了,只想狠狠地批評一頓。
二、存在情況的分析
1.尊重賞識不等同一味表揚
在教學(xué)過程中,教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步,這是非常正確的,但一味的表揚與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認(rèn)識;也可能產(chǎn)生消極影響,比如只聽得表揚,不能聽批評,盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心,大受打擊,從而一蹶不振。尊重具有相對性,對一個人的尊重不等于一味順從、遷就,尊重一個人就要嚴(yán)格要求他。因而,尊重不拒絕批評,課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用,反而會降低教師表揚的權(quán)威性和價值性。
2.激勵力度把握分寸
有一位心理學(xué)家做過一個實驗,他把學(xué)生分成兩組,做同樣一些數(shù)學(xué)題,對第一組的人,每做出一題獎1美元,第二組則完全不獎勵,結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實驗完成后,有一段空閑時間,學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測,第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題,因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣,可實驗結(jié)果卻出乎人們意料,是第二組的學(xué)生更多。實驗表明,過多外在獎勵,不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。
3.激勵更要延伸到課后
對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中,因為學(xué)習(xí)成績不佳,這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑,如果教師一味指責(zé),那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時,一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。
三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運用人體肢語來評價
a.一句溫暖的話語
這是在公開課上,一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》??赡苁墙璋嗌险n的緣故,她叫了一位男生,這時許多小朋友都笑起來,其中一位小男孩還大叫道:“××很笨的。”這時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下,而是堅定地說:“我相信這位男生能回答的!”盡管這位男生并沒有回答出來,可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵,如能適當(dāng)合理運用,效果會較好。b.一個贊許的目光
在上《長方形與正方形面積》時,我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律,學(xué)生有的數(shù)格子,有的用尺子量,忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生,學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚,學(xué)習(xí)的勁更足了。c.一個新切的手勢
一位老師的公開課,他的課很精彩,一道難題攔住了同學(xué)們的去
路,一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭,還一個勁兒地讓學(xué)生們表揚他,小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動起來,難以平靜。往后的半節(jié)課中,他還沉浸在激動中,無法專心聽課。其實,教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了,相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。
此外,點頭、微笑等等人體語言對學(xué)生無聲地傳遞著鼓勵與贊許,教師與學(xué)生的心靈更會相通。
2.在課后對學(xué)生進(jìn)行激勵
a.進(jìn)行語言激勵
作業(yè)輔導(dǎo)時,對一些學(xué)生及時表揚,會增加他們的自信,因而在作業(yè)輔導(dǎo)時,不防對學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵。
b.進(jìn)行文字激勵
有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話,如“你進(jìn)步可快了!”“這次作業(yè)做得很棒!”“你上課的樣子老師很喜歡!”等等。這些簡簡單單的話,看似普通但作用很大。
總之,激勵是充滿智慧的,激勵是人性化的。相信教師們的激勵,學(xué)生不會對其感到空洞、乏味,而在激勵中成長與進(jìn)步
讓學(xué)生在激勵中成長 ——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)
王文華
南上莊小學(xué)
2012-6-8