第一篇：自主型診斷式教學(xué)模式課堂實(shí)踐觀摩課反思 Word 文檔

“自主型診斷式教學(xué)模式”課堂實(shí)踐觀摩課反思

府前中學(xué)組織學(xué)科“自主型診斷式教學(xué)模式”為授課模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課觀摩，通過(guò)四位地理老師的授課給我觸動(dòng)很大，我從不同的教學(xué)方法中找出了她們授課的共同點(diǎn)：創(chuàng)新的教學(xué)理念、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)放性的知識(shí)拓展延伸和有計(jì)劃的設(shè)置“思維障礙”的反饋矯正。在教學(xué)理念上，能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性原則，以“自主型診斷式教學(xué)模式”為授課方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)的“度”，具有較好的教學(xué)組織能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)提出“問(wèn)題系列”，是學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就學(xué)生經(jīng)常在哪一環(huán)節(jié)出錯(cuò)把握要有分寸，突現(xiàn)了把“細(xì)節(jié)做亮”，避免學(xué)生在對(duì)地圖的判讀中經(jīng)常出錯(cuò)，教學(xué)環(huán)節(jié)把握好。在開(kāi)放性的知識(shí)拓展延伸上，注意從舊知識(shí)轉(zhuǎn)換到新知識(shí)上，達(dá)到“溫故而知新”，注重建立新知識(shí)與已有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，易混淆的問(wèn)題有計(jì)劃的重現(xiàn)和糾正，使知識(shí)得到螺旋式的鞏固和提高。在有計(jì)劃的設(shè)置“思維障礙”的反饋矯正上，使學(xué)生的練習(xí)具有合適的梯度。

通過(guò)聽(tīng)課，使我認(rèn)識(shí)到：自主型診斷式教學(xué)模式復(fù)習(xí)課授課是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。在集體教研中，以“自主型診斷式小版塊”為教學(xué)模式，打造了“以學(xué)為主，先學(xué)后教；當(dāng)堂驗(yàn)收，以學(xué)定教”的有效課堂的教學(xué)研討活動(dòng)。實(shí)踐嘗試了地理復(fù)習(xí)課用板塊式地理知識(shí)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)模式：實(shí)施了按“自學(xué)——展示——點(diǎn)撥——訓(xùn)練——回思” 五個(gè)環(huán)節(jié)步驟實(shí)施。

1.進(jìn)行方法指導(dǎo)。學(xué)生剛開(kāi)始接觸“自主型診斷式教學(xué)模式”為授課模式時(shí)，一般不可能具備所需要的獨(dú)立學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。教師要注意循序漸進(jìn)，在學(xué)生活動(dòng)中及時(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.進(jìn)行疑難點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)參與討論，進(jìn)行點(diǎn)撥；在課堂匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果 進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.學(xué)生的“學(xué)”，是通過(guò)學(xué)案自主學(xué)習(xí)：

（1）學(xué)生探究：學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題、任務(wù)，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自主探究、合作探究活動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（2）討論交流：學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，展示問(wèn)題的答案或說(shuō)明任務(wù)達(dá)成狀況；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。教師的“導(dǎo)”要著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4.教學(xué)模式中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。為了提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與課件的輔助教學(xué)過(guò)程中，使多媒體輔助教學(xué)同時(shí)充分的服務(wù)課堂教學(xué)。并應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂反饋效果很好。使學(xué)生在自學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)”給予友情提示，掌握知識(shí)點(diǎn)，在教師的“導(dǎo)”中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，積極地參與教學(xué)過(guò)程，在教師合理地啟發(fā)下，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。

自主型診斷式教學(xué)模式中的“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。通過(guò)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題情境和最優(yōu)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵外延。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容要與課件同步，利用多媒體輔助地理教學(xué)，能夠增加課堂教學(xué)的密度，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，實(shí)施個(gè)別化教育，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

5.要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式“；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、地圖演示、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)應(yīng)在于相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)的觀眾席推向積極主動(dòng)的導(dǎo)演臺(tái)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上要保持高度的精力集中，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維障礙，把握點(diǎn)播的時(shí)機(jī)，只有這樣才有可能取得理想的效果，體現(xiàn)出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。由些可見(jiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不是為了使教師輕松，而是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師負(fù)擔(dān)更重了。

第二篇：參與式課堂實(shí)踐教學(xué)反思

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

上允完小 劉國(guó)莉

伴著金秋的腳步，伴著絲絲的涼意，我校又迎來(lái)了教師們汲取營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)——教學(xué)開(kāi)放周。本周中我聽(tīng)取了五位教師的常態(tài)課，看到了不同教師的教學(xué)風(fēng)格，獲知不少經(jīng)驗(yàn)，也看到了一些缺憾。但這里我獨(dú)談教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑，有疑則思，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！北局苈?tīng)課我驚喜的發(fā)現(xiàn)陳慶祥老師的數(shù)學(xué)課中，他特別的注重培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：

師：打開(kāi)課本64頁(yè)，看例4你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 生1：每分鐘能解多少水？ 生2：1.8千克可以用字母表示嗎？ 生3：每小時(shí)一共可解多少水? 生4：每分鐘浪費(fèi)的是多少水？ ??

接著陳老師又讓學(xué)生自主針對(duì)問(wèn)題：每分鐘浪費(fèi)的是多少水？來(lái)自主進(jìn)行解設(shè)，個(gè)別同學(xué)上臺(tái)板演解設(shè)驗(yàn)算過(guò)程后，再讓全班學(xué)生帶著自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)板演解設(shè)驗(yàn)算過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行匯報(bào)更正并上臺(tái)板演自己的解設(shè)方法。陳老師這種教學(xué)方法能把學(xué)習(xí)的空間、權(quán)利還給了學(xué)生，能尊重學(xué)生的個(gè)性差異允許提出不同的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力。聽(tīng)了陳老師的課，我反觀自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是我忽視了的。在教學(xué)過(guò)程中由于不相信學(xué)生的能力，常?？倳?huì)自己包攬的過(guò)多，不敢大膽地放手給學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，慢慢地致使學(xué)生思維方式被限制，學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍也不濃，學(xué)生也不敢大膽地舉手回答。

課程教學(xué)改革提出：教師在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，不僅要改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生有限的知識(shí)和記憶，更應(yīng)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、興奮、焦慮、探索的心理狀態(tài)，在這種心理的驅(qū)使下，會(huì)積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，今后在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該相信自己的學(xué)生，盡量大膽地放手給他們質(zhì)疑解疑，使其思維得以發(fā)散訓(xùn)練，成為會(huì)質(zhì)疑解疑的人。

我手寫(xiě)我心

——作文教學(xué)不容忽視

上允完小

劉國(guó)莉

閑暇之余，語(yǔ)文教師聚在一起總會(huì)這樣說(shuō)：“作文太難了，學(xué)生怕寫(xiě)，教師難教，也不知該如何知道學(xué)生寫(xiě)作文了?！贝_實(shí)如此，現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在“空話連篇，言之無(wú)物”的通病。故此，讓學(xué)生克服怕寫(xiě)作文是一個(gè)很棘手的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索不難發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生既缺乏寫(xiě)作素材，又無(wú)寫(xiě)作的興趣?？墒?，幾次聆聽(tīng)紀(jì)老師的作文課中卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)可寫(xiě)的現(xiàn)象。我聽(tīng)過(guò)的她幾次作文課都可以說(shuō)是很好的當(dāng)?shù)刈魑姆独n，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。那她是如何避免這一現(xiàn)象的呢？

下面我就簡(jiǎn)單的來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ杭o(jì)老師每次上作文教學(xué)都非常的注重情景的創(chuàng)設(shè)，她常常用情景創(chuàng)設(shè)為手段來(lái)渲染課堂氣氛激活學(xué)生寫(xiě)作的活水源頭，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。就拿紀(jì)老師的作文教學(xué)課——我手寫(xiě)我心來(lái)說(shuō)。紀(jì)老師是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：寫(xiě)話前，教師要求帶上慧眼認(rèn)真觀察、感受。接著教師配著歡快的音樂(lè)旋律，播放一組景色優(yōu)美的大自然圖片。讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，感受后再來(lái)寫(xiě)。學(xué)生大都能感受到大自然的美，動(dòng)物與自然的和諧。這樣美的景怎么能不讓人有一種向往的感覺(jué)呢？于是學(xué)生們都有想寫(xiě)說(shuō)的感覺(jué)。之后，教師由配著哀樂(lè)，播放了一組受過(guò)破壞，傷痕累累的一組大自然的圖片。讓學(xué)生又來(lái)結(jié)合自己看到的圖片談?wù)劥藭r(shí)此刻自己心中的所思所想。由于觀看圖片的同時(shí)又有音樂(lè)的渲染，真正觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，激活了學(xué)生寫(xiě)話說(shuō)話的活水源頭，使得課堂一下子就到了高潮。再有，紀(jì)老師的孩子想說(shuō)想表達(dá)還有一個(gè)主要的原因，就是她的語(yǔ)言有著超強(qiáng)的魅力，吸引了學(xué)生。她的教學(xué)語(yǔ)言常常可以讓師生感覺(jué)到就像涓涓細(xì)流般流入心田，聽(tīng)了覺(jué)得很舒服。由于人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望得到別人的賞識(shí)。紀(jì)老師能根據(jù)人的這一心理需求，注重賞識(shí)每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言總能讓人感覺(jué)到是發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)與親切是自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸著孩子的心，又像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著孩子的心。自然而然地博得了孩子的信任，贏得了孩子的心。因此，孩子由開(kāi)課時(shí)一言不敢發(fā)到慢慢越說(shuō)越說(shuō)不完。如：紀(jì)老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)如何節(jié)約資源做好環(huán)保時(shí)，一生說(shuō)到不用一次性衛(wèi)生筷。教師馬上說(shuō)到：“謝謝你的提醒，我以后再也不用一次性衛(wèi)生筷了?！彪m然學(xué)生也許也知道這難以做到，但聽(tīng)的老師聽(tīng)了自己的話后，會(huì)那樣說(shuō)，心里自然還是會(huì)很高興的。

聽(tīng)過(guò)課紀(jì)老師的作文課后，我一直在反思教師們平時(shí)的作文教學(xué)課，學(xué)生怕寫(xiě)作，無(wú)話可說(shuō)可寫(xiě)的一些原因。首先，我認(rèn)為是教師們平時(shí)就沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去

積累寫(xiě)作素材，教會(huì)學(xué)生要做生活中的有心人，留心觀察生活，觀察身邊發(fā)生的一切，并將觀察到的記錄下來(lái)作為寫(xiě)作素材；其次是學(xué)生不理解“好記心不如爛筆頭”這句話的內(nèi)涵，故而就不會(huì)注重，也不會(huì)自覺(jué)的去積累好詞佳句、寫(xiě)作的素材，致使頭腦中的詞匯貧乏，想表達(dá)也無(wú)法表達(dá)出來(lái)，加之教師們又不會(huì)將一些生活再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)后再來(lái)寫(xiě)，進(jìn)而就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)的狀況發(fā)生。再次是部分教師對(duì)作文教學(xué)可能還重視不夠，不去認(rèn)真的鉆研，上課時(shí)只是應(yīng)付。而自己又不會(huì)用一些很好的語(yǔ)言循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，那又叫我們的孩子怎么會(huì)愛(ài)上作文課，愛(ài)寫(xiě)作文呢？綜上所述雖只是我個(gè)人的一些粗淺的看法，但我認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該授學(xué)生以漁，學(xué)會(huì)積累好詞佳句，留心觀察記錄周邊發(fā)生的一切，積累寫(xiě)作素材；同時(shí)一定要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)審視自己，賞識(shí)每一位學(xué)生，讓孩子渴望的心理得到滿足，從而最大限度的激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。

參與式課堂實(shí)踐中獲益

上允完小

劉國(guó)莉

在第十四周進(jìn)行參與式課堂教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，有幸聆聽(tīng)了姚瓊仙和羅忠平的課，課堂中兩位教師角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)定教的課堂。

新課程理念提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該提倡讓學(xué)生從讀中悟法，讀中悟理，讀中悟情，讀中內(nèi)化。羅忠平老師的課中很好地體現(xiàn)了這一理念。如：在讀文言文時(shí)，先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字詞如何辦的？讓學(xué)生在交流的過(guò)程中獲取一定的學(xué)習(xí)方法；接著讓學(xué)生用自主喜歡的方式讀、自薦讀、接讀、男女生讀、全班讀等方式把寓言讀書(shū)讀透。又如:在理解理解文言文時(shí)，讓學(xué)生同樣交流了不理解的詞句時(shí)如何做？學(xué)生再次從交流中獲取學(xué)生的方法；而后又讓學(xué)生小組討論理解文言文中不懂的詞句，再進(jìn)行小組代表匯報(bào)交流。學(xué)習(xí)過(guò)程從字詞——熟讀文言文——理解文言文這樣層層遞進(jìn)深入，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。整節(jié)課中由于教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)還是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與討論、交往、學(xué)習(xí)，參與度比較的高。

而姚教師的課激情飽滿，話語(yǔ)親切感染力強(qiáng)，學(xué)生喜歡。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣很好，可以在傾聽(tīng)中獲取自己不知的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)接受面。課中實(shí)現(xiàn)了師生、生生評(píng)價(jià)機(jī)制，姚老師特別將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)人與個(gè)人，小組與小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也更易接受。

總之，兩人的課堂教學(xué)實(shí)踐中各有不同的教學(xué)風(fēng)格，都有精彩在不斷地呈現(xiàn)。

2011——2012學(xué)年下學(xué)期教學(xué)開(kāi)放周反思

注重學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)有所獲

劉國(guó)莉

按照教學(xué)慣例，本周又是開(kāi)放周，可以隨便走入教師們的課堂中汲取教學(xué)精華了，不看不知道，一看嚇一跳。

本周聆聽(tīng)了羅翠芳、周學(xué)英、付亞娟、李昆四位教師的常態(tài)課，令人欣慰，更令我促動(dòng)了心弦。欣慰是完小的教師實(shí)在不可小看，他們個(gè)個(gè)都有自己的一手。

教師們?cè)谡n堂教學(xué)中不在是只會(huì)關(guān)注自己是怎么教，更多的關(guān)注是讓學(xué)生怎么學(xué)。幾位老師的課堂教學(xué)中，無(wú)不體現(xiàn)出新的教學(xué)理念。最大的共性是從過(guò)去的“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了新課程理念下的“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”。如：付老師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)“一位數(shù)加減一位數(shù)”這一舊知及學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”時(shí)，不是讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果就可以了，而是讓學(xué)生不但結(jié)果說(shuō)出來(lái)，還要將自己算時(shí)時(shí)怎樣想的、怎樣算的也要說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生說(shuō)出想的過(guò)程、算理過(guò)程。傾聽(tīng)的學(xué)生哪怕本身不會(huì)算，但通過(guò)傾聽(tīng)后，也知道該怎樣算了。周老師在回顧早上學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，但學(xué)生說(shuō)到“換一換”的識(shí)字方法時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生那些字是可以用“換一換”的識(shí)字方法來(lái)記憶的，而是讓學(xué)生自主從課本后面的兩個(gè)生字表中自主去觀察發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生通過(guò)自己觀察后發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，根植于學(xué)生頭腦中的印象會(huì)更深刻。除此之外，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要。”付老師和羅老師還根據(jù)學(xué)生具備好奇、好問(wèn)的探究心理特點(diǎn)，特別注重培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)事物有獨(dú)特的看法，會(huì)對(duì)自己或他人提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。如：兩位數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在學(xué)生觀察主題圖后，讓學(xué)生自主嘗試補(bǔ)充提出后面的問(wèn)題，在將問(wèn)題與前面的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)出完整的問(wèn)題。這樣從低年級(jí)就注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為中高段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題作了鋪墊。觀課后反觀自己的課堂教學(xué)，有許多時(shí)候根本就沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往關(guān)心得多的反而是結(jié)果了，這樣不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生考試起來(lái)就開(kāi)始出現(xiàn)不必要的狀況了。因此，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”是教師們必須迫在眉睫的事。這樣我們的學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

第三篇：自主式五步教學(xué)反思

“自主式五步”教學(xué)模式教學(xué)反思

安義縣東陽(yáng)中學(xué)康春華

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力，我校自上學(xué)期起大力提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽實(shí)踐“自主式五步”教學(xué)模式，即：激趣明標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作展示——當(dāng)堂測(cè)試——小結(jié)提示。經(jīng)過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐，本人收獲不少，感觸挺多。我是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所以我的觀點(diǎn)僅僅是個(gè)人站在小學(xué)數(shù)學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)的。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的雅克.德洛爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生自主合作的探索。“自主式五步”教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、教師講學(xué)生聽(tīng)的教法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主合作探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的。

“自主式五步”教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，并不意味教師在教學(xué)中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對(duì)教師能力的要求也更高了。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展課堂的內(nèi)容，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路，還要利用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)信息量大、參與性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)?！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)模式徹底實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，相比原來(lái)的教學(xué)模式雖然有很多益處，但在實(shí)施課堂教學(xué)后本人也產(chǎn)生了一些疑惑：

一、師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂上，但教師的任務(wù)更重了。編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)提綱就是教師最重的任務(wù)，它凝聚了老師的智慧，它要求老師充分吃透教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課堂教學(xué)各個(gè)流程，問(wèn)題的提出、學(xué)習(xí)的方法、練習(xí)題??這都需要教師認(rèn)真思考、全盤(pán)考慮。所以提綱的編寫(xiě)一定需要全體老師參與，要資源共享，否則這種教學(xué)方法就不能發(fā)揮它的最大效益。

二、由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)?！霸鯓酉龑W(xué)生的依賴心理，推動(dòng)他們、幫助他們?nèi)W(xué)”成為老師面前最大的問(wèn)題，而且這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程也是非常艱巨的。

三、班級(jí)人數(shù)太多，導(dǎo)致分組過(guò)多、人員過(guò)多而教師無(wú)法“面面俱到”，再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力相差極大，往往導(dǎo)致一堂課下來(lái)學(xué)生達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四、“當(dāng)堂測(cè)試”這環(huán)節(jié)在提綱中輸入練習(xí)題時(shí)遇到許多困難，圖不好輸入，數(shù)學(xué)中的圖表不好輸入，而且也受篇幅的限制，還有打印方面的局限等，也給老師帶來(lái)一些不便。

所以我們還要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生。

第四篇：餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

餐桌式教學(xué)模式反思

從教6年了,在公開(kāi)課講課中一直就是講語(yǔ)文和英語(yǔ),從未嘗試過(guò)其他所教科目.這次,在教育方針改革及校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來(lái)講課,取他人之長(zhǎng)出來(lái)補(bǔ)己之短.真可謂是:百花齊放,匠心獨(dú)運(yùn),獲益匪淺!

現(xiàn)就自己所講的二年級(jí)品德與生活上冊(cè)，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠(chéng)懇的反思。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，語(yǔ)文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說(shuō)是學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)良好的認(rèn)知與知識(shí)鋪墊了。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我總的設(shè)計(jì)是說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都基本落實(shí)。說(shuō)秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫(huà)自己眼中的秋天。但就在教學(xué)過(guò)程中由與自己沒(méi)有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點(diǎn)。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩(shī)歌時(shí)以深化學(xué)生對(duì)求的贊美及加深影響時(shí)，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計(jì)沒(méi)有落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中?？梢哉f(shuō)這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺(jué)到很渙散。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒(méi)有發(fā)散開(kāi)從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒(méi)有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫(huà)讓我眼前一亮，茅塞頓開(kāi)。恍然大悟是由于我的講解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫(huà)一樣。在講解過(guò)程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學(xué)生由于自己所見(jiàn)及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。

這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認(rèn)識(shí)到教書(shū)易，但是要把書(shū)教好，教活，沒(méi)有長(zhǎng)久的反復(fù)鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊(cè)，是因?yàn)闊o(wú)數(shù)的琢磨。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余。我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的服務(wù)于下一節(jié)課！

第五篇：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究_數(shù)學(xué)論文

作者：佚名 文章來(lái)源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2007-12-19 [摘要]我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)”。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究旨在探索出既適合高中學(xué)生身心發(fā)展又具時(shí)代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。

“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類(lèi)比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專(zhuān)家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專(zhuān)家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專(zhuān)家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房（配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤(pán)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播（VOD）系統(tǒng)、Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類(lèi)型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類(lèi)，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類(lèi)，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

⑹組建“工具軟件庫(kù)”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。）

⑺組建類(lèi)似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是：(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類(lèi)多媒體和網(wǎng)上資源。(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類(lèi)系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類(lèi)，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類(lèi)，或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專(zhuān)題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。

六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫(huà)得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件,讓學(xué)生獨(dú)立探索。