第一篇：對小學(xué)語文自主互助合作型課堂的幾點反思

對小學(xué)語文自主互助合作型課堂的幾點反思

安岳縣興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)

李曉明

新的課程改革實施以來，我一邊不斷學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課改精神，一邊開始了實踐中的教學(xué)方式方法的革新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師的“教”為中心；新的教學(xué)理念以學(xué)生的“學(xué)”為中心，提倡“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”（《語文課程標準》）這就給我們小學(xué)語文教師提出了構(gòu)建自主互助合作型課堂的任務(wù)。我一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊總結(jié)，現(xiàn)在我把自己的心得梳理了一下，得出以下幾點反思。

一、尋找方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！瓚?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！保ā墩Z文課程標準》）為了達到這些要求，我嘗試從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

1、找準切入點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐中，我采取創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段等激發(fā)學(xué)生的興趣。我又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣往往很難持久，還需要教師隨時注意學(xué)生的變化，采取措施，不斷強化和維持學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中始終保持積極主動。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習(xí)慣包括熟讀、背誦的習(xí)慣，精思的習(xí)慣，博覽的習(xí)慣，勤察工具書的習(xí)慣，以及有意識積累的習(xí)慣 等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富、終身受用。我為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先在課堂活動中滲透習(xí)慣的養(yǎng)成教育，另外，在總結(jié)學(xué)優(yōu)生的成功原因時，分析了閱讀習(xí)慣的因素，以發(fā)揮榜樣的力量，帶動其他學(xué)生重視習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)過程中，我嘗試總結(jié)并傳授閱讀的方法，學(xué)生按照我傳授的方法反復(fù)實踐以形成相應(yīng)的閱讀能力，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當學(xué)生還不能自主理解詞語，我就給他們講理解詞語的諸多方法，比如查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法；學(xué)生不知道怎樣檢驗自己的理解是否正確，我教給他們代入驗證法。學(xué)生不明白怎樣歸納課文（或文段）主要內(nèi)容，我教他們首先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后串連段意，就是歸納課文（或文段）主要內(nèi)容的方法；我還訓(xùn)練他們根據(jù)課后提出的問題進行思考，獲得啟發(fā)，再想想全文各段（或段內(nèi)各句）意思哪些是主要的，哪些是次要的，最后把主要意思組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學(xué)，真正做到“會學(xué)”。

二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”（《語文課程標準》）在教學(xué)實踐中，在采取適當策略的情況下，學(xué)生才能在不斷的訓(xùn)練中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力。

1、讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新的課程標準強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位。而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，我的語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“想一想，你喜歡讀哪幾句？”“想一想，為什么喜歡這幾句，這幾句寫出了什么？”“把那種理解，把那種意味，把那種感情讀出來！”等活動要求，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。

2、讓學(xué)生享受交流探討甚至爭辯的樂趣。我在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。課堂上設(shè)臵疑問讓學(xué)生多爭辯，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己悟出學(xué)習(xí)方法。在《鳥的天堂》的教學(xué)中，我在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去準備，每個人試著當一當“導(dǎo)游”，組織一段話（寫導(dǎo)游詞），將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給遠方的游客。這樣，我讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。

4、讓學(xué)生自主選擇甚至自主設(shè)計課后練習(xí)。為貫徹因材施教的原則，針對班級學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時我考慮到各種層次學(xué)生的需要，安排一些分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。我在布臵抄寫詞語的作業(yè)時，學(xué)生可以不選擇抄三遍五遍的作業(yè)，而選擇為這個詞語找朋友（通過與另外的詞語搭配組成短語），寫句子……以往的課后練習(xí)都是教師出題，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，學(xué)生的聰明才智得不到充分發(fā)揮。為了活躍學(xué)生的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試給學(xué)生帶來了別樣的樂趣，他們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試……這樣的嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的自我實現(xiàn)的需求得到滿足，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

三、有序交流，構(gòu)建互助合作小組

小組交流合作，是語文課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷了自讀自悟環(huán)節(jié)后，收獲需要有人理解欣賞，困惑需要同伴協(xié)助解決。如果跳過小組交流合作的環(huán)節(jié)，那么課堂交流就有可能成為少數(shù)學(xué)生和老師的表演，或者全班人人輪流發(fā)言，導(dǎo)致教學(xué)進度受阻。如果既要保持教學(xué)進度不受影響，又要讓班上每一個人在課堂上有參與互動的時間，小組交流合作這一環(huán)節(jié)就不可忽略。那么，怎樣構(gòu)建我們的互助合作小組，使得我們的小組交流不至于流于形式，并且促進我們的語文課堂教學(xué)效率呢？

首先，要按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組。我結(jié)合學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等，把全班同學(xué)平均分為19個小組，每組4人。并將他們的座位相對固定在一個區(qū)域。這樣既能保證公平競爭，又便于在啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面開展小組協(xié)作活動、利于優(yōu)勢互補。

其次，分完組以后，接下來就要給組員編號和分工。編號的同時，對小組內(nèi)的各位成員做出具體合理的分工，使得編號和分工對應(yīng)。善于組織活動的學(xué)生為組長一號；善于記錄的學(xué)生為記錄員二號；善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人三號；需要幫助的問題學(xué)生也可心擔(dān)任監(jiān)督員四號。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，小組內(nèi)輪流擔(dān)任主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會。這樣，使每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動中都能各司其職、各盡所能、共同提高。

其三，合理分工之后，最重要的是培養(yǎng)好小組長。要對小組長明確職責(zé)及相關(guān)要求，同時要給他們以充分的信任與支持。為了防止小組長的能力差異太大，保證每一個小組均衡發(fā)展，我定期召開小組長會議，了解他們組內(nèi)的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，更重要的是讓組長們?nèi)∪酥L，補己之短，開會聽到的其他小組的一些好的做法，自己小組趕快借鑒，這樣可以少走彎路。

最后，還要給每一個小組制定當前的目標和長遠的目標。當前目標是指在當前的小組交流合作中，讓組內(nèi)每一個人充分展示“自我”，要讓這次的交流討論經(jīng)過全面周密的思考，產(chǎn)生深刻的結(jié)論或提出最有質(zhì)量的問題，要讓每一個人在獲取的過程中發(fā)展自身的素質(zhì)。長遠的小組目標可以是這樣的：爭創(chuàng)班級最佳優(yōu)勝小組！讓每個組員都得到發(fā)展！還要制定相應(yīng)的課堂常規(guī)目標和作業(yè)常規(guī)目標制成表格的形式，由小組長負責(zé)天天檢查，記錄到統(tǒng)計表上，統(tǒng)計表是評優(yōu)的直接依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。從這個意義上講，小組互助合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一，互助合作學(xué)習(xí)推動自主學(xué)習(xí)，深化自主學(xué)習(xí)。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。教育學(xué)生在組內(nèi)交流之前，每個學(xué)生先獨立自學(xué)、思考（有時還要求學(xué)生寫出思考的要點）；組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)無論好壞，能得到及時的反饋。組內(nèi)交流結(jié)束后要進行全班交流，讓各組相互檢查，彼此互補，從其他小組那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助；而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論。找到了問題的答案同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。

四、避免誤區(qū)，互助合作提高效率 合作學(xué)習(xí)不是萬能的，不可夸大合作學(xué)習(xí)的功能而摒棄接受式的學(xué)習(xí)。互助合作學(xué)習(xí)的過程較多使用的是探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，與以往的接受式學(xué)習(xí)確實有所不同。但是合作學(xué)習(xí)方式的引入并不能排斥教師用最簡捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識。如課文中的一些基礎(chǔ)知識——文學(xué)常識、詞語意義、語法等顯性知識就沒有必要非讓學(xué)生進行互助合作學(xué)習(xí)，更何況時間也不允許什么都要開展小組討論人人發(fā)言。我們之所以要進行互助合作學(xué)習(xí)，并非是要完全否定接受式學(xué)習(xí)或貶抑其功用，而是因為在傳統(tǒng)教育模式中沒有互助合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的位臵。在課程改革走向深化的今天，理應(yīng)回歸事物的本真，讓合作學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)結(jié)伴而行，共同滲透于我們語文學(xué)科的教學(xué)活動。

只搞師生合作或只搞生生合作都不好，要避免合作學(xué)習(xí)單一化?！墩Z文課程標準》認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，僅局限于師生之間的合作，教師講授，學(xué)生被動接受。課程改革多年來，生生互動確實增多了，但因為互動之前的指導(dǎo)和交待做得不夠，學(xué)生對文本也不夠熟悉，導(dǎo)致熱鬧而低效的課堂也較為常見，也很令人痛心。我發(fā)現(xiàn)，如果在合作學(xué)習(xí)中過分地強調(diào)生生互動的形式，把它作為課堂合作的主要方式甚至是唯一的方式——由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)就會流于形式。所以生生互動之前，要聽從教師的引導(dǎo)（這是師生之間的合作），要有學(xué)生個人的參悟（這是學(xué)生和文本之間的合作）。在教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地組織各種互助合作方式，以提高課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生良好的互助合作能力。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其獲得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，我們都要大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。我們在提高課堂效率的指揮棒下靈活安排接受式的學(xué)習(xí)和互助合作的學(xué)習(xí)方式，正確的構(gòu)建互助合作小組，組織、督促和指導(dǎo)生生互動的合作，讓每一個學(xué)生在課堂上參與互助合作，讓每一個學(xué)生獲得自己的發(fā)展。

參考文獻：

①《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂 ②王尚文著 《語文教育學(xué)導(dǎo)論》湖北教育出版社1994版 ③王尚文著 《語感論》（修訂版）上海教育出版社2000版 ④周 彬著 《課堂密碼》華東師范大學(xué)出版社 2009版

⑤張素蘭，李景龍 《合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸》天津教育出版社2012版

第二篇：自主互助合作型課型

? "自主互助合作型課堂”反思與體會

在新課程理念的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)合作精神，體現(xiàn)學(xué)生主體意識為側(cè)重的“小組合作學(xué)習(xí)”被運用到課堂教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，形成了師生與生生之間的和諧關(guān)系。有效地豐富教學(xué)形式，提升了教學(xué)效率，體現(xiàn)了學(xué)生為本的教學(xué)核心理念。但在實際的教學(xué)中，無論是從內(nèi)容、形式還是師生的定位，都有值得探討的課題，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述一些教學(xué)的反思

與感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)被“程式化”，應(yīng)賦予貼近學(xué)生生活實際的知識 例如:一堂關(guān)于《列舉所有等可能的結(jié)果》為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學(xué)氣氛。許多教師讓學(xué)生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，要求學(xué)生分組（四人一組）進行實驗，每組進行10次，再由教師進行數(shù)據(jù)的匯總。通過分組的實驗，學(xué)生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能；對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況有了感性的認識，可實驗結(jié)束，整節(jié)課時間已過一半，但課后我們教師進行分析，認為這內(nèi)容小組合作在初一已進行，對于本堂課已無必要。

（反思）任何一種學(xué)習(xí)方式的運用，首先應(yīng)考慮它的必要性與有效性，小組學(xué)習(xí)是我們老師常用的一種教學(xué)方法，但是否每課必用，應(yīng)值得我們深思。例

如：

上一現(xiàn)象不合作、不討論學(xué)生已非常清楚，之所以教學(xué)者為合作面合作的一種程式化的安排。所以，教學(xué)設(shè)計你應(yīng)想一想：一是你設(shè)計的合作活動有無必要？二是你設(shè)計的合作內(nèi)容與形式是否貼近學(xué)生實際，又能體現(xiàn)課程意圖。（感悟）做得之以體驗，思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)忌程式化，在形式與內(nèi)容上要合理配置，有效選擇。其所涉及的問題要使學(xué)生認為值得討論，所采納的形式不應(yīng)脫離學(xué)生實際，要使學(xué)生有感而發(fā)，實施的過程要有層次與梯度，使學(xué)生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度。

二、小組合作學(xué)習(xí)被“自由化”，應(yīng)著力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣（現(xiàn)象）在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論，教師的話音未落，學(xué)生心領(lǐng)意會，“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。

（反思）表面的熱鬧不應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的追求目標。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實際上這是一種合作的“自由化”。由于問題的不明確或問題的難或易，各種小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：

1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結(jié)束和出示示問題的結(jié)論；

2、有些小組的討論往往會成為個別學(xué)生的一家之言，其他學(xué)生人云 云；

3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學(xué)的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（感悟）合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的分工，操作的實效都關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗，應(yīng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組，保證各小組之間平衡性，明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)與任務(wù)，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。而且根據(jù)小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補充。⑵指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩配對式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時效性。⑷接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進學(xué)生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂。⑹分工合作式：小組各成員合作之前進行分工，活動開始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進行實踐，再把合作的結(jié)果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現(xiàn)非常明顯，如《化驗不確定的現(xiàn)象》《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》等章節(jié)，一人進行記錄，一人進行實驗，兩人配合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，又可較快完得到實驗數(shù)據(jù)。

合作學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)生終生受益，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式。

1、獨立思考。在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給學(xué)生獨立思考的時間與空間。建構(gòu)主義認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程，學(xué)生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨特見解的學(xué)生。

2、表達交流。“課程標準”指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果” 教學(xué)中老師在創(chuàng)設(shè)情景，把說的機會讓給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解。甚至于能與同學(xué)進行辯論。

3、善于?聽。實際教學(xué)中，讓學(xué)生說許多教師非常注重，讓學(xué)生學(xué)會?聽可能大多都會忽略。學(xué)會?聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領(lǐng)會加別人發(fā)言的中心思想。學(xué)會?聽，善于?聽的方法與習(xí)慣，是達成小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要一環(huán)。

4、動手實踐?？鬃釉唬骸拔崧犖?；忘，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)中要把做的過程讓給學(xué)生，屬于學(xué)生的教師絕不占有，能讓學(xué)生實踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習(xí)慣。

三、小組合作合作學(xué)習(xí)被“隨意化”，應(yīng)注重師生關(guān)系的定位與評價（現(xiàn)象）在課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學(xué)生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學(xué)生，等學(xué)生回答問題時侃侃而談，滴水不漏，教師與學(xué)生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。

（反思）美國教育家杜威認為：“學(xué)生生來就具有某些興趣才能，教育就是促進這種才能的生長?！苯處熢诮淌依镒邅碜呷?，或若無其事，或忙于小組之間趕場，但難見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。（感悟）《課程標準》指出：“教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念，應(yīng)平等參與教學(xué)活動，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行及時有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍、有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答的精品，盡可能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。

小組合作學(xué)習(xí)宜分四個階段進行：⑴獨立思考階段：這一階段教師要做的工作是：指導(dǎo)自學(xué)，行間巡視、深入學(xué)情，幫助學(xué)困生等。待學(xué)生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流。⑵組內(nèi)合作階段：這一階段教師的工作是精心設(shè)計論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺，參與小組的討論，了解學(xué)情，做好調(diào)控。⑶組際交流階段：鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細?聽，認真觀察，深入思考匯報小組的結(jié)論，不應(yīng)對匯報者進行“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”，待小組闡述完本組觀點后，教師應(yīng)激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結(jié)論中的“癥結(jié)”⑷集體認同階段：教師應(yīng)發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對正確的結(jié)論或方法應(yīng)結(jié)予熱情的表揚和鼓勵；對不完整、不準確、不完善之處，應(yīng)予以補充、改進、完善；對于產(chǎn)生分歧或無法解決的，應(yīng)予以精講、點撥，因為這時教師的講，才是學(xué)生所期待的、最需要的，也是學(xué)生注意力最集中的，當然也是高質(zhì)量、高效率的。

第三篇：快樂語文自主互助型課堂教學(xué)法

快樂語文自主互助型課堂教學(xué)法

濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校 滕海青

葉圣陶老先生說：“學(xué)語文，要自讀自悟”?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。如何才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)如下幾點：

一、精抓因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主互助

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到這個目的，我從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法有很多,如上課前創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、信息技術(shù)手段的使用等等。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習(xí)慣包括認真的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我在教學(xué)《長征》一詩時，學(xué)生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“長征”，我在教學(xué)之前，讓學(xué)生從報刊上、從電腦“網(wǎng)頁”上搜集有關(guān)“長征”的資料和圖片。像這樣，教師重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)，主動地汲取知識。

3.教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過程中，教師要善于教給學(xué)生閱讀的方法，“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，我教學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連起段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會學(xué)”。

二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主互助

學(xué)生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。因此，促進學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)我采取以下幾方面策略：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容－－讓學(xué)生自選

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動的地位。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學(xué)生的“自

主”權(quán)得到體現(xiàn)，讓學(xué)生找到“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺。2.學(xué)習(xí)疑問－－讓學(xué)生自辯

“辯”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學(xué)生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。這樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)方法－－讓學(xué)生自悟

學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，我要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。此時，我抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”讓學(xué)生從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。

4.體會思想——讓學(xué)生自演

文學(xué)巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象?！蔽覀円部梢哉f：“小學(xué)語文教師必須讓他的學(xué)生看見課文中描寫的對象?！碑斎贿@種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受。讓學(xué)生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學(xué)。讓學(xué)生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。

5.課文練習(xí)－－讓學(xué)生自主

以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一張試卷一些習(xí)題，學(xué)生完成處于被動狀態(tài)。我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

三、營造氛圍－－調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主互助

美國心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。因此，我在教學(xué)中最大可能地給予學(xué)生以心理上的、學(xué)習(xí)中交流討論、作業(yè)與練習(xí)等各個過程中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學(xué)習(xí)時間的自由，有選擇學(xué)習(xí)伙伴的自由。創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的良好氛圍。例如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)完課文，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的楊梅設(shè)計廣告詞，學(xué)生興趣盎然，他們結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，為楊梅設(shè)計出了精美的廣告詞?；蛲ㄋ?、或時尚、或大氣、或引經(jīng)據(jù)典，課堂又一次活躍，學(xué)習(xí)氛圍是那么寬松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、主

動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了，這不正是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？

實踐證明，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。只有發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主互助”，學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)才能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式

《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報告

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認識取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強化學(xué)生的探究意識，真正把《語文課程標準》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時提出了“語文自主探究型閱讀教學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅持“以人為本，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、實驗操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、張揚、提升的過程。自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運用多學(xué)科知識，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，必然帶動學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。（4）主動性——凸現(xiàn)學(xué)生主動性，學(xué)生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動性——探究學(xué)習(xí)活動以學(xué)生主體實踐活動為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗積極情感體驗。（6）互動性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團隊意識。

三、研究目標：

1、運用《語文課程標準》中的基本理念及國內(nèi)外先進的語文教育理論，總結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實際的低級段和中高級段語文自主探究型教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個性得以張揚，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實實在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進學(xué)校的課程改革。

四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：

小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個環(huán)節(jié)：目標定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評價—練習(xí)測標。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點撥——組織討論——評價矯正”。

在實際運用這一模式時，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實際和教師的教學(xué)特點等，進行靈活處理，并對有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！睂W(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生提出問題后，教師進行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動思考、積極探究的欲望。

2、運用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標準》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是我們加強了語文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動手實踐等學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實踐性和綜合性。

3、體驗角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強烈愿望。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。這種表演的形式在低年級的教學(xué)中運用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動起來，使學(xué)生進入課文內(nèi)容的氛圍之中。

（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個體對“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評注，即讓學(xué)生結(jié)合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實際及已有知識去獨立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學(xué)習(xí)價值。為此，在組織教學(xué)時，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度提出一些問題。如教學(xué)《燕子》一文，就可啟發(fā)學(xué)生：有的家長在給自己的孩子起名字時總喜歡帶一個“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因為他們希望自己的孩子像燕子那樣聰明伶俐；有的學(xué)生說，因為燕子很勤勞，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結(jié)實的房子……從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，體會人物特點。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點問題。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點。三是聯(lián)系學(xué)生生活實際，舉例闡釋。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學(xué)難點。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對學(xué)生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點睛之效。

4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學(xué)生提出的問題進行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，努力讓每一個學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

（三）重視多元化的評價，促進學(xué)生自主發(fā)展。

《語文課程標準》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?/p>

（1）使學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評價水平。

（2）加強學(xué)生之間的評價。學(xué)生之間的評價，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀評價時，我們注意教給學(xué)生評價的方法：一是圍繞“三維”目標研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動了學(xué)校的課程改革。

一年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學(xué)校的課程改革

2、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生探究意識發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)校“人人都能進步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好。

3、課題研究促進教師專業(yè)成長。本課題的實施牽動了大批教師的參與研究，促進了教師群體科研意識的增強，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學(xué)生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長和共同發(fā)展的生命力。二是實驗教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進一步增強，促進了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。

七、課題研究反思：

一年朵來，我們在新課改理念的要求下，進行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實提高了學(xué)生探究的意識和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內(nèi)容主次不分，探究目標過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進一步深化研究，使本課題的價值得到準確的體現(xiàn)和推廣。

第五篇：對小學(xué)語文卓越課堂的嘗試與反思

小學(xué)語文卓越課堂之我見

作者：鄢興富

眾所周知，教師的主要工作是教育教學(xué)工作，而教師教育教學(xué)工作的主陣地又是在課堂?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量”是我們每一位教師應(yīng)該達到的目標。那么，在一堂語文課中怎樣才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用呢？怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性呢？在一堂語文課中怎樣才能更好的 做到“向四十分鐘要質(zhì)量”呢？筆者認為，我區(qū)實施的“學(xué)本式，卓越課堂”教學(xué)模式恰好給予了最好的詮釋和回答。我區(qū)自2012年實施“學(xué)本式，卓越課堂”以來取得了可喜的成績。“學(xué)本式，卓越課堂”教學(xué)模式的核心理念是：“堅持一學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本。采取以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的教學(xué)模式。積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，努力構(gòu)建‘民主平等、積極參與、同伴互助、共同發(fā)展”的共同體文化，努力實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展”為主要目標。所以，筆者認為實施“學(xué)本式，卓越課堂”學(xué)生共同體建設(shè)的教學(xué)模式將是我們中國教育界的一次重大革命！同時，我也認為只有認真實施和實踐“學(xué)本式，卓越課堂”，真正做到教師少講，學(xué)生多講。真正做到優(yōu)化教學(xué)程序、步驟、流程，為學(xué)生努力營造一個良好學(xué)習(xí)探究、交流討論、研討的氛圍，增加學(xué)生之間交流研討、探究討論的時間，我們學(xué)生的潛力才能得以充分挖掘，能力才能不斷提高，我們的孩子才會發(fā)自內(nèi)心的真心的喜歡我們的語文課。我們中國的教育才會更有希望。本人嘗試和實施“學(xué)本式，卓越課堂”教學(xué)模式三年以來，深有體會，感慨良多。下面談一談自己在具體的操作過程中的幾點感受：

單位：重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)

一、卓越課堂要求教師的教學(xué)思想和觀念要首當其沖的徹底轉(zhuǎn)變。

眾所周知，一個人的思想和觀念支配著他的行動。我們中國的教師普遍受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛和影響。在一堂課中“一言堂”現(xiàn)象較為嚴重，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中，此種情況更是常見。許多教師對“學(xué)本式，卓越課堂”教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)觀念相對滯后。在教學(xué)中，有時會出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的等現(xiàn)象。筆者認為沒有不想學(xué)的學(xué)生，只是他還沒有找到愛學(xué)習(xí)、取得進步的途徑和渠道。只是教師的教學(xué)方式方法還不能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在此種種情況下，變革教師教學(xué)觀念、變革課堂教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫、毋庸置疑。

我認為知識是學(xué)會的，不是教會的；能力是講練結(jié)合學(xué)會的，不是聽會的?！皩W(xué)本式，卓越課堂”正是在教師指導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，做到“重教更重學(xué)”，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)程序，實現(xiàn)教和學(xué)的和諧共振?！耙谎蕴谩?、以灌輸為主要特征的課堂，往往忽略了學(xué)生自主參與課堂，教師試圖通過講解利用較少時間，直接達到目標，實際上恰恰是走了彎路。在“學(xué)本式，卓越課堂”實施的前期，我也曾犯過此類錯誤，以為老師講得越多，學(xué)生就掌握得越多，現(xiàn)在想想，這正是教學(xué)觀念沒能及時轉(zhuǎn)變所造成的。知識靠灌輸不是可行之計，思維引導(dǎo)才是可取之法；外力推動不是捷徑，促其自動發(fā)展才是正道。

所以，在語文課堂中，只有我們語文教師大膽的改變我們自身的教學(xué)觀念、思想，將“學(xué)本式，卓越課堂”教學(xué)理念努力付諸于每天的實際教學(xué)工作中去，才能既提高自身業(yè)務(wù)水平，同時也能讓學(xué)生獲得較大發(fā)展。我們作為教師，雖然不能改變課堂的長度，左右課堂教學(xué)時間，但是，我們可以拓展、拓寬課堂的寬度。只有認真實施和實踐“學(xué)本式，卓越課堂”，真正做到教師少講，學(xué)生多講。真正做到優(yōu)化教學(xué)程序、步驟、流程，為學(xué)生努力營造一個學(xué)習(xí)探究的氛圍，增加學(xué)生之間討論交流、探究的時間，我們語文課堂的潛力才能得以充分挖掘，我們的孩子才會發(fā)自內(nèi)心的真心的喜歡我們的語文課。我們中國的教育才會更有希望。

二、精心構(gòu)建、建設(shè)好共同體學(xué)習(xí)小組。

沙坪壩區(qū)““學(xué)本式卓越課堂”小學(xué)語文學(xué)科新授課評價標準中明確指出，教師在課堂上要少講、精講，教師講授時間原則上不超過十五分鐘。所以，我們語文教師要善于把課堂更多的時間留給學(xué)生占有，讓學(xué)生有更多的時間開展合作、探究學(xué)習(xí)。所以，對學(xué)習(xí)小組共同體的建設(shè)至關(guān)重要。那么，怎樣才能構(gòu)造、建設(shè)一個高效的合作學(xué)習(xí)小組呢？筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）首先要精心構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

1、精心構(gòu)建學(xué)習(xí)小組包括合理安排小組人數(shù)、巧妙搭配小組成員、明確組內(nèi)成員分工等。小組人數(shù)一般3~4人為宜。小組成員搭配應(yīng)考慮到組員的性別、成績、智力、個性、綜合能力等因素，盡可能的保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、為組內(nèi)互相合作奠定基礎(chǔ)。

2、為了能使小組合作學(xué)習(xí)能夠正常運行，富有成效，教師還應(yīng)該選一名得力的小組長。組長是是老師的小組手和代言人，是一組之魂。實踐證明選擇一個能力強、責(zé)任心強的小組長，對合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。其次，要給小組取一個響亮的名字。給小組取一個響亮、積極、富有新意的名字，有利于形成小組間的凝聚力和團隊精神。再次，要給組內(nèi)每個成員編一個代號。對小組內(nèi)的每個成員進行編號，有利于小組間的交流、討論，又便于教師抽查不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）其次，要耐心培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組。

共同體小組建設(shè)是一個長期的、艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該耐心、定期對小組長和組員進行培訓(xùn)。包括對小組長、組員、小組學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培訓(xùn)。

1、首先可以通過會議、講座、談心、等方式培訓(xùn)小組長，讓小組長明確自己的責(zé)任和作用。讓小組長更好的起到傳、幫、帶的作用。對組員可以培養(yǎng)他們的團隊和合作意識，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。我對我班小組長和組員

2、其次，大力培養(yǎng)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括對小組合作前獨立思考、小組合作前資料的收集、整理、小組合作怎樣交流、討論、合作后怎樣反思等諸多方面的培訓(xùn)。

我對我班各小組進行了上述各方面的培訓(xùn)，事實證明，經(jīng)過培訓(xùn)后，小組各方面都取得了較大進步。

三、重視對小組的評價。

對卓越課堂里共同體小組的評價是小組建設(shè)里十分重要的一個環(huán)節(jié)。只有教師對小組的評價及時、公正，準確，共同體小組建設(shè)才能取得成功。只有教師對小組的評價及時、公正，準確，學(xué)生才能及時了解自己的學(xué)習(xí)過程、成績、能力，才能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，才能促進他們的全面發(fā)展。

綜上所述，以上就是本人在“學(xué)本式，卓越課堂”的實踐過程中的一些感悟和體會。實踐證明，自從實施了“學(xué)本式，卓越課堂”后，學(xué)生在各方面的能力都取得了較大的進步。通過合作學(xué)習(xí)，每個孩子懂得了只有通過合作才能取得共同進步和發(fā)展這一道理。筆者也有理由相信只要堅持不懈的把“學(xué)本式，卓越課堂”課程改革長期堅持做下去，才能在教育教學(xué)中取得更加豐碩的成果。

四、參考文獻及格式

1．著作

［1］佐藤學(xué)．學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 [M].華東師范大學(xué)出版社 , 2010 ：86-89.